教幼儿识字的方法范文

教幼儿识字的方法篇1

关键词　幼儿园　识字教学　幼小衔接

中图分类号：G61

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2012）17-0013-02

近年来，学前教育在学校教育体制中异军突起，而幼小衔接随着学前教育的逐渐重视也越来越成为热点课题。围绕着如何开展幼小衔接，在政府教育管理部门的关注中，在各位专家学者的研究意见的引导下，各幼儿园、小学纷纷开始从不同方面进行研究并实施。幼儿园与小学间的衔接方面既多且杂，例如幼小衔接的心理适应性问题、幼小衔接家长的态度转变问题，而识字教学的幼小衔接是其中的一项重要又敏感的话题。对于识字教学，其中一种观点认为幼儿园完全可以进行幼儿识字教学，而另一种观点则认为识字教学是小学教师的责任。这两种观点对有效的识字教学幼小衔接都有一定影响。如何在幼儿园做好识字教学的幼小衔接是本研究的目的所在。

一、幼儿园识字教学“幼小衔接”的实施概况

（一）幼小识字教学衔接的目标与内容

识字教学“幼小衔接”的目标是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求统一制定的。教学内容多为儿歌中的主题字或是重复字，并根据每首儿歌的不同主题，使幼儿明了儿歌中所述的或自然现象或科学规律或民风民俗等常识。教学频率大多为一周一次，按中大班不同，一次分别是3到5个字左右。如此可以发现，幼儿在幼儿园的识字学习识得的字量甚少，幼儿很难以凭借如此稀少的识字量看懂店铺招牌，更遑论阅读。幼儿园识字教学衔接耗时虽长但效果甚微。

（二）幼儿园识字教学与幼小识字教学衔接的方法

幼儿园识字教学的教学方法大致分为三类：第一类是图片法。它是最为普遍使用的方法，是将所学字代表的意思用直观的图片表示，并与词意相对应的汉字相连，如此幼儿便明白文字的意思了。例如，在教“太阳”二字时，老师会出示太阳的图片并配以文字对应。还有一种同科异属的方法，就是在出示图片的同时，将一个已学过的并可以与所认字组词代表图意的汉字显示，这样就可以使幼儿在图字相连的同时又与已有的文字经验挂钩，在大脑中形成文字串，能记得更牢。例如，幼儿已经学过“花”这个字，再将“花”字组词，学习新词“荷花”并出示荷花的图片。这样既复习了已经学的字，又易于记住需要学的新字。第二类是配对法，即把词拆分为字，在众多的字卡中找到另一半字，配对成词。比如，在教“冬天”时把“冬”和“天”分别写在两张纸片上，再加入些干扰词，让幼儿在众纸片中寻找配对。第三类是基本字带字法，是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会它。这种方法虽然由老师加入了一些生动的提示，但从本质上偏向小学语文的识字教学方法，有难度，适合大班幼儿使用。

幼儿园的幼小识字教学衔接的主要方法与途径有两种：一种是幼儿参观体验，另一种是教师的教学观摩。在幼儿的体验方面，幼儿园与小学会在每年大班幼儿即将毕业的时候组织小学校园与学习的半日参观浏览，主要是对小学校园环境、人文氛围、学习气氛、上课秩序等的初步接触；在教师的教学观摩上，指大班幼儿毕业前夕，分别由幼儿园老师及小学老师的代表，相互在幼儿园及小学中展示平时日常的教育教学方法。

由此可以发现，幼儿园在识字教学中，虽注意到幼小衔接问题，但却流于形式。一是幼儿园的识字教学衔接只是以图画法、配对法等方式，教会孩子很少的一些简单汉字，没有对汉字的拼音、笔画、笔顺、写字、坐姿、字形结构等知识进行系统的教学，更没有考虑到识字教学幼小衔接的合理性和有效性，致使幼儿正式开始小学的识字学习时，还习惯于幼儿园的宽松要求简单认字，无法将汉字分化，难以适应小学阶段的识字教学。二是幼小教师间的观摩课虽然能够了解到双方的教学模式及观看课的教学内容，但仅此而已。

二、幼儿园识字教学“幼小衔接”存在问题的原因分析

（一）幼儿园与家长及小学的识字教学观念有差异

家长对教孩子识字的愿望由于种种原因大抵是相当迫切的，然而小学和幼儿园教师并不如此。在二期课改实施后，一直以来的传统教学观受到了冲击，教师们的识字教学观在此影响下也开始出现改变。一些幼儿园老师在内心深处的不认同感，使幼儿园的识字教学产生了微妙的变化。幼儿园教师对小学老师的语文教学报以依赖和期望，使幼儿识字掌握程度的要求最基本化，影响了幼儿已识字的记忆牢固程度，再加上小学语文老师的不期望，便为幼儿园与小学在识字教学上的衔接增添了阻挠。

家长、小学及幼儿园老师这三方不同的幼小识字教学的衔接态度，同时也正是反映了功利教育观及素质教育观间的矛盾，在不同观念冲突中正在实施进行的幼小识字教学衔接也反映了教育实际与教育理念的冲突，小学语文老师的不信任在体现了汉语言文字博大精深的同时，又警示了当今学前教育幼儿园师资力量薄弱对专门科目无研究的危机。

（二）幼儿园识字教学的幼小衔接体系不完整

教幼儿识字的方法篇2

        【关键词】幼儿识字；兴趣；方法

        英国著名哲学家培根说过：“读书塑造人格”。因此，识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现,在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，以识字的多少给幼儿贴标签，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字,鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势，我们依据幼儿的心理特点、认知特点、语言水平等，试图从以下几方面引导幼儿的识字兴趣:

        一、让幼儿在游戏中习得汉字

        儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，不但锻炼了幼儿的想象力与记忆力，游戏还把严肃的目的与快乐的情绪合二为一，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。

        二、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字

        依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

        三、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣

        幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如，学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人“字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快速的记忆汉字。

教幼儿识字的方法篇3

关键词： 幼儿园 识字教学 培养方法

在幼儿园语言教学中，识字教学无疑是最重要的环节。要让幼儿学会有效识字，轻松地完成学会常用汉字的任务，为他们小学独立阅读和作文表达创造有利的条件，教师就要重视提高幼儿的识字能力。幼儿园孩子想象力丰富，好奇心强，有着他们独特的心理特征及学习规律。教师如果掌握幼儿心理及年龄特征和识字教学的规律，就能收到事半功倍的效果。

一、抓重点、破难点，掌握汉字音形义

语言学习首先是母语的学习。幼儿在入学之前，已经掌握一定的口语词汇，并且能初步理解这些词汇的意思，幼儿入学后就要学会把口头词汇转变成书面语言。教师在教学中要帮助他们已经掌握的口头词语与代表这些词语的文字符号之间建立牢固的联系，这是老师的任务，更是幼儿园的识字教学任务。因此，教学重点要放在音、形、义的必然联系上，并且要突破字形教学这个难点。

1.首先谈谈字音方面。汉语拼音是我们识字的工具，教学中幼儿掌握拼音，学会借助拼音认字，学习汉字就是一件非常简单的事。教师要引导幼儿准确认识声母、韵母等拼音知识，让幼儿熟练地使用拼音，正确地读出声调。

2.再来看字形。形态各异、千变万化的汉字，对刚刚入学的幼儿来说，是很难记住的。所以教师要想更多的办法，让幼儿学会轻松记忆字形。

教师要注意训练幼儿掌握笔画。如“鸟”字第二笔是“横折钩”而不是“横沟”。教学“鸟”字时，可以联系“也”字来识记它，也可以和“皮”对比记忆，以加深印象。另外，教学合体字，由笔画过渡到偏旁部首，再到合体字。偏旁部首一定要牢牢掌握，让幼儿一见到合体字，就先看它的偏旁部首。引导幼儿了解，偏旁部首加上其他的部件就组成合体字，偏旁部首的改变，会引发汉字的一连串的变化。这样循序渐进，帮助幼儿掌握字形的结构和变化。

3.最后看看字义的教学。幼儿的想象力丰富，善于形象思维。教师可以针对这种情况，借助图片或多媒体动画帮助幼儿理解字义，还可以把新字放到课文中，引领幼儿在语言环境中理解字义，这是在为小学的学习打基础。

二、变方法，灵活多样记汉字

幼儿园的幼儿好奇心强，很容易被新鲜事物吸引，但同时注意力极易分散。教师应抓住这一特点，运用更灵活多变的识字方法，激发幼儿的学习，增强学习效果。

1.直观教学法。如教“尘”这个字时，让幼儿观察土的颗粒，阳光下灰尘的颗粒，让幼儿感受什么样的土为尘。幼儿观察观察后明白，极小的土的颗粒就是“尘”。教学一些动词时，我们可以用动作演示的方法，让幼儿更直观形象地理解词义，掌握字形。

2.联想识字法。汉字虽然各自独立，但很多汉字之间有着紧密的联系，用联想教学识字可以充分发挥幼儿的想象力，增强识字效果，培养幼儿的创新能力。

教师要引导幼儿根据字形展开想象。如教“闻”这个字，先利用课件把“闻”字的演变过程展现给幼儿，告诉幼儿，过去的“闻”不是“闻气味”的意思，而是“听”的意思，用耳朵听门外的声音，就是“闻”。除此之外，还可以根据字义展开联想，如教“聪”字，告诉幼儿常用“耳”，用“眼”，动“口”，用“心”才能聪明。这样不仅可掌握字形字义，还可教育幼儿怎样学习。

3.游戏识字法。儿童天性活泼好动，对枯燥的东西很容易厌烦，游戏是他们最喜欢的活动形式。教师应充分利用这一点，把识字教学融入游戏，激发幼儿的学习兴趣。比如可以采用“找朋友”、“开火车”、“沙盘写字比赛”、“摘苹果”等形式进行识字竞赛的游戏，帮助幼儿掌握汉字。游戏中，孩子在轻松快乐的气氛中学习，不但不感到厌烦，反而容易掌握汉字规律。

三、掌握规律，举一反三记汉字

汉字太多，如果让幼儿单纯记汉字，不仅难度大，还容易混淆和忘记。教师应引导幼儿掌握一些汉字规律，使他们学会举一反三，触类旁通。例如汉字字形的“谦让有礼”：有的独体字变成偏旁放在合体字中时，形体会发生适当变化，如“木、禾”字做偏旁时，最后一笔“捺”就要变成“点”，为右边部分让出地方……如果幼儿掌握偏旁部首的规律，在学习中加以运用，学汉字、写汉字就容易得多。

合体字的构造方法很多，如汉字中形声字。形声字由两个部分组成，一部分表示字的读音，叫作声旁。另一部分表示字的意义，叫作形旁。如果同一个形旁和不同的声旁结合，形成的字大多读音不同而意义相关。例如用“水”作形旁，可以组成“江、河、湖、海”等与水有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，形成的字读音相同或相近，但意义却不同，例如用“言”作声旁，可以组成“谈、淡”等读音相近的形声字。这样的情况很多，如“犭”的字多与野兽有关，“忄”的字多与心情有关，“亻”的字多与人有关，“扌”的字多与动作有关，“虫”的字多与昆虫有关……幼儿掌握了这些规律，就能自己找出生字的特点，理解字的意义，掌握了识字的规律，识字效率当然会大大提高。

四、注重巩固，提高识字能力

幼儿还有一个重要特点：学得快，忘得也快。所以教师每节课都要安排一定的时间，指导幼儿正确熟练的书写生字。另外，教师要运用多种方法，引导幼儿及时复习，巩固识字。教学中“汉字开花、词语接龙、多音字组词、形近字组词、找朋友（近义词）”等方法都能起到很好的训练作用。教师还要鼓励幼儿走出去，拓宽视野，在课外阅读中，巩固学过的字词，丰富自己的词汇。

教幼儿识字的方法篇4

【关键词】培养乐趣，激发兴趣，提高能力

多年的幼教实践使我深深体会到，“通过吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力的全部参与，使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中自然识字。”这一方法毋庸置疑，然而，我觉得若能在原有方法的基础上进而加入“主题式情景策略、游戏式活动载体、对应联想法手段”，幼儿识字教育效果会更佳。

1.以主题式情景为策略，培养幼儿的识字乐趣

所谓主题式情景，就是环境的创设与识字内容，围绕同一主题展开，并依据主题不断拓展出新的字词。对于主题式情景的选择，我们特别注重以下三点：①及时捕捉幼儿的兴趣特点，关注幼儿的兴趣需要。如:主题《我爱吃的食物》就源于幼儿自身对事物的喜好，这一主题诱发了幼儿的已有经验，对事物的喜好和已有的感知经验，令幼儿对这一主题相关的“食物”、“水果”、“饮料”等字词倍感熟悉，从而又有兴趣继续学习由“水果”、“零食”等字词拓展出的“香蕉”、“菠萝”、“西瓜”等新字词，幼儿也会主动将所学字词与自己已有的生活经验相联系，学以致用令他们的识字兴趣和自信心倍增。②选择的主题与幼儿的生活相联，所创设的主题情景是幼儿十分熟悉的“亲情、大自然、生活知识”等，如：主题《我爱我家》，家中有亲爱的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，爸爸妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈，由这一主题拓展出的字词，怎么不叫幼儿倍感亲切，从而产生自然习得的效果；再如：幼儿熟悉的《幼儿园生活》、幼儿喜爱的《动物乐园》等主题，因为有了幼儿的兴趣为前提，幼儿的识字效果也相当不错。③环境的创设和识字内容能有机结合，使幼儿耳闻目染，充分调动幼儿的感官，充分发挥环境的作用，让幼儿与环境发生互动，通过“玩一玩、编一编、猜一猜”激发兴趣，开发潜能，使幼儿的识字过程，变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，富有童趣。

2.以游戏式活动为载体，激发幼儿的识字兴趣

著名教育家马卡连柯说过“培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。”游戏是幼儿生活的主体，生动有趣的游戏活动，是培养幼儿感知事物，发挥想象，发展识字能力的重要途径。将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体，幼儿可以通过游戏的象征性活动中，找到通往语言文字的桥梁。如：在超市场景中，老师扮演“营业员”，幼儿当起了购买东西的“小顾客”，“营业员”详细的介绍，“小顾客”自由的挑选，在买与卖的过程中，在实物、图片、与字卡的对应操作中，幼儿“心到、眼到、口到、耳到、手到”，买到了自己喜欢的物品，从中不仅使幼儿认识了相关汉字，还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐，激起了“快乐识字”的激情。这一过程为幼儿营造了一种自在的，有趣的环境，如此丰富的活动方式避免了机械单调的练习，因此幼儿常常能积极、轻松、快乐的获得感知。除此之外，我们还常常安排“开火车”、“找朋友”、“捉迷藏”等游戏形式，引导幼儿之间展开互动，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助幼儿学习一一对应的感知，使幼儿把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累，我们适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发幼儿学习汉字的兴趣。

3.以对应联想法为手段，提高幼儿的识字能力

依据中班幼儿直观形象的思维特点，我们选择了“对应联想法”作为我们识字教学的主要手段。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与文的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，达到快乐识字的目的。一般来说，我们在进行识字教学时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片，如：活动开始时，先出示“苹果”，当幼儿不认识汉字“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，再以提问的方式展开，先问：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片——对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题，问：“这是一个什么样的苹果？”这时幼儿会凭借老师所提供的“苹果”图片以及以往耳濡目染的食物印象，进行对应性联想，他们会回答“红红的苹果”、“圆圆的苹果”。从这一点可以看出，日常生活的积累，往往有深刻的记忆。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，识字活动变的轻松愉快，使幼儿在轻松愉快中接受了文字的熏陶，识字活动不再枯燥乏味，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

教幼儿识字的方法篇5

关键词：幼儿；识字；早期阅读

幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。孔子对此也有说法，孔子认为孩童情犊未开，记忆犹强，理当习得，只是须讲究方法。我们的古人读书，经过三、四年的蒙学教育，采用《三字经》教儿童识字，很快就习得了三千多字，便能顺利地阅读和作文了。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3—8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。

那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？本文结合教学实践从以下几个方面谈谈认识：

一、将识字阅读与各种游戏相结合

游戏是幼儿生活有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，开展游戏识字，寓教于乐，使孩子在玩中学、学中玩，在最兴奋时自然识得汉字。根据孩子的年龄特点还可以设计一些这样的游戏让孩子们在玩中学。

例如“合字”游戏中，根据具体汉字的一些规律，例如汉字中的合体字，我就把它拆开来，做成独体字的卡片，分发给两个以上的小朋友，让他们拆散后相互组合成字。比如“明”字，把它分别做成“日”字和“月”字，“和”、“树”等都把他们分别拆散做成独体字再分发给幼儿，要求幼儿以最快的速度，边跑边说“我是生日的日，谁来和我做朋友。”持有“月”字的小朋友就跑过来说，“我是月亮的月，我愿和你做朋友。”两个人把日字和月字组合在一起就成了“明”。接着让幼儿读出“明”，明亮的明，明天的明。

二、创设识字阅读环境，在日常生活中渗透识字阅读内容

在幼儿园识字教学中，要给幼儿创造适宜的汉字环境，使他们很自然地把汉字与实物联系起来，就很容易学会认字。这是《幼儿听读游戏识字》中生活识字的一部分，在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡。例如：黑板、门、窗、椅子、玩具柜、水杯等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字，把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透识字阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要，幼儿的日常生活要与识字阅读教育相结合，让幼儿潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。在教室里给幼儿创设了一个识字环境，结合教材中的故事、情节，画出图片贴在墙上，并写上重要的句子，让幼儿在入园、晨间活动、游戏时进行识字阅读。如：在故事《金色的房子》一课教学中，把几个动物画出来，然后将他们的对话写在上面。在教室里，我又布置了识字小火车，将所学过的字粘贴在车厢上，方便幼儿巩固复习。我还为小朋友创设了一个识字角“天天读句”，将“天天读句”的句子写在上面，如：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”等，让幼儿在自由活动时间自然地接触。每月底还进行一次读书比赛活动等等。这样，通过多种途径，使幼儿认识了许多汉字，久而久之，幼儿知识越来越丰富，阅读能力得到不断地提高。

三、与家长密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣

对幼儿语言教育的同时，注重家园合作，共同促进偶尔阅读能力的发展，两者密切合作，共同努力，才能达到促进幼儿发展的目的。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起阅读，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，幼儿识字阅读能力的培养需要家长的密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣。因此，开展识字阅读教学活动时特别注重家长的参与，通过家长半日开放活动和家长会的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系，向他们介绍一些识字阅读的成果，让家长明确，识字阅读教学不是单纯的认几个字，而是要以兴趣为基础，充分调动孩子的积极性、主动性。与此同时，还教给家长一些识字阅读的方法，如：在家里，可以利用空余时间念书给幼儿听，重复地听相同的故事，多玩识字游戏，多带孩子外出走走，看看、注意周围环境中的汉字，让孩子多讲讲自己认得的汉字，看到的图书内容，在家指导孩子指读故事、儿歌等。另外，要定期（每月一次）向家长汇报幼儿识字阅读的情况，并将教学内容用电脑打印放大整理成册，让家长回家指导幼儿进行指读练习和巩固复习，并为他们安排好读书的要求及读书的方法，如：要求幼儿天天读几篇故事，并要及时给予表扬、鼓励，鼓励幼儿读一些低幼读物，进行阅读巩固。

教幼儿识字的方法篇6

  识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现,在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字,如何培养识字兴趣呢？

一、让幼儿在游戏中习得汉字

儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。

二、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字

依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

三、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣

幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如，学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人“字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快速的记忆汉字。 当然在培养幼儿识字兴趣的过程中，还有很多很多的方，教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。

教幼儿识字的方法篇7

大班幼儿对汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，所以，幼儿在识字的过程中，不必要求音、形、义、写四方面一步到位，不要求识字量。老师应该做的是以鼓励者、引导者、合作者、支持者、欣赏者的身份与幼儿一起愉快主动的进行有关汉字的学习，提高幼儿的认读能力，为幼儿将进入小学的学习打下自信的基础。

那么，如何调动幼儿识字的积极性、最大限度地开发幼儿识字的潜能呢?我认为可以从以下几方面着手。

一、注重利用、开发识字资源。

幼儿生活中学习文字资源的机会无处不有，例如幼儿园的宣传栏、报纸、杂志、电视广告、街上各式广告牌、牌匾……这些都是幼儿随时学习的识字资源。识字资源是客观存在的，但如果我们不具有主动识字的意识，那么即使有再好的识字环境也是枉然。因此，老师要有意识地做引导，调动起幼儿主动积极认字的习惯和自觉性。例如，对幼儿已经认识的字，老师可以问问他：你是怎么认得这些字的?都在什么地方看见过这些字?其他小朋友也在这些地方发现过这些字吗?……待幼儿充分思考、回答后，老师再对孩子们的这些认字方法和认字途径加以肯定和称赞，“你真棒!”“你识字的方法真好!”“你真会识字!”――孩子们得到老师真诚的鼓励，会获得成功的愉悦，认字积极性将愈加高涨，而那些未发现这些认字途径和方法的孩子们也能在其中受到暗示和启发，因此也会积极地尝试参与这些活动和做法。

1、环境识字法

给幼儿布置一个识字的环境，让幼儿在这个环境中受到熏陶，自然而然也就学到了不少字。例如：大班可以把每个孩子的名字字卡贴在他们各自的衣柜、杯架、课桌、椅子上，让他们熟悉、记忆。另外我还在班上张贴了很多日常生活中常见的文字，这些文字和孩子们的生活有密切的关系，幼儿不用费劲就能掌握和学习记忆。例如：在柜子上贴着“柜子”、壁灯下方贴着“壁灯”……幼儿由开始的询问老师到与同伴私底下相互交流学习，到最后自信地记忆后而表达，充分展示了他们识字的整个学习过程和进步!而当幼儿已掌握这些文字后，老师要做的是及时更换新的文字，使幼儿有不断的新鲜感去学习环境中出现的新的文字。

2、讨论、谈话活动展示识字法

大班的孩子有一定的生活经验，他们很喜欢相互间的交流谈话活动，因此，老师可以组织孩子们针对一个问题或是围绕一个主题进行愉快地讨论、谈话。谈话后老师把幼儿的口头语言记录下来，然后进行整理，打印下来，张贴在墙上。这样做，能使幼儿感受到自己在讨论中的说话被老师充分尊重的喜悦，同时也会对自己曾经说过的话语很有兴趣，将会经常围着这些文字进行探讨，这样幼儿就由被动变为主动学习了。例如我们班就将幼儿关于葵花种子幼芽成长观察讨论活动的记录展示出来，让幼儿随意观读；当新年将至之时，我们鼓励每一个孩子大方地说出自己的新年愿望，经过整理一一打印出来张贴在班级大墙上。通过这些活动，幼儿的识字能力又得到了一个新的提升!

二、区域活动，灵活地实现识字和口语表达的统一

区域活动中幼儿为学习的主体，倘若能在区域活动中进行适当的识字教育，一定会收到事半功倍的效果。那么如何在区域里进行识字教育?哪些区域更适合展开识字教育呢?我们班就根据区域的特点，尝试在语言区和阅读区开展一系列的识字教育活动，激发和鼓励幼儿在其中进行自主的学习，实现识字和口语表达的统一。

在语言区里，学具“我爱我家”就是集幼儿生活经验、识字教育、口语表达为一体的学具。学具里面，要求幼儿逐一介绍自己的家人，以及自己对每个家人的称呼、家人喜爱的食物、颜色、运动……幼儿边讲述边按照自己家人的实际情况和句子末尾的提示图片在众多文字卡里挑选合适的文字卡进行插放。另一套学具：学习句式“……的时候，我先……，再……，最后……。”里面包括十句关于做事情先后次序的话，幼儿根据每一空格下放的文字提示，一边讲述一边寻找合适的图片卡插放，口语表达和识字水平均得到提高。除这类学具外，我们还提供有趣的“图文拼版游戏”――将一张纸上的文字和图片剪开，让幼儿根据图片接拼对应的文字……这些丰富有趣的识字活动，充分调动起幼儿识字的欲望，灵活地实现识字和口语表达的统一。

在阅读区，我注意挑选图文并茂，文字稍大的图书，请幼儿在阅读图书的过程中结合图片留意书中的文字，多和同伴交流――把自己已经识得的文字介绍给同伴认识的同时，也虚心地请教别人自己不会的文字。

幼儿除了分享图书中的文字，我还收集了一些短小精悍的故事，故事情节较简单，里面反复出现几种角色和事物，我均一在这些角色和事物下面作明显的标记(例如下方画线等形式)，提示幼儿留意这些作了标记的地方的文字，并鼓励幼儿识记这些文字。由于故事比较简单，幼儿又已经掌握了其中的主要的文字，因此幼儿很快就能将整个故事讲述出来，他们为自己能读完整的故事而欢呼雀跃，更重要的是，幼儿的识字兴趣和自信心都得以提升!

三、提供给幼儿展示识字成果的平台。

幼儿主动识字的意识被充分激发并已经认识了一定数量的文字后，老师应该及时提供给幼儿一个展示各自识字成果，并能提供给幼儿充分交流的时间和空间。

1、关注幼儿在生活主的习得　例如在班环境中出现“我认识的字”、“识字墙”等，将幼儿认知的文字――张贴，鼓励幼儿在平时的生活中多关注身边出现的文字，遇到不懂的文字及时向老师和家长请教，及时认读并记忆，充分调动幼儿这方面的积极性。

2、竞赛活动能有效促进幼儿主动识字的积极性　大班幼儿的竞争意识很强，开展认字竞赛活动，能满足大班幼儿的这种心理需求，充分调动幼儿的认字积极性，让原本单纯的识字兴趣内化成一种心理满足，逐渐形成学习的内驱力。

当幼儿已经有一定的识字量和主动识字的基础后，老师可以在班上开展有关的识字竞赛活动，进一步激发幼儿的识字兴趣和识字热情。例如我们班就进行了一个“我是识字小超人”

的竞赛活动。具体做法是：鼓励幼儿通过多种途径(废旧报刊、杂志、广告宣传单等)将自己所识得的文字剪下来，粘贴成集，然后将自己的得意之作带回班上进行比赛。老师按照不同的数量标准在墙上进行阶梯式分布(例如：10～30个字为第一阶段；30～50个字为第二阶段；50～100个字为第三阶段……)，按照每个幼儿的识字量进行阶段分装，逐一将幼儿的识字材料装入相应阶段的透明袋子里。幼儿通过亲自收集识字材料、亲手统计自己的识字量、亲手将各自的材料分阶段入袋、亲眼看见自己和同伴的识字成果被尊重和展示，小朋友们既兴奋又开心!――这种让孩子们有奋斗目标的竞赛活动，深受孩子们的欢迎和喜爱，进而使他们的识字热情和兴趣不断递增!

教幼儿识字的方法篇8

学效果，达到了预期目的。

科学的婴幼儿汉字教育总要求是：创造适宜于婴幼儿的汉字

学习环境。婴幼儿出生后就处于口语的环境中，他们的父母以及亲戚是直接的语言传授者，在不自觉中自然地习得了说话的能力。如果婴幼儿出生后，也能处于适宜他们的汉字学习环境中，他们也会像自然得到说话能力那样，自然地习得识字，具有阅读的能力。婴幼儿能自然地学会说话，就是由于他们出生后便处于口语的环境中，

一般不需家长刻意去创造，而适宜于他们认汉字的环境不是自然存在的，必须由家长和教师精心去创造。

“幼儿听读游戏识字”是用学习母语的方法来学习。特点是：强调环境的影响和自然模仿，强调整体输入，反复练习，受到鼓励，形成定势，具体地说就是给幼儿提供良好的汉字环境，创造幼儿自己与汉字接触的机会，进而对汉字产生积极情绪，喜欢汉字，当幼儿自然认识百字左右，就会自己自发主动地经常与汉字见面，他们央求父母买些带图的卡片、识字书，在反复接触中自然巩固，达到改变语言环境仍能认读的程度。幼儿心理学表明：学前幼儿，无意识心理占有十分重要地位。而从记忆上看，在同一语言环境中复习所学的内容，不如增加多样性，在各种不同的语言环境中复习效果更好。把几百个生字放在几十篇甚至几百篇诗文故事中反复出现，经常接触，巩固率高，学得轻松有趣；从情感上看，幼儿的学习动机是以兴趣为前提的。幼儿喜欢听诗文故事，喜欢反复听，喜欢模仿把故事讲给小朋友或父母听，喜欢游戏，喜欢鼓励。故而，幼儿把愉悦的趣味学习寓于无意识的、不自觉的、有规律的认知环境中，真正地开发了幼儿的潜力。

所以“幼儿听读游戏识字”主要依靠幼儿的无意识记忆，把无意识心理活动与有意识心理活动相结合，大大发挥了幼儿智慧能力。幼儿通过听读，对汉字的音形义有一个大致的认识，从而实现无意注意和有意注意的相互转化。“幼儿听读游戏识字”的过程，恰好适应幼儿的喜好，天天听诗文故事，跟着录音模仿，可以自己读故事，便有一种获得成功的积极体验，有一种“上学读书”的自豪感，积极性高。玩识字游戏，能使幼儿轻松愉快地认识字。由于“幼儿听读游戏识字”符合幼儿年龄心理体征，因而受到了幼儿及家长的欢迎。

国家教委颁布的《幼儿园工作规程》指出：实行保教和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育促进其身心和谐发展。正确的教育观是以幼儿为主体，通过各种方法，手段是他们主动学习，重视教育过程，注重儿童的个体差异，重视各种教育内容及教育手段的有机结合。“幼儿听读游戏识字”，正是重视了教育过程，幼儿从“听”中接受信息和从“读”中传递信息，即在欣赏、跟读、朗读过程中激发幼儿学习兴趣并获得各种能力。就其方法而言是强调了“游戏”，游戏是贯穿了识字过程的始终，或者说游戏正是科学的幼儿识字教育的特点。

幼儿听读游戏识字，要与各科教学及各项活动相结合，激发幼儿学习各科的浓厚兴趣，调动幼儿的学习积极性，使孩子在没有任何心理负担的情况下轻松自如地学会书本之外的很多汉字，提高幼儿的素质及智力势在必行。作为一名幼儿教育者，改革陈旧的教育模式，探究“幼儿听读游戏识字”的新方法，提高教学质量，研究教学新思路，应走在前列。

“幼儿听读游戏识字”活动的全部过程分为三个阶段，即准备阶段，听读游戏识字阶段，总结整理阶段。准备阶段是进行听读游戏识字教学的基础和保证，听读游戏识字阶段是量的变化，量的积累阶段，总结整理阶段是质变，是听读游戏识字的飞跃阶段。

“幼儿听读游戏识字”大大丰富了幼儿的词汇量，提高了他们的朗读能力和口语表达能力，同时为培养跨世纪人才打下了坚实的