老师对学生的评语范文

老师对学生的评语范文第1篇

一双水汪汪的眼睛，笑起来总是甜甜的，这就是你--一个漂亮可爱的小姑娘。你团结同学，热爱劳动，关心集体，作业本上的字写得很端正，这很好，但老师想告诉你好成绩是属于勤奋好学的人，老师好希望你变得勤奋些，认真及时完成作业，这样你才能取得好成绩，你能做到吗?

活泼开朗的你，挺乐意帮助别人，却总管不好自己。你喜欢玩耍，这并不是你的缺点。可是，如果只贪玩不学习，知识会自己长翅膀飞到你的脑子里吗?老师赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。

你在老师的心目中，是个很乖很乖的小男孩。总是严格要求自己。上课时，两只小手总是放得平平的。专心听讲，认真完成作业而且关心集体。在老师的鼓励下，你也能勇敢地举手发言了。老师希望你能继续努力，大胆提问，那你会有更大进步的。努力吧!

或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可在老师的心中，一直认为你是个聪明的孩子。学习是靠持之以恒的，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者，愿意试试吗?

或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可在老师的心中，一直认为你是个聪明的孩子。学习是靠持之以恒的，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者，愿意试试吗?

“天下无难事，只怕有心人”确实通过你的努力，你有所进步，但你还需加把劲，继续努力，不要再懒惰，这样你的进步会更快，更大，相信不久你就会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。

老师对学生的评语范文第2篇

1. 你关心集体，毋庸置疑，敢作敢当，也有目共睹。你的表现可圈可点，希望你在今后更注重基础知识的ѧϰ与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生!继续努力吧!我深深地为你祝福!

2. 你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。希望你今后在学习上能充分发挥自己的聪明才智，努力把自己塑造成德智体全面发展的好学生。

3. 文静稳重善良而又不失直率的你学习认真踏实，你要坚信：路，是一步一个脚印走出来的，只有始终如一地朝着既定的方向努力，才能达到胜利的顶峰。

4. 你的自信乐观活泼和率真，思维灵活，接受能力强，为人处事有自己的独特见解。你能遵守各项校纪校规，学习上也能保持着一种积极向上的势头，进步明显。在平时你还能积极参与各项集体活动，乐于助人。保持这种上进心，你会给大家展示出一个更加与众不同的你。

5. 你热爱学校，热爱班级，热爱专业。在平时尊敬师长，团结同学，乐于助人，愿意替同学分忧。能积极参加各项体育活动。学习 上较认真，刻苦，有较强的进取心。希今后注意学习方法，再接再厉，相信自己，只要你尽自己的百分之百的努力，你一定会成功。

6. 尊敬师长，团结同学，待人诚恳，乐于助人，热爱班级。能严格遵守校规校纪，学习较为认真刻苦，这些都是你留给老师和同学们的好印象。今后若能加强自我约束力，经常利用各种机会进行自我锻炼，并在学习上加倍努力以提高各科成绩，定能在各方面有所发展。

7. 你能尊敬师长团结同学，以心直口快给老师和同学留下了深刻的印象。在学习上你自觉认真，课堂上能积极思考，平时也能积级参加各项集体活动。希今后多开展批评与自我批评，进一步完善自我，力争成为一个全面发展的人才。

8. 你拥有很强的自信心和上进心，这从你一贯以来的表现就可以看出。独立和自觉使你在学习上去得了稳定的成绩。只是在与大家的交往方面，你还显得略为孤立，使你未能很好地融入集体。希今后在这方面加以注意，不断的超越目标，以使自己更加全面。

9. 你能尊敬师长团结同学，以心直口快给老师和同学留下了深刻的印象。在学习上你自觉认真，课堂上能积极思考，平时也能积级参加各项集体活动。希今后多开展批评与自我批评，进一步完善自我，力争成为一个全面发展的人才。

10. 学习上，你从来不用别人督促，行为规范上你也遵规守纪。你还能积极参与班级组织的各项活动，只是在与同学的交流中还略显拘谨，今后只要在这方面加以注意，你就会更加全面。

11. 该生有很多优秀的品质，遵守纪律，热爱班集体，好爱学习，讲卫生，认真做好每一节课的笔记，课堂上听讲专注!学习上，学习刻苦，遇到不懂的问题能不断地向老师请教，有时也较固执。望能进一步完善自我，力争成为一名全面发展的人才。

12. 你是一个在各方面都很自觉的学生，能模范遵守各项校规校纪，性格温和，为人善良热诚，乐于助人，集体荣誉感强。今后若能再抓住机会锻炼自己，使自己能得以全面发展，再发挥你的所长，老师相信你会更加出色。

13. 你热爱学校，热爱班级，热爱专业。在平时尊敬师长，团结同学，乐于助人，愿意替同学分忧。能积极参加各项体育活动。学习 上较认真，刻苦，有较强的进取心。希今后注意学习方法，再接再厉，相信自己，只要你尽自己的百分之百的努力，你一定会成功。

14. 该生为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，抵制各种不良思想。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习成绩有待进一步提高，需努力提高学习成绩。

15. 你平时活泼开朗，待人诚恳，团结同学，关心集体，乐于助人。能积极参加各项体育活动。在学习上认真自觉，成绩较以前有了较大的进步。希今后多找机会锻炼自己，再接再厉，争取成为品学兼优的好学生。

16. 服从命令听指挥，对于上级交办的事情总是积极努力去完成，事后还能主动汇报结果，也许只是简单的几句话，但良好的职业修养就是从这点点滴滴的细节中培养起来的，肯定会成为一个好的下属。如果要成为一个好的领导者，你还需要提升自己发现问题和解决问题的能力。

17. 品行端正，学习努力，与同学相处融洽，积极与老师交流。自制力强，能够适当的利用起自己的课余时间，看自己感兴趣的书，发展自己多方面的爱好和特长。

18. 快乐的学习，快乐的生活，做出决定之前能广泛的听取意见，深入思考后才做决定，一旦做出决定就会很投入，很认真的去努力，本学期对电子商务的认真进一步加深，专业学习进步很大。

19. 勤于思考，善于安排时间，课堂学习和课外学习进步明显，成效显示著，得到专业课老师的好评。与人为善，和同学们相处融洽。积极参与体育活动，表现出良好的团队精神。

20. 该生性格活泼开朗，有较强的自信心和上进心，尊敬老师，团结同学，待人有礼，能虚心接受老师的教导，自觉遵守校规校纪。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑，成绩优良。

21. 在老师和同学的眼中，你是一个品学兼优的好学生。为人热情，诚恳，工作认真负责。平时尊敬师长团结同学，能积极参加各项集体活动。扎实的基础加上刻苦的学习，使你的成绩能一直名列班级的前茅。希今后多找机会锻炼自己，使自己更加完善。

22. 你思维活跃，开朗大方，看人待事往往有独特见解，同学关系和谐。学习上你也自觉努力，能主动给自己加压。保持这种上进心，老师相信，坚持努力，今后无论在哪方面，你都能更上一层楼，如愿成为优秀的人才。

23. 该生性格活泼开朗，尊敬老师，团结同学，待人有礼，能虚心接受老师的教导，自觉遵守校规校纪。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑，成绩优良。

24. 在老师和同学的眼中，你是一个品学兼优的好学生。为人热情，诚恳，工作认真负责。平时尊敬师长团结同学，能积极参加各项集体活动。扎实的基础加上刻苦的学习，使你的成绩能一直名列班级的前茅。希今后多找机会锻炼自己，使自己更加完善。

25. 该生性格活泼开朗，尊敬老师，团结同学，待人有礼，能虚心接受老师的教导，自觉遵守校规校纪。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑，成绩优良。

26. 你拥有很强的自信心和上进心，这从你一贯以来的表现就可以看出。独立和自觉使你在学习上保持了你在班级名列前茅的成绩。只是在与大家的交往方面，你还显得略为孤立，使你未能很好地融入集体。希今后在这方面加以注意，以使自己更加全面。

27. 你热爱学校，热爱班级，热爱专业。在平时尊敬师长，团结同学，乐于助人，愿意替同学分忧。能积极参加各项体育活动。学习 上较认真，刻苦，有较强的进取心。希今后注意学习方法，再接再厉，相信自己，只要你尽自己的百分之百的努力，你一定会成功。

28. 你的自信乐观活泼和率真，思维灵活，接受能力强，为人处事有自己的见解。你能遵守各项校纪校规，学习上也能保持着一种积极向上的势头，进步明显。在平时你还能积极参与各项集体活动，乐于助人。保持这种上进心，你会给大家展示出一个更加与众不同的你。

29. 在老师和同学的眼中，你是一个品学兼优的好学生。为人热情，诚恳，工作认真负责。平时尊敬师长团结同学，能积极参加各项集体活动。扎实的基础加上刻苦的学习，使你的成绩能一直名列班级的前茅。希今后多找机会锻炼自己，使自己更加完善。

30. 该生为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。作业认真。各科均衡发展，成绩保持优秀。

31. 你积极肯干负责的工作态度和相应的工作能力，给大家留下了深刻的印象。一直以来，你在遵规守纪方面都能成为同学们的楷模。学习上你认真自觉，平时能积极参与各项活动，并为班级赢得了不少的荣誉。今后若能在交际方面多一份自信，多一份洒脱，老师相信你能更加出色。

32. 你以文静善良，热心获得了同学们的一致好评。平时能尊敬师长，团结同学，乐于助人。学习上认真刻苦，具有较好的文学功底。还能模范遵守校规校纪，为人谦逊。希今后与同学多加强沟通，珍惜每一次活动机会，多锻炼自己，以争取在各方面取得更大进步。

33. 你平时寡言少语，但老师知道你的内心世界其实非常丰富。诚恳善良的个性使你能拥有良好的同学关系。学习上，你自觉认真，进取心强并取得了优异的成绩。希今后多参加集体活动，努力成为一个全面发展的人才。

34. 你思维活跃，看人待事往往有独特见解。有一定的创新思维能力，同学关系和谐。学习上你也自觉努力，能主动给自己加压。保持这种上进心，老师相信，坚持努力，今后无论在哪方面，你都能更上一层楼，如愿成为优秀的人才。

35. 踏实勤奋刻苦的学习精神可以成为任何人的榜样，锲而不舍一丝不苟的学习态度更是你成绩稳步上升的重要保障。人生最需要的是拼搏，最难得的是坚持。希望勤奋好学的你走会成功，老师深深地祝福你。

36. 你思想纯朴，待人随和诚恳，热爱集体，乐意助人是你的美德。对待同学总是谦虚友好，对待学是毫不怠慢，你学习上的进步，老师和同学们都看在眼里，同样也为你感到高兴。继续努力吧，愿你成绩能进一步提高

37. 学之则难者亦易矣，不为则易者亦难矣。你有良好的学习基础，你有聪慧的智力，你还有向上的冲劲，你应该有非常好非常稳定的成绩。但，你有时会原谅自己的暂且不坚持，会为自己的成绩退步找一个借口，希望你在最后的冲刺学年里，不姑且自己的这些缺点，只有奋斗不止，你才能考进理想的高一级学校。

38. 你的座右铭是志当存高远，你是有远大理想的。你凭借着对数学自然的喜爱与钻研，经常地摘到胜利的果实;而你也因为语文英语的偏弱，经常地退到尴尬的位次。在最后的冲刺阶段，数学自然抓特长，语文英语抓基础，一样也不能放松，切切。

39. 精诚所至，金石为开。 一瞧你虎头虎脑，就知道你是一位聪明机灵的孩子。可你有时显得那样的不聪明了。上课时，你常常走神;做作业时，你很多题目不会做，令老师多么着急啊!其实，你只要严格要求自己，上课认真听，课后认真复习，有什么不懂的问题及时向别人请教，成绩是会跟上来的。希望严格要求自己，上课时集中注意力，改变懒散现象，积极投入到学习锻炼当中去。

40. 你的座右铭是吃得苦中苦，方为人上人。 你是一个诚实好学的孩子，只是你的基础不太好，学习方法还不是最佳，有时上课和别的同学一起开小差，所以成绩还不够理想，相信你会多向别人请教，补足自己的不足，最终实现自己的远大理想。

老师对学生的评语范文第3篇

【关键词】作文批改;激励性评语;运用;分析

写作水平的提高是一个循序渐进的过程，老师在写作教学中还是存在一些问题的，老师在对学生的习作进行评价时，评价机制不健全，仅仅是按照等级来划分学生的习作。在功利性的写作评级机制的驱动下，学生对写作逐渐失去了信心，学生无法在等级评价机制中明确自身写作中存在的问题和闪光点。教师如果能够在写作的评语中多运用激励性的评语，学生就能够获得成功的喜悦，提高对写作学习的乐趣。

一、作文批改过程中激励性评语的重要性分析

激励性评语就是对学生的习作用带有鼓励性的话语进行评价，对其写作进行充分的肯定，通过对学生的习作进行激励性的评价，让学生可以在写作过程中逐渐取得进步，建立自信，从而确保学生能够很好的运用语言，提高对语言的运用能力。在学生的写作批改中用激励性评语，可以让学生充分认识到自身在写作过程中的优点和不足，通过有效地反思提高自身的学习效率。

激励性评语是在新课改大背景下对教师提出的新的要求，是提高教师教育观念的重要体现，对教师的教学观念是一个很大的提升，是帮助学生提高写作水平的有效方法。在进行作文批改时，老师要充分认识到自身在学生学习写作中要扮演的角色，努力通过激励性的评语启迪学生的思维。

二、激励性评语在作文批改过程中的运用

（一）规范的习惯评语在作文批改中的运用

在进行作文批改时，规范的习惯性评语可以让学生感受到老师的良苦用心，因此，老师在进行写作批改时，一定要养成书写规范评语的习惯。在写评语时，老师要先理清思路，然后打草稿，对自己写的评语进行多次的修改，避免字迹潦草的情况发生。规范的激励性评语如果可以很合适地运用到学生的写作批改中去，就可以潜移默化地影响学生，学生看到老师规范的评语，就会在写作中注意格式问题，并且确保书写工整。当学生的写作存在些许的问题时，老师可以运用激励性的评语进行鼓励，让学生提高学习写作的自信。

（二）专项引导类评语在作文批改中的运用

学生在写作过程中不可避免地会出现造句的错误或者用词不恰当，但是，老师在进行批改时，往往是用鲜红的笔打一个大大的叉号，学生看到醒目的叉号后对写作学习的热情降低了。所以，老师在进行作文批改的过程中，如果发现学生有语句不通顺或者字词运用不恰当的情况，应该用笔轻轻标注，然后在旁边帮助学生将恰当的词汇补充出来，学生在看到这些批改后，在下次的写作中就会注意。老师在批改学生的作文时，如果发现学生正确地使用的成语或者习语，这时候，老师便可以运用激励性评语，例如，成语具有很高的概括性，习语言简意赅，这样，学生在下次写作中，就会自觉地将成语和习语运用到写作中去。

（三）佳句评奖类评语在作文批改中的运用

老师在批改学生作文的时候会发现，学生的作文会有一些亮点，在他们的习作中，会展现出一定的好词好句，佳句也是层出不穷的。但是，学生之间的认知结构和只是水平是存在差异的，学生的生活环境不同导致了学生的语言体系也是不同的，所以，老师在进行作文批改时，要善于发现学生习作中语言运用的闪光点，并确保学生可以继续保持自己的优点，发挥其写作的长处，鼓励学生再接再厉。佳句评奖类评语主要是在学生写作过程中发现其语言的闪光点，进行赞美性的评价。

（四）宏观调控类评语在作文批改中的运用

在写作教学的过程中，很多学生都能够培养自己按时写作的习惯，能够发现自身在写作的过程中词语和句子运用是否规范，这时，如果老师可以给出具有鼓励性质的评语，对学生的写作会有很大的引导作用。宏观调控类评语主要是对学生在写作过程中，将学生往正确地写作方向引导，对学生写出流畅的佳作进行鼓励的激励性评价。宏观调控类评价的标准主要针对学生的主题句、推进句和结语进行引导性的评价。例如，文章的布局合理，文章的整体构思合理等整体性的评语。

（五）情感导向类评语在作文批改中的运用

情感的交流可以促进老师写作教学质量的提高，可以有效地提高写作课堂的效率。在写作教学中，如果能合理地运用情感教学，将学生的情感进行挖掘，使学生在学习过程中产生共鸣，就可以发挥出写作教学的优势。情感疏导类的评语是运用具有温馨的鼓励性的评语，使每一个学生都能够接受写作教育，都能够主动地与老师进行写作问题的交流的一种手段。例如，老师在进行作文批改时，可以写“从你的文章中可以折射出你美丽的心灵”“从你的文章中可以看出你是一个乐于助人的人”等等，通过情感的沟通与升华，可以使学生在写作过程中愿意将自己的真情实感写入作文中，提高写作水平。

三、结语

现在，在作文的写作教学中还是存在很多问题的，学生的学习积极性不高，学生在写作中总会受到打击，长此以往下去，他们对写作就失去了信心，因此，老师在作文批改中运用合理的方法，给学生一定的激励是有必要的。在写评语时，老师要先理清思路，然后打草稿，对自己写的评语进行多次的修改，避免字迹潦草的情况发生。规范的激励性评语如果可以很合适地运用到学生的写作批改中去，就可以潜移默化地影响学生，在作文批改中，要运用宏观调控类评语、情感导向类评语、佳句评奖类评语、专项引导类评语，从而提高学生对写作的乐趣。

参考文献：

[1]杨红.激励性的评语在作文教学中的应用[J].甘肃教育，2009，14：55.

[2]陈崔昕.高中作文激励性评语的主要作用分析[J].考试周刊，2009，42：70.

[3]王芳.激励性评语在中学作文教学有效性的研究[D].上海师范大学，2012.

[4]闵廷均.作业批改中激励性评语的作用探讨[J].当代教育理论与实践，2013，03：113-115.

老师对学生的评语范文第4篇

【关键词】作文评语 现状调查 实践思考

作文评语，是语文教师对学生的作文从形式到内容的总结性评价。它既有导向作用，更有激励作用。它是教师对学生作文所做的指导与评判，也是沟通师生心灵的桥梁。如果教师能评中含情，评中生情，就如同在学生心里点燃一个耀眼的火把，能唤起学生的兴趣，激起学生的热情，激活学生的思维，增添学生“我手写我心”的写作乐趣。

一、农村小学作文评语观状分析

兴趣是最好的老师。为了提高学生的写作兴趣，准确地为作文评语搭针把脉。我和同级段的老师设计调查表对五年级四个班学生进行作文评语问卷调查。我们成立学生调查小组、分头取样调查、统计调查结果，写出调查报告等一系列程序，最后得出以下分析：

1.大多数学生喜欢老师写的评语，也会留意老师写的评语，可以看出学生其实是很想与老师进行情感交流的。

2.大部分学生喜欢老师激励性加启发式评语中，对老师真诚提出作文中的不足之处，能欣然接受并进行改正。可以看出老师激励性或启发性的评语能激发学生的写作兴趣，进而能帮助学生提高写作水平。

3.大部分学生觉得老师的评语会给他带来帮助，但还有少数学生觉得老师的评语不完全有帮助，由此证明老师的评语针对性不强或不符合学生的心理要求。

4.在“你印象深刻的评语”和“希望得到怎样的评语”中，我们可以看到教师的评语简单化，缺乏实际性。写作方法指导少，写作艺术熏陶不够深入。长此以往，难以有效地提高学生的写作水平，难以培养学生的鉴赏能力。

二、作文评语的实践思考

1.多一点鼓励，激发写作兴趣。德国著名教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中说到：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓动。”在作文批改时，教师要尊重每一个学生的劳动成果，要善于发现每一篇作文的闪光之处，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也都要教师满腔热情地给予肯定并为之喝彩。每一个学生的作品都是一幅生动的画卷，只要先尝试到欢乐，学生更愿意提笔尽情撒野，“野到深处文自芳”。

2.多一点幽默，给予写作动力。古人云：教人未见意趣必不乐学。作文教学评语中如果一味是枯燥乏味、僵硬刻板的评语，学生嚼之无味，所以未必乐意看，自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的剂。一句幽默的语言，一个新颖的形式，一次诚恳的指导……那么即使是批评，学生也乐意接受，而且觉得韵味无穷。例如：一堂习作课上，教师要求学生写一篇有关春天的文章。有个学生偷懒，为了图方便，直接到《优秀作文选》上抄袭了一些内容过来。这时我们切记不可小题大做，狠狠批评，这样只会挫伤学生的自尊心，打击他们的积极性，甚至使学生更加害怕写作文。遇到这样的文章，我们不妨幽默几句：“这篇文章好像似曾相识。很多名人都是从模仿起步开始的，看来你在向他们靠拢。不过你想想看荷花是在春天开放的吗？”

3.多一点启发，点燃写作热情。作文教学中，教师的启发性评语对于学生的作文影响很大。因此，教师要热情设问，给学生关心、鼓励和启迪，让他们驰骋自己的想象，在现有作文基础上，引起更广泛、更深入的思索，从而激发起写作动机和兴趣，进而使作文水平稳步提高。学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，会很自觉地去修改作文中的不足。如果说激励是给学生的一股强劲的动力，那么巧妙的启发就是一盏引路的灯。

4.多一点互动，碰撞出创造的火花。习作应该说真事、写真话、抒真情，是孩子自由表情达意的场所。思维只有在自由宽松的境界里才能得以开发。作文教学评语应该打破教师一统天下的局面，让更多的人参与其中。通过学生的自评，同伴间的互评，大大调动学生作文的积极性，在修改别人作文的同时逐步提高自己的作文水平。这学期我将作文评语扩展为学生自评、同学间互评、老师总评三步骤。在操作过程当中，我惊喜地发现学生们对作文的关注度比以前高多了。在“同学间互评”环节中，学生们连一个小小的错别字、标点符号都不放过，俨然一副小老师的样子，慎重地做着自己的决定，挥动着手中的红笔。每个人都发挥着自己的特长，同时在别人的提醒下改进了自己的不足。

作文评语是连接师生的纽带和桥梁，只要“多一点”，就能把教师和学生的心拉得更近，把学生与作文的距离拉得更近。这四个“多一点”，犹如点点春雨，丝丝入扣，润物无声，滋润着语文园地里破土而出的新苗。

参考文献：

[1]呼长波,王振国.新型师生关系下的作文评语[J].中学语文(教学大参考).2006(10).

[2]李白坚,张赛琴.21世纪我们怎样教作文小学版[M].上海:上海教育出版社.2003.

老师对学生的评语范文第5篇

一.高中作文评语存在的问题

1、评语流于形式

其实很多学生在学习过程中都有这样的体验，感觉老师的评语非常简单和无聊。而事实上很多老师也确实不重视评语的应用。像：语句通顺、语法正确、段落整齐之类的评语，还有优、良、已阅这种简单到极致的评语模式，令人印象深刻又反感至极。而且有些老师多年的作文教学养成了一些类似口头禅一样的作文评语习惯，这本身就是毫无感情、毫无情绪、毫无内容、毫无新意可言。

高中学生并非懵懂无知的小学生，他们有成型的价值观、世界观、人生观，也有比较成熟的主观意识来指导自己的行动，换句话说，高中生的思维是比较健全的（虽然可能不够成熟）。在这样的情况下，一定不能用流于形式的评语来对待学生的作文，那样只能起到反作用。

2、不注重学生的感情和心理诉求

很多老师对学生的作文评价都太过于浅显，基本上都是从作文的结构、布局、是否有语法错误和表达不清、逻辑是否清晰、条理是否明确等方面来介绍，很枯燥，很无趣。

要知道，任何人的写作作品给老师看，都是一种交流，一种观念、情感、心理的交流。如果老师对学生作文的回应没有放在情感交流、心理交流的层面，而只是从学生的写作技巧是否成熟、学生有没有过多的错别字、有没有语法错误来考虑，太肤浅，而且交流层次太表面化，不利于师生之间更深入的教学工作开展。

3、评语过于片面，无侧重

学生写作文，老师给评语，环节很简单，但是很多老师的观念是很片面的。很多老师只对学生作文中的字词句、段落安排是否合理，各种写作手法是否恰当，中心是否明确，用词是否恰当等一些规范式、标准化的内容进行评论，这就造成了各种水平的作文在老师这里得到的评语都可以用语句通顺、题材新颖、叙事陈旧、用词不当、逻辑清晰、条理明确、中心不明确、主题不鲜明、表达不清晰等规范化的词语来表示。这些浅显的评语根本无法对学生的作文起到引导、指导、教导的作用。

二.高中作文评语的改进建议

1、针对学生的作文主题进行评论

要激发学生对作文的兴趣，开展和学生的深度交流，应该以评语来入手，通过对学生作文的点评，可以对作文中的事情、观点进行交流。比如高中生在作文中提到自己的理想，提到自己的学习感悟，提到关于亲情、友情、爱情的想法，提到对未来的愿望。高中生对这些话题都是非常感兴趣的，如果老师作为过来人能够针对这些话题进行一些探讨，发表一下自己的意见，或许能够引起高中生的共鸣感和认同感。

2、在评语中加入感情元素

人都是有感情有想法的。面对一篇作文，针对其所要表达的主题进行阐述，这才是学生希望看到的。而说到融入感情因素，作为老师，不妨以一个倾听者的身份来对待，来听取学生的阐述并真实地介绍自己对这个事情是什么感觉、什么想法。比如个人认为在高中时代可以对心上人表达自己的爱意，或者是否要把高考当作学习的唯一的动力和方向等。以一个朋友的身份，而不是一个评判者、一个裁判的身份进行交流，让学生感到写作文是一种交流感情、想法的好方式。

作老师的如果能借助评语这个小的环节与学生建立良好的交流平台，或许会激发学生写更多的作文跟老师探讨，逐渐就有利于培养学生的写作兴趣了。

3、针对学生性格特点来写评语

评语是给学生自己看的，可以利用这个针对性来考虑，针对学生的性格特点来写评语。对学生进行鼓励、开导，让学生感觉老师是关注他的，是在乎他的。这在无形之中也会对学生造成一种激励。

高中生的作文教学是很多学校提升学生的作文水平，提高学生高考保障的重点。然而当前在高中生的教学环节中，还是存在很多的不足之处。可以说，学生写作文的情绪不高，师生就作文开展的交流不深入，效率不高是主要问题。号召老师利用作文评语进行优化，促进学生作文水平和能力的提高，是一个好办法。因为评语具有针对性，是特别为某个学生的某篇作文而写的点评。如果能利用评语的这个优点，建立和学生的良好互动，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯都是很简单的。所以，这个小环节却发挥着很大的作用，需要从事高中作文的老师们加以注意。

老师对学生的评语范文第6篇

一、评语应体现激励性

一位著名作家在给他的小学语文老师的信中说：“是您，多次在我的习作中写下了激励性的语言，至今，我还记得好多话，有句‘你会成为作家的’。从那以后，我真的做起了作家梦，没想到现在梦已成真。”老师的一句饱含期望、激励的评语，使一位学生成为一名著名作家，足见习作评语中的激励性语言是多么的重要。因为学生最希望老师能发现自己的优点，并得到激励，所以习作评语一定要多些鼓励性的话，挖掘学生习作中的闪光点，比如一个词、一句话也要给予表扬，给他划上波浪线，打上五角星等等，要让学生感受到老师真诚的赞许，相信学生一定会激发兴趣，努力写好下一次习作。如我在一次批改习作时，发现一个学生前面的字很潦草，涂改的地方很多，而这次的字比以前清楚多了。于是我在他的评语中写道“老师看到了你的字进步了，老师看在眼里，喜在心里，能让老师继续看到你的进步吗？老师相信你能做到！”果然这位学生的下一篇习作交上来，比上一篇又进步了。因此，即使是学生的点滴进步，教师也应该满腔热情地给予表扬和鼓励。久而久之，学生的写作欲望会越来越强烈。自然，学生的习作水平也就提高了。

二、评语要体现商讨性

老师在写习作评语时候要注意到学生的心理发展，孩子越大，独立意识越强，有一定的逆反心理，只有情感交流式的评语才容易让学生接受。因此，习作评语要带有和学生商讨的“口味”。如我在习作评语多用上“你看这个地方可不可以这样……”，“老师这样改，你觉得怎么样？你有没有更好的改法？”，“如果再……那就更好了”等等的评语，学生就能感受到教师对自己的尊重之情，这样就易于接受，也乐于接受，修改出来的习作会更好。

三、评语要体现针对性

就是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的习作要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，要言之具体，说之准确，做到一语中的。比如我在批改学生习作时，发现学生的习作比较空洞，就写上这样的评语“你叙述的事情吸引了我，但我想进一步了解这件事的详细情况，能再写给老师看看吗？”习作评语具有针对性，具体指导了学生从哪方面修改，因此学生修改起来就比较容易。

四、评语要体现启发性

对于学生习作中的不足，教师要适时地对学生进行指导、启发，指出习作中存在的问题。如果是词语用得不恰当或者是句子不通顺，要及时在眉批中体现出来，给学生指明应该怎样说更确切，不能简单地写上“词语不当”或者是“语句不通顺”了事，这样学生读完批语仍不知道该如何修改，应给学生一点思考的空间，如我班某学生在《我的文具盒》的习作中写道：“我的文具盒有很多好玩的东西，它的作用也很大，我非常喜欢它。”我在评语中写道：“你的文具盒有哪些好玩的东西？它有哪些作用？能告诉老师吗？”这样的评语不仅告诉了学生该如何修改，而且拓宽学生的写作思路，提高了写作质量。

五、评语要体现多样性

教师的习作评语要讲究多样性，引起学生的习作兴趣，以便更好地发挥习作评语的引导作用，桥梁作用，进一步提高学生的习作水平。如送个“友情提示”，把学生在习作中的不足之处给巧妙地告诉对方。再如来个“幽默小曲”，让学生在不知不觉中改正了错误。如我们班里有一位学生，他的习作立意、文采都很不错，可就是错别字太多，我采用幽默风趣的对歌形式写了这样一段评语：

邓宇鹏（就是这位学生）：“错别字呀，错别字，你呀安的什么心？”

错别字：“邓宇鹏呀，告诉你，就是因为你太粗心。”

邓宇鹏：“错别字呀，错别字，你呀为何赖这里？”

错别字：“邓宇鹏呀，告诉你，就是让你学仔细。”

邓宇鹏：“我不粗心、不大意、写字必须看仔细，一定要把你抛弃！”

学生看了觉得有趣好玩极了，一边哼唱一边修改着习作中的错别字，这样的形式学生也乐于接受，并且努力去改正自己的缺点。

老师对学生的评语范文第7篇

一、赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣

兴趣既然是人的一种精神力量，那么它就可以成为推动学习的一种动力。肯定性的评价，凸显教师的教育理念。许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。我曾经对作文评语作过对比，在一次作文中，我随机在几个同学的作文本上写一个大大的“棒！”“好！”或画上一个大大的大拇指，或写上：你的想法跟老师的一样！学生拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。不看老师评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写作文了。

学生的作文反映了学生的童心、童趣、童真。学生每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师肯定和表扬，所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。

二、商榷式的评语，有利于培养学生的自主意识

其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他多么渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身价值的认识。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？你说对吗？你再去看看还会看到些什么？等等。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。

商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。

三、情感式的评语，有利于培养学生良好的品质

小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。用老师真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。同时老师对小学生作文中反映出来的思想、行为等问题，及时地加以引导。通过评语，指导学生的行为。做过班主任的作文老师可能都有这样的体会，作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融，我们都能有意外的收获。

四、激励性的评语，有利于促进学生的创新思维

著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。因此，我们在作文评语中，也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。四年级作文让写观察日记，我班学生泡了黄豆进行观察。有位叫杨迪的学生这样写：刚把黄豆放进水里它就像顽皮的孩子一样吹起了泡泡，没多久脸变得皱皱巴巴的像个七八十岁的老太太，一夜之间老太太像是做了超级美容，变得白白嫩嫩，一下年轻了许多。多么善变的黄豆啊！评语中我写了这样几句话：你有作家一样善于观察的眼睛，善于思考的脑子，你简直就是小作家！这篇文章写得太好了，老师很想读你的下一篇文章！当时孩子的高兴劲儿别提了。

作文本身是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。

总之，优化作文评语，教师要转变原有的教育理念。教师要站在与学生平等的角度，尊重理解学生，就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。优化作文评语不仅有利于提高学生的作文水平，更有利于增强学生的主体意识，提升学生的人文素养。

老师对学生的评语范文第8篇

一、认真为学生写评语

写评语是文科教学的重要环节，也是师生双向交流的主要方式，是教师对学生作业热情的急速回应。从学生的心理出发，他们每次答题后，最急于知道的就是教师对自己答案的评价，从中找到自己的成功和失败。所以，教师评语中的每句话都直接影响着学生的答题积极性，关系着他们作答的兴趣和信心。认真写好评语，对提高学生的解题兴趣，训练学生的解答能力，培养学生的成功信心，端正学生的人生态度，完善学生的人格都会起到相应的作用。

二、写好评语的几个原则

首先要认真地阅读学生的答案，特别是答案中学生答的非原理性内容（及联系材料的语言）。因为这些是学生对所学知识的自己理解，只有读懂学生的自主理解性答案才能中肯地下结论。评语是教师与学生的文字交流，在交流中，我们教师要抱着真诚的态度，用学生的视角来看待问题，要通过自己的评语给学生信心和鼓励。学生自己写完的作业，在他们看来，是自己努力的成果，已达到了自己的最高水平。交给老师批阅，他们期待的是鼓励和赞赏，期待看出自己的优点和缺点。所以批改时我们以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定做好主观题的信心。如果否定过多，就会使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。哪怕是差生的答案，只要教师怀着热爱他们的感情仔仔细细品味，总是可以发现其中的一些优点，并非一无是处。对于不答的同学，也应该幽默一下，鼓励他们大胆展示。其次评语要亲切。比如，我总是喜欢用“××（不带姓），你的答案老师认真拜读了，发现你的原理准确，尤其是这一句……”诸如此类的话我要送给每一个学生，让他们知道自己在老师的心中多有地位，我是老师的学生，老师爱我。有些缺点需要指出、修改，可以通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生的自信心。

三、教会学生欣赏评语

加强个性化辅导是新课改对我们的基本要求，评语写了，“学生是如何看待”直接影响评语的效果。评语是学生期待了很久的评价，老师既然认真写了评语，就应当让学生细细欣赏评语。所到之处，哪些正确，哪些有点不妥当，学生在欣赏中慢慢学会了鉴赏、点评。适当的时候给学生评语提一点商量的建议，语言中肯，学生会在老师的评语后面回答自己的想法，师生拉近了距离，让学生感觉我在和老师对话，只不过方式不同罢了。天长日久，学生的主观题解题能力怎会不进步呢？

老师对学生的评语范文第9篇

一、 是什么让评语失去了“磁力”

1.千人一面,模式呆板

有教师描述自己写评语的过程:首先,在纸上列出放之四海皆准的“标准构件”,比如“热爱祖国、热爱学习、团结同学、乐于助人、尊敬师长、积极向上、热爱劳动”等原则性话语以及当年流行的政治术语和教育术语。然后,根据学生的大致情况,勾圈出几条,再加一条缺点,最后,在结束前补上一句“希望继续努力,更上一层楼”,一份评语就产生了。

这就是常见的“万能模版”型评语,基本上是大同小异的三步曲:优点+缺点+希望。还有教师别出心裁地创造出一套评语“速成”法:把学生分成若干类,称之为“合并同类项”,一般以五类左右居多,每类写一份评语,然后按需“克隆”,可谓“批量”生产。试想,让那么多人都戴同样的面具,能保证它适合所有的学生吗?以致闹出这样的笑话:有人将一位班主任写好的评语随意抄了一份,然后让这位班主任自己判断这个评语是班上哪个学生的,该老师说到第七个时才说到该生的名字,而且还不敢肯定。可见这些套路式的词句,根本不能反映出个性鲜明、天真可爱的学生的个体差异。

2.照搬照抄,拿来主义

快毕业时,有教师把学生在校三年的评价手册全部发还给他们,学生怀着好奇的心急切地翻阅着每年的评语,有学生惊奇地发现有两年的评语是一模一样的,可那两年的班主任并不是同一人。

可以想象学生心中的别扭,同样的版本只是换了不同的字迹。事后得知,现今开始流行一种教师评语软件,打开软件,从评语库中选出若干语句进行组合,一分钟内就能轻松搞定学生评语,怪不得会在两个不同的老师身上出现相同的版本。还有一种现象是,现今多数老师使用电子稿评语,到时将评语一式多份打印出来,裁下来粘到学生的操行评价表上,可以多次使用,于是乎“重复版本”层出不穷,学生读到的是一堆“岁岁年年语不变”的文字。更有“高明”的老师走另外一条“捷径”:向学生的前几任班主任讨要评语底稿,然后“拿来用之”,最多也只是稍作加工,于是乎,“雷同版本”屡见不鲜,时有“撞衫”。

3.敷衍塞责,应付了事

有班主任的操行评语全是班干部“代劳”,问班干部如何写同学的评语,她的回答是:“反正都是大同小异,多数写优点,遇到学习不好的学生就写‘热爱集体’、‘劳动积极’呗!也可以写友爱什么的,或者关心同学……”问老师在写评语这件事上做了些什么?她的回答是:“只管签字盖章。”

只有班主任,才能更多地了解自己的学生;也只有班主任,才能发自肺腑地点评自己的学生。案例中,把写评语的责任和权力毫无保留地“转让”给班干部,于是班干部成了评语的仲裁,而班主任成了“名誉”班主任或班主任“顾问”。老师这样做,与其说是为了锻炼学生的能力,不如说是自己偷懒。教师是学生的行为表率,教师敷衍塞责,会对学生产生什么影响?

4.全新出炉,缺乏连贯

以下是一位班主任给一名学生连续两次的评语:①“尽管回答问题可能不够完整,可老师仍然欣赏你的机敏和大胆;尽管经常忘了搞卫生,但老师仍然欣赏你倒完垃圾后把垃圾桶里里外外洗一遍;尽管作业让老师不敢恭维,但仍然要感谢你热心为老师搬实验器材。同时建议你在课堂上坚守自己的那块‘阵地’,不再自由走动,好吗?”②“你没少挨批评,事实上被批评的大多是你优点的‘变形’:你很开朗,一‘变形’就成了课堂上爱说小话;你很活泼,一‘变形’就成了与同学狼奔豕突;你很专注,一‘变形’就成了上课看漫画书以致老师走到身边还浑然不觉……你没有‘变形’的优点也是显而易见的:乐于帮助同学,乐意为集体出力……今后可要多多改进,你愿意吗?”

实情表明,每次的评语撰写,班主任往往都是以一个“全新”的视角切入,缺少与前一次的连贯和呼应,丧失了评语应有的反馈教育功能。评语应是师生间的一种持续性对话,每一次评语都应包含对上一次的反观,让学生在阅读时,能在原有的基础上进一步取长补短、查漏补缺、健康发展。案例中的两则评语,如果分开看,它们用词生动、感情亲切,不失为好评语。但如果得知这是写给同一位学生的前后连续的两则评语,那么它们的缺憾是不难发现的:两者之间缺少了联系,后一次对前一次所提的希望与要求没有给予关注和评价,无意中挡住了孩子渴望与老师交流的期盼,中断了师生间的持续性对话,使教育作用大打折扣。

5.夸大其词,言过其实

某教师的评语中,形容一位作文不错的学生:“你是天生的作家,每篇杰作都振聋发聩,简直就有鲁迅当年的风范”;形容一个酷爱电脑的学生:“中国未来的‘比尔・盖茨’”;形容一个能说会道的学生:“你一定能成为出色的外交家”;形容一个热心的学生:“你简直就是雷锋再世”……对此,有学生表示:很担心自己的评语一不小心被其他同学看到了,会被嘲讽。

使用色彩斑斓的人性化评语,不能不说是一种进步。然而,部分教师矫枉过正,出现了一味恭维、无原则吹捧的错误倾向:为使自己的评语看上去更优美,使用了大量诗一般的语言来赞美学生;担心如实反映缺点会使学生意志消沉,于是对缺点避而不谈;为显示自己的工作业绩,只报喜不报忧;为取悦家长,通篇溢美之词……总之,奉“好话千句不算多,好话过头不为过”为信条,将学生的优点和长处无限度地夸张放大,甚至达到无中生有的地步,一篇篇“恭维化”评语孕育而生。这类评语刻意追求“煽情”效果,空洞无物,“高帽子”贱卖,降低了评语的可信度,由此走向了另一个极端,由“棒杀”变成了“捧杀”。 6.是非模糊,黑白颠倒

一学生成绩优异,但有小偷小摸的习惯,为此还受过相应的处分。为不影响该生的升学,班主任在其操行评语中给出一行“该生心灵手巧”。通过高考,这名学生果然以高分被北京一所重点大学录取。然而,上大学不到一学期,该生便因盗窃财物被学校查处。

不经意中,学生的缺点被“包装”成了优点,这一现象并不鲜见,如将脾气暴躁的说成“个性较强”,把爱打架的说成“动手能力强”,把成绩年年最后的说成“成绩稳定”。作为家长,在长期的“摸索”中,也看出了评语的“门道”:看优点减三分,看缺点加三分,关键是看“希望”,“希望”就是缺点和不足的别名,一些优点前面的形容词、限定词往往意味深长,需要精心琢磨,无疑是在和老师做一场智力文字游戏。而作为学生,看了评语有时也是很茫然,不知教师写的到底是“褒”还是“贬”,评语中的人物怎么不像自己的一贯表现呢?由此对教师产生不信任感。

二、 让评语重拾“磁性”的魅力

张万祥说:“评语不是简单的文字堆砌,不是用套话涂抹出的总结,而应该是以心灵为纸、以情感为墨、以爱心为笔而抒写的心灵名片。”如何让评语拨动学生心灵的琴弦,成为感人肺腑的诗篇,成为吸引学生的“磁力棒”?笔者根据实践提出以下操作性建议。

1.“异”――因人而异,量身定做

“健康状况不佳,中等身材;不善辞令,沉默寡言,天赋高,判断力健全,记忆力强;文字通顺,作风正派,有时不太用功;体质一般;神学有成绩,定式讲道不热情,看来不是一名优秀的传教士;语言知识丰富,哲学上十分努力。”――这是1793年图宾根神学院给黑格尔作的毕业鉴定。

案例中,数十字的评语刻画了一个个性特征十分鲜明的黑格尔,从后来黑格尔的发展中可看出这则评语对“这个人”特点的高度概括。世界上没有相同的学生,所以评语一定要针对学生的实际,对号入座,因人施“语”。对优秀学生,不一律以“成绩优异”来评价,而是分清“苦学”还是“巧学”,“创造型”还是“模仿型”等;对中等学生不以“一般”两字概括,而是抓住他们不“一般”的特点;对后进生,重在抓住他们微小的进步。可以设想一下,如果我们每一份评语只是针对“这一个”孩子而写的,那些与众不同、充满个性化的描述,那些丰富多彩的语言也就会自然而然地流淌出来。

2.“真”――实事求是,恰如其分

有教师给一个做事认真但心胸狭隘的学生这样写:“‘认真’这一点在你身上得到了全面展现。如:认真听课,认真完成作业,认真参加各项活动,认真对待自己的言行。当然,还有一点认真影响了你的自信心,那就是太认真听取同学们善意的玩笑了……”

无论是优点还是缺点,如实反映,实事求是,切中要害,一语中的。对于优点,不是只有漂亮的措辞就可,而是让表扬的内容与学生的付出相一致,用评语聚集起他们身上的闪光点,照亮前进的方向。对于缺点,不是发泄性的指责和出自偏见的恶语,而是态度中肯,措辞含蓄,既照顾了他们的自尊心,又点明阻碍他们进步的关键所在,实现心理上接受缺点的“软着陆”。这样的评语既表扬了优点,又给改正缺点指明了方向,促使他们用自身的积极因素克服消极因素。既不“拔高”,也不“矮化”;既不“放大”,也不“扭曲”。全面、立体地评价学生,使他们心悦诚服,同时也竖立起了诚信的大旗。

3.“序”――前后承接,融会贯通

对一个各方面表现不佳的后进生,第一个学期老师给出这样的评语:“很佩服你的动手能力,小制作一出手就拿了个大奖。也很欣赏你在周记中流露出的勇气和正气。另外你对唱歌有着发自内心的热爱,总是唱到忘情,以致有时把课堂当舞台;你对班级的事似乎不大关注,只是每天到此‘潇洒走一回’;你喜欢运动,以致上课都会离开自己的‘岗位’。期待下学期能看到你的努力与进步!”

第二学期,当这个学生取得进步时,老师的评语如下:“一学期下来,为你的付出与进步感到欣喜:现在的你只在音乐课或班会课需要时才高歌一曲;现在的你每天都为班级开灯关灯;现在的你总是‘身先士卒’带头把科学实验演示得十分精彩,不愧为科学课代表的助理!很高兴看到你积极进取的态度,只是还缺乏一点坚韧不拔的毅力,你看,课上偶尔还会做‘自由运动’;还有,经常跟同学‘雄起’可不好。期待再次看到你的努力与进步!!”

后则评语有对上次要求的反馈,充分肯定了学生的进步,同时又针对新出现的问题提出新的更高的要求,为学生的前进指明了方向,与前一则评语融合贯通,前后应接。由于看到自己改正了的缺点得到了老师的肯定和表扬,对老师提出的要求自然会欣然接受,并且主动积极地去实行。一次次的提示,既有对孩子温婉的批评,也有对孩子的督促和教育,这样依次循环,发挥了对学生的可持续教育功能。即使是暂时还没有取得明显改进的地方,也依然要给予关注和评价。短短数语,体现了老师与学生交往过程中的诸多细节,让学生的每个成长瞬间一一定格,这样的评语我们不妨称之为“成长性评语”。

4.“新”――潜心造句,艺术陶冶

有教师用“名字”作评语的素材,班级中有位男生名叫“”,教师给他写了这样的评语:“俗话说‘初生牛犊不怕虎’,你有三头牛也使不完的劲。赛场上英姿勃发,如‘斗牛’;学习方法灵活多变,如‘犀牛’;但学习态度如‘野牛’,过于散漫。今后请多挤一点时间给学习,让它成为‘牛市’。”

“言之无文,行而不远”,所以评语虽是寥寥数语,但遣词造句却要讲究,因为它是学生学习语言的直接楷模。好的评语本身就是一篇富有文采的美文,能让学生模仿、借鉴和欣赏,让学生满怀敬仰,又深觉知心,在潜移默化中陶冶自己情操。当然这需要深厚的功力,再经过精雕细琢,才能做到“妙笔生花”,创造出一番意境。如教师对此没有把握,不妨在评语中引用一些格言、警句、诗歌、儿歌、对联等,或融进对人生哲理的思考,甚至可以融入顺口溜、俗语、流行语等,追求评语的美育功能。这样也可达到含蓄隽永,扣人心弦,让学生带着欣赏的心态去阅读体会,历久不忘。

5.“趣”――幽默诙谐,妙语生辉

给一个成绩在进步的胖男生写这样的评语:“成绩要进步,体重可不要跟着‘进步’喔。”这个学生看后哈哈一笑,随后开始了运动计划。对一个书写时总喜欢写特长的撇、捺、竖的学生:“看你的字还真累人,长枪短棒,刀光剑影,弄得人心惊肉跳,你能饶过你忠实的读者吗?”

“幽默是智慧的体现,是生活中的盐。”我们的评语为什么不能放点盐呢?运用语言的艺术淡化优点、缺点的痕迹,使表扬批评隐含在字里行间。以褒的口吻写出贬的成份,以贬的笔调反映褒的因素。尤其是学生的缺点方面,既要想反映学生的客观实际,又要想符合学生及其家长的接受心理,当“客观准确”和“心理接受能力”相矛盾时,不妨来个“曲线救国”――用形象而富有趣味的语言为学生“画像”。评语中,以幽默诙谐的语言巧妙反映学生的不足,委婉诙谐,耐人寻味,让学生在笑声中心神领会,减轻了对学生的挫伤,保护了学生的自尊心,使学生乐于接受,从而易于在心灵上产生共鸣。

6.“全”――多元参照,立体生动

有教师从学期开始就着手写学生的评语,并经常将自己写好的评语草稿与学生交流,问学生还有什么修改意见。学生A问,“某某同学参加学生会竞选,我帮他做了DV,这点能写进评语中去吗?”学生B问,“我以前老说脏话,现在不说了,这点能补充进去吗?”……老师将学生们的修改意见一一添加进评语中。期末,老师采用抽签互评的方式让其他同学参与评价,再结合任课老师的点评,精心调制成“评语大餐”送给学生,学生对这样的评语爱不释手,反复翻看。

仅从班主任一人的视角来看待,无法把学生每个成长的瞬间尽收眼底。为使评语更具感召力和说服力,不妨参照多元主体,“班主任”+“学生自身”+“班级同学”+“任课老师”+“家长”,让多束“镁光灯”一一聚焦到每个学生身上,定格学生的动人时刻,珍藏学生的美妙点滴,不仅丰富了学生成长的内涵,也让家长看到我们对待孩子的态度,从而生出几分别样的美丽。综合多方评价,再经过班主任的精心“勾兑”和“调和”,使评语趋于准确中肯、趋于立体饱满,学生不会觉得老师对他的评价“空洞无物、无中生有、敷衍了事”。此时的班主任如同烹饪高手,用一段段画龙点睛的评语协调着每一道菜肴的色调。

老师对学生的评语范文第10篇

一、有正确的导向

评语是评价学生习作优劣的一种手段，能培养学生正确的人生观、价值观。教师通过评语与写作者进行心灵沟通，激发学生的写作潜能，唤起学生情感共鸣，培养学生审美情趣，让学生在点滴的评语感染中，从先前害怕写作文，厌作文转变为喜爱作文，从要我写变为我要写。正确的评语导向也能让学生把挤牙膏式的写作习惯转为我手写我心的畅意表达。教师的笔端之见可能会成就许多人，因为语文是门基础学科，占有“半壁江山”的作文更显其地位重要，教师的评语的重要性可见一般。

《高中语文新课标》指出：“教师要鼓励学生自由地表达，有个性地表达，帮其成长，完善人格，从作文如做人的理念出发，多表扬，少批评；多找闪光点，少拿放大镜找缺陷；多温馨的话，少尖刻语，尊重学生的劳动成果，不用简单粗暴否定方式随意下结论。”在我们身边，常见教师改作文时，粗劣地看一下，就大笔“主题不适，比喻不恰当，思路混乱……”或直接写明“狗屁不通，这是什么作文”，这样的评语，给学生的打击是致命性的。所以语文教师应在仁爱的前提下，在宽容信任的态度中给学生一个公正的评价。评语正确导向体现在一切为了学生，为了学生的全面提高，教师用包容的态度，用欣赏的眼光努力找出学生作文的闪光点。

二、寄殷殷期望

学生作文毛病难免，他们是初学者，老师用专家的眼光衡量习作，看到的可能都是毛病。如果教师对其作文满怀殷殷期望：待其成功，信其成功，盼其成功，在每学期的作文训练中实施这些理念，学生得到的不仅是作文的进步，更多的是为人的自信、自尊、自强。一石多鸟的效果源自老师对学生的殷切期望。

例如，开学的第一篇作文给这样的评语：成功的花儿需要汗水的浇灌，你付出努力，花儿定会如期绽放。学生看到的话语心中充满的不仅仅是兴奋，对写作文信心更充足了。老师在他随后作文中可以写这样的评语：自信是成功的基石，以这样的状态前行，若干年后，老师希望看到你的大作出版。期待性的评语会激发学生的上进心，让学生受益终生。

我国著名作家茅盾在年少时老师曾在其作文中留下了热情的赞语：“前程远大未可限，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”先生的赞语给茅盾的鼓励是空前的。在体验成功的同时，更激发了他的写作热情。

三、用语中肯委婉

语言千古事，得失寸心知。许多学生作文无病，读其文味同嚼蜡，多见的评语模式：文章语言欠通顺，中心不够鲜明，结构较混乱，书写态度不端正……学生读到这类评价，得到的暗示是：作文没希望了。他们哪里有心思学习语文？老师生硬的评价，对学生的打击是惨重的。改变评语模式，产生的效果是人所共知的，如用委婉话语写：虽然你的文章内容单薄，但题目较新颖，例证再充分些，分析再深入点，你的作文会让人耳目一新。遇到抄袭的作文给这样的评语：真是英雄所见略同，读你的文章，有“似曾相识燕归来”的感觉。针对表达一般的作文：此文虽表达欠功夫，但道出了同龄人的心声，论据有力，观点鲜明，体现了时代风貌。作文衔接差的：文章写得凹凸不平，不小心让人摔跤，下次可得修平道路，搞好衔接。文面不洁的：美女，脸上斑点好看吗？下不为例啊。字写的歪歪斜斜的：你的字遇到几级大风？这样东倒西歪，风可不小啊。委婉中肯的评价，会使学生对老师产生权威感和信任感。评语不求全面，但求到位。兵家有云：伤其十指，不如断其一处。全面的评价抓不好重点，是评语的一失，学生作文即使有许多不足，不应一一指出，而应委婉中肯。

四、及时相互反馈

作文只有老师的评语，不知学生看到评语后的反应，也没起到老师评改作文的效果。每学期让学生针对老师给的评语写相应的反馈三四次，写出作文时的得失感悟，与老师进行心灵沟通，写作技巧探索。处于青春期的少男少女们，充满了反叛精神，对周围的许多事有偏见，这时的交流难能可贵，让许多学生感激不尽。心中积怨终于有所缓减。曾接触过一些高中生，暑假与家长一起为上学的事找了许多学校的领导，有送钱财，受白眼的经过，开学第一篇作文有个孩子用了约八页纸写这段经历，文中充满了对社会的不满。的确，未出社会的学生看这些阴暗面，会影响到他正确的人生观、价值观的建立，于是我给评语：十指伸出不等齐，这点不平能算啥？风雨之后见彩虹，平日成功指可待。学生看到评语的反馈：你的话语让我明白了人生的磨难经历也是人生的一笔财富，在今后的道路上我会正确看待困难。后来我又找到他做了次面谈，学生的评语反馈及时，能化解一些矛盾。