期末综合素质评定范文

期末综合素质评定篇1

1预防医学考试现状及弊端

1.1考试方式

主要采用平时考核加期末考试方式。平时考核以提问、作业、实验报告为主,占总成绩的30%;期末考试主要采用笔试,以单项选择、填空、名词解释、简答、问答等题型为主,占总成绩的70%。

1.2弊端

1.2.1考核内容重理论、轻实践平时考核以知识考核为主,缺乏对学生能力、素质的考核。如平时作业,教师主要布置一些需要记忆、归纳及简单应用性的内容;实验操作主要开展一些验证性实验,很少有思考性、创新性内容。期末考试以记忆性、理解性知识为主,应用性、创新性知识为辅。很多学生考前突击就能应付。

1.2.2考试形式单一,考试成绩片面预防医学主要采取闭卷考试方式,试题很少涉及开放式问题。考核主要以期末考试成绩为主,重视终结性评价,忽视过程性评价。无论是考试形式还是最后的成绩确定方法既不利于学生学习积极性提高,更不利于学生能力培养。

1.2.3缺乏考试反馈机制考试结束即课程结束,教师和学生缺乏有效沟通。期末考试结束就意味着学生进入寒暑假,考试结果在下一学期开学初公布。教师没有讲评时间,考试试卷按照学院要求封存。对于没有通过考试的学生,缺少考试反馈这一必要环节,学生将带着残缺的知识走上实习或工作岗位。

1.2.4考试主体单一

主要是任课教师命题,缺少卫生部门人员参与。考试主体单一,导致学生学习内容与工作内容脱节,不利于学生学以致用。

综上所述,现有考试方式重理论、轻实践,不注重能力培养,不利于高职高专人才培养目标的实现。

2预防医学考试改革与实践

2.1改革考试维度

以课程标准为依据,围绕课程教学目标和质量标准,构建知识、能力和素质三维综合评价体系,课程结束前对每位学生进行课程综合评价。根据课程特点,科学确定知识、能力和素质在课程综合评价中所占权重,突出能力本位。采用“352”模式,即知识占30%、能力占50%、素质占20%。

2.2改革考试模式

建立由多种基本考试方式构成、进行多次测试、综合评价的考试模式。知识评价采用平时考核和期末考核并重的方式;能力评价采用平时实操考核和期末综合操作相结合的方式;素质评价采用平时表现考核和期末综合评价相结合的方式,可以通过观察、面谈方式评价学生,主要采用多次过程考核方式。提高平时成绩在总成绩中的比重,将学生能力培养、学习态度培养贯穿整个学习过程。平时作业、出勤、小组表现、团队合作、实验实训占总成绩的50%,以调动学生学习积极性,培养学生综合素质与团队协作能力。

具体实施时应注意以下几方面。

(1)改革平时作业内容。改变过去名词解释、判断、问答等形式的作业,每一个单元、每一个章节、每一个知识模块结束后布置难度相当、数量适中的案例作业,让学生带着问题复习、总结、分析,培养学生综合运用所学知识分析、解决问题能力。“五一”“十一”长假组织学生开展社会调研,培养学生进行社区诊断、开展社区预防服务的能力。如2009年“十一”长假组织2009级护理、助产、临床医学专业30个班学生开展调研,调查当地居民碘盐摄入、甲状腺肿大情况,分析碘盐与甲状腺肿大间的关系,以验证书本上的知识、专家的结论。学生调研前,认真设计调查表,仔细分析可能存在的问题后统一调查表,并在离校前开展了预调查,对可能遇到的问题做好充分思想准备。通过这次调研,学生掌握了流行病学常用研究方法,了解了目前居民的真实摄碘水平;明确了碘盐摄入不足或碘盐过量与地方性甲状腺肿大的关系;系统地将解剖学、临床医学、流行病学知识有机结合,培养了学生与人沟通能力及开展健康教育的能力。

(2)改革实验课授课与考试方式。原有实验考核以实验报告为主,学生实验情况与成绩没有关系。为调动学生学习积极性,培养学生实验操作能力及解决实际问题能力,现将实验设计能力、实验操作能力、团队协作能力作为主要考核内容。改变原有实验课授课模式,将由教师讲授实验目的、原理、步骤改变为学生以小组为单位上讲台阐述实验目的,讲授实验设计原理、操作步骤与注意事项。变教师为主体为学生为主体,充分调动了学生参与实验的积极性。充分研究现有实验,整合部分实验,提高学生解决实际问题能力。如将漂白粉中有效氯测定、水中余氯测定、水中需氯量测定3项实验整合为一项实验———水中加氯量测定,以培养学生整体思维能力和解决实际问题能力。要想知道加氯量,必须知道需氯量;加氯量是否正确,需要通过余氯量判断;任何氯化消毒剂在使用前都要保证有效氯在一定范围。因此,3项实验整合成一项实验,学时不变,但效果却大大增强,学生课前思考、课中协作、课后分析问题能力大大提高。

(3)改革期末考试内容与考试方法。通过与实习单位医生、护士座谈,发现多数医务工作者开展工作时,不能很好地应用流行病学方法和 统计学方法搜集、整理和分析资料。因此,医务工作水平很难有效提升。高职学生在最后一年的临床实习阶段也存在这个问题。预防医学教学目的是培养学生的大卫生观、预防为主观念及运用预防医学基本知识、基本技能解决问题的能力。因此,我们改变传统期末考试以客观题为主的考试模式,将期末考试分成2部分,一部分为开卷考试,主要考查学生流行病学、统计学知识掌握和运用情况,考试放在单元结束之后。另一部分为闭卷考试,放在期末考试当中,但是增加关于环境保护、三级预防等方面的开放式思考题。2部分各占期末考试的50%。通过期末考试改革,实现了人才培养目标。考试是学校教师和管理人员根据培养目标选择相应考试内容和方法,对学生知识掌握程度和能力、技能、素质水平进行测度、甄别和评价的手段。

期末综合素质评定篇2

摘 要： 高中地理核心素养将成为当今地理教学和评价的重要指标，应融入学生学业质量评价中。本文介绍高中地理课程学生学业质量评价的主要内容，分过程性评价和测试性评价设计了评价量表，并Y合地理核心素养制定对学生学业质量进行综合评价方案。

关键词： 核心素养 高中地理课程 学业质量评价

一、高中地理课程学生学业质量评价的主要内容

高中地理课程学生学业质量评价应该包含测试性评价和过程性评价，不仅评估学生对地理知识与技能的掌握情况，而且考查学生地理学习过程中的情感、态度、行为等情况，对学生地理核心素养的考查应该渗透到学业质量评价中，和测试性评价、过程性评价结合。根据高中地理课程标准提供的三种较为常用的评价方法：观察法、档案袋法、测试法，将高中地理课程学生学习质量分成三块分别评价，观察法、档案袋法主要运用于过程性评价，观察学生学习的行为和学习的情感态度，档案袋记录学生平时的学习成果，测试法包括单元测试、期中期末测试。其中，地理档案袋可以很好地记录和考查学生“地理实践力”这一核心素养的达成情况，学生的综合思维、区域认知和人地协调观可以在平时课堂学习过程中观察，也可以在测试卷对应内容中考查。除此之外，为了引起学生、家长和老师足够的重视，基于学生地理核心素养，单独设计量表对学生达成情况进行综合评定，强调地理核心素养的重要性，潜移默化地影响学生的地理学习。需要注意的是，除了教师评价以外，还应注重与学生自评、生生互评、家长评价的结合，真正达到评价主体的多元和评价方法的多元。

二、高中地理课程学生学业质量评价量表

说明：（1）过程性评价中地理课外知识拓展和地理竞赛类不设减分项，满分各为10分，加完为止，其他各项基底分为5分，满分10分，评价者按照量表给定的项目，根据被评价者的实际情况扣分或加分，扣分及加分额度为0到5分，酌情给分；（2）测试性评价中，期末测试成绩100分，其他三项满分各为10分。总分具体算法为：期末测试成绩×60%+（量表总分-期末测试成绩）×20%，即期末测试成绩占60%，平时成绩占40%，满分100分。（3）由学生、家长和教师共同完成，其中教师要注意在试题的编制中融入对人地协调观、区域认知、空间思维、地理实践力的考查，综合成绩为（学生评+同学评+家长评）×10%+教师评×70%，满分100分。

三、基于高中学生地理核心素养的学生学业质量评价量表

21世纪以来，随着地理课程改革的不断深化，2014年《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出以课程改革为抓手，高中教育尤为关键，地理核心素养应运而生。通过对百年地理课程文件及教材的梳理，地理核心素养最终确立为四条，分别为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力[1]。其中人地协调观指学生对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观，是学习地理的基本价值观念，地理实践力指学生在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，综合思维指分析地理事物中所包含的各要素及相互关系、多角度多要素思考的能力，区域认知即学生分析区位条件，认识区位特征，能够用区域观点进行地理分析、评价的能力[2]。

目前，地理核心素养已有5个层次的水平分级，但这五个水平分级没有和学生学业水平真正联系起来，没有和学业成绩连在一起的评价都不会引起学生足够的重视。如何在平时学习过程中对其评价，如何在测试中得到体现，如何做到有操作性、约束力，笔者结合现实学生的情况，将四个核心素养分别设置了三个扣分项和两个加分项，这些项目主要通过在学生平时学习过程中的观察、档案袋结果的呈现情况和学生的反省实现，具有一定的现实操作性，在地理学习中结合使用，既提醒教师平时多涉及地理核心素养的内容，又引起学生对地理核心素养足够的重视，让学生了解自己地理学习应努力的方向。

说明：高中地理核心素养中包含大量观念性、思维性的评价内容，所以此量表的作用主要用来提醒学生、激励学生和鞭策学生，促进其对地理核心素养的认知及养成。各项基础分15分，满分为25分，以学生自评为主，教师评价为辅，总分100分。为了培养学生地理核心素养，应将地理核心素养纳入最终的高中地理课程学生学业质量评价，具体算法为：期末测试成绩×60%+（量表总分-期末测试成绩）×20%+地理核心素养总分×10%，满分100分，其中要注意的是期末测试成绩60分以上为及格，总分60分以上为及格，双及格才算真正的学业质量合格。

制订这份高中地理课程学生学业质量评价方案，是对地理核心素养5水平划分的认同基础上结合实际情况的思考，地理核心素养已经被明确要求写进课标，如何在地理教学中培养学生的核心素养是每个地理教师都应该思考的问题，评价同样重要，它将成为地理教学的标杆。笔者认为这份学业质量评价量表只适用于地理核心素养颁布的初期阶段，起预热作用，未来随着新版课标的颁布，应该有专业可行的地理核心素养评价方案在每个中学得到普遍使用。

参考文献：

[1]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理教学参考，2015（19）：119-122.

[2]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育，2016（4）：4-6.

期末综合素质评定篇3

【关键词】 轮机；金工工艺；考核方式

【中国分类法】：G71

高职类院校的人才培养目标是为社会培养高素质技能型人才，这就对学生的动手能力培养提出了很高的要求。尤其是轮机工程技术专业，其实践性非常强，为了提高技能训练课的教学效果，提升学生的实践动手能力，在教学及教学管理中，必须十分重视技能训练课的教学环节。考核作为技能训练课教学效果的重要评定指标，就成为重中之重。金工工艺课程作为轮机工程技术专业较为重要的一门技能训练课，考核方式有其自身的特点，学生在校内老师的教学指导下完成人才培养方案要求的内容后必须参加海事局组织的评估考试，这就对学生的实际操作能力提出了很高的要求。近几年来轮机工程技术专业的技能训练课尤其是海事局评估课程金工工艺的期末考核，一直采用过程评估的方式进行，即任课教师根据学生的课堂掌握技能情况及平时的表现，给出期末考核成绩，这样的方式虽然很好，但存在人为因素较多，且以往的操作中考核记录不健全。因此，如何能够更加合理的给出期末成绩并留有相关记录，成为亟待解决的问题。

一、金工工艺课程对于轮机专业学生的重要性

实践教学始终是高职类院校教育的重要环节。金工工艺课程是轮机专业技能训练课程中的综合性实践教学环节，是轮机专业学生进入学校后的第一门实践课程，也是第一次接受工程实践训练。金工工艺课程对于培养高职类学生的金工工艺知识、实践操作技能、团队合作意识、工程构建能力以及思想作风培育等方面有着其他课程不可代替的重要作用。

金工工艺课程以学生独立操作的实践教学为主，教学内容在保证基本教学要求的条件下，尽可能地与生产实际相结合。通过金工实习的实践教学，使学生初步接触生产实际、学习船舶维修的基本知识。通过实际的操作，培养一定的操作技能、动手能力和创新意识，为今后学习其他有关课程及从事的工作奠定较好的实践基础，同时课程的教学目标满足海事局根据STCW公约对三管轮评估要求。必须重视金工工艺教学对于培养和发展学生综合素质和能力的重要作用。

二、金工工艺课程现状及存在问题分析

长期以来，金工工艺课程的教学主要是以传统金工工艺方法的操作训练和感性认识为主，作为后续专业课程的前序课程，为后续专业课程铺垫、服务，重在培养学生的操作技能，为轮机专业学生就业后的船上工作，打好坚实的技能基础。作为海事局评估课程中的重要一门，金工工艺课程的教学及考核过程应予以充分的重视。尽管如此，在金工工艺课程的建设中尤其是校内考核环节仍然存在一些不足之处。

1、考核指标欠缺

虽然金工工艺课程为海事局评估课程，海事局有《金工工艺评估规范》作为评估标准，但因缺乏平时成绩、理论成绩等相关考核项目，不适用于校内期末成绩的考核。

2、考核方式单一

现阶段，校内期末成绩评定的考核，主要依靠教师对每名学生每个工种的学习过程中，最终的成品工件进行评估打分，成绩分为合格与不合格，这样的考核方式过于单一，且没有优良中差的区分，不利于学生积极性和荣誉感的培养。

3、质量评价体系不完善

作为最为重要的基础实训课程，金工工艺课需要有一套较为详细的质量评价体系。既包括教师教学质量的考核，也要包括学生学习效果的考核，但现阶段，该质量评价体系不完善，或者说依然是套用学院的指定的评价方法，不能完全适用于金工工艺课程。

4、考核相关资料缺失

由于现今对学生期末成绩的考核仅限于对各个工种最后工件成品的评估，如车工实训的工件为台阶轴、钳工实训的工件为螺母、电焊实训的工件为板板对接（3mm以上的厚板）、气焊实训的工件为板板对接（3mm以下的薄板），这些工作均为金属质地，长时间保存极易生锈。这些工件还可以进行二次使用，用于学生进行课外练习等等，如果所有学生的四个工种的工件都保存下来，那对于学院来说也是空间、材料上的浪费。唯一能够证明学生成绩的工件无法保存，按照现今的考核方法来说学生成绩的考核就无相关材料作为支撑。

三、制定适合金工工艺课程考核方式的对策和建议

1、构建金工工艺课程专属的质量评价体系

对于一门较为重要的实训课程来说，构建一种较为合理全面的质量评价体系是十分必要的。这个质量评价体系不单单对学生的学习情况进行评估，同时对教师的授课质量也进行监控。

1.1细化过程考核方式，将过程考核落实到实处

平时成绩

平时成绩可分为出勤、课堂纪律、安全操作、工件制作阶段性评价四个部分，每一项根据具体情况进行评分，评分采用10分制。出勤部分全勤即为10分，每缺勤半天扣2分，缺勤达到两天则取消考试资格；课堂纪律及安全操作情况根据学生的具体课堂表现进行评分；工件制作阶段性评价，则由教师对每个学生每阶段时间节点的工件制作情况进行评估打分，最后任课教师将这四部分成绩分别填写在《平时成绩计分表》上，并计算出每位同学的平时成绩总分。任课教师将平时成绩按照0-9分为不及格、10-19分为及格、20-25分为中、26-35分为良、36-40分为优转化为五级制。

期末成绩

任课教师对每名学生的成品工件按照做工进行评定，成绩评定摒弃原有的合格、不合格两级评分制，而采用优、良、中、及格、不及格五级评分制，这样能够很好的鼓励学生更加耐心、细心的制作工件，激发学生的进取心。对于不方便留存工件的工种，采取拍照存档的方式，对每个学生的最后的工件成品进行拍照，背景为写有班级、学号和姓名的白纸，照片文件名统一定义为“班级-学号-姓名-工种”，如“轮机13-1[高职]-01-张三-电焊”

总评成绩

总评成绩按照平时成绩和期末成绩综合评定，取最低值，即平时成绩为优秀、期末成绩为良，则总评成绩为良，以此类推。

1.2制定适合金工工艺授课教师的考核方式，对授课质量进行监控

加大对实训课的听课力度，严格进行评课。金工工艺课程授课教师大部分为校外兼职教师，不方便在校内进行考核，可以采用教学效果与课时费标准挂钩，教学效果优秀的教师课时费上浮一定的百分点。

2、加大教学力度，严格执行、贯彻质量评价体系

质量评价体系制定完成后，一定要严格贯彻落实执行，尤其是涉及到学生的相关内容，比如对平时成绩的考核包括出勤、课堂纪律、安全注意事项等，工件制作过程考核以及最终成果的考核方式等等。授课教师要让每名学生都能够彻底了解金工工艺课程的考核方式，从而建立危机意识和个人成绩荣誉感、端正学习态度、提升动手能力。

综上，制定适合于轮机专业金工工艺课程的考核方式，是提高学生动手能力、综合素质的必要途径。

参考文献：

期末综合素质评定篇4

关键词 职业教育 考试模式 改革目标

中图分类号：G710 文献标识码：A

1现有高职教育考核模式

（1）考试课考试。考试课成绩采用百分记分制，一般依据平时成绩和期末成绩评定，期末成绩占60%―70%，平时成绩占40%―30%。期末考试方式多采用闭卷笔试方式，其它考试方式应用得很少。写论文、开卷笔试、口试、上机考试、实践能力操作考试或几种考试方式相结合的考试方法很少采用。（2）考查课考试。考查课成绩主要也采用百分记分制，主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。考查课或选修课采用的考试方法较灵活，一般阶段性考试采用闭卷考试，除此之外还有开卷、口试、论文、报告、答辩等考试方法。（3）实习和毕业设计成绩考核。实习成绩一般采用五级记分制，即优秀、良好、中等、合格和不合格。实习成绩考核方式采用日常观察考核、笔试、口试、报告、现场操作、答辩、厂方鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式；毕业设计成绩一般由论文、调查报告等成绩组成，其中设计成果成绩占总成绩的70%左右，答辩成绩占30%左右。（4）职业技能或资格考核。考试主要由政府劳动部门的专门机构聘请的职业鉴定部门评定。也主要采用笔试与操作考试相结合的综合考核方法进行，成绩合格则取得从业资格。（5）综合素质考核。综合素质考核是根据学生品行、学习成绩以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价，分出差别，作为奖学金评定等的依据。

2现阶段高职教育考试模式存在的问题

2.1考试内容重理论轻能力

高职已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践教学比例接近1∶1。但考试实践有很大程度上的盲目性、主观性、随意性，多数学校技能、能力的考核比重仅占考试内容的20%左右；考核内容仍以课本理论知识为主，侧重考核学生对基础概念的理解、记忆能力，轻视了学生运用知识的能力和创新能力的培养。

2.2考试形式比较单一

目前高职教育考试形式沿袭了传统的考试方式――以闭卷笔试为主，开卷为辅，而且各科考试题型大同小异，无非是填空、单选、多选、名词解释、简答、计算、分析等，而且填空、选择等客观题比重一般均在50%左右，最后以学生考试分数的高低评价学习效果，不利于全面、真实地检查学习质量，更不利于学生实践能力、创新能力的培养。

2.3考试过程中重结果轻过程

现行的课程考试以结果性考试为主，课程结束后主要以期末考试成绩评价和区分学生知识和技能的高低，缺少在教学过程中的其它过程性考试，学生学习成绩的评价“一锤定音”，考试类型单一。

2.4考试时间的集中性与数量安排的不合理性

大学阶段考试大多集中在期中、期末以及学业阶段性的终结时间，这就造成了学生在学习上平时懒散考前振作，容易使学生养成投机心理。对职业技能与能力考核缺少系统研究，有关考试程序不严谨，组织实施不严密，命题及评分标准欠科学，技能和能力考核没有成型有效的经验。

3高职教育考试模式改革的目标

3.1考核主体多元化

由过去考核主体是单一学校，改革为与企业共同联合考核。对于毕业设计、毕业实习、毕业答辩等教学环节的评价，以企业评价为主，由企业人员根据企业的岗位工作考核标准，对学生进行学习过程考核，包括学习态度、习惯、创造性等心理素质内容；对于综合实训等实践环节，由企业指导老师和校内教师共同参与对学生进行成绩评定。

3.2考试内容以专业技术标准和职业素质为基础

考试应该尝试着走出教室，进入实验室、工厂、大自然之中考察学生的素质状况。将行业职业规范、职业素养、职业习惯纳入课程考核内容。在考试考核内容选择方面，真正做到既考知识，又考能力和素质。实践性较强的课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨，提高考核评价的社会可信度和效度，同时得到相应岗位的资格证书。

3.3采取多样化的考核形式，科学地评判学生

提倡多元化的考核评价方法，重视实践考核，突出职教特色。具体形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定，考试方式要突出多样性、针对性、生动性。同时，建立综合素质考察机制，科学地评判学生，要把课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。

3.4加强考试管理工作力度，完善考试制度

3.4.1要建立科学的考核体系

在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上，学习和利用现代教育学、心理学的成果，研究和规划考评体系，制定各种类型考试试题质量的评价标准（包括试题的效度、信度、区分度等），为课程考试质量的客观、科学、公正地提供保障。

3.4.2要建立健全考试结果评价和反馈机制

对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法。同时，建立考试结果分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。

3.4.3对教师加强考试思想和方法的培训

期末综合素质评定篇5

关键词 任职教育 教学考核 考核模式 改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

1任职教育教学考核模式现状

1.1闭卷考试为主，重分数轻素质

现阶段高职院校大部分课程的考核模式和手段主要以传统的闭卷考试为主，用一张期末考试卷纸来评定学生半个学期的表现。“一卷定优劣”的考核模式状况很严重，侧重学生的分数，用分数来衡量学生对这门课程的掌握程度。学生靠死记硬背来应付考试，靠“突击式”的复习来获得分数，这种学习目的和方式显得急功近利，它忽视了学生综合素质的培养。这种考试模式缺乏科学合理性，背离了任职教育院校的培养目标，不能充分发挥学生的主动性和创造性，也不能很好地检测学生的学习质量和效果。

1.2卷面考核为主，重知识轻能力

任职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。但由于高职院校考核模式改革的滞后，目前考核仍以卷面考核为主，考核形式单一。考核内容多强调理论内容和基础知识，忽略技能操作、实训与应用能力的考核，缺乏多次、多手段、多形式的考核，不能全面考核学生的知识与能力。

1.3集中考核为主，重结果轻过程

任职教育院校教学应满足学生的需要，为学生的发展服务，相对应的教学考核模式要以学生为中心。在校期间学生学习所掌握的知识要学有所用、学以致用。学习过程中学生除了掌握基础知识之外，还应锻炼实践技能和培养职业综合素质。现阶段由于多方面原因，考核模式不能考核过程，只能通过期末考试或考查的形式来考核。这种单纯的期末集中考试模式，不能适应层次复杂、基础和能力各异的学生，往往造成学生上课期间学习松散、注意力不集中，甚至不学、厌学，学期末却死记硬背，负担过重现象

2任职教育教学考核模式改革的原则

2.1观念转变与目标培养相一致

高职课程考核方式的改革关系到教学的全面工作，但核心是教育观念的转变。在任职教育院校，教师教学不再是“师者，传道授业解惑也”，也不再是课上讲课本，课后做习题，期末考书本。教师在教学和考核模式的设定时应转变观念，注重提高学生的综合素质和培养学生的创新能力。教师的执教观念要与课程培养目标相一致，考核模式的设定应达到课程设置的培养目标，能够让学生具备相应的职业能力。

2.2 能力培养与知识巩固相统一

职业教育的人才培养特征是基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、职业素养较高、能更快适应职业岗位的需要，这就必然要求改变单纯以知识考核为主的传统考核模式，代之以知识和能力坚固，并突出技术应用能力考核的职业教育考核模式。教学改革模式应坚持巩固知识与培养能力相统一。学生日后所需要的职业综合素质是高职院校教学改革应侧重的问题。这也是区别于本科研究型院校的主要因素之一。高素质、高技能型人才的培养，需要教学模式改革来辅助。

2.3过程考核与期末考核相结合

过程考核的目的是全面考核学生的知识、能力和综合素质，增强学生的学习自觉性和主动性，加强对所学知识的理解、掌握和应用，把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，用于解决实际问题。过程考核注重能力考核、一贯性考核、学生参与考核和综合能力考核。期末考核和过程考核相结合强调了考核形式的多样化，调动了学生的积极性和参与课程教学的热情，而且能够让教师在教学过程中及时发现学生学习中出现的问题并能及时解决。

3任职教育教学考核模式改革思路

3.1考核模式多洋化

教学考核模式改革首先要改变传统的以知识考核为主的方式，要兼顾知识和能力、突出能力考核的多方位考核体系。遵照高职院校发展需要和学生特点，丰富考核模式和评价方法，可以采取实践操作、报告提交、情景模拟、小组表演、校外实训、主题讨论、闭卷、半开卷、开卷等多种形式。其次，注重平时考核，增加课堂评价和表现评价，在教学过程中增加学生的互动和参与，观察和记录学生的表现，通过口头评价、面谈、小组评议、成员互评、问题讨论、任务调查、书面报告等多种形式来考核学生的知识水平和综合能力。

3.2考核内容实践化

教学考核模式改革应改革考核内容，首先实训内容要多元化。增加对学生应用能力、组织能力、应变能力和创新能力的考核。可在一个情景模拟中，通过观察学生在团队合作中表现出来的能力和具备的知识水平来进行综合考核。其次，考核内容要实践性、生活化。贴近生活、实践应用能力强的考核内容较益于学生接受，日后工作中能需要的考核内容更使学生愿意发挥自身优势和创新能力来完成。

3.3考核目标能力化

期末综合素质评定篇6

关键词：中职学生 发展水平 评价标准 评价办法

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0242-01

目前，中职学生的文化基础普遍薄弱，在进入职业学校后，学习能力普遍较低，自我约束能力较差。如果按照固定的标准对学生进行评价，很多学生还会在初中“坏学生”的阴影中不能自拔，不利于学生的成长，我们必须从学生的实际基础出发，按照职业的学生的成长规律，探索适合学生特点的发展性评价体系，使学生能够真正通过职业学校的学习掌握将来从业所需的职业能力和职业素养，为其职业生涯奠定坚实的基础。

我们选定10级数控技术班和11级幼儿教育1班作为实验班，数控技术班以男生偏多，幼儿教育班以女生偏多，同年级其他班作为对照班，在不打破学校正常的教学管理秩序的前提下，主要采用行动研究法，对学生学习过程中以学科学习水平为核心的各方面素质发展水平的检测评估方法进行了积极探索。

在评价体系中，在每次评价时，我们首先让学生进行自我评价，这样学生结合上一段的学习，能够深刻体会到哪些不足，哪些有所进步。之所以采用学生评价是因为我们的学生大多数时间是和同学们在一起，对于平常的日常表现同学们可能了解的更多，学生间的评价能够使评价更加客观准确。我们可以利用这一评价体系对学生在校期间进行五次评价，分别是新生入学的两周和每学期期末进行，并通过学期过程中的访谈、班会等形式丰富评价内容。通过对比前后的评价表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，帮助学生分析其发展目标，发扬成绩，弥补不足，使学生健康快乐成长。

1 新生入学期间评价

采取在新生入学两周进行评价。

（1）布置学生按照《学生发展水平评价标准体系》中职业素养及能力两方面对自己进行初步的评价，评价结果以自我介绍信的方式呈现。

（2）依据《学生发展水平评价标准体系》对学生进行第一次测评。

以以上两项评价结果为基准，建立学生的个人成长档案。

这一阶段的评价使学生在进行自我评价的过程中明确自己在中职学校在校学习的过程中所要达到的目标，也使学生知道当前社会上需要技能人才标准，从而使学生为自己成为符合社会需要的技术人才而努力，与此同时教师通过评价能够全面了解新生各方面情况，有利于班级管理和正常教学。

2 课堂教学即事点评

对学生课堂上在职业技能、解决问题、情感态度、职业素养等方面表现出的闪光点，给予及时的口头点评鼓励。如：“记得非常好，很好”、“这个思路很独特，也很有道理”、“XX同学提出了一个很好的问题，我们大家一起来讨论一下”、“看得出你对这个问题很感兴趣，照此努力肯定能取得很好的成绩”……

并将学生课堂表现的情况以分数呈现在每节课的授课日志上，在学期末纳入成长档案。

这一阶段评价是对学生日常生活学习上的及时评价小结，不仅对学生可以起到及时的教学作用，而且为最终评价结果的产生奠定了真实可信的数据资料，纳入总表。

3 每学期都贯穿生生互评、教师评价和家长评价

3.1　生生互评

（1）将学生分组，组内互相监督，通过轮流担当值日班长，对别组出现的表现不好的现象给予扣分处分，记入总表。

（2）班务工作各部每周评出本部所管辖工作中的模范个人，优胜者给予加分奖励，记入总表。

（3）组内同学之间每两周彼此就《学生发展水平评价标准体系学生互评表》进行互相评议。

（4）每学期以主题班会的形式，让学生以讨论的形式进行交流，并辅以问卷调查互相分享彼此成长的情况，并在每组确定书记员，做好会议记录，纳入个人成长档案。

3.2　教师评价

（1）采用《学生发展水平评价标准体系教师评价表》，在班主任意见栏和任课教师意见栏中进行阶段性评价。

（2）学期末在《学生发展水平评价标准体系》测评表中对每个学生本学期各方面的表现结合自评情况进行综合打分，并在总表中写出鉴定意见。

（3）不定期与一些存在问题的学生进行沟通交流，帮助学生解决问题，并做好谈话记录，纳入个人成长档案。

3.3　家长评价

（1）在“联络表”家长意见栏签上评定意见，反馈给学校。

（2）学期末将《学生发展水平评价标准体系》测评表作为“家长通知书”，家长在其中意见栏签署评定意见。

（3）班主任不定期对特殊学生的家长进行电话家访，和家长交流学生在生活学习中出现的问题，探讨解决问题的方法，并进行必要的记录，纳入学生个人成长档案。

评价过程中要围绕着帮助学生认识自我、建立信心、促进发展这一目的贯彻因人施评的原则，从评价形式方法的选择到评价结果的呈现做到因人而异。强势心理的学生评语中批评严厉，不良表现通知家长，齐抓共促；弱势心理的学生评语中表扬为主，批评委婉，通知家长尽量展示优点，以维护自尊心，培植自尊心。

4 利用期末终结性考试进行综合评价

依据《学生发展水平评价标准体系》测评表中对学生职业能力方面的要求，整理学生的期末考试成绩（包括基础课成绩和专业课成绩），将授课日志所呈现的个人日常表现与期末考试成绩一起纳入总表，并以此作为主要依据，写出期末评语。并且计算出小组各科总成绩算作一项，加上各小组“学习量化分数”这一项，两项按不同权重综合相加算出各小组本学期最终得分，评定出优秀小组给予物质奖励。

5 通过活动的形式对学生综合素养进行评价

（1）各学科设立兴趣小组，定期辅导，并结合单元测验进行“学科精英赛”，优胜者颁发奖状，并在《学生发展水平评价标准体系》测评表中作出标记，期末以此作为依据进行表彰奖励。

（2）通过学校各科室，定期举行书画、歌咏、演讲、运动会、创新小制作等文体科技比赛活动，优胜者颁发奖状，并在《学生发展水平评价标准体系》测评表中作出标记，记奖励一次。

期末综合素质评定篇7

关键词：高职 课程考核 改革与实践

随着高等职业教育的蓬勃发展，高等职业院校的教育质量也广受关注。一方面是招生规模的迅速扩大，另一方面是生源质量的滑坡，对高职院校的教育教学提出严峻挑战。为化解这一矛盾，很多院校积极开展了教学模式、课程体系、教学内容以及教学方式、方法的改革，而用来评价教学效果的课程考核方法的改革与创新则显得滞后，这在很大程度上影响了教学质量的根本性的提高。纵观我院近年来医学检验技术专业的发展势头，结合学院开展的高职教育教学改革总体规划，探索性总结了高职院校医学检验技术专业在课程考核方法方面可采取的实践途径。

一、形成课程教学内容体系，确立考核形式

高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，高职教育课程教学内容体系由纵向互相交叉、横向互相交融且彼此相对平行独立的理论教学内容体系和实践教学内容体系构成。各专业应以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，其中，理论教学内容体系按照“必需、够用”的原则建构，实践教学内容体系按照“实际、实用、实践”的原则建构，由基本技能、专项技能、综合技能及技术应用组合而成。

在教学理念上，摒弃重知识、轻能力，重检测、轻督导，以记忆书本知识的数量与质量为标准培养人才的传统观念，力求体现专业建设特色和课程建设目标，在考核评价上打破传统的以卷面考试为主的单一的课程考试方式，根据课程特色采用多种考核方式；考核内容参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准及行业技术标准，减少验证性、记忆性考核内容，注重考核学生学习能力、职业能力和综合素质；施行分层次考核，给学生以弹性化、人性化的能力发展空间；打破“一刀切”的期末考试时间模式，做到考核全程化。力争能科学地、多方位地评价学生。

1.1 平时考核

传统的课程考核通常是在期末采取卷面考试的方法来评价学生对本课程掌握理解的程度如何，不可否认，对于一些课程来说，卷面考试能比较全面地反映出教师的教学态度、教学能力和教学水平，以及学生对课程知识的掌握程度。但是对我系医技类专业的课程而言，这种单一的卷面考试是不科学的，缺乏对学生学习态度、职业能力和创新能力等综合素养的评价。新的课程考核体系在总评成绩中增加了过程性考核内容，即平时考核成绩。平时考核包括理论课和实验课的上课出勤、值日情况、学习态度、课堂纪律、作业完成情况、回答问题的积极主动性和几次阶段性测验成绩等内容，新的考核评价模式能达到以考促学、以考促教、以考促练的目的。

1.2 期末综合性实验考试

主要专业课程均增设综合性实验，并进行全程考核。其目的是对接职业岗位需求，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。综合性实验考核安排在课程教学结束后进行，是一种以考查学生对所学理论知识的实际应用能力为目的的新型考核方式。医学检验技术专业目前在《临床检验基础》、《微生物学检验》、《生物化学检验》均实施了综合性实验考核，首先教师选取典型的病例及临床标本给以学生预习。学生随机分成若干小组，各组分别对所选病例的病历病史进行讨论、学习，并根据综合性实验要求的任务自行分工合作；课下每人分别负责查阅不同方面的相关文献，时间定为3个工作日；各组对每人搜集到的相关文献进行汇总、讨论学习，并作出初步诊断；根据初步诊断确定下一步的实验室检查方案，包括实验室检查的项目、要选择的测定方法等；各组学生分头实施所选项目的检验工作，最终，各组学生分别写出综合性实验报告，并将整个实验过程向全班同学进行汇报总结。教师根据实验评价标准，对每个学生进行综合评价。

1.3 期末理论考试

理论课程教学遵循“知识够用为度”原则，理论知识的考核，仍然采用卷面笔试，这种考核形式在促进学生对专业知识的系统性掌握和理解等方面仍具有积极作用，但在考试命题内容上，我们作了一些修改，对记忆性知识的考核比重由以往的30缩减到20，增加了综合分析题（比如案例分析），同时考虑到学生要参加职业资格考试的实际需要，大量融入与临床实际相关的试题，增加了职业相关性知识、进展性内容的考察，以此了解学生平时对专业的关注程度；争取做到与学生毕业后的职业资格考试的无缝对接；从考试管理上，严格规范出卷、监考、判卷等规章制度。

二、课程考核体系的应用评价

一个好的课程考核改革方案，应该放在三个视角上来构思，第一是能力维度，教学首要考虑的是学生学完该课程后掌握了什么能力；第二是时间维度，即把考核放在课程教学的全过程中进行；第三是主体维度，一定要以学生为主体，考核要有利于激发学生的学习积极性，有利于引导学生掌握有关智能。

新课程考核体系从考核内容、考核方式和形式上对传统的课程考核进行改革。从考核内容上，参照职业岗位任职要求，引入职业资格标准、行业技术标准。不仅考察学生对三基的掌握程度，并且重视考察学生对理论知识的应用能力和实践动手能力，极大地增强了课程对专业发展的服务支撑力度，极大地改善了“重理论轻实践，重知识轻能力”的局面。从考核方式上，以“过程性考核”取代“终结性考核”，打破“一刀切”的期末考试时间模式，做到考核全程化。将期末考试和平时考核结合起来评价学生。与一次终结性考核相比，过程性考核充分地调动了学生学习的主动性和积极性，更有利于学生的主动学习及其对教学内容的掌握，在一定程度上避免了少数学生学习的功利性和投机性。从考核形式上采取多元化的考核，卷面考试仍就作为考核学生理论和实践基础的重要手段，非笔试考核又有口头问答。技能测试、课程实践作业、毕业实践、毕业论文等形式。这些灵活多样的考核形式从不同方面考察了学生的综合素质，更全面地反映了学生的学习情况和所掌握的专业知识水平。

参考文献：

[1] 康永尚、王隆丹、郝旭光等。全过程综合考核方法的尝试[J].北京教育（高教）：2006（4）：43～44。

[2] 叶勇玲、唐梅文、杨仕权。构建医学院校创新性实验教学体系的思考[J].医学与哲学（人文社会医学版）：2007，28（4）：66～67.

[3] 王尊全。高等学校考试改革的思考[J].科技信息：2007（17）：272.

[4] 邹吉高。高校课程考试改革制约因素及其对策探讨，成都大学学报。2007，（8）

[5] 胡月红。高职“工学结合”课程考试改革的实践探讨[J].承德石油高等专科学校学报，2011，（4）

[6] 崔宁、梁强。高职高专院校课程考试模式改革浅谈[J].科技创新导报，2011，（25）

[7] 王晶。浅谈行动导向的考核设计――过程考核[J].轻工设计，2011，（5）

[8] 张妍、谢声和。浅析高职院校考试方式的改革与创新[J].教育与职业，2012，（3）

期末综合素质评定篇8

关键词： 《组织胚胎学》 考试改革 考试实践

大学考试作为评估大学教学质量的重要手段，它与培养创新型人才有着不可分割的关系。考试是评价和改进教与学，使之有利于培养创新型人才的基本途径。考试不仅能考查学生对知识的掌握和运用情况，而且它的反馈性是对整个教学活动进行客观评价，使教学中存在的问题得到及时的发现和解决。考试还是引导学生主动创造性地学习的重要手段，通过采取多样而灵活的考试可以不断锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力，使考试成为学生主动配合教师完成的一种教学活动。考试更是检测和提高学生创新思想和创新能力的重要环节。更好地发挥其评价作用，为培养学生创新思想和创新能力服务[1]。近年来，组织学与胚胎学作为石河子大学医学院首批考试改革课程，取得了一定的效果，现总结如下。

一、改革内容、重点及原因说明

目前组织胚胎学考试存在以下问题：

1.考试内容重知识轻能力，往往局限于教材，多为记忆性的知识，以教师讲授的重点内容为主，重视分数而忽略能力和素质培养。学生可以通过死记硬背、短期突击获得高分，这种考试模式不能真正体现学生的真实水平[2]。

2.考试方式过于单一，难以准确评价教学效果。目前课程考试偏重于闭卷笔试。闭卷笔试这种考试形式操作简单、便于管理，但有一定的局限性，试卷所涵盖的内容有限，考核的知识面窄，考查点代表性差，而对学生的口头表达能力、沟通交流能力和实际操作能力等方面就难以考察。闭卷考试成绩占总成绩的比例过高（70%）；注重结果性评价，忽略过程性评价，期末考试占总成绩比例相对较高。就课程考核次数而言，仅凭期中、期末两次考试，难以涵盖全部教学内容，以这两次的考试成绩评价大学生的学习是不公正和不科学的。

二、考试改革方式

基于以上原因，对组织胚胎学考试作如下改革：

1.期末理论闭卷考试成绩占总成绩的百分比由70%降至60%。

2.丰富了平时成绩的考核方式，改革后平时成绩的内容包括13次实验报告的成绩、课堂提问、课堂回答问题、课堂纪律等方式。

3.加大了实验课的考试成绩的比重。以前考核方式是期末只有一次切片考试，作为最后的平时成绩。考试改革后切片考试的次数增加了，期中增加了一次切片考试。

三、考试改革具体实施过程

组织胚胎学教研室结合学校考试管理制度对组织胚胎学考试制度进行改革，根据课程特点和临床实践要求，提出将“实验报告（10%）、实验技能考试（20%）、期末考试（70%）”模式改革为“实验报告和平时课堂表现（10%）、实验技能平时考试，即期中的切片考试（10%）、实验技能期末考试，即期末的切片考试（20%）、期末考试（60%）”模式，从而实现了考试的多元化。

1.实验报告和平时课堂表现与纪律

教师需及时对实验报告进行讲评，学生总共有13次实验报告，实验报告的分数以10分制评分。实验报告为本教研室制作的画图册，首先要求学生根据实验的要求画图，然后写出组织或器官的名称，对组织或器官的结构进行描述，同时写出相应的结构名称，在每次的实验报告中，根据几项综合要求给学生评分，最后以13次实验报告的平均分计入平时成绩。将每次质量较高的实验报告作为模板，促进学生间相互学习，调动学生的积极性和创造性，培养学生严谨的工作态度。

2.实验课技能平时考试（即期中切片考试）

这是在学完组织学的四大基本组织后，对学生进行的一个阶段性考试。主要考试内容为四大基本组织的切片考试。学生在显微镜下观察四大基本组织的结构，写出结构名称，总共观察10个结构，每个结构1分，总分10分。判断学生是否掌握正常组织的结构，为学生以后学习器官的结构奠定基础。

3.实验课技能期末考试（即期末切片考试）

主要考试内容为正常器官的结构描述，内容涉及各种器官。考试时每个学生随机抽到一套切片，每套切片由5张切片组成，抽签拿到的5张切片首先要写出器官名称，然后从5张中自选2张，对器官的组织学结构进行描述。最后由教师根据评分标准打分，判断学生是否掌握正常器官的结构，为学生以后学习病理学、观察异常结构打下坚实的基础。

4.期末考试

增加考试的题型，考试的题型有选择题（选择题又分为单选题与多选题）、填空、是非判断、名词解释、问答题（问答题又分为一般问答与综合问答题）。题型多样化，教师可以根据需要将以上题型综合交叉使用。

总的来说，考试改革后，加大了平时考核的比重，考核的方式更加多样化。加强平时考核并不是单纯频繁增加考试次数，而是任课老师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活采用口试、笔试、技能操作考试相结合等各种形式的考核相结合、中期考试与期末考试相结合，激发学生的学习兴趣，使学生在多样化的动态考试过程中获取教学信息，综合素质获得发展，专业素质得到提高。

四、改革预期的成果和效果

本改革实施范围是临床、检验、口腔、预防、影像的本科班学生。改革后，加大了平时考核的范围。教师可以根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解，进行认真分析，向学生及时反馈平时考核的成绩，进行考核情况分析、点评。一方面帮助学生发现学习中的薄弱环节，以便学生及时改进学习方法，增强学习效果。另一方面任课教师可以反馈前段时间的教学情况，发现教学过程中的不足之处，改进教学方法，增强教学效果。

五、学生成绩分析与对比

因本学期2011级所有的本科班都参加了考试改革，所以将2011级成绩与未参加考试改革的2010级成绩进行分析对比，对比结果如下：2010级平均分：77.32，及格率：94.31，不及格率：5.69。2011级平均分：78.48，及格率：95.9，不及格率：4.03。

通过以上分析，及格率2011级比2010级提高1.59%，不及格率2011级比2010级降低了1.66%。平均成绩2011级比2010级提高了1.16分。

六、总结

在考核实施过程中，教师根据学生考试成绩的分布和对学生平时学习情况的了解，进行认真分析，向学生及时反馈了平时考核的成绩。同时还对考核情况进行分析、点评，帮助学生发现学习中的薄弱环节，以便学生及时改进学习方法，增强学习效果。任课教师根据学生的成绩掌握前段时间的教学情况，发现教学过程中的不足之处，改进教学方法，增强教学效果。在期末全部考核都完成后，汇总学生的成绩，不及格的学生很少，和以往相比及格率有了提高。

参考文献：

[1]程琴，谢大蓉，刘克林.高校考试改革与培养大学生创新能力的思考[J].医学教育探索，2008，7（7）：682-683.