3岁幼儿启蒙教育范文

3岁幼儿启蒙教育篇1

关键词：婴幼儿；音乐启蒙；教育

收稿日期：2010-11-19

作者简介：阮婷，华东师范大学学前教育系讲师，学前教育学博士研究生；宋占美，山东英才学院副教授，华东师范大学学前教育学博士研究生。（上海/200062）

音乐在孩子的生活中有着很重要的意义。著名的文学家雨果曾说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙’，一把是数字，一把是文字，还有一把便是音符”。[1]随着时代和科技的进步，人们对音乐教育价值的理解也更趋于科学和深刻。目前已证实音乐能够帮助人类增强认知系统、提高情绪智力、增强感知运动系统、增强应激一反应系统、增强记忆系统等，这充分说明了音乐教育多方面的育人价值。[2]婴幼儿时期是一个人来到世界上生活的最初几年，对其而言，一切事物都是新奇的，生活中处处有接受教育的内容。近年来，随着对与婴儿能力和零岁教育的实践与理论研究地深入，婴幼儿无知无能旧观念地打破，婴幼儿教育的已越来越受到人们的重视。

一、婴幼儿音乐启蒙教育现状

婴幼儿音乐启蒙教育能影响儿童正在发育的大脑并提高他们的学习能力，从而有助于逻辑与抽象思维、记忆力和创造力的开发，这一观点已得到越来越多的认同和支持。[3]在婴幼儿早期教育中，音乐启蒙教育已经越来越高亮起来。

目前,在欧美等发达国家,婴幼儿音乐启蒙教育被作为重要的研究课题,受到了更多的重视。基于对前面所提及的相关理论研究成果的深信不疑，美国佐治亚州州长泽尔·米勒已提出了一项令人叫绝的建议：作为该州预算计划的一部分，拿出10. 5万美元，使该州所有新生儿(每年约10万名)出院回家的时候，带上一张古典音乐激光唱盘或一典音乐磁带。

又如，英国正开展“音乐一对一计划”，这个项目致力于总结适合两岁以下儿童发展的教育实践。“音乐一对一计划”力图将关于婴儿音乐性的最新理沦应用到教育实践中，帮助父母及照料者采用更适宜的教育方法。计划首先要求收集信息，包括父母的每日音乐活动、对家庭音乐生活的态度、教师的教育方法等。在此基础上探讨怎样将音乐应用到两岁以下孩子的每日生活，要求教师必须与父母建立信任，形成彼此认同的伙伴关系:同时.教师必须找到适宜并受到双方认同的教育模式这类与家庭相关的灵活工作为音乐教师的职业规定提出了挑战。

再如，澳大利亚的研究人员研究了作为连接母婴间音乐纽带的亲子歌曲。探讨音乐如何成为亲子活动的一部分—女人哼唱儿歌和用音乐育儿的方式，音乐对她们的观念、情感和作为母亲的身份认同感的影响，以及通过音乐游戏和表演与孩子形成的互动类型和相互关系。

此外，还有许多国家也对婴幼儿的教育极其重视很早就提出了应对0～3岁的婴幼儿进行智力的开发。比如,新西兰早期教育提出:教育要从出生开始。秘鲁、加纳等国家把0～3岁教育已列入了国家行动计划。他们认为: 3岁以前是大脑发育的黄金期,是早期教育的关键期,也是婴幼儿心理发展最迅速的时期,是口语、数字逻辑概念掌握的关键期,是行为、性格、人格发展的奠定期。[4]

在我国,随着经济的持续发展,人们生活水平的提高,终身教育理念的建立,对婴幼儿实施良好教育成为广大家长更加强烈的愿望,越来越多的中国家庭也开始重视对婴幼儿音乐的启蒙和智力的开发。

总之，婴幼儿音乐启蒙教育对发展婴幼儿智力、陶冶情操、培养良好的道德,增强幼儿听力和记忆力,发展想像力和创造力等都具有重要的意义。[5]早期音乐启蒙不仅可以增进婴幼儿对音乐的感受,还能开发右脑,从而使左右脑平衡发展,犹如给宝宝的想像力、创造力及记忆增添一副飞翔的翅膀,使之能发展得更卓越。

二、婴幼儿音乐启蒙教育的方法

对婴幼儿早期音乐能力发展提供支持的形式可以多样化，母亲对孩子轻柔说话语气和歌唱节奏、让婴幼儿聆听更多的声音和各种风格的音乐，以及亲子间的简单音乐游戏都是适宜的形式。婴幼儿早期的音乐感知能力与其后儿童期、青少年期音乐认知能力的发展具有承继性，为婴儿营造一个丰富的音乐环境，让婴幼儿沐浴在与其音乐感知能力相适宜的音乐环境里，将能提升和培养其对音乐的感知能力，并对其今后音乐能力的发展起到积极的作用。具体而言，应从以下几方面进行。

1、倾听

在婴幼儿音乐启蒙教育中，倾听应被放在重要的位置。因为听觉是音乐体验和学习的基础。一般说来，婴幼儿各种生理器官都处于未成熟的发育阶段，因此给他们聆听的音乐应以优美、欢快、流畅的乐曲为主，还可以结合语言的发展学唱一些儿歌童谣。同时，对于婴幼儿而言，应将音乐融入到他们的生活中，在自然和谐的日常生活中接触和体验音乐，既能培养对音乐的兴趣，同时也有利于他们能的身心健康成长。

（1）音乐

婴幼儿，特别是婴儿，主要是通过听音乐促进其听觉能力的发展。在听音乐的过程中，他们获得音乐艺术美的熏陶和娱乐的愉悦感。听音乐可以配合孩子一日生活中的一些活动来进行。配合孩子一日生活活动听音乐，主要目的是为孩子创造良好的气氛和情绪，使孩子吃得香甜，睡得舒适，玩得愉快，并且可以充分利用孩子无意识记的特点，在头脑中积累美好的音乐印象，为培养婴幼儿的音乐文化素养，发展音乐才能奠定良好的基础。

（2）妈妈歌

对婴儿来说，母亲的声音是他/她最喜欢、最能接受的声音。妈妈的歌声是最美妙的，所以不必担心自己的演唱能力有多少。母亲唱歌时，可将婴儿抱在膝盖上、怀抱里或陪着婴儿入睡。这样，既有肌肤的接触，又有母亲的体味包围，加上听到母亲的声音，促使婴儿一起感觉，对婴儿大脑产生极佳的影响。[6]随着孩子语言能力的发展，可以教孩子学唱歌在教孩子学唱时，要让孩子看着妈妈的口型和面部表情，跟着妈妈的歌声学，这样可以帮助孩子领会内容，吐字清楚地表达歌曲的内容和情感。[7]

2、交流

研究发现，快乐的核子们都拥行——些共同的素质，包括较有自信、乐观、有自制力等良好的亲子交流，将有助于形成良性的亲子依恋关系，促进婴幼儿各项能力，以及社会性的发展。在婴幼儿音乐启蒙教育中，互动歌曲、音乐游戏、律动体操这些亲子交流活动形式与内容，同样占有重要的地位。

（1）互动歌曲

已有研究表明，亲子的互动歌曲，尤其是熟悉的命名类歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”这些歌曲，以及动作类互动歌曲(躲躲猫和躲藏游戏等)和带有丰富手势的歌唱互动，对于幼儿的语言习得有非常重要的作用。儿童能在咿呀哼唱这些互动歌曲时，通过这种对单词和对应动作的配对情境，学习特定的语言元素。成人可与幼儿一起听音乐、唱歌，并引导幼儿做有节奏地拍手、敲击等游戏，用爱心来开启幼儿的音乐之门，帮助他们感受音乐的乐趣，进行音乐体验。[8]成人可以和幼儿一起玩能制造各种声音的游戏：如让幼儿配合音乐来用小木棒敲击翻过来的桶、锅、盆、陶器以及各种能敲击出悦耳声音的用具；和幼儿一起将沙子、小石头装入废弃的纸盒或不透明的小瓶中，做成多种小“沙锤”，让幼儿区分不同的声音并用它们来打节奏；家长可以准备多个同样的碗或玻璃瓶，分别装上不同量的水，让幼儿用汤匙轻轻敲打，倾听它们发出声音有无区别；家长还可引导幼儿用不同材质的物品，如玻璃纸、纸袋等发出声响。总之，成人可以充分利用一切周围环境中可用的东西，增进幼儿对音乐的兴趣与感受。

（2）音乐游戏

音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。它与其它游戏活动的主要区别在于用音乐配合、指挥、促进、制约游戏活动及其变化和发展。在音乐游戏中，音乐与游戏活动的关系是互相促进，相辅相成的，音乐伴随着动作，使之更加生动、活泼、协调、优美，同时，动作又能帮助幼儿具体形象地感受、理解音乐，获得相应的情绪体验，促进智力才能的发展。[9]

父母可在家里为孩子创设一个轻松愉快的音乐环境。

如经常播放音乐，并根据孩子“直觉行动思维”的特点，以动作来表达和理解内容，引导孩子随着乐唱唱、跳跳、玩玩，把音乐和玩耍融于孩子的生活之中。这种在音乐伴随下的游戏活动，是培养和发展幼儿的智力才能，协调和发展幼儿的动作，促进幼儿在德、智、体、美几方面健康成长的良好手段，也是符合婴幼儿年龄特点，为他们所喜闻乐见的一种音乐启蒙教育方式。

3、律动体操

在婴幼儿教育的传统观念中，存在着重知识轻运动的认识。然而，这其实是一种思想误区，因为在人的成长过程中，身体成熟是第一位的。婴儿的骨骼、关节、肌肉由瘦小、稚嫩发展到粗壮、有力，这些都与运动分不开。成人在注重孩子学习的同时，也一定要督促他们加强体育运动。在音乐伴随下做动作是孩子感兴趣的一种活动。婴幼儿在律动和体操中，不断发展这手脚活动男的能力，并且感受和体验音乐的节奏和韵律。

婴儿主要通过感官及身体动作来探索周围世界，在看、听、抓、滚，爬的过程中，了他们周遭的世界。随着年龄的增长，他们会以较宽广的的方式来探索世界。他们学会了摆弄物体，了解语言，以及描述他们正在做些什么，至于动作技巧的发展方面，他们则是对自己的身体，以及自己的身体能做什么有比较清楚的了解。他们知道自己可以在所处的空间里有目的的移动身体。[10]

在3岁之前，幼儿应该能感觉稳定的节拍，也能依照稳定的节拍走路。这种基本时间感及节拍能力是让幼儿毫无困难的获取早期基本动作技巧的主要能力。简单的动作经验课促进幼儿动作技巧的发展。[11]

在音乐伴随下做动作或舞蹈，主要是教孩子学习符合营乐的节拍、节奏、速度和情绪做动作，能够随着音乐的变化而变换动作，在身体各部分做动作时，能通过运动神经去感知音乐艺术美，同时，又通过协调优美的动作去表达音乐的内容情绪，这些活动可以发展婴幼儿的动作和节奏感，促进孩子身心健康地发育成长。[12]

三、婴幼儿音乐启蒙教育的注意点

1、正确的育儿观

我们培养孩子的目标应该是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。对于3岁前的幼儿来说，音乐启蒙教育并不一定能使他们成为从事音乐工作的专业人士，但音乐启蒙给予幼儿的早期的丰富感官刺激和运动经历，可以改善大脑神经通路的结构和功能，对以后各种学习能力的形成具有终生的影响。

必须走出音乐启蒙教育是为了成名成家的这一误区，这不应成为婴幼儿音乐启蒙教育最终目的。音乐启蒙教育的目的是让孩子感受音乐，在潜移默化中提高素养及审美能力，培养对“美”的追求和创造愿望，会使他们今后的生活更美好。而是让孩子具有审美能力，体会和联想音乐中所传达的感情，从而感受生活的美好。

2、音乐的选择

在选择对婴幼儿进行音乐启蒙教育的教材时，需注意教材的难易程度，既要适合孩子的年龄特点、兴趣爱好和接受能力，同时也要适当的给他们一些提高。采用维果斯基提出的“最近发展区”的原则，让孩子从小接受这种优美、明朗、向上音乐的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他们健康地成长。具体需注意以下三方面内容的考虑：

（1）音乐作品的内容

教孩子演唱和欣赏的音乐作品的内容和情感，应当是孩子可以理解感受的，思想感情应当是健康活泼的，旋律应是动听的，为孩子所喜听乐唱的。切忌要把父母爱唱的成人歌曲教孩子唱，因为这种歌曲的内容情感往往是孩子难以理解感受的，歌曲的音域、节奏以及演唱技巧是孩子难以胜任。

（2）亲子歌曲的音域

亲子共唱的幼儿歌曲应当考虑到孩子的演唱音域，因为幼儿的肺活量不大，声带正在发育，如果所选歌曲音调过高或音程跳动太大，会造成幼儿声带过度紧张和呼吸不协调，影响发省，甚至造成声带的损伤。因此，选用亲子歌曲时应充分考虑幼儿的这一生理特点。一般而言，三、四岁幼儿演唱音域为3度或4度，年龄更小的孩子其音域越窄。

3、亲子活动的设计

亲子活动是增进亲子交流，培养良好的亲子感情，也是满足孩子爱玩的天性，促进孩子发展的活动。对于婴幼儿来说，亲子活动应该更多的考虑到孩子身心全面发展的特点。在亲子活动中，选用适宜孩子的音乐和歌曲，将使得亲子活动在培养孩子快乐情绪和艺术熏陶方面有更突出的作用，同时所设计音乐亲子活动也应考虑到对孩子在视听觉、动作、语言能力、扩大认知和行为习惯领域的促进和发展。[13]

总之，音乐不只是声音的效果，音乐的启蒙教育是一门综合性的艺术教育，也是一门综合性的训练。音乐的节奏具有时间与空间的性质，音乐具有内在的规律和形象逻辑。所以，音乐是可以增长婴幼儿才智的·德国哲学家莱布尼兹指出：“音乐是心灵的算术练习，心灵在听音乐时计算着，而自己并不自觉。”音乐是孩子不可缺少的“精神乳汁”，成人应创造条件，让孩子从小受到良好的音乐启蒙教育，为他们将来的健康发展打下坚实的基础。

参考文献：

金东波.浅析幼儿的音乐启蒙教育[j]. 当代学前教育 2007.5

郭声健 罗红. 音乐教育新概念[m]. 湖南文艺出版社, 2007 p184-185

杨丽华. 早期音乐启蒙与0～3岁婴幼儿的发展[j]. 昆明学院学报, 2009年7月

王景瑶 王懿颖. 国际早期儿童音乐教育的热点问题—2008年国际音乐教育大会早期儿童音乐教育分会综述(二) [j]. 中国音乐教育，2009.8

梁旭红 朱春涛.家庭旱期教育对0一3岁小儿智能发育的效果观察[j]. 中国优生与遗传杂志，2008.16(6)

秦云峰，高莉莉. 婴幼儿优教优育180问[m].内蒙古科学技术出版社 , 2001 p191~192

rose s a,feldman j f,jankowski j j.processing speed in the first year of life: a longitudinal study of pretern and full-term infants.developmental psychology,2002

irène deliège, john sloboda. perception and cognition of music. psychology press, 1997

mary d. sheridan.play in early childhood: from birth to six years . routledge, 1999

韩棣华. 0-3岁婴幼儿心理与优教[m].上海科学普及出版社 , 1999 p245~248

菲利斯·卫卡特著 林翠湄译. 动作教学—幼儿核心的动作经验[m]. 南京师范大学出版社, 2006 p10-14

刘建军. 音乐与智力[m]. 华中工学院出版社, 1987 p192-193

3岁幼儿启蒙教育篇2

关键词：幼儿；认知能力；色彩启蒙教育；培养

幼儿时期，即 2 至 6 岁的儿童时期，其是人类大脑发育的黄金阶段。认知能力即人们的感知、记忆、想象以及思维能力等[1]。处于幼儿时期的儿童对色彩较为丰富的认知物品的兴趣更强，日常接触的颜色的差异能够影响幼儿对物体的认知度与其认知能力的发展。因此，色彩启蒙教育对于培养幼儿的认知能力具有重要的地位。

一、色彩启蒙教育的现状

1 在国内色彩启蒙教育的现状

伴随着我国教育改革的深化以及家长对早期教育的重视，在幼儿园中的美术课程成为提高幼儿综合素质的一环引起人们的重视。我国现在对于幼儿的色彩启蒙教育就是融于幼儿园的美术课程与幼儿园的教室、环境的装饰布局中。丰富和谐的色彩环境，能够使幼儿保持快乐的情绪。而美术课程中，主要是结合幼儿的特点，向幼儿进行色彩的认知教育、进行简单应用和搭配。

2 在国外色彩启蒙教育的现状

在国外的教育领域，对于色彩与色彩认知心理学的研究很多。在我国，美术教育的关键是教，但国外的关键是启迪，重视学生主观能力的培养。在色彩启蒙教育中，协助学生正确地认识、发挥与应用自身的个性和能力。国外的美术教育更加尊重学生，更加人性化，更加注重学生能力的培养而不仅仅是知识的获得。

二、基于幼儿认知能力培养的色彩启蒙教育措施

（一）启发性色彩启蒙教育

1 学校举行玩色的游戏，提高幼儿对色彩的兴趣

教师应按照幼儿的心理特点，先向幼儿介绍三原色，然后再培养幼儿的应用与搭配能力。

幼儿对色彩鲜艳的物体的直接记忆能力与情绪反应很强[2]。例如幼儿园中小班的幼儿非常乐于使用自己喜欢的色彩胡乱地涂抹、画圈。教师可以在举行的吹画游戏中不同颜色的颜料融合

出的画中促使幼儿认识三原色，提高幼儿对色彩的兴趣。

2 教师带领幼儿在大自然中找寻、认识和感知色彩

幼儿园可以组织幼儿进行踏青、看海等野外活动，使幼儿融入大自然中，并切身地体会与感受蓝天绿水、花草蝴蝶与大海彩虹的魅力，提高幼儿对色彩的感知能力。例如按照四季的更迭可在 4 个季开展旅行活动，让幼儿体验春天的繁花、夏天的大海沙滩、秋天的红叶以及冬天的白雪的不同的美丽景色。

3 学校注重培养幼儿对色彩的选择能力

当教师引导幼儿进行色彩的选择应用时，可鼓励幼儿选择相似的色彩，而当在幼儿刚开始接触绘画时，教师可引导幼儿只是观察物体最主要的一种颜色即可。随着幼儿绘画课程的逐步深入，教师则可引导幼儿去细心地观察辨别物体的次要颜色。例如苹果除了最主要的红、黄、绿还有由于光线导致的环境色。老虎除了主要的黄色还有条纹的黑色，脸部与腹部的白色等。通过循序渐进，引导幼儿使用各种颜色来绘画，同时能够增强幼儿的观察能力。

4 在家庭中进行潜移默化的色彩启蒙教育

在家庭中，餐桌可增加鲜花等色彩的搭配，幼儿的食物可在保证营养的同时注重色彩的搭配，设计小动物的造型等[3]。对于幼儿衣服的搭配，可让幼儿按自己的想法搭配，父母只需进行适度的指导，而不能强制的干涉或批评。对于幼儿的书房与卧室的设计，可以采用浅蓝色与浅绿色，提高幼儿的注意力，舒缓幼儿的心情。

三、游戏化的色彩启蒙教育

美术活动深受幼儿的喜爱，而实施游戏化的色彩课程能够满足幼儿身心发展特点的需要，促进幼儿的智力发育。

幼儿教师可以按照幼儿的年龄阶段，开设不同的色彩游戏或比赛，促使幼儿体会到绘画的乐趣，提高自身的艺术表现力。在幼儿刚刚开始学习绘画时，不能太早地教授形状式的刻板的绘画，而应先让幼儿从水粉画开始进行色彩的尝试。教师还可将绘画课同手工课两者结合起来，进行染纸和印画的游戏[4]，印画的工具可选用幼儿喜爱的玩具、树叶或者幼儿自己的手掌等，例如可以将不同的玩具汽车的轮子上涂不同颜料，再分别在纸上行驶营造出一条条相互交错的车轮印；或者让幼儿将自己的手摆成不同的姿势形状涂上颜料印在纸上，让幼儿感受到印画的神奇，开阔幼儿的眼界，并使幼儿在游戏中认识了各种图形和颜色，既锻炼了幼儿的动手能力，又强化了幼儿对于色彩的记忆。教师还可在美术课堂上通过对同一幅图画的不同部分使用不同的颜色进行填涂，并让幼儿仔细寻找出几幅图画中色彩不同的地方。这种找不同的游戏既能够提高幼儿对颜色的辨别能力，又能够增强幼儿对不同颜色名称的记忆能力。

四、故事性的色彩启蒙教育

幼儿阶段的儿童的大脑与智力飞速发展，在该阶段色彩教育可以提高幼儿的认知能力，而且通过游戏中的故事能够塑造较高的道德素养。在色彩启蒙教育时，可以引导幼儿学习绘画的方法与主题绘画，促使幼儿根据教师的题目要求展开绘画过程，这能够培养幼儿遵循教师的要求进行学习的态度，能够为今后的学习奠定了基础。在该阶段的幼儿对童话故事的兴趣浓厚，可以在美术课堂中增添故事的讲解，不仅使幼儿了解故事的内涵，还促使幼儿从故事中形象生动的理解色彩、认识色彩与感知色彩。

参考文献：

[1]姚雅雯. 3 岁～4 岁幼儿的色彩认知和色彩偏爱[J]. 早期教育（教科研版）， 2012， （1）.

[2]曹阳. 色彩教育对儿童的影响初探[J]. 美术教育研究， 2013， （10）： 145 -146.

[3]王安宇. 浅议小学美术教育过程中的色彩教学[J]. 亚太教育， 2015， （9）： 32 - 32.

3岁幼儿启蒙教育篇3

2004.6 《儿童数学启蒙教育》 2.0版

2005.8 改名为《儿童数学启蒙教育亲子互动版》3.0版

2006.7 《儿童数学启蒙教育亲子互动版》 4.0版

2006.12 《儿童数学启蒙教育亲子互动版》 5.0版 <请各位老用户及时免费升级>

上海索美.峰云软件

--儿童智力开发专家

软件理论基础：

科学研究证明， 0 ～ 6 岁是婴幼儿发展的关键期，也是人类智力开发的关键期。美国教育心理学家布卢姆通过大量的事例研究指出，若以 17 岁时人的智力发展水平 100 计算，4～8岁时达到80%，在9～17岁的九年中获得20%。为此0～6岁的早期教育是幼儿智力发展的关键，是培养幼儿的最佳时期。

实践基础：

在长期儿童教学经验的基础上，以先进的教育理论结合中国儿童的智力发展规律，把优秀幼儿教师的教育方法和模式，通过软件直接呈现给各位家长，引导家长正确的引导和培养自己的孩子学前基础，使您的孩子高起点的成功步入小学阶段。

培养模式：

1、纸面练习：1、软件界面左边为练习打印区，系统的归纳了目前各类儿童数学能力培养的精华，把整个学前阶段的培训资料融人了软件。使家长可以轻松获得整套数学培训的资料，并且帮助您正确制定符合自己孩子的最佳启蒙学习计划。（软件的核心部分，是通过长期教学实践而建立的阶梯结构)

2、多媒体形象化、快乐模式教育：软件界面右区为综合性多媒体智力开发练习，系统的打印练习可以阶梯式的提高儿童动手动脑能力，智力开发练习可以借助多媒体的优势更加形象的、全面的表现知识，结合两者可以有效开发儿童智力。

预期目标：

3岁幼儿启蒙教育篇4

【关键词】音乐；兴趣；启蒙

1关于学前教育中音乐启蒙的思考

新时期，随着社会的发展、科技的进步，在我国学前幼儿教育领域也在不断变革。目前我国在学前音乐教育发展领域，为了更好的启迪儿童对音乐的喜爱，以及焕发出儿童对音乐的兴趣，多是借鉴国外的幼儿音乐教育模式。其中所涉及到的音乐教育流派包括有，奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等。但是本人根据自身在该领域的探索研究坚持认为，以上这几种音乐教育流派，在现阶段并不适合国内幼儿音乐启蒙的教育建设。个人认为蒙台梭利宣扬的音乐教育启蒙思想应当值得我们重新审视和关注。在蒙台梭利音乐启蒙教育体系下，它是基于对音乐现实的思考，这一点比较接近生活，因为音乐本身就来源于生活，音乐在演唱的时候，包括意境、情感、思想，字里行间都是人对生活的一种感悟。这一点完全符合当下国内音乐教育领域特别强调的“感受与欣赏”、“表现与创造”这两个目标，同时这种理念正是当下国内音乐启蒙教育中却严重欠缺的。当前国内在该领域的发展和建设，突出存在一个共性问题，就是“重结果轻过程”的问题。简单举个例子，对于一些4-10岁的儿童而言，正是发育的关键时期，在他们的内心处时刻渴望着对情感的倾诉，但是在接受音乐教育过程中，包括家长和老师在内，几乎都表现出对“成绩”、“能力”的片面倾向，过于看重儿童学习的结果，过多忽略掉学习的过程。以培训老师为例，对自己的学员（儿童），唱歌能力好的学生，予以鼓励，对唱歌能力相对较差的学生，不闻不问，只是“轻描淡写”般的代过；其次是家长，以结果作为评判标准，对孩子予以奖励区分，没有过多的问及孩子在学习过程中的感受。在蒙台梭利音乐启蒙教育体系下，最为核心的一项理念就是“感受”，如果缺乏“感受”的过程，其教育效果可想而知。

2关于音乐启蒙教育的科学化建设

对于儿童来说，对音乐音响的感知体验，是他们扩展对音乐语言理解力的最佳途径。这里所提到的音响感知体验，就是前文中所提到的“感受”，其中重点强调“感知”，因为对于幼儿来讲，他们可能并不会知道“音乐音响”是什么意思，也可能无法理解这一内涵，但是这种对音乐音响的感知却是真真切切存在着的，是客观存在于他们的潜意识下的。此外，在音乐启蒙教育中，听觉是幼儿相对最为敏感的一个器官，同时也是幼儿用来感知客观世界发生作用最早、最多的身体器官，因为在人的大脑右侧半球处，存在着能够对空间图形、色彩、声音有较强处理能力的物质，而我们在音乐启蒙教育研究领域，其中一个目的就是通过对幼儿进行音乐启蒙教育，来促进两个半球机能的和谐发展，从而提高记忆力和思维能力。这对于幼儿在整个学前教育健康学习、舒适成长，以及对未来的小学、中学学习生涯都产生着深远的影响。通过上述一段观点阐述，相信很多人清楚的明白了音乐启蒙教育的真正意义所在。音乐启蒙教育并不是纯粹的注重对孩子从小音乐感知能力的锻炼、培养，它们只是一种方式、一条路径，最终的目的则是促进幼儿心智的开发、思维的焕发。正如蒙台梭利音乐启蒙教育理念所提倡的注重“感受与欣赏”、“表现与创造”，感受是人类固有的一种思想，欣赏代表着一种兴趣，表现则是指学习/教育的过程，而这些因素共同致力幼儿创造力思维的焕发。所以，在音乐启蒙教育中，最忌讳的就是“重结果轻过程”这一现象的出现，这种错误的思想严重背离了音乐启蒙教育的最初本质。针对这一问题现象，本文在这里基于音乐启蒙教育的科学化建设，简要表述以下观点认识。

（1）第一步，感受。“感受”是学前教育音乐启蒙的第一步，正如蒙台梭利音乐启蒙教育课程中所宣扬的那样，对孩子而言，最为重要的就是聆听、感受和表现。这一点需要老师和家长特别注意，转变传统落后的观念认识，重新树立正确的教育理念。对于幼儿而言，他们不同于我们成人，特别是那些3-6岁的儿童，包括思想和心智，还没有得到健全发展，家庭就是他们眼中的社会，而这一阶段的教育，基本上都是属于被动接受的教育（也可以明确的说就是一种被动式教育）。换言之，在这一时期，家长对学前教育教师的角色要重要。在这种情况下，部分家长认为孩子还小，根本不懂什么叫音乐（这是事实），也不会欣赏音乐（有点片面），所以不怎么重视孩子的音乐启蒙教育；还有一部分家长，认为自己孩子的音乐启蒙教育处在零状态，从小就开始让孩子学习音乐，从幼儿圆到小学再到中学，一直逼迫、渴盼着自己的孩子成为下一个贝多芬。上述提到的这两种情况都是建立在完全忽视孩子自身感受的基础上。基于这一点，在学前音乐教育中，应该以注重孩子“感受”为主，包括家长和老师在内，摒弃那些功利的心态，将当孩子是一个生命来培育，进行一些简单的听觉训练，反复训练，可有效改善幼儿对听觉刺激的感知能力，这有助于后期激发幼儿对音乐的兴趣。

（2）第二步，兴趣。对于学前教育的教师而言，要懂得学前教育的真谛，或许有的孩子对音乐存在一些天赋，也可能有些学生对音乐极度反感，但是都要平常对待，一切以保护儿童对音乐的兴趣为主。基于上述提到的感受所进行的反复性训练，主要是听觉上的训练，因为这一时期幼儿还不具备完整的读写和动手能力，听觉是他们认知客观世界最本初的一种感官体验。因此，在兴趣培养阶段，要切实掌控和处理好听觉训练重复性的效果，不可让幼儿过早的学习乐器。

（3）第三步，创造。前面提到了，在音乐启蒙教育阶段，不可让孩子过早的接触乐器，但是可以寓教于乐，可为幼儿提供一些丰富性的音乐“工具”，也可以称其为教具，类似于幼儿日常玩耍的那种玩具，此外，必须要设有专属的“活动室”，通过一定的规则教化，让幼儿自由、合理的操作这些教育。

参考文献

[1]梅胧文.随风潜入夜,润物细无声——音乐启蒙教育的几点思考[J].艺术科技,2014(11):39-39.

[2]李建兰.浅谈儿童音乐才能的启蒙培养——音乐世家巴赫家族音乐启蒙教育之点滴启示[J].思茅师范高等专科学校学报,2010,26(04):125-128.

3岁幼儿启蒙教育篇5

近代湖北学前教育发学界第一声，既奠定了湖北学前教育的发展雏形，又进一步巩固了湖北新式教育的领先地位。

(一)全国第一所公立幼教机构 湖北幼稚园

1903 年春夏之际，湖北巡抚端方在张之洞的大力支持下，在武昌筹办湖北幼稚园，正式开启了我国学前教育近代化的序幕。该园是在学制系统未予接纳的情况下，创办的第一所公立幼儿教育机构。筹办中，遇到的首要问题就是聘请师资。由于当时国内尚无专才可选，端方专程从日本请来3 名保姆教习参与筹创。为首者为户野美知惠，她毕业于东京女子高师，又有留校任教的经历。9 月，湖北幼稚园正式招生，园长由户野美知惠担任。园内除设有开诱室、训话室、游戏室、陈列图书玩具室外，还于室外开辟游戏场，场内土垒游戏山，山上建有游戏亭，树木花草也一应俱全。该园的师资与设备等，在当时的中国首屈一指。1904 年1 月清政府颁行《奏定学堂章程》，定幼儿教育机构为蒙养院，首次确立了学前教育在学制中的地位，并要求蒙养院须附设于育婴堂或敬节堂。由于湖北幼稚园开办在前，章程的颁行在后，为与学制系统保持一致，总督府在湖北幼稚园附近增设武昌模范初等小学堂。9 月，武昌模范初等小学堂建成开学，湖北幼稚园于是更名为武昌初等小学堂附设蒙养院，简称武昌蒙养院。

湖北幼稚园的开办创全国幼儿教育机构之先河，使中国学前教育冲破了家庭教育的樊篱。诚如湖北巡抚端方所言，鄂省风气开通在先。全国各地均以此为模范，参酌《湖北幼稚园开办章程》设置幼稚园，形成了兴办幼儿教育机构的热潮。例如，1904 年初，上海务本女塾校长吴馨创办了上海公立幼稚舍。此幼稚舍确立以保卫儿童健康为主，以诱启知识为辅，并不多读蒙书，来学者幸勿专求文字的宗旨，与湖北幼稚园有的办园旨趣颇为一致。与上海公立幼稚舍同步闯入幼儿教育殿堂的，还有京师第一蒙养院。除影响省域外，湖北省内的州县，亦纷纷设园招收幼儿。据宣统二年(1910 年)统计，湖北女子两等学堂内，便设省城蒙养院，教师由女子学校教员兼任，共有2 个班级，幼儿84 人。宜都县设官立蒙养院1 所，有专任教师4人，在园幼儿42 人;长阳县在城内中街仁义里两等小学堂内设蒙养院1所，教师由两等小学教员兼，在园幼儿24人。

(二)全国第一部幼教法律《湖北幼稚园开办章程》

在仿照日本学前教育体制的基础上，《湖北幼稚园开办章程》(以下简称《章程》)逐步成型，从理论上勾勒出湖北幼稚园的轮廓。由于是在日本教习户野美知惠主持下拟订的，无论是幼稚园的教育宗旨还是教学内容，都和日本在一八九九年(明治三十二年)公布的《幼稚园保育及设备规定》中的完全一样，甚至对幼儿的教学内容都有日语一项。其受日本的影响，可想而知。[3]《章程》中明确指出，幼稚园因家庭教育之不完全而设，专辅小儿自然智能、开导事理、涵养德性，以备小学堂之基础。其设园旨趣为：一、保全身体之健旺，体育发达基此;二、培养天赋之美材，智育发达基此;三、习惯善良之言行，德育发达基此。总体而言，《章程》强调幼稚园办理主旨为重养不重学。《章程》拟订了七类课程：(1)行仪行为方式的培养;(2)训话教员对幼儿的训导;(3)幼稚园语幼儿言语训练;(4)日语简单外语的学习;(5)手技制作小手工;(6)唱歌歌谣、舞蹈的学习;(7)游嬉游戏及游览。这些科目的设置既体现了中国传统教育中重视行为规范的培养，也体现了西方幼儿教育中重视幼儿语言、

动作技能的训练，符合幼儿身心规律。

《章程》还对招生及管理提出了明确的要求。明确规定招收五六岁的幼儿，一年毕业;另招收四岁左右的幼儿，两年毕业，毕业后升入该园的初等小学堂幼儿需健康聪慧，有疾病或身体羸弱者一概不收;幼儿入园须有引证人作保，且登记族贯姓名、出生年月、父母或引证人姓名住所(如住所有变需告知学校)。在管理方面也非常详细，幼儿生病或有事超过三天不能来园，应向学校说明事由。如果要退园，须由父兄及保证人申明缘故。幼儿如患恶疾，应立即退园回家医治。同时，对收费亦有明确规定：幼儿只需备餐饭，一切服装、图书、保育物品，均属官备。本省幼儿入园免交学费，外省小儿入园每月须缴纳学费洋四元，首月学费限于受业后五日内，由其父兄或引证人缴纳;其每月学费则以初十为限。值得一提的是，《章程》还规定：幼稚园添设保育科，本科生徒赖有实地练习保育之方，请求保育，庶有经验。幼稚园充当实习场所，主动担当培养有经验的幼稚园教师的职责，也是开风气之先。可见，《湖北幼稚园开办章程》对设置宗旨、课程设置、管理制度等基本要素都做了相应规定，使初创期的学前教育有章可循，走上制度化的轨道。1904 年2 月，《湖北幼稚园开办章程》在当时颇有影响的《东方杂志》第1 年第11 期全文刊载，以供全国教育界学习借鉴。

(三)全国第一个幼师培养机构女子速成保育科

为了促进学前教育发展，湖北幼稚园附设保育科，全称为女子速成保育科。保育科所榜示如下：

幼稚园为蒙学堂之本，保育科又为幼稚园之本，故办蒙学堂、幼稚园，必须先办女子速成保育科。诚以此科成后，家庭教育由此兴，学校教育之施功亦因以易，所关实非浅鲜。今将各府投考女生，命本科监督任令会同堂长就试文义，取其文理清通者，为正额前列，粗通者后之，定六十名;其文理未顺而有志向学者，录为旁额十名，即旁听科是;再次则为备取三名，暂不入堂听讲。正额有缺，旁额补之;旁额有缺，备取补之。该榜示将设置保育科的性质、重要性及如何招录都作了说明，类似于当今的招生简章。湖北幼稚园附设保育科的开办，是在1904 年2 月。当时招收青年妇女达六七十人之多，由日本教习讲授必要的保育知识，是中国成批培养幼教师资的创举。由于此时在公立学校领域尚未开放女禁，故女子结队入学便成为当时轰动一时的地方新闻，不仅引来路人的围观，甚至多有好事者尾随至学校，并与学校门卫发生纠纷，从而被守旧派指责为离经叛道之举。封建遗老遗少或上书攻讦，或撰文诋毁。迫于各方压力，官方遂于1904 年秋明令，原设幼稚园内附设之女学堂，即行裁撤，有愿学习女子师范、家庭教育及保育教导幼儿之事者，准其分别附人敬节、育婴两学堂内一体教授，每堂不得过三十名;其未出嫁之室女，即勿庸附人此两学堂，以示限制而昭区别。当湖北幼稚园于1904 年9月依制附设于武昌模范初等小学堂后，所附女子速成保育科即行停办。其中已婚女子多转入敬节学堂和育婴学堂;而未婚女子，则又待字闺中。中国第一所学前教育师资培养机构就这样夭折了，但是其在培养幼儿专业师资方面的有益尝试，却在中国教育发展史上留下了深深的烙印。

从幼稚园的设立到《湖北幼稚园开办章程》的颁行，再到女子速成保育科的开办，湖北学前教育体制的雏形已基本构建完成。这个体系的建立对于中国系统学制的影响，是无可限量的;对于湖北新教育系统的形成其贡献是不言而喻的。诚如湖北巡抚端方在光绪三十年(1904 年)二月在奏折中所言：近日中外教育家，往往因过鄂看视学堂，半皆许为完备，比较别省所立，未有逾于此者。此湖北省筹建学堂，次第开学之实在情形也。湖北学前教育开全国风气之先，堪称中国教育史上的空谷足音，打破了数千年幼儿培养以家庭为单位的格局，最早实现幼儿教育的社会化、学校化，符合世界学前教育发展的潮流。湖北学前教育的启动是中国学前教育近代化发轫的重要标志，既是中国教育近代化的产物，也是向东西洋学习的结果。湖北学前教育在全国的领先地位的确立，正是张之洞督鄂期间的重要成就之一。

二、张之洞重视学前教育的社会背景

鸦片战争以后，中国逐步沦为世界资本主义市场的一部分，封建的自给自足的小农经济逐步解体，加上洋务运动期间创办的民用企业成长壮大，中国民族资本主义得到初步发展。第一次世界大战的爆发，使得资本主义国家都忙于战争而无暇东顾，中国民族资本主义出现了短暂的春天，得到了迅速发展。纺纱厂、织布厂、缫丝厂等数量的激增，需要大量的廉价劳动力。为了维持生计，许多妇女纷纷走出家门，赚钱养家，这使得她们的家庭角色和社会地位渐渐地发生变化。幼儿由母亲亲自教养的传统幼教模式受到挑战，在家庭之外建立和发展社会幼教机构成为近代学前教育的一般趋势和时展的必然要求。长期从事洋务事业的张之洞敏锐地洞察到了这一时代要求，逐步将学前教育也纳入到新式教育体系当中。

在此之前，中国近代的一些启蒙思想家在考察国外教育情形时，也纷纷提出创设学前教育机构的设想，这为张之洞推行学前教育作了理论准备。例如，郑观应于1892 年就在《盛世危言》一书中提及西方各国的教育初训以幼学康有为则在《大同书》中为3 岁至5 岁的儿童规划了慈幼院。梁启超也在《变法通议》中强调人生百年，立于幼学，随后又在《教育政策私议》中积极倡导仿效日本学前教育体制，建立招收5 岁以下儿童的幼稚园。这些理论设想开阔了张之洞兴办新式教育的视野，为他实践学前教育奠定了思想基础。

3岁幼儿启蒙教育篇6

关键词:蒙氏教育；幼儿教育；品格；思考

古人云：“少成若天性,习惯成自然”、“3岁看小,7岁看老”,也就是说幼儿时期是养成行为习惯的最佳阶段，3岁--7岁这个阶段养成的品格会影响和跟随人的一生。《狼孩》的故事人尽皆知，当狼孩刚刚被人们发现的时候，不喜欢与人接触，喜欢用牙撕开吃生肉，走路和跑步时手脚并用，不会语言，只会像狼一样嚎叫，就是因为在行为习惯养成的最佳时期与狼生活养成了狼的生活习惯。为了帮助狼孩适应了人类生活，用了两年学会简单会话，用五、六年的时间学会走路，但跑的时候还会手脚并用，直到死也没像健全人一样说话，《狼孩》的故事告诉我们，幼儿教育和良好行为习惯和健全心理及品格教育的重要。蒙氏教育以其以幼儿为中心利用预设教育环境教育为特色，培养孩子健全品格的教育方式和理念值得让我们借鉴和思考。

1.蒙台梭利的幼儿教育理念

1.1蒙台梭利幼儿教育内容

蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚•蒙台梭利女士（MariaMontessori)所提倡的教学方法，着重于培养孩子专注度、秩序感、独立能力和手眼协调等多方面能力。主要包括日常生活教育、数学教育、感官教育、语文教育、文化教育五个方面内容。通过日常生活教育对幼儿日常生活自理能力加以训练，以培养其良好习性和独立自主的人格；通过触觉、嗅觉、视觉、味觉、听觉等感官教育结合感官教具培养孩子对感官的敏锐；数学教育通过由少至多量的比较然后引入加、减、乘、除等简单运算操作，从而介入四则的运算的数学基础；语文教学方面强调拼音、笔顺语言表达等母语教学，同时培养英语入门教育；文化教育方面在蒙氏教室配备了植物、动物、天文、地理、历史、地质等玩教具教孩子学习怎样照顾动植物、认识自然、了解环境和宇宙万物的奥秘。

1.2蒙台梭利幼儿教育的特点

蒙台梭利幼儿教育的特点是以儿童为主、注重完全人格的培养、顺应儿童自然成长的规律、提供充分的教具、不“教”的教育、把握敏感期的学习、教师居于协助启导的地位等特点。蒙台梭利幼儿教育强调以儿童为中心，专门为孩子打造一个可以让他们“独立自主”的“儿童世界”。反对以教师为中心的“填鸭式”教学，注重教师的启发式引导教学。在教学中提供充分的教具进行教室分区的环境情景教学，蒙氏教室是缩小版社会的雏形，孩子通过学习如何分享和学会知识技巧并懂得尊重别人、接受别人和如何领导别人。通过学习动作、感觉、语言、技能和道德发展等，使儿童形成一个身心统一、品行自律、心智平衡的独立人格。认为儿童具有无限的潜能，其生命的最终发展是走向独立，应着重培养孩子健全独立的品格。教学中通过具体的练习如五官感觉练习、生活基本能力练习、智能练习等方式来形成健全的人格基础。

2.对蒙台梭利幼儿教育理念培养幼儿人格的思考

2.1幼儿园和教师对幼儿形成健全品格的思考

幼儿园是是幼儿通过班级形式组成的“儿童之家”，幼儿园内教学布置按日常生活区、感官区、美术区、语言区、数学区、自然区、情景游戏区等不同功能组成的“区角教育”又仿佛儿童了解社会、认识世界的“儿童社会”通过创设了温馨舒适和优美和谐的“有准备的环境”让幼儿在自主、宽松的氛围中敢做、敢说、敢想，表现出较强的独立自理能力、独立学习能力、独立生活能力、独立思考能力和自主创新能力。让幼儿通过自我校正和自我学习,体验探索的艰辛与成功的喜悦。孩子是老师的影子，要塑造幼儿的品格意识首先要塑造教师的品格意识和提高教师的品格素质，这样才能让儿童通过对良好品格教育的模仿最终形成内化。优秀的幼儿教师不仅有高尚的品格和广博的知识，还要善于去发现和创造，要不断的根据孩子的需求最大限度地去发现和寻找适合孩子的教学设施和活动材料。积极为幼儿的成长创设良好教学环境,促进幼儿的优秀品格塑造和身心和谐优化发展。

2.2家庭教育和家园同步教育对幼儿健全品格的思考

幼儿不好的习惯和毛病往往是因为家庭成员对幼儿的溺爱和宠爱造成，家长是幼儿的第一任老师，一些孩子在引起争执时经常会说“妈妈就是这样说的”、“爸爸也是这样做的”或者“老师告诉这样的做的”充分说明家长和老师行为、语言的导向作用。作为家长也要注意自己的言行和举止做到言传身教，对待孩子不要过度保护、溺爱娇纵和包办代替等行为。幼儿园在课上要求的衣、食、住、行等日常行为的优秀品格教育，幼儿会通过学校的蒙氏教育学习和体验回到家庭就会自觉地实践、模仿和情景再现。作为家长要积极配合学校的教学还要大胆而耐心地给孩子机会“自己做”，并成功地引导孩子“如何去做”。做到家园同步相得益彰，并鼓励幼儿让幼儿懂得沟通、交流、分享培养良好的习惯和优秀的品格。

作者:李景辉 单位:内蒙古赤峰市宁城县存金沟乡中心园

参考文献：

[1]袁梅.蒙台梭利幼儿教育体系理论精髓初探[J].民族教育研究,2014,03:135-140.

3岁幼儿启蒙教育篇7

参考文献：

[1]刘激扬.发展儿童早教事业的思考[J].团结，2011，（4）.

[2]王亚娜，单晋平.早期教育对婴幼儿智能发育的影响研究[A].中国儿童保健杂志，2005，（5）.

[3]经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行[A].华南师范大学学报，2007，（4）.

[4]杨丽华.早期音乐启蒙与0-3岁婴幼儿的发展[J].昆明学院学报，2009，（4）.基金项目：浙江省自然科学基金资助项目（LY12F02041）浙江省新苗计划：基于移动平台器官与汉族学习软件研发

3岁幼儿启蒙教育篇8

关键词：幼儿心理；自助启蒙教育；探讨

中图分类号：G42

目前我国学前教育越来越重视对幼儿心理的自助启蒙教育。教师在教育过程中不仅要重视对幼儿身体的保护，而且要重视引导并鼓励幼儿去进行事物的尝试，满足他们独立性和创造性的需要。在教育过程中，家长要与教师一同培养幼儿的心理自助能力，避免一切事情代办的行为，重视幼儿的主体性，让幼儿脱离开成人，自己亲自去接触事物，感受基础的心理情绪变化，教师还要时刻关注幼儿的情绪变化，有效的引导幼儿去消除不良的情绪，关怀幼儿的心理需要。

一、幼儿心理自助启蒙教育的意义

幼儿自助启蒙教育是一门新兴的教育学科，研究人员针对幼儿的心理特征、情绪特点以及性格等有意识的引导幼儿去进行自我心理的调节，产生自我帮助行为的过程。幼儿阶段的行为意识较差，缺乏心理自助的方式和意识，这种自助启蒙教育迎合了幼儿的心理特征，启发幼儿形成初步的心理自助意识，引导幼儿学会生活中较为频繁使用的、比较简单的心理自助方式。幼儿心理自助启蒙教育有助于幼儿在成长过程中心理调节能力和自助能力的培养，为幼儿的健康成长提供良好的基础条件。

幼儿阶段是人生的基础时期，在这个时期进行科学、合理的教育，能够为幼儿的成长奠定良好的基础，将会直接影响到幼儿今后的心理发展。幼儿心理自助启蒙教育在于唤醒幼儿内心初始的自助意识，逐步引导幼儿去自觉的维护自身的心理健康，消除不良情绪，不断优化自身的心理素质，以便于在成长过程中遇到不良环境时能够及时作出自我调节，增强生活的适应性能力。幼儿园在对幼儿进行教育时，最关键的工作就是做好幼儿心理和生理的保健工作，通过多种训练方式，维护好幼儿的心理和生理健康。幼儿园不仅要重视幼儿的身体健康，同样要重视促进幼儿的心理健康，幼儿园长要协同所有教师一起，树立正确、科学的健康观念，认识到促进幼儿心理健康的重要性。重视幼儿的心理自助启蒙教育，是我国教育界发展的一个创新点，对于学前教育工作的健康发展起着重要的指导作用。心理自助启蒙教育对于幼儿的心理健康教育的发展起着重要的扩展作用，有利于提高幼儿的心理健康水平，进而高质量的完成心理健康教育工作，发挥出幼儿心理教育的价值。幼儿心理自助启蒙教育的发展，明确了自助的主体是幼儿本身，让幼儿不断增强心理自助的能力，让他们自助的去察觉心理和情绪问题，试着去处理这些心理情绪，通过亲身感受，与内心的这种情绪联系在一起，产生某种外部行为。自助启蒙教育引导幼儿自觉、主动的去参与到自身力所能及的行为活动中，与教师一起完成心理健康教育任务，正确发挥出幼儿在教育过程中的主体作用。心理自助启蒙教育给幼儿提供了良好的自我独立和自我创造、调节情绪的机会，充分认识到自己在成长过程中的主体地位，积极的参与到外界环境中，进而健康的成长，这种教育方式能够有效的保证我国幼儿心理健康教育的高质量的完成。

二、幼儿心理自助启蒙教育的途径

在进行幼儿心理自助启蒙教育时，最重要的过程时引导幼儿去认知自身的消极感受，认识到消极情绪的危害性，让幼儿学会初步的心理自助方式。其次就是创造一定的情境，让幼儿去参与到心理自助的过程，通过一定的努力去尝试自我心理的自助调节。最后就是让幼儿深刻感受到自身负面情绪带来的影响以及经过自己努力自助后的效果。这三个阶段是缺一不可，相互联系的，认识到不良情绪后才能为之后的两个阶段提供前提条件，三者相互交融，在教育过程中教师要协调好幼儿心理自助启蒙教育的这三个阶段，将三者有机的结合在一起，共同促进幼儿心理自助教育的发展。

在实际教育过程中，教师要把握好幼儿的心理特点，采用比较形象、生动的方式，有意识的让幼儿认识到积极情绪和消极情绪的区别，例如，设计一些情境、幻灯片等，让幼儿认识到伤心、愤怒等消极情绪与开心等积极情绪会带来的不同结果，利用通俗易懂的方式让幼儿自觉主动的去否定消极情绪，启发他们形成不良情绪的自助意识。利用一些简单、儿童化的方式，鼓励幼儿进行自我尝试，通过角色互换化、替代活动法等方式来引导幼儿去想办法消除不良情绪，在产生这种情绪时可以转换思维，去找小朋友玩，找父母和老师诉说，这样就能逐渐培养幼儿形成简单的心理自助方式。教师要进行一些专项训练，根据幼儿自身的发展情况和自助教育的要求，有选择性的创设一些儿童情境，尽量贴近幼儿的生活，进行心理自助能力的集中训练。此外，教师还要重视对家长的培训，让家长在日常生活中注意引导幼儿进行心理自助方式的学习。家长和孩子之间的依赖关系较强，父母很容易就能够感知到孩子的情绪变化，孩子在父母面前也会很自由的表达自身的情绪。教师要增强与家长的交流和沟通，常常与家长配合互动，一同去发现幼儿的心理情绪变化，让家长意识到幼儿心理自助启蒙教育的重要作用，掌握一些基本的自助教育方式和技能，在家长的支持配合下，幼儿心理自助启蒙教育能够更加有效的开展。

三、结语

总而言之，幼儿心理自助启蒙教育对于幼儿心理健康教育的发展有着重要的意义。幼儿园要与家长一同努力，及时发现幼儿的心理情绪变化，协助幼儿掌握基本的心理自助方式。让幼儿认识到各种消极情绪带来的负面影响，感受到通过自身的努力后情绪转变所带来的积极效应，通过各方面教育活动的开展，提高幼儿心理健康教育的质量。

参考文献：

[1]胡敏，静进.学龄前儿童行为问题影响因素研究进展[J].中国学校卫生，2011（04）：135-136.

[2]王晓棠.自我效能理论在学前儿童健康行为养成中的应用[J].考试周刊，2012（12）：102-103.

[3]刘云艳.中国0～6岁儿童心理健康与教育研究进展[J].学前教育研究，2009（06）：209-210.