形态设计课程小结范文

形态设计课程小结篇1

关键词：二维空间设计;景观设计;控制能力

一、二维空间设计课程是景观

设计课程的基础随着时代的发展，二维空间设计课程经历了多年的改革实践，从对图案的研究扩展到对空间、形态和思维的训练等。二维空间设计课程在景观设计教学中的作用越来越突出。

1.形态的研究培养创造性思维

点、线、面形式感创造训练是二维空间设计课程的核心内容。通过对形态的研究，可以培养学生的创造性思维，而对思维进行感性和理性的训练，有利于培养学生的控制能力。在具体的操作训练上，不仅要让学生掌握形式感的规律，如重复、对称、发散、相似等，更要着重培养学生运用这些规律创造不同的形态的能力，这才是二维空间设计课程教学的重点和难点。学生越能控制复杂的形态，就越能培养控制能力，进而能更好地创造新的形态和规律，今后进入景观设计专业学习阶段才能驾驭复杂的空间格局和形态。

2.形态的研究培养空间想象力

二维空间设计形态研究主要以平面形态研究作为切入点，逐渐从二维空间形态转换到三维空间形态。在具体的景观设计中，平面形态要转化为空间的结构。因此，在前期进行平面布局时，学生应对立体空间同步进行思考。二维空间设计课程的训练，一方面能够训练学生的空间想象力，另一方面能够训练学生的空间转化能力。在景观设计中，所有的平面设计最后都需要转化到空间里，空间的结构比平面结构更复杂，更难以控制。

3.形态规律的研究培养逻辑思维能力

逻辑思维能力对任何设计师来说都非常重要，尤其是景观设计师。二维空间设计从研究平面形态的规律出发，通过掌握规律，逐渐运用它们创造新的形态。形式感的创造需要概括、总结和推理，有利于培养逻辑思维能力。

二、二维空间设计课程培养景观设计控制能力

1.对尺度的控制

其一，不同大小形态的比较训练强化对尺度的敏锐度。持续的不同大小形态比较训练，有利于培养学生对尺度的敏锐度。训练如果结合具体的环境和事件，更能提高学生的兴趣，也便于学生理解课程的目的。其二，对复杂形态的掌握培养对大尺度景观的控制能力。平面形态越复杂，学生越能从中研究出规律，学生的设计潜力就越大。笔者通过教学发现，二维空间设计课程学习比较优秀的学生在后期的设计中同样表现出非常出色的设计控制能力。因此，应该重视二维空间设计课程的作用。

2.对景观空间格局的控制

二维空间设计课程可以从平面延续到立体空间，这也是近年来二维空间设计课程的实践。如今的二维空间设计课程已经不仅仅停留在平面图形研究上，而是扩展到很多方面，包括立体空间、主体体验、材料实践等领域。其一，二维的平面空间构建培养景观空间主次控制的意识。在研究二维形态的时候，往往强调单个形态的结构；在研究整个形态的时候，则会强调整体形态的结构，也就是抓住主次关系。主次关系抓住了，就抓住了重心，有利于控制整体形态。通过这样持续有效的训练，可以培养学生的主次控制意识和能力。其二，二维到三维的形态转换培养空间的辩证意识。在景观设计中，空间的整体设计非常重要。合理的平面布局还要加上对立面的整体思考，才能设计出合理的空间。部分学生在学习的时候注重平面的设计而忽略了立面的统一。因此，在景观设计中应该加强这方面的训练。而二维空间设计课程可以有效地训练从二维平面空间转换到三维空间。持续、有效的训练可以加深学生对整体空间的理解，增强学生的空间辩证设计意识。

3.对景观形态的控制

其一，二维形态的黑、白、灰关系转换为景观形态的黑、白、灰。点、线、面平面关系的和谐直接决定了空间关系的和谐，如果学生对平面没有这样的意识，那么针对空间也没有这样的意识。没有整体的艺术，也就没有对空间形态的整体控制。而对平面形态关系的整体意识是需要训练的。其二，二维形态的复杂程度决定景观空间的难易程度。学生对简单的形态和规律很容易就掌握，对复杂的形态控制能力则需要培养。因此，二维空间设计教学要以培养学生控制复杂形态的能力为教学目标，合理设置课程内容，实现有效的教学。结语二维空间设计课程对景观设计专业起着举足轻重的作用。因此，应当重视二维空间设计课程在景观设计专业中的重要性，加强二维空间设计课程教学层面的研究和实践，真正发挥该门基础课程的作用，为学生以后的设计生涯提供良好的保障。项目来源：2016年重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：163190）阶段性成果；2016重庆大学城市科技学院校级教育教改研究项目“当下重庆市应用型高校环境艺术设计专业工作室跨专业教学实践探索”（项目编号：YJ1604）阶段性成果。

参考文献：

[1]高飞，郑永莉.平面构成中的点、线、面在现代景观设计中的应用研究.东北农业大学学报，2008（6）.

形态设计课程小结篇2

关键词：产品造型设计；产品形态与结构；信息化；教学设计

一、高职产品造型设计专业特征与信息化教学

（一）产品造型设计

产品造型设计是一门以产品为设计对象的综合性学科。在现代经济和工业快速发展蜕变的当下，产品造型设计旨在融合艺术（Art）与科技（Science），寻求“人——产品——环境”三位一体协调统一的设计思想和设计方法。说到底，这个学科探求的是一种新的设计观和方法论。具体到产品设计生产制造的过程中，产品造型设计不只是传统意义认知上给产品赋予一个好看的艺术感外形，它要处理不同条件下产品形态与产品的功能、结构、语义、材料、市场、用户体验等各方面的关系，从美学、科技、社会学、经济学等方面出发进行产品的三维形态设计，最终满足人们日益增长的物质和精神需要，给人们带来更加便利、舒适、美好的生活体验。由此可见，综合性是产品造型设计学科的一大特征。

（二）信息化教学

近年来社会经济不断发展，科学技术不断进步，信息技术与人们日常生活的整合度越来越高，利用信息化的手段进行教学辅助已经成为中小学教育、高等教育、特殊教育等各个层次教育必不可少的方法。信息化教学可描述为：把信息技术引入教学，以信息技术为支持来辅助教学，运用现代信息技术来促进教育发展的教学。需要注意的是，信息技术和手段只是辅助教学的方法，不能为了信息技术而信息技术，更不能将信息技术作为课堂教学的主体加以依赖。与传统的课堂教学模式不同，信息化教学强调课堂以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，学生不再以“听、记、重复、练习”作为获取知识的手段。在信息化的教学设计中，实现从以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的学习方式转变。

（三）高职产品造型设计专业与信息化教学

自2010年以来，国家为推进职业院校信息化教学，举办多项信息化教学大赛，从2010年仅有中职参加的“多媒体教学软件”和“信息化教学设计”两项，到2016年中职组与高职组共同参与“信息化教学设计”、“信息化课堂教学”和“信息化实训教学”，信息化对传统教学提出了颠覆性的挑战。尤其是高职教育中，传统的教学模式已不再适应现代设计人才的培养需求。对于高职产品造型设计专业的学习，信息化教学设计的应用势在必行。产品造型专业综合性的特征决定了传统单一的教学模式难以达到人才培养目标，专业课中的软件技术应用随着信息技术的发展越来越重要，在互联网浪潮下成长起来的95后学生对传统讲授模式教学早已不感冒，这就需要教师、学生共同联手，将信息化方式切实有效地运用于课堂和课外教学，在高职产品造型专业的教学中走出一条创新之路。

二、《产品形态与结构》模块信息化教学设计

“产品造型设计基础”是高职产品造型设计专业的专业平台课程，本文所引的案例《产品形态与结构》来自于本门课程。作为产品设计专业基础课，课程实践性和综合性强，因此利用信息化教学提高学生的直观认知与理解，增强学生的学习兴趣，是非常必要的。以《产品形态与结构》为例，将从以下四方面阐述信息化教学的探索应用。

（一）教学任务分析

1.课程分析（如图1）就像一棵大树一样，产品造型设计专业课程体系包括专业平台课，类似大树的树根，专业方向课，类似大树的树干，专业拓展课，类似大树的树枝，“产品造型设计基础”是其中的专业平台课程。为了对接学生以后的就业岗位，本课程旨在达成学生对于产品造型感知力、认识观和方法论三个方面的作用。2.学情分析通过前修课程设计思维与方法，造型基础，装饰设计基础的学习，学生已经具有了一定的形式基础和形态意识，但这种形式学习停留于纯样式层面，这门课需要将造型与产品设计直接联系，学生在产品的设计意识方面更进一步。由于自身见识的主观原因和学校地域问题的一些客观原因，学生对于产品的见识和知识面还是偏窄，且能力参差不齐，这就需要继续加强课堂产品认知拓展，带领学生“走出去”，分组协作，以好带差。3.教学目标“产品造型设计基础”课程共四大项目，“产品形态与结构”选自其中项目二模块四，讲授2课时，实践6课时。专业能力层面希望学生掌握结构的基本知识，加强对结构的认识，理解形态与结构、功能与结构、材料与结构的相互关系；方法能力层面希望学生提高对产品结构的感知水平，具备产品结构的设计、塑造能力；在社会能力层面培养学生作为产品设计师应具备的分析问题、解决问题、团队协作的能力。4.教学重难点本模块的重点是结构的基本连接方法和结构模型的制作方法，难点是学生可以合理选取与运用相应的材料与结构来表达形态,展示功能，在实际产品设计实践中提升对结构的把握能力。

（二）教学过程实施

1.课前准备学生已完成了上节课花器语意设计草图方案，按照要求利用信息化媒介手段提前预习“形态与结构”，如市场调研、微信公众号、设计网站、手机APP应用等。信息技术的预习手段，符合95后大学生的爱逛街、爱上网、爱手机的个性特征。2.课堂教学本模块的课堂教学共分为回顾复习——新课导入——课堂讲授——项目实践——评价与小结五大部分。首先，教师带领学生回顾复习上节课“形态与语意”的基本知识，利用投影仪和视频展台边点评边修改作业，实时展示，大大提高了课堂教学效率；接着，基于学生课前预习对《榫卯》APP（图2）的使用体验，教师引出“结构”在产品设计中的重要作用，自然过渡到本模块的新课讲授。手机APP首次成为信息化教学工具，成为课程导入的新手段。课堂讲授带领学生厘清结构的基本概念，结构与强度，以及本模块的重点——结构中材料的基本连接方法，其中榫卯连接知识点较难。榫卯部件种类繁多，零件烦乱，课堂实物直观展示不方便，我们利用《榫卯》APP进行信息化模象直观，增强学生对结构连接和结构功能的理解，解决教学重点。在课堂讲授结束后，教学进入项目实践部分——花器的形态结构，这是本节课的难点所在，要求学生选择合适的材料和结构方式，根据自己之前的花器草图方案，制作结构模型。为了解决这一难点，我们分“三步走”。第一步（如图3）教师利用犀牛软件三维建模举例演示产品结构，对比实物图讲解结构模型制作方法，此手段动态、直观，学生对于结构的制作方法理解不再困难。第二步教师和每组学生一对一讨论，确定结构设计方案。讨论过程中，对于结构计算难度大的方案，教师辅助犀牛软件模拟、计算数据，使复杂模型直观显示。这一过程中，始终以学生为本，教师转变为合作者角色。很多学生产生了强烈的软件学习愿望，即后续的学习期待，这是我们很愿意看到的现象。第三步即学生分组完成结构模型制作（图4）。课堂最后，我们再次利用投影仪和视频展台对学生作品进行展示评价，包括教师评价、学生自评、学生互评和课程结束后的展览评价，信息化设备参与课堂评价，改变原有教师评价的单一评价模式，提升学生、公众的参与度。3.课后拓展课后，学生自行查找产品结构创新设计的案例，总结个人观点，制作PPT。利用超星学习通，复习巩固，与学习小组成员、老师在线交流互动，转变传统娱乐社交为学习社交。4.课程反馈整门课程结束后，我们利用教务系统反馈、师生互评反馈和公众评价反馈等信息化反馈机制，进行课程反馈评估。特别是公众评价反馈，设计专业最具代表性的评价方式，本次课程将传统的实体展厅展览进行改良创新，不仅可以实体展厅看展，而且可以在网上展厅观看留言。信息化与课程反馈有机融合，更具科学性和创新性。

（三）教学效果反思

纵观我们产品造型设计专业进行信息化教学的探索，本次课课前准备充分自觉，利用了95后学生喜闻乐见的预习形式；课堂学习积极、合作、创新，移动终端成为课堂导入新手段，APP辅助和三维建模软件辅助高效解决结构学习的重难点，师生互动增强，课堂气氛活跃，多元评价体系建立；学生的课后拓展个性化，学生对后续课程具有学习期待，变传统娱乐社交为学习社交，这是提升学生学习动机的成功尝试。

结语

着力进行高等职业院校信息化建设,是提高高等职业教育人才培养质量的要求,它将为高职工业设计专业人才培养目标、培养模式、培养过程赋予全新的理念、手段和内容。产品造型设计是无锡工艺职业技术学院环艺系的新专业，新课程改革下的信息化教学设计全方位多角度融入教学过程，并考虑到学科的通用性和特殊性，课堂模式新颖，实现充分的师生互动，有效打通课内外，有较大的推广价值。

形态设计课程小结篇3

【关键词】设计素描；创新思维；教学模式

目前社会上普遍着存在设计人员设计能力低下，抄袭成熟设计的问题，而究其根本是因为他们缺乏较强的自主创新思维能力。设计素描作为一门基础可能能够有效地提高设计人员的创新思维能力，因此设计素描中创新思维的培养，对于培育设计创新人才具有至关重要的作用。

一、设计素描课程在高职高专院校授课中存在的问题

高职艺术设计专业的学生主要是中职以及普通中学学生，他们过去学习成绩较差，为了上大学而去学习美术。由于其美术学习时间短，且授课教学方法单一，因此这些学生的基本功普遍较差。除此之外，高职学生的学习习惯普遍不好，知识接受能力薄弱，这使得高职教师的授课难度变大。考虑到学生薄弱的基础，有些授课教师就因此减少创意类素描课时，增加写实训练的比重。其结果是短期的写实训练难以有效地提高学生的造型写生能力，而创意类素描授课时数的减少又使他们无法理解以及掌握创意设计素描的核心知识，难以通过课程学习来提高其思维方式，最后使得开设这门课程意义大打折扣。设计素描授课老师有必要改革教学方法，针对高职学生的特点采用先进的理念来增强授课效果，使学生的创新能力得到拓宽并激发他们的创意兴趣。

二、以创意为导向建立全方位、多角度的立体式的教学体系

设计创意素描课程在设计素描基础教学中具有非常重要的地位，而要上好设计素描，相关教师就必须优化课程结构，采取灵活的授课模式。教师可对专业基础课进行课程整合，将设计素描作为专业创意形态的基础课程，以此将前导课程和后续课程的内容相贯通，使学生能够在后学课程学习中强化某些创意概念。教师在立体式的教学体系课程结构上可以采用基础加模块的方式，将与创意素描有关的模块课程内容引入课程教学中来，其具体的结合方式如下：

（一）把课程活动和课程要素相结合

在设计素描几何体和静物结构写生的实践训练课程的基础上，让学生从各自不同的观察角度去发现各自写生对象不同的特点。教师要求学生从单个或整体的写生物象内外结构和轮廓上重组、异变、派生新的具象物体或抽象物体进行创意设计，由于写生角度的不同，创意素描物体组合的构图必然不同。在不同构图的基础上，学生在教师的引导下引进各种方法进行多样性变异创新设计，以培养学生的创意创新的表现能力。传统教学方法将专业教学脱离于基础教学，教师盲目地培养学生的准确造型能力，却忽略创意能力的培育，阻碍了学生的创新创意思维的开发。采取此种多样化的教学培养方法，能够实现基础教学和专业教学有机结合，体现高职实践性能力培养的教学目的性。

（二）与构成设计中课程中的点线面要素相结合

要求学生对身边的物体进行仔细观察，寻找和发现其独有质感、肌理、结构、特点，并运用构成设计的原理进行画面的点线面、黑白灰关系的归纳与处理。之后学生要根据韵律、节奏、对称、均衡、重复、特异等形式美法则，让作品具有设计形态感。为了能在创意表现素描中形成富有创新创意的思维模式，学生可以参照客观物象，将其形态和情节进行归纳，简化成构成设计中丰富的点线面关系，重新解构、整合，创造出新的理想组合方式。在处理过程中学生应该注意形态的主次和疏密感，整体风格的一致性，教师要求学生的绘画位置不再是单一的某个角度，而是要全方位地观察物体。不同位置的学生要根据所在位置自主地构图，主观地移动所描绘物体的位置，根据自己的画面的需要而设计画面的构成。这种自主性思维对于未来的设计组织，视觉形象和空间形态布局将有很好的帮助。学生可以采用的放射旋转法有具象——抽象的变异法、重叠反复强调法等。

（三）与图形创意课程中创意手法相结合

由于图形创意能有效地开发学生的思维模式，教师在设计素描的教学过程中可引导他们运用图形创意的某些设计方法，使学生从传统的思维模式中豁朗开朗，从而激发他们对创意素描的兴趣：学生以画创意稿的形式进行立体式、多角度多方位的尝试，结合图形创意等设计创意原理，升华出多种创意形态。这种教学方式能开发学生的思维能力、创造能力和实践动手能力，使学生的眼、脑、心、手实现协调统一。经过几年教学，总结出了以下几种最基础的设计素描创意方法：填充形态法、形态仿生法、发散性思维联想、交像形态的变异法、材质的替换法、形态同构的变异法、换置或置换变异法、共生图形法、迭视形态法等等

第一，与装饰图案相结合。中国传统设计中图案设计具有源远流长的历史，学生通过对图案的设计可以使原来物体的质感产生变化，赋予它不同的含义，使之具有设计性与装饰性。

第二，与手绘表现技法的结合。学生可以通过导入文字，用不同的线的排列形式来表现人的情绪情感。线条的扭曲、夸张等多种排列与组合可使画面形成不同的气氛与表情，让整个画面产生不同的氛围：如直线表达使人觉得宁静的感觉，斜线表达有一种不安的感觉，曲线表达则有一种动感。

第三，与不同表现工具的结合。教师让学生多角度、多视点、多方位的立体观察与表现，通过运用不同的技法手段来打破常规的物体组合模式。通常我们都是主要使用铅笔进行素描绘画，而这却使得学生感觉过于枯燥与单调。因此我们可鼓励学生利用各种工具，大胆地去尝试各种不同的形式与表现风格：例如比如采用树叶、鞋底等一切可以用来拓印的工具进行转印。拓印能使转印物在画纸上产生深浅不一的肌理，可以让画面变得丰富生动。

其它的创意素描方法还有：多维空间想象法；点、线、面，黑、白、灰的综合处理手法；无序线条勾勒法；光影聚散法等等。尽管每个学生层次都各不相同不同，但通过使用这些变异方法，他们只要用心都可以做出不同创意的作品。

三、以设计素描教学中创意素描教学为范例，提倡“个性化”教学模式，培养学生创意能力

艺术应该是张扬个性，把自己所见所闻通过视觉语言巧妙的表达出来，把有限的造型通过无限的想象，准确快速的表达出来并富有内涵。在了解传统素描基础性原理的基础上学生可以进行变异训练、个性化训练，他们可以从一个小切入点的变换到大物形的变化，从写实逐渐过渡到抽象甚至打破常规从寓意中、偶象上得到深层次的理念训练。学生可以从观察方法上寻找切入点，也可以从构图上寻找切入点，他们可以从自己不同的角度、不同的生活经历与磨练、个人好恶喜好中寻找到自己设计灵感，从而设计出具有创意的素描作品。

（一）创新素质的培养。

创新素质的培养分两步走：一是从高考美术向设计素描教学的转换。从明暗写实素描转换到构造素描的方法，在教学中紧紧围绕设计专业的特点，要求学生对物体的内在结构的形态、比例、透视、空间的严谨性的把握。二是“从生活中的各种观察做起”，让学生把生活中的各种积累运用到创意素描中去。学生通过从结构素描的写生到变异，运用发散性思维，利用结构素描的外部轮廓与内外结构线，根据画面形象在头脑中的具体反映，捕捉到头脑中或生活中的各种物象、形态结合起来，特别是细节，以及跨时空的可动观察，都会勾引、触发许多意想不到的基本灵感和形态变化。

（二）培养学生的创新能力。

能力并非一朝一夕可以形成的，必须通过不断的积累转化。设计创意素描，不再拘泥于一个局部，而是要从已有的习惯性思维模式中解放出来，从更多方面进行突破与创新。教师应当让学生多阅读设计类书籍，自主分析设计者的设计思路，培养学生具有善于观察与分析设计手法的眼光，将其思路转化为自己的思路所用；鼓励学生多参观各种类型的设计展览，空余时间多观摸一些设计作品，寻找设计灵感，养成主动的、个性的、富有创新的思维组织模式。另一方面要鼓励学生养成多动脑勤动手的习惯，一有想法多去尝试与记录，多画草图，一稿多图，选择最具创意的图形。增强表现能力与图片的处理能力。在培养造型能力的同时，通过创意设计素描的训练，在素描与创意设计之间建立起更紧密和直接的联系。“围绕一个中心，两个基本点”最基本的原则，“一个中心”就是要围绕“创意”这个主题。“两个基本点”，一是表现性方面：形态创意与画面的构图、明暗的黑白灰的处理关系，培养灵敏、灵活的意识，对画面的处理抛开传统的画法避免死板无思想地“死画”。二是表意方面：就是画面必须要具备含义，能用“设计说明”去支撑整个画面。使画面具有存在的合理性。

四、总结

本课题以设计素描教学中的创意素描教学的改革为切入点，针对设计素描中的“创意”这一主题，加强基础教学课程间的协调能力，意在探索出多样性的教学模式。教师引导学生从创意素描的小单元、小切口中寻找到创意设计的途径，通过各种手段调动学生学习的积极性、主动性，使他们有研究、有乐趣地学习，使学生学有所用。设计素描课程的改革有助于培养学生参与实践项目的动手能力也有助于他们对后续课程的学习做铺垫，为将来创业就业能力的培养有所帮助。打好学生基础，在专业领域拓展思路，能够更好地为学生的就业服务，也是我们高职高专的教师在当前就业难的大环境下所肩负的不可推卸的职责。

参考文献

[1]熊风．浅谈以岗位主导技能人才培养模式型的《设计素描》教学[J]．大众文艺．2011（18）

[2]位郁斌．设计素描的教与学——解读形体训练[J]．辽宁师专学报（社会科学版）．2004（6）

[3]张春盛．主动与被动—关于高校艺术设计教育的思考[J]．艺术探索．2003（5）

[4]魏天德，王冲．工科工业设计素描教学革新[J]．科学教育论坛．2005（22）

形态设计课程小结篇4

关键词：形成性评价；正常人体结构；教学设计；小组学习

医学生进入职业技术学院的第一门医学课程是正常人体结构（NHS），即人体解剖学。不学好NHS，就不能从事护理及其他医疗工作，对后续基础医学课程和临床医学课程的学习，乃至整个职业生涯的发展将产生深刻的影响。然而，NHS结构复杂、内容繁多，学生刚进入大学，自主学习能力不足，感觉学习挑战度大、导致成绩低下，显著影响其他医学课程的学习。形成性评价（FE）是在教学过程中对学生的学习效果及其影响因素做出的发展性评价，即对“学习”的评价，以学生为中心，以问题为导向，不断反馈矫正信息，引导学生持续改进学习，自我调控学习过程或纠正学习问题，周而复始，最终达成学习目标[1]。近几年来，为破解NHS学习难题，我校在正常人体结构教学中引入了形成性评价，且获得了较好的教学效果。

1对象与方法

1.1对象

选取某职业技术学院2020级高职护理专业学生112人，均经过国家高考统一录取，按照数字表法随机分为实验班和对照班，分别为55人和57人。两个班入选对象的性别、年龄、民族分布及入学成绩差异均无统计学意义（P＞0.05）。两个班的NHS课程的主讲教师、使用教材、教学大纲、授课进度、学时数（理论课42学时、实训课30学时）相同。教改前，两个班学生均未学习过NHS，情感态度与价值观状况检测亦处于同一水平（P＞0.05）。对实验班主讲教师、学生开展教改培训如形成性评价的内容、方法及程序等。遵循“组内异质、组间同质”编组方式，将实验班分为6个小组，各10～11人，男、女生及民、汉族分别搭配。选举小组长，确定书记员，由小组长负责小组讨论和学习评价，书记员做记录，而在对照班不划分小组。于2020年9月至2021年1月对实验班进行“形成性评价＋终结性评价”综合干预。在课前、理论课、实训课及课后等环节对学生的学习持续跟踪观察、多元交互评价。而在对照班只开展终结性评价，即在NHS课程学习结束后进行一次性结业考试。在教改干预开始前及结束后，分别对两个班实施教学设计的满意度调查、情感态度与价值观状况的问卷调查及NHS学习水平测试。

1.2方法

在课前预习、理论教学、实训教学、实训室开放及检查作业等环节，实施形成性评价干预。1.2.1课前小组预习通过雨课堂向学生推送预习资料和任务，如课件、微视频及检测题等，并提供在线答疑，同时向学生开放解剖学实训室。实验班由小组长组织小组预习，如学习课件、观看微视频、做检测题、讨论交流、自评互评等，并将疑难问题收集起来，传递给教师。上课前，教师检查并通报预习情况。对照班无小组预习及相应的形成性评价。1.2.2理论教学根据预习情况和存在问题，教师要对教学内容做适当调整。结合功能、生活、临床、人文精讲重难点，在这一过程中，设计形成性评价活动，引导学生有效互动、参与学习，如问题抢答、学生质疑、随机提问等。若学生预习效果优良，已掌握主要的知识点，可以开展病案分析，引导学生应用解剖学知识提出、分析和解决临床问题，从而培养其临床思维意识，或将讲台让给各学习小组，请各小组推荐代表上台分享学习体验。1.2.3实训教学NHS学习的中心环节是观察标本。每次实训课有300~400个结构需要辨认，只凭一个人的力量很难完成。因此，设计小组学习的方式，小组成员协作观察、讨论交流、自评互评、集中展示、教师点评，效率高且效果好。1.2.4实训室开放与检查作业（1）实训室开放。NHS的学习难度极大，只用上课时间学习是远远不够的，且NHS学习的主要方法是观察标本，因此，向学生开放解剖学实训室是反馈矫正的重要补充和支撑。（2）检查作业是教师了解学生及其学习状况的主要途径之一，亦为形成性评价的主要方式之一。一是检查学生是否完成，对未完成作业的学生，要分别进行谈话，弄清原因，有针对性矫正，并促其改变；二是检查学生做的正确与否，对群体性错误要集体矫正。

1.3评价

1.3.1教学设计的满意度调查定性调查：采用半结构化方式开展访谈，了解学生对教学设计的看法，收集意见并分类编码。定量调查：运用Likert5级量表，调查学生对教学设计的满意度（很满意、满意、一般、不满意、很不满意）。1.3.2情感态度与价值观状况的问卷调查由本校教研团队自行设计《情感态度与价值观状况调查问卷》，经过同行专家讨论、两次预调查、多次修改，最终定稿。该问卷包含3个维度：情感、态度、价值观；10个条目：学习态度、探究学习、学习评价、沟通交流、价值选择、创新意识、自主学习、协作精神、人文情怀、信息意识。总分范围0～100分。评分方法：高水平9~10分；中等水平4~8分，低水平1~3分。现场发放问卷，说明注意事项，学生当场填写，即刻回收，回收率为100%。1.3.3NHS学习水平测试包括两部分：平时考核、结业考试。平时考核含考勤、标本辨认、检查作业，其成绩占总成绩的40%，结业考试成绩占总成绩的60%。平时考核不及格即低于24分者不能参加结业考试。NHS结业考试实行“教考分离”方式，由校外同行专家命题，题型有：名词解释（10分）、选择题（40分）、简答题（10分）、非标准答案题（10分）、综合分析题（30分）。

1.4统计分析

双盲录入实验数据，采用SPSS25.0软件进行统计学分析。两个班计数资料比较用χ2检验，计量资料比较用t检验。检验水准α=0.05，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两个班对教学设计的满意度比较

与对照班比较，实验班对教学设计的满意度（满意率＋很满意率）明显更高（P＜0.05），见表1。

2.2两个班情感态度与价值观的状况比较

与对照班比较，实验班情感、态度与价值的各条目评分及总评分均明显提高（P＜0.05），见表2。

2.3两个班NHS学习水平测试成绩比较

与对照班比较，实验班平时考核成绩、结业考试成绩、NHS总成绩均明显提高（P＜0.05），见表3。

3讨论

正常人体结构是医学第1课，内容多、名词多、结构多，学生学习起来常常感到枯燥无味。如何激发学生的学习兴趣和内在动力，我校进行了一系列教学探索和改革，其中，教改效果比较好的是形成性评价在NHS教学中的应用。

3.1形成性评价全过程改进和发展学生的学习

本研究结果显示，实验班对形成性评价教学设计的满意度较高。课前预习阶段，小组学习提前干预，并实施形成性评价，如做检测题、自评互评等，引导学生反复学课件、看视频，提高知识传授效率。理论教学阶段，在框架性精讲知识点的同时开展形成性评价，如随机提问、问题抢答等，抓住学生的注意力，提高了其“抬头率”和参与率。实验教学阶段，各小组合作学习、观察标本，学生之间讨论交流、交互评价，教师点评，明显提高了标本验证理论的效率。实验室开放和检查作业是师生面对面交流和教师了解学生学习情况的有效方式，明显提高了知识内化、升华的程度，并支撑了学生的个性化学习、矫正和提高[1-2]。在访谈中，实验班81.81%的学生对教学设计感到满意和很满意，并认为自己的学习能力得到了训练，而对照班对教学设计的满意度只有49.13%，并认为自己的学习能力没有明显提高。

3.2形成性评价全方位促进和改善学生的情感态度与价值观

本研究结果还显示，实验班情感、态度与价值观的各条目评分及总评分均明显高于对照班（P＜0.05）。情感态度与价值观是学生对待NHS学习的倾向性看法。它作为教学目标，并不像知识点一样，可通过讲解的办法“教”给学生。在本质上，它是一种主观认识和主动反应，是植根于学生深层认识的主动选择。若只是作为一种知识技能来教育，是不会产生有效的情感、态度与价值观的。在研究中，一方面，教师真心实意地言传身教、示范引领，用自己健康的职业情感、价值选择、人生态度去影响学生；另一方面，创设体验机会和形成性评价，让学生充分认识NHS在救死扶伤中的价值，保持求知欲、好奇心及责任感，逐渐建立个人的情感、态度与价值观，并不断丰富内涵、提升水平。在访谈中，大多数学生认为在学习态度、沟通交流、价值选择、协作精神、人文情怀等方面得到了锻炼。而在对照班只注重知识技能教学，其情感态度与价值观水平就不如实验班高。

3.3形成性评价全维度改进和提升学生的学习水平

本研究结果进一步显示，实验班NHS学习水平明显提高。这是形成性评价以学生为中心、以目标为导向，不断持续改进的结果。知识与技能是课堂教学的核心目标，形成性评价不断提升学生知识内化、应用及个性化学习的水平。过程与方法是课堂教学的操作系统，形成性评价不断修正学生观察标本的策略与方法。情感、态度与价值观是课堂教学的动力系统，形成性评价不断深化学生对NHS主观认识和价值体验。因此，在访谈中，学生普遍认为伴随三维教学目标的达成，学生的NHS学习水平亦随之提高。而在对照班没有设计形成性评价，其NHS学习水平明显没有实验班高。

参考文献：

[1]方宁.正常人体结构课程信息化教学初探[J].陕西教育，2019（4）：40-41.

[2]姚柏春，王配军，唐杰，等.形成性评价在解剖学教学中的应用研究[J].海南医学，2018，29（6）：872-875.

形态设计课程小结篇5

【关键词】 课题设计;模型制作课程;专业命题

一、我院模型制作课程的教学现状

模型制作课程是我院环艺专业的一门专业基础课程。根据目前的教学大纲和课程设置来看,模型制作课等同于制作模型的实践课,这其中其实忽略了模型制作课中重要的设计环节,现在该课程的课题从命题到课程结束就是要求学生完成景观模型与建筑室内空间模型的作品制作。学生在四周课时的时间内要花大量的时间去购买老师指定的模型制作材料,然后去加工,“设计”从某种角度来说就成了某个成品或者某张效果图实体的改头换面。再或者命题布置出来后,由学生拿出设计小样,然后交给模型公司去有偿制作。两种教学方式在我看来效果都是一样的。

学生既没有理解课题设计原理,老师也没有了解学生的设计思路。学生对所做模型所需的资料信息进行归纳、分析、评价这一过程是缺乏的,且学生在寻找作业资源时,对材料进行获取、筛选、交流的技能和判断也未能得到训练。

二、模型制作课程的课题设计重在“形式”

在针对模型制作课程进行课题设计时,应制定这样一个课程目标,那就是让学生在体验、分析、表现的过程中,得到设计训练的能力。并使设计意图在制作中得以充分体现,在制作中获得实践,在实践中得到锻炼,最终让学生学会设计的方法。

模型设计的方法训练,除模拟具体形态、研究空间内在构成之外,其教学方式还可以通过知识点如:当代艺术的理念、关键词、构成主义、结构主义、解构主义的基本理论,建筑艺术的形式规律与表现手法,贝尔关于“艺术是有意味的形式”的理论,康定斯基关于抽象艺术的理论,自然与艺术中的形态分析方法,比例与几何分析方法等等来设计一个系列课题,以此来构建学生对于专业基本理论及分析方法的学习结构。以信息采集、案例整理、设计过程笔记、技法制作等形式来构成最后的作业编排结构,使设计的过程完全展现,培养学生的系统设计能力。通过这种形式,学生就会注重过程的体验与尝试,把作业看成为一种分析资料和进行推敲的分析过程,不过分追求作业的完整性与唯美感。不去过于在意分数的高低,所完成的是真正意义上的“习作”,而不是毫无意义的“成品”。

模型制作课程的课题在命题前应注重主题性、交叉性的课题构成方式,重视综合性、相关性的知识作为教学资源。一个课题可以是一件作业,也可以是一组作业。一个课题可以是规定性很明确的作业,也可以是由学生进行二次设计具有自由发挥空间的作业。其课题的构成应包括主题、资源、文本、图示、方法、程序、材质媒介和技法等要素,强调作业的系列性、研究性、探索性。以此来培养学生自觉的创新意识与求异求新的思维方式,形成一种积极探求的心理取向,进而提高对趣味的鉴赏与个人风格的形成。

可以将景观模型与建筑室内空间模型制作这一命题抛开,代之以学生对某首音乐、某个文学故事、某个季节、某个人物的风格、某个城市的精神等等所产生的感受或体会来命题,让学生从中提取他最想表现的抽象力量,体现在模型设计中。比如,我们以北京印象、几米印象、秋天印象等为主题,来设计模型并选取材料进行制作,以此单纯的抽象概念来训练学生对形式因素敏锐的感受性与表现性。尽管学生可能会拿出多个设计样稿,指导老师也应该认真与学生进行理论、概念上的分析,推敲形式上的变化、色彩的情感表现,考虑各种材料的表现力、尺寸与比例、形态与体积,设想模型的整体效果等,针对设计意念与效果图提出具体的修改意见,通过模型小样的制作,最终作出一致的定稿。

材料的选择当然也要具有强烈的个性表现力。模型制作前,应布置学生考察建筑材料市场、装饰材料市场,对于各种材料的应用范围、性能、规格、加工方法有最基本的了解。除此之外,一些废旧材料、工业生产边角料、日常生活用品等,只要是富有表现力,具有一定视觉效果,或在模型表现中有一定环保意义的材料都可以收集用来制作。另外,鼓励学生在生活中发现新材料、新用途,在课程设计中也具有一定意义。

课题既要安排单项的平面、立体、空间、光影、材质形式要素练习,更要主张进行综合性的、主题性的、系列性的集合样式练习。课题内容的表现可以是从具象再现到抽象表现的演释,也可以是从正常形态到非常形态的推导,或者是从和谐结构到矛盾构成的变异,可以建立不同材料的模型小样,以此来考察各种材料的表现风格和力度。这样的课题(从不同的资源与题材入手),就要求学生了解艺术形式的概念以及材料的性质、作用、类型等知识,并将课程内容的原理、方法等知识要素转化为可实施的作业,使学生从多种角度剖析、认识艺术形式的多元化手法与无限的可能性,通过训练将思维转换为表现,使教学活动呈现为一种过程性、开放性、生成性的方式。

三、进行模型制作课程的课题设计意义

模型制作课应强化设计的过程与制作的环节,使其成为具有较大自由度的作业练习,训练学生把握多向性、多维性的形式要素的能力,培养学生对即有知识的思辨能力。在学习过程中既强调抽象与形式,探寻艺术形式的纯粹美,又强调功能、材料、工艺与形式的统一。课题设计的目的在于强调课题对于专业知识、资源、媒介、技法的整合作用;强调在一定程度上跨越以“和谐”为目标的“多样统一”法则,释放每个学生的创造潜能,强调由此生成的个性化设计的趣味。

模型中要体现与表现的形式不以一般意义上的美作为终极目标,在模型制作课中要体现表达设计形式的愉悦,主张吸收现当代艺术的创作理念、表达样式与手法等,注重教育研究人员或团队之间的交流与互动。模型制作课题提倡设计的实验性、概念性,强调设计的开放性、自由性、游戏性,强调逻辑性与趣味性的结合,强调规定性与自选性的结合,使“模型制作”真正成为设计专业课。

参考文献

[1]聂光辉.形―不需要翻译的世界语[J].中国美术教育.2008(6):27～29

[2]南京艺术学院设计学院邬烈炎教授的课堂内容.学理与游戏

[3]南京艺术学院研究生处.南京艺术学院研究生课程教学大纲.设计艺术卷.2008

形态设计课程小结篇6

目前，国内工业设计专业招生分为艺术类工业设计和理工类工业设计两种生源。艺术类工业设计学生在进入大学之前，往往通过一定时间和专业的手绘基础训练，有一定的手绘表达能力。本文是针对理工类工业设计专业来谈手绘表现技法课程的教学。理工类工业设计的生源是参加普通高考入学的学生，这部分学生与艺术类工业设计的学生有很多不一样的地方。理工类工业设计学生有较好的文化基础，逻辑性和领悟能力也较强，但是他们在进入大学之前对工业设计专业的认知甚少，在教学过程中还常常有学生提出这样的疑问“我是理工类的学生，怎么还要学习画画？手绘与工业设计有什么关系？怎么把我们弄得跟艺术生一样要学习手绘？”这是学生对专业特点的不了解；同时，其在产品形态手绘创意过程中的想象力较差，经常出现人们常说的“眼高手低”的表现，如对透视、形态结构、线条表现力、色彩关系差等问题视而不见，或者看见了问题的存在却表现不出想要的视觉效果。

在现实教学过程中，艺术类的工业设计学生在进大学之前就已经花了相当长的时间学习手绘训练的，教学过程中即使学生出现这样那样的问题时候，老师一提醒学生很容易就走向教学正轨；而理工类工业设计学生进校前基本上是零基础，在大学一二年级的专业基础手绘课程在短时间要达到传统艺术类学生的手绘表现的水平是有难度的，因为手绘表现技法训练的是绘画技能的同时还有培养学生的审美能力和审美意识。技能的训练通过大量的手绘速写在一定的时间内还能提高，而以逻辑思维见长的理工类学生怎样多产品形态有一个感性的审美认识和表现，就需要更多的时间和功夫去领悟了，这是理工类工业设计学生需要提高的一面。从教学时间和内容上看，理工类工业设计的手绘课程大概就设计素描、设计色彩、设计基础和手绘表现技法，理论与实践课总课时一般为32～48学时，对于零基础的理工类学生来说无疑是非常紧张的，有限的时间里要学会用设计造型的语意、流畅线条的造型、图像创意、形态材质与色彩的表达等是有相当难度的。零基础无疑需要学生从临摹入手，加上教师在上课过程中的手绘方法的示范表现，学生课后一定的手绘训练，这种方法在短时间还是容易收到效果。“工业设计的特点是创造现实中没有的、人们生活和实际中需要的功能形态——产品，而产生这种创造形态的表现，没有直接可供临摹的对象，必须从设计者的想象空间中产生，并真实的反映出来。”但是，在实际教学过程中学生通过临摹了解基本的用笔用色技巧，临摹的范本更多的是学生使用的教材，这样大家所面对的素材很有限，同时范本的图片质量也良莠不齐，这也限制了学生对产品手绘的艺术审美视野。再就是没有或者很少在入学前正统学习过绘画且具有高水平的手绘学生，大家的水平在同一起跑线上，这样在学生之间的相互激励作用也有限。因而当前理工类工业设计手绘表现技法课程教学显露出一些亟待改进的问题。

2理工类工业设计手绘表现技法教学改革的思考

基于理工类工业设计学生的特点及其手绘表现技法教学中存在的诸多问题，积极的在现有理工类工业设计教育资源的基础上调整对其手绘表现技法的教学方式，加强针对性的教学思路，弥补理工类工业设计学生手绘零基础的现状，强化学生对产品形态的认识与表现，更重要的是提高学生的审美意识和创意表达能力。首先，明确手绘表现技法课程的教学目的。基于理工类工业设计专业学生手绘基础薄弱的现状，任课教师需要对其适当降低绘画技能与效果的要求，又要让学生知道手绘表现技法在工业设计中的重要性。工业设计手绘表现技法是工业设计师向客户表达设计对象的形态结构、材质肌理、色彩要素等，并进行更进一步沟通交流的重要表达方式，同时是设计师记录灵感来源、构思过程、创意方案深化的手段。“不断地修改设计创意，才能将最终的方案确定下来，对于设计师来说，最理想的状态就是用同一幅设计图去进行沟通和交流。”工业设计手绘表现技法课程的教学目的是培养学生的产品形态创意表达能力，能完整的记录学生的设计构思、对形态结构的推敲、色彩的表达和材料工艺的了解和掌握。那么，手绘表现技法也可以说是设计，是一种设计思维的再现，表达的是设计对象的形态结构、色彩肌理、材料加工和使用方式等，要求具有快速、准确、美感和对产品的说明等特点。

其次，对理工类工业设计学生手绘表现技法技能要求。要让理工类的工业设计学生明白手绘表现技法是设计思维创意的一种表达手段，表现的是产品的形态、人与产品的人机关系以及产品的形态符号语义关系等，在教学的时候就不必象专业的艺术院校训练绘画一样把学生培养成为艺术家，而更多是训练理工类学生的设计思维和设计表达能力。在产品手绘表现技法课程中强调形态的结构、透视、比例等关系，用结构线的方式表现物体，弱化物体形态的光影和全因素素描关系。手绘表达是为了设计师与客户之间的沟通，那么表现产品形态的物与物的关系就显得很重要，这就要求学生了解产品的性能特点，表现产品形态整体与局部的关系，把握好产品形态的结构、透视和比例关系即可；“任何设计都是为人服务的，把握好产品与人的生理特征的关系，是设计首先要考虑的。”要表现产品与人的人因工程关系，要求学生在表现产品形态时要考虑人的使用情况，从以人为本的观点去考虑人、产品与环境的关系，在画面布局就应该考虑产品的比例尺度的合理性与科学性等人机关系，因此，时常在产品效果图旁配上人对产品操作时手、脚或整体人身体动作的使用情况，使之设计方案达到人机关系的合理性。

根据理工类工业设计的特点，笔者在教学实践过程中，将设计素描与手绘表现技法两门课程进行了有效的衔接。设计素描在课堂上课时间要求学生对设置对象进行用线条表达对象的结构、透视和比例等关系，学会对形态对象的观察、概括取舍和表现，运用线条表现物体形态，强化结构素描的表达，让学生对工业设计手绘有一个大致的认识，课后要求学生选择高质量的结构素描手绘范本进行强化临摹以及大量的设计速写。“临摹优秀的手绘表现作品是学习手绘表现的捷径，对于初学者来说，是一种迅速见效的方法。”产品手绘表现技法课程要求学生延续设计素描的表现方法，强化产品形态结构透视比例等关系的同时，要求学生掌握好三视图的表现，学会运用马克笔、色粉笔、彩铅、干湿结合法、产品基调铺底法等绘图方法和工具的表达。对产品形态的表现，结构素描无疑更能表达产品形态的准确性和结构的清晰展示，记录我们平时的设计构思以及对形态的推敲，更符合工业设计设计思维方式：理性严谨的表达，提升学生对产品形态创意的表达方式。

第三，针对性的课题手绘训练。手绘表现课程作为工业设计专业的基础课程，是帮助学生认识和了解工业设计专业所涉及的大致内容。理工类工业设计专业学生在进大学前对专业了解相对很少，还有相当一部分学生是专业调剂过来的，对其了解就更少，“通过课题进行专项的针对性的训练，加强工业设计的某一方面的深度练习”，有利于学生对工业设计专业所涉及的研究方向有明确的了解，同时也有利于挖掘学生的兴趣爱好并作针对性的训练。常把小家电、家具产品、室内效果图、通讯工具、交通工具（不含汽车）、汽车等以课题的形式安排给学生，时间是以周为单位，在一定的时间内以一定数量对其相关课题做练习，学生通过做一些针对性的课题训练，加强形态的功能的记忆，起到不错的效果。在实践过程中因材施教，发现学生对某方面题材内容感兴趣的时候鼓励其往专业性发展，近几年的教学实践中曾遇到不少有偏好某些设计方向的学生，如曾有一位由其他专业转入工业设计专业的学生，在手绘课程上对产品类的兴趣感不是很大，通过沟通发现其对服装设计感兴趣，便鼓励对服装设计的手绘表现，做针对性练习，后来该生以高分考上北京服装学院服装设计专业的研究生；另一个案例的学生是在手绘表现技法课程中表现出对汽车设计的喜好与偏爱，课堂中所画的内容是汽车设计，课后画了大量的汽车设计手绘图，于是引导其往更为专业的汽车设计方向发展，目前在宝马汽车设计研发中心做汽车设计工作，该学生毕业后还常常回到学校给后来的学弟学妹们做学习上的心得体会交流，这对课题训练也小有成果。在课题针对性训练的过程中，主要是学生在一定的时间内对该课题做相对深入的了解，挖掘学生对工业设计的兴趣点做有的放矢的训练。

基于理工类工业设计专业教师在教学过程中通过大量的专业课题图片资料的展示，亲自示范表现手绘过程中清晰准确的步骤关系，对学生产生的效果是非常直观的，因为学生在选择课题的过程中慢慢发现自己的兴趣爱好。示范前讲解手绘的基本要求和方法，示范如何构图；确定物体形态、比例、透视和结构关系；整体与局部的关系；如何表现产品画面中的细节等问题。加强产品形态创意的手绘表达训练力度，训练由简单到复杂，训练学生的设计创意思维。第四，培养学生的设计思维和本土设计特色。设计思维是理性思维和感性思维的结合，工业设计是科学与艺术紧密相关的学科，科学与艺术是人类创造力的表现，因此工业设计专业课程往往带有理性与感性思维相融合的特点。学生在手绘表达产品概念时需要理性的对产品形态结构、比例、材料性能的掌握；还需要对产品抽象成线的表达方式，感性的处理线条对比因素、色彩的冷暖、画面的布局等艺术效果，这些都体现工业设计是科学与艺术的结合体，在教学过程中要让学生理解工业设计手绘表现具有设计思维的本质，理性与感性之间的关系。在教学过程中需要注重学生对本土设计意识的培养。在学习传统的手绘基础训练的同时要求学生挖掘本土文化元素运用在当代工业产品设计中，这也符合我国民族、地域文化的特色。手绘表现技法教学过程中，指导学生收集自己家乡的文化元素、民间器物再设计或中国传统的文化符号，对当代的设计审美意识对传统元素加工，运用在产品形态创意设计中，这样可以让学生了解自己的传统文化，了解民族、民间地域传统文化的生存状况和先民们的丰富智慧，了解工业设计当前发展状况，挖掘学生发展本土设计意识的潜力和社会价值观念。

第五，加强手绘与电脑设计的结合。由于科技的进步，电脑设计进入当今工业设计教育当中，电脑设计软件不断更新，如今的绘图软件运用越来越方便快捷，许多没有手绘基础的人稍加培训，也能运用电脑进行设计，在数字化的今天对传统的手绘产生很大影响，但是，电脑设计依然不能代替传统的手绘表现方式。手绘在做产品设计的初期阶段拥有它强大的优势，表现产品创意、设计构思、概念产品、解决问题的草图方案等都有它特有的效果，因为设计是把一种计划、设想和解决问题的方法通过视觉化的方式传递出来，在这个过程中设计师对课题的表达需要不停的修改调整，是理性与感性碰撞的结果，显然只有手绘才能更为行之有效的表达；而电脑设计是一个高级的制图工具而已，其表现的是手绘方案图众多想法中的一个思路效果图的结果，因此，电脑设计不能完全取代传统的手绘表现技法。手绘是设计师必不可少的重要手段和设计素养之一，也是学生创造思维能力、形象思维能力及综合设计素养的体现，而电脑设计在当今教学带来的便利和影响我们也需要正确面对和引导。手绘表现与电脑设计有效结合，使之更好的为工业设计服务。

3结语

以上是基于理工类工业设计手绘表现技法课程教学改革的建议，在手绘表现教学实践中取得的一些良好的效果，但基于笔者的能力有限和学生接受能力的不同，教学中也未必能完全按照良好的方面发展，同时也还有一些不成熟的方法亟待改进。随着社会发展，高校教学改革的不断深化以及工业设计的发展趋势，手绘表现技法课程的研究和改革显得至关重要。笔者是想通过手绘表现技法课程教学改革，在理工类工业设计专业的教学体系中，对其他课程教学改革可以起到抛砖引玉的作用。

形态设计课程小结篇7

[关键词] 改革 创新 力学课程 内容构建

土木工程实用力学是由传统的《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》三大力学整合而成，是建设水利类高等职业技术学院非常重要的课程，在建筑设计技术、建筑工程技术，水利水电建筑工程、水利工程等专业广泛应用。建设水利类高等职业技术教育培养的是适应社会主义市场需求的技术应用性人才，主要是在生产第一线或施工现场将规划、设计、决策变换成物质形态的施工员、安全员、质检员、监理员、造价员等、未来的职业规划是建造师、监理工程师、造价师。专业设置、人才培养模式、课程体系、课程内容，应符合高等职业技术教育人才培养目标的要求，并应着重构建具有高等职业技术教育特色的课程内容。

一、课程内容构建的指导思想

课程内容构建是在原有的基础上去粗取精、去伪存真，体现以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念强化应用为重点，加强针对性和实用性，突出高等职业教育培养目标和人才规格的要求。

本课程作为建筑设计技术、建筑工程技术和水利水电建筑工程、水利工程等专业群的一门重要专业基础课，其主要作用是为土木工程结构承载能力极限状态计算、正常使用极限状态验算以及现代施工管理和技术应用打下坚实的基础，对后续职业技术课程，如《建筑结构》、《建筑施工》、《地基与基础》、《水工建筑物》、《水利水电工程施工》起到先导作用。对于土木工程结构的计算，50年代我国采用前苏联的设计标准即许用应力法，70年代我国采用半经验半概率的设计方法，从80年代开始我国逐步完善规范，以概率理论为基础，以可靠度指标度量结构的可靠度，采用分项系数的设计表达式进行结构设计。国内力学课程的教学内容在轴向拉伸和压缩、剪切、扭转、受弯构件、组合变形构件等强度计算，压杆稳定计算中还在延用许用应力法去解决问题，这与我国现行规范的以概率理论为基础的极限状态设计法截然不同，已起不到力学课程为后续职业技术课程服务的目的。

通过对本课程深入调查研究和课程教学改革实践，依据高职培养生产第一线技术应用性人才和“实用性、针对性、先进性”的教育特点，优化课程内容结构，整合课程内容，其课程内容体系突出以外力（荷载、约束反力）的平衡、内力的分布规律（轴力图、剪力图、弯矩图）、应力的计算方法及分布和变形的计算。形成了与外力、内力、应力及变形“三力一变”为核心内容。课程内容改革将使职业教育特色更加鲜明，更好地实现以应用为目的，以够用为度的人才培养；将使学生更好地掌握土木工程实用力学的基础理论、基本知识、基本技能，为后续课程建立学习平台打下坚实基础。

二、课程内容体系的建立

1.依据建设水利类高等职业技术人才培养目标和教育特点，按土木工程实用力学课程在建筑行业专业群和水利行业专业群中服务的专业、课程和岗位，构建土木工程实用力学课程服务体系，见图1。

2．依据高职培养目标和教育特点，构建了土木工程实用力学课程的理论教学、实验教学和计算机机算实训三位一体的课程内容体系，优化课程结构，整合课程内容，土木工程实用力学课程内容体系，见图2。

三、课程内容改革与创新

土木工程实用力学主要任务是为后续课程技术应用建立学习平台打下坚实基础。土木工程实用力学课程内容归纳为三力一变，即结构外力分析与计算、结构内力分析与计算、结构应力分析与计算、结构变形分析与计算。上述课程内容是职业必需的知识和技能，是本课程内容改革真正意义是后续职业技术课程建立学习平台，不再是解决构件或结构强度、刚度和稳定性问题。

1.结构外力分析与计算中增加了自重荷载的计算，使学生了解力的来源，也将力统一到工程术语荷载上。体积荷载、均布线荷载、均布面荷载的相互转换；增加结构构件的简化，并与约束类型结合起来，明确约束类型是由工程实际结构构件的简化后抽象而来。

2.结构应力分析与计算是为结构承载力计算建立学习平台，将原力学中的用前苏联的设计标准许用应力法计算轴向拉伸和压缩、剪切、扭转、受弯构件、组合变形构件等强度及压杆稳定性计算略去。重点是应力在截面上的分布和应力大小的计算。

3.结构变形分析与计算是为结构正常使用极限状态验算建立学习平台，把受弯构件变形计算与结构的位移计算进行整合，先介绍变形的概念、给出均质物体的最大挠度计算公式、受弯构件变形简图及不同荷载和支撑情况的S系数，这样从简图中直观看到变形的情况以及最大挠度值的位置，按正常使用极限状态验算受弯构件挠度。

4.轴向拉压实验、弯曲正应力实验、弯曲变形实验，这些验证性实验内容略去。这些内容都是仿效学科教学模式而来的，不适用高等职业技术教育技术应用型人才的培养，验证性实验投资大收效小，而且验证性实验往往采用标准试件、模型等脱离工程实际。对钢筋进行检测取代轴向拉压实验。钢筋检测主要检测钢筋的屈服强度、抗拉强度、延伸率、冷弯性能，便于对进场材料的质量进行控制，通过对钢筋进行检测使学生认识钢筋应力应变的发展过程。

5.超静定结构内力计算中创新了计算机机算实训内容，主要培养学生建模的能力、建筑结构设计、建筑施工等解决工程计算问题的能力，为《建筑结构》、《建筑施工》、《地基与基础》、《水工建筑物》、《水利水电工程施工》等课程建立学习平台。使本课程实现传统与现代、基础与前沿、传统教学与现代技术的优化结合。

土木工程实用力学课程体系打破常规的课程体系，更新了教学内容，加大课程改革力度，建立与培养目标紧密结合、面向实际，以应用技术为主线的新课程体系和教学内容。土木工程实用力学课程改革与创新后将使职业教育特色更加鲜明，更好地实现以应用为目的、以够用为度、突出实用性的高职人才培养。

参考文献：

[1]马景善.工程力学与水工结构教材体系的建立及教学内容改革［J］.中国科技信息，2005

[2]中国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高［2006］16号

[3]马景善，康丽娟.发展高职教育走工学结合之路教学做的探索［J］.中国科教创新, 2007.

形态设计课程小结篇8

关键词：成果导向；编程算法；多元评量；课程设计

1课程基本情况

高职软件技术专业，《编程算法》课程类型为软件技术专业核心课程，修读方式为必修课，学分/学时为4学分/72学时，上课场所为一体化实训教室。课程的总体设计思想为以“成果导向+行动学习”教学理念为指导，遵循学生认知规律、技能形成规律及技术发展规律，采用成果导向教学模式，并运用五步技能训练法（必备理论、操作准备、引导训练、同步训练、拓展训练）进行学训一体、多元实时评量的课上课下教学活动。在课程设计和实施过程中完成：转———转为现代职业教育教学理念；建———课程体系建设、教师专业建设；改———课程改革、方法改变、课堂改造的成果导向教育教学改革。

2课程描述设计

本课程旨在引领学生运用经典算法处理程序设计问题，掌握C++程序设计技巧，选取合适数据结构、编写有效算法和对算法进行分析和评价（目的）。

3教学活动历程设计

在教学活动历程中按照准备活动、发展活动、整合活动开展教学活动，完成12个教学环节。3.1准备活动：提高沟通整合等能力。教学导航：明确编程算法的教学目标、重点和难点、熟悉教学方法、了解教学环节必备知识：教师根据单元学习成果，对确保改学习成果能够顺利达成的相关理论知识进行讲解。操作准备：提示本单元操作所需的学习资源，分发学习素材、信息单。3.2发展活动：提高问题解决、沟通整合、专业技能、职业素养等能力。引导训练：教师给出操作任务单、算法对应程序的执行结果-即学习成果，学生在教师的引导下进行操作，完成案例，形成操作技能单。引导训练考核评价：对学生操作态度及完成情况进行评价。同步训练：教师给出操作任务单、算法对应程序的执行结果-即学习成果，由学生按照引导训练中所学知识完成算法设计及程序编写，组内成员互相帮助，巩固所学技能。引导训练考核评价：对学生操作态度、小组合作情况及完成情况进行评价。拓展训练：根据本单元学习的内容，学生在网上搜索可用该算法实现的相关案例，并互相研讨，讲解，合作实现。拓展训练考核评价：对学生的任务完成情况、设计创新情况进行评价。代码解读：对单元中所涉及的数据结构或程序代码进行深入解析。问题探究：对编程算法的相关常见问题进行探究。3.3整合活动：提高学习创新能力。单元小结及游戏：对本单元学习内容，学生表现，存在问题等进行总结，完成评量单，并公示单元评量结果。通过游戏进行算法创新思维设计，并放松。单元作业：布置习题，学生课下完成作业单，巩固所学内容。

4教学评量设计

编程算法课程》实施达成性评量体系。采用“五相十维”的的多元化评量方式。在出勤评量、单元评量、期中考核、期末考试、档案评量五个相度开展达成性评量，从学生自评、学生互评、教师点评、出勤表现、课堂表现、互动参与、技能达标、团队协作、语言表达、作业评价十个维度细化评量规准，以纸质评量单为媒介，以电子表格形式在课堂展现，形成评量单结合电子表格的达成性评量。单元学习评量采用多元评量原则，即内容多元、人员多元、形式多元。单元教学设计中的学习评量既可以考察学生知识、能力及素质的变化是否达到预期的教学目标，又可以间接检核教师教学资源和教学手段是否达标，也可以作为今后课程设计改进的参考。

5课程设计创新