初学者平面设计范文

初学者平面设计篇1

一、语文教学设计要广泛搜集网络精华

当今社会已经进入了信息化时代，鼠标轻轻一点各种信息喷薄而出，个人教学网站积聚了诸多的教学资源，特别是在教学设计和教学经验方面非常丰富。互联网时代的初中语文教师，要充分发掘互联网的优势，让“互联网”成为教学设计的有力帮手。笔者在教学设计中，注重从网络中搜集相关的资料，特别是如何有效设计教学方案，以及科学组织语文课堂教学等方面的内容，从他人介绍的经验中汲取有价值的信息，寻找能够与自身教学相结合的内容，从而进一步丰富自身的教学设计。各地教育主管部门的网站，一些重点学校、知名学校的网站以及优秀教师的博客，都是可以汲取教学经验的平台。每一次的浏览都要有所收获，建立专门文件夹将其中的精华积累下来，久而久之，就能够积淀大量的教学设计经验，自己进行教学设计时随手拈来，丝毫不费工夫。

二、语文教学设计要充分汲取专刊精髓

只有博采众长才能提高自身语文教学设计水平，初中语文教师要养成看书读报的良好习惯，主动订阅各种教学研究刊物和重点针对本学科教学研究的专业杂志。初中语文教师应当广泛研究专业性较强的语文教学刊物，既要研究语文教学改革的动态，也要研究一线优秀教师撰写的教学论文，以及其中的教学实录，增强对教育改革方向的掌握能力，善于从优秀教师的教学经验中提炼出有助于教学设计的精髓。笔者坚持定期阅读教学刊物，对其中的精彩内容进行摘录，进一步的学习消化和吸收，学以致用提高教学设计水平，特别是在如何体现学生主体地位、如何营造教学氛围、如何科学高效运用多媒体手段等方面进行吸收借鉴，改变以往教学设计中的不合理环节，显著提高了教学设计的科学程度，为高效教学奠定了基础。

三、语文教学设计要体现集体备课成果

一个人的力量是有限的，发挥集体的力量才会有更多创新，教学研究工作更是如此。各学校都将集体备课当成教学研究的一个重要载体，初中语文教师要充分融入到集体备课活动之中，事前做好精心准备，针对研究的课题进行深入分析，表达出自己独特的见解，同时要认真聆听他人的表达内容，特别是对于一些很有新意并具有一定针对性和实效性的意见，要进行认真的消化吸收。每一次的集体备课之后，语文教师要认真消化吸收集体备课的成果，将集体研究的一些内容有机穿插到自身的教学设计之中。集体备课会针对某一方面的细节以及难点进行深入分析，集中全体语文教师的智慧和力量寻求解决问题的办法和途径，集体备课的成果是丰硕的，值得每一位教师在教学设计时充分借鉴。

四、语文教学设计要重视听课评课意见

开展语文课教学设计，应当是一个前后连贯、环环紧扣的过程，自身教学设计的科学性程度如何，需要在教学实践中进行检验。当局者迷旁观者清，为了更好地检验自身教学设计的科学性，初中语文教师应当经常邀请任教同一学科的教师听课，并在教学结束之后交流反馈意见，对这一节课教学设计的科学性程度进行评价，着重从课堂教学目标设计的科学性、师生互动的有效性、教学任务落实的实效性等方面，进行深入细致的评价和分析。执教者应当虚心听取他人的意见，针对评课提出的改进方向和优化内容，进行有效的整改，在下一节课及下一阶段的语文教学设计中拾遗补缺。初中语文教师要保持谦虚的心态，主动积极听取他人的意见，并在教学设计中进行改进，才能够推动语文教学设计不断提升。

五、语文教学设计要善于总结积累提炼

一个教师的成长需要一个循序渐进的过程，而这个过程建立在对教学实际成效的反思上。我们教者只有对每一课教学内容以及教学成效进行评估后，方能对教学设计的有效性得出准确的评价。笔者在教学中坚持每节课都撰写教学心得体会，作为对教学设计的反思与回顾，对每一节课教学设计的优点与缺点进行提炼、分析、总结，做到扬长避短和改进不足。一个教师不断反思自己的教学设计的实效性，那他的教育教学业务能力也会得到全面的提高。教师在对教学设计的有效性进行总结的过程中，还要注重与平行班教师的沟通交流，实现经验的共享。

初学者平面设计篇2

[关键词]书籍装帧 平面设计 意境构建

书籍装帧平面设计则主要是融合各字体字号的文字、图片、纸质、其他封面素材而进行的平面设计。其实，书籍装帧平面设计并不是简单的平面设计的综合，而应当是一个相互联系、相互补充的统一意境的构建过程。那么，书籍装帧平面设计之中意境的构建需要结合哪些重要因素呢？我认为应当包括以下几个重要组成部分：

一、各构成要素的和谐统一性

书籍装帧平面设计作为书籍装帧的重要组成部分，在整个书籍装帧过程之中，书籍内容的整体体现以及欣赏者舒适度层面均具有重要意义。虽然书籍装帧平面设计需要依托于整部书稿、整体风格，但是，其自身却是一个相对完整的统一整体，并非是依托于书稿的次等艺术。从书籍装帧平面设计来说，是需要通过设计者自身的经验积累，结合作者、设计者的好恶以及多方面因素将大量的繁杂海量的素材之中选择出来进行艺术再创造。为了更好的促进书籍装帧平面设计与书稿内容、读者的喜爱以及市场营销活动的需要，则必须考虑到设计之中各构成要素之间的完整统一性，进而构建出错落有致的意境。例如，笔者在设计某本关于秋色的图书时，大量采用了看似随意的黄色落叶空中飞舞的景象，这样则可以通过“无意识”的落叶飞舞，结合已经落到地面的落叶、古色古香的木椅，进而形成读者心中的“秋色”，有利于读者选择，同时，也与整部书稿的内容达成共鸣。

二、“悦目初不在色，盈耳初不在声”

书籍装帧平面设计作为重要的艺术创作形式之一，应当注重意境的构建。所谓“意境”，往往是指“意境指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。”“悦目初不在色，盈耳初不在声”，书籍装帧平面设计之中，注重深邃意境的构建，一方面可以使书籍整体内容以更为完美的形式呈现，同时，也有利于书籍装帧平面设计达到“入乎情理之中”的效果。众所周知，书籍装帧平面设计过程，与文字、图片、各种图型、色彩之间的关系是密不可分的。那么，如何用这些简单的图像来构建出来我们想要达到的意境之美呢？笔者认为，可以结合书中内容进行合理的意境构建。法国著名野兽派画家马蒂斯在《我怎样做书籍装帧》一文之中曾经提及“虽然不同书籍的外表各不相同，但是，我在工作过程之中所遵循的基本原则是统一的。首先，必须要考虑到原来作品的基本特征；其次，考虑已经确定的因素及其装饰的范围。”由此可见，在采用简单素材进行意境构建时，则需要遵循艺术性与书籍内容灵魂上的统一。例如，我们不能够完全从自身的好恶出发对书籍设计肆意妄为，而是要达到书籍的内涵与形式的完美结合。

三、注重对称与对比的运用

对称与对比是书籍装帧平面设计之中常用的两种重要设计形式。对称与对比亦是构建书籍装帧平面设计之中意境的重要手段。著名的古希腊时期的毕达哥拉斯学派代表人物曾给予“对称”较高的评介——“美是各个部分之间的对称和适当的比例”。对比，则可以促使两个具有着较大差异的视觉要素合理的搭配在一起。通过对称与对比的合理运用，可以使人们感受到相对浓郁的情感之间的合理过度与碰撞，进而达到最终的和谐统一。意境，作为一种思维的暂时性停滞与暂缓，可以使人们更好感受到其中之美。例如，在书籍装帧平面设计之中，采用对比形式，则可以使得设计主题更为明确，同时，也有利于视觉效果更为活跃。对比形式相对多元化，可以通过多元化的对比，进而达到书籍所要呈现的意境美。伴随着社会的不断发展与进步，人们在满足于衣、食、住、行之后，对于精神生活质量的要求日益提升。作为新时期的书籍装帧设计工作者，要能够对于社会的发展趋势进行深入的研究。例如，近些年伴随着我国对于中华民族传统文化价值的认可，我国装帧设计艺术倾向于传统回归现状。与时代的发展相结合，结合多学科知识的吸纳与融合，积极构建书籍装帧平面设计意境，这样才能够更好的促进我国书籍装帧设计整体水平的提升。

参考文献

[1]杨永德著.中国古代书籍装帧[M]. 人民美术出版社， 2006

[2]赵迪.中国现代书籍装帧形态变异的审美取向研究[D].哈尔滨师范大学 2011

初学者平面设计篇3

关键词：有效性 初中数学 作业设计 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0095-01

1 作业设计内涵

教学设计，就是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的系统化的过程。教学设计要求教师首先要了解学习者，知道学习是如何发生的，其次要运用和发明各种技术和方法系统地安排学习者的外部学习活动，以促进学习者内部学习活动的发生，使学习者通过学习获得发展。根据新课程的总目标和基本理念，都要求教师更新观念，转换角色，在教学过程中采用以“学”为中心的教学设计理论，构建创新的课堂教学体系，这是一种在更高层次上的“教”。

2 传统初中数学作业设计及实践存在问题

2.1初中生对数学作业存在厌烦的情绪

初中生对数学作业普遍存在着厌烦的情绪，出现这种问题的原因除了老师作业布置方式存在问题外，主要原因还在于学生对于数学作业的作用没有形成科学合理的认知。初中数学作业的目的是为了进一步加强学生课堂知识学习，巩固课堂知识训练，更好的掌握数学基础知识。另外，初中数学作业还可以对学生的数学学习水平与能力进行进一步拓展，保证学生数学学习能力的综合提升。尽管数学作业有着种种好处，但是学生对这些好处往往置若罔闻，学生对于老师的作业也就是应付公事，根据老师的作业布置进行被动地学习与训练，甚至在作业布置中出现抄袭现象，数学作业布置也就体现不出自身的价值。

2.2传统数学作业布置方式乏味僵化

传统数学作业布置方式主要是针对学生数学学习的重点与难点进行，这些难点和重点是老师教学的关键，老师过于重视难点和重点往往导致作业针对性过于强，使得学生的数学学习能力与水平不能够得到充分提升。这样就使得学生将数学知识运用于实践的能力较差，数学理论学习与实践训练相偏离。

2.3题量如海，有量无质，无目的，无梯度

初中数学作业搞题海战术是常见的，老师在数学作业布置上往往是作业堂堂有，学生堂堂做。老师在作业布置数量上过于重视，忽略了质量。一方面不利于学生数学学习的长远发展，导致学生负担过重思维空间过于狭小，同样也是同我国的素质教育相违背。另一方面，很多教师在选取课堂作业时，只是将数学作业布置面向所有学生，根本就无法做到层次分明，毫无梯度可言。学生对于这些问题又束手无策，最终扼杀了学生学习数学的积极性与主动性，不利于学生长期数学学习与研究。

3 基于有效性的初中数学作业设计及实践策略

3.1作业设计必须要有明确的教学目标，注重学生的认知特点

初中数学教学作业设计并不是毫无目的性的设计，而是建立在一定的目标基础上的，初中数学教学作业设计要同国家初中数学教学计划与目标相一致。另外，初中数学教学作业设计应该根据数学课本内容要求，对一些最基本的数学基础知识进行巩固与复习。除此之外，初中数学教学作业设计还应该与初中学生的数学学习能力相联系，避免因为设计不合理导致学生数学学习受挫，影响学生在数学学习上的进一步发展。初中数学教学作业设计应建立在原先知识基础之上，对新的知识进行预习和练习，促进学生数学基础知识的更新与进步。

3.2多样化设计，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学好数学最好的老师，学生只有在兴趣的引导下才能够进行有效数学学习，多样化的数学作业设计就是为了提高学生学习兴趣而采取的策略方法。因此，老师要想进行有效性数学作业设计，就要根据数学各部分的重难点，进行有效性数学作业设计，充分发挥数学作业在数学教学中课外补充的作用。

3.3层次化设计，让不同的学生在数学上得到不同的发展

不同的学生数学基础是不一样的，不同的学生应该得到不同的发展，层次化作业设计的目的就是为了满足不同学生的学习水平和需求设计的。因此，老师在进行数学作业设计时应该面向全体学生，设计出不同层次的作业，方便不同水平与能力的学生进行选择性学习。

3.4实践化设计，发展学生探究数学的综合能力

数学学科是一门实践性和探究性都很强的学科，老师进行有效性数学作业设计的目的并不是为了考查学生记忆与模仿能力，而是帮助学生将数学知识运用于实践的能力，这才是有效性数学作业设计的目的与归宿。实践化数学作业设计能够培养学生的创新实践能力，在激发学生数学学习兴趣的同时，促使学生将更多的时间和精力投入到数学实践当中去，在数学实践过程中发展学生探究数学的综合能力。让学生在独立思考的基础上，深化对实际问题的探究，增强自主性，进一步激发学生构建数学模型的兴趣，切实有效地提高学生的实践意识与综合应用数学知识解决实际问题的能力.

4 结语

有效数学作业类型很多，联系生活实际，并使之多样化、层次化和实践化，一定能有效激发学生做数学作业的积极性、主动性，使学生充分享受学习数学、运用数学的欢乐，真正实现数学教育面向全体学生，让全体学生在完成数学作业的过程中，知识、思维能力等都得到相应的发展。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，大力挖掘学生的潜能，从而赋予数学作业生命的活力。

参考文献：

[1]叶建国.谈谈关于初中数学作业设计的几点看法[J].科教新报（教育科研），2011（02）.

[2]刘栲来.新课标理念下初中数学作业设计的实践研究[J].科教新报（教育科研），2011（09）.

[3]张清英.新课程标准下小学数学作业设计的探析[J].小学教学参考，2008（18）.

初学者平面设计篇4

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0043-01

作业布置是初中英语教学中不可或缺的一环，作业设计是否合理直接影响到教学质量的高低。在此，笔者在分析当前英语作业设计中存在的问题的基础上，谈谈如何设计初中英语作业。

一、初中英语作业设计中存在的问题

目前，初中英语作业设计中存在的问题主要表现在以下三个方面。

第一，作业内容有局限性。很多教师布置作业时往往只关注当天课堂上所教授的单词或语法，所布置的作业大多数与考试“挂钩”。这样的作业，在内容上具有很大的局限性，难以提起学生做作业的兴趣，致使作业无法发挥应有的作用。

第二，作业布置欠缺针对性。不少教师习惯于直接从在市场上购买的教学辅导资料中抽选习题，作为作业布置给学生。这样的作业，不是针对学生实际而设计的，缺乏针对性，使得作业的效果大大降低。

第三，作业的质量不高。有些教师布置作业时“贪多”“贪全”，只注重数量，而忽视质量。这样的作业，会加重学生的学习负担，很容易引起学生的反感，致使学生丧失学习英语的兴趣。

二、初中英语作业的设计策略

英语教师必须科学合理地设计英语作业，可以从以下几个方面入手。

1.设计具备针对性与目的性的英语作业

英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，学生完成作业的过程也是巩固在课堂上所学知识的过程。英语作业应具备针对性和目的性。不同的学生在能力、知识水平、个性等方面存在差异，教师在设计英语作业时应尊重学生差异，针对不同层次的学生设计不同要求的作业，确保一般学生“吃饱”，中等学生“吃好”，优等学生“”。分层次作业设计能够有效增强英语作业的针对性和目的性。

例如，学习人教版七年级英语教材Unit 9“Do you want to go to a movie？”后，笔者是这样设计作业的：第一个层次，要求学生熟记名词movie、comedy、party、key及其复数形式，动词第三人称单数like、think、go、see等；第二个层次，要求学生开展调查，针对家庭成员、朋友等所喜欢的电影类型及其内容进行调查，并用简单的英语句子记录下来，如…likes…，because…或…doesn't like…，because…等；第三个层次，要求学生在完成上述两个层次的作业的基础上，以“What kind of movies do you like？ Why？Please write a composition.”为主题进行短文写作。一般水平的学生都较好地完成了第一个层次的作业，并且积累了一些完成第二个层次的作业的素材；中等偏上水平的学生较好地完成了第二个层次的作业，还能够初步形成文章结构；英语水平较高的学生能够较好地完成第三个层次的作业。这种具有针对性、目的性的英语作业，既有利于学生巩固所学知识，还有利于提高学生完成作业的积极性和主动性。

2.设计突出自主探究的英语作业

教师设计英语作业时，应注意引导学生进行自主探究，可通过设置特定的主题和明确的对象，使学生能够依靠自身的力量完成作业任务。自主探究式的英语作业与传统的英语课后作业不同，它是以学生自身的自主性作为主要驱动力，同时兼具了实践性、综合性和创新性的综合作业形式。

例如，笔者在实际教学中经常布置学生完成有关资料查找和课文预习的作业。让学生在课前进行资料查找和课文预习，对学生学习新知识有很大的帮助，还能培养学生发现问题和解决问题的能力。人教版七年级英语教材Unit 9“Do you want to go to a movie？”中涉及较多的社会生活常识与电影基础知识。在课前，笔者要求学生查找英文电影的相关资料并进行课文预习，这样，既让学生提前了解了该单元的学习内容，还提高了学生的学习兴趣。

又如，笔者对词汇巩固类的作业进行了创新，没有采用抄写、背诵等传统的作业形式，而是要求学生收集含有所学词汇的顺口溜、绕口令，要求学生用所学词汇创作课本剧或小品。这样的英语作业，形式新颖，激发了学生开展自主探究的积极性，颇受学生青睐。

3.设计具有趣味性的英语作业

教师应该设计具有趣味性的英语作业，经常变换作业形式，使学生感觉英语作业新鲜、有趣，进而乐于去完成英语作业。特别值得注意的是，教室布置作业时要控制机械或者重复性的抄写作业所占的比例。教师应该根据具体的教学内容和学生的实际情况，在英语作业中融入学生感兴趣的元素，设计出既能有效巩固所学知识又“好玩”的英语作业。

例如，教学telephone、desk、dresser、computer、bed、chair、 bookcase 等单词后，笔者要求学生给家里的日常用品贴上英语标签。又如，学习人教版七年级教材中的“When is your birthday？”一课后，笔者要求学生制作英语生日卡片，收集英语生日祝福语。这样的英语作业，与学生的生活紧密相连，学生在完成作业的过程中，体验到了学习英语的乐趣。

总之，在初中英语教学中，作业的布置对教学起着非常重要的作用。英语教师必须根据教学的实际需要，合理地设计作业，以帮助学生牢固掌握相关知识，提高学生的综合语言运用能力。

初学者平面设计篇5

关键词：初中；英语；教学设计；问题；对策

英语作为我们与国际接轨的一种方式，在我们的生活中占据着越来越重要的地位。初中阶段的英语知识一方面可以使学生们小学阶段的英语水平得到进一步的提高，另一方面也能够促进学生们进行更高层次的英语学习，因此我们初中英语教师更应该充分认识到教授英语知识的重要性。作为一名优秀的初中英语教师，我们应该不断的改进教学方式和教学思路，探求符合学生们的学习方式，加强与学生们的沟通交流，不断设计符合学生心理特点的教学活动，充分保证每个学生学习的最大化。这篇文章针对当前的初中英语教学现状进行了详细的探究，并提出了几点促进初中英语教学有效性的建议，希望可以帮助教师更好的设计教案，保证每个学生学习知识的最大化，促进学生英语水平的提高。

一、加强教学活动设计探究的重要意义

好的教学活动设计可以帮助我们的教师在平时的教学活动中更加得心应手，好的教学设计不仅要发挥学生们的学习积极性，让学生们充分参与到活动中，还需要我们教师和学生相互配合，让学生的“学”与教师的“教”完美的结合在一起，只有这样我们才能促进我们教学有效性的提高，提升我们的教学质量。加强教学活动设计探究，可以帮助我们教师更好的与学生们相互配合，促进师生良好关系的形成；可以确立我们学生的主体地位，让学生们课堂上充分成长自己；可以帮助我们学生在有效的时间里学到更多的知识，促进学生们英语水平的提高；可以促进我们教学改革的深入进行，真正实现教师教书育人的责任。因此我们教师应该在平时的教学实践中加强教学反思，加强对教学活动设计的探究，根据学生的兴趣爱好制定教学设计，实现课堂教学的最大化。

二、当前初中英语教学现状

（一）教师教学设计虎头蛇尾，成效不显著

很多的教师对于教学设计做了明显的准备工作，有的活动设计不错，从引入到开展也很自然和到位，但越到后头越显匆忙、粗糙，草草收场，这样的话使课堂看起来虎头蛇尾，不能很好的将课堂串起来，这样也不能促进教学有效性的提高。与此同时，很多的教师常常会碰到这样的情况，当老师宣布活动开始时，下面学生一点动静都没有，不是面面相觑，就是低下头，逃避困难，一阵“冷场”，令人尴尬。长此以往，学生们的学习积极性下降，教师积极性也会下降，这样很难使我们教学设计成功，好的教学设计需要学生们的配合。

（二）学生参与度低，课堂纪律性差

由于目前多是大班教学，班级人数多，分的小组也多，教师往往无法深入到每个小组，也就无法监控每个小组的活动情况，给少数成绩差的学生提供了讲空话机会，使得活动成了看似热闹，实则无效的摆设，很多的教师在教学活动中无法控制课堂纪律，这也就导致了学生们学习积极性的降低。同时活动应是人人参与，但实际上是成绩好，胆子大，表现欲强的学生在参与，而其他同学却置身事外。还有就是有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作。

三、促进初中英语教学活动有效性的具体措施

（一）精心设计教学活动，提高课堂氛围

我们应该改变传统那些“以教师为主体”的教学思想，转变教学思路，充分发挥学生们的主体意识，将课堂交给学生，我们教师在平时的教学活动中，应该给学生们一个明确的教学目标和教学任务，让学生在平时的教学中更好的表现自己，在活动中教师要不断鼓励学生积极参与活动，并亲自深人到一些小组中去了解情况并指导，同时关注“沉默”的学生，帮助他们克服障碍。例如：学生学了有关食物的单词和句型―What would you like？ ―I’like some・・・・时，我们可以让学生们自己划分小组，在小组中自己创设相关的场景，如在咖啡厅、餐馆、奶茶店等地方，然后让学生们根据组内的合作交流，让学生们根据以往学过的知识点进行相关对话的编排，让学生们在相互的交流中既复习之前学过的知识，又去学习新的知识，不仅能够充分的调动学生们的学习积极性，还可以帮助学生们加深对知识的印象。

（二）小M合作中，合理分配教学任务

课堂管理是一门艺术，良好的管理模式是保证活动顺利开展的前提条件。首先，教师要指定活动小组的组长，领头羊很关键，组长应有较强的能力和责任心，能听从教师指令，协助教师工作，协调组员关系，指定组员分工，带动组员互动，督促小组总结等。其次，其他小组成员都应职责分明（如查询资料、记录、发言、主持等）。这样才能保证人人参与，使活动真正产生实效性。并且我们教师应该加强与学生们的沟通交流，在平时的课下加强与学生们的沟通交流，倾听学生们生活和学习中的烦恼，并为他们提出相关的建议，建立融洽的师生关系，这样我们教师才能更好的进行教学设计。

（三）运用现代科技，开阔学生视野

现代科技的发展，为我们的教学带来了极大的便利。就英语本身而言，英语是一门与外界交流的科目，我们教师可以在网络上搜索相关的视频资料，让学生们对外国文化有一个新的认识，在了解国情的基础上去学习一个国家语言会容易的多。同时我们应该在平时的教学活动中更好的加强学生们的口语表达能力，变“学”为“说”，选用学生感兴趣的热门话题（如歌星、球赛等）；采取激励手段，激励学生好奇地问，自信地说，吸引学生的注意力，创造轻松、愉快的课堂气氛。这样才能充分促进我们学生英语水平的不断提高。

四、结束语

初学者平面设计篇6

[关键词]Sketchup 建筑设计初步 教学

建筑设计初步课程是高职院校环境艺术设计专业的必修基础课程，作为非建筑专业的教师，不能固守传统的教学方法。传统教学方法以理论讲解和手绘临摹为主，理论讲解主要辅以大量实景图片，手绘临摹则是通过传统图纸进行工具绘图。实践证明， 通过传统方法，有一定美学基础学习主体的基本功够得到进一步强化，但对于非建筑专业学生，其学习与效率往往不成正比。笔者在建筑设计初步课程教学中进行了有益探索，即：借助时下流行软件Sketchup辅助教学，增强学生对建筑空间与构成的理解能力，提高对建筑形体与尺度的把握能力。

一、建筑设计初步课程教学现状与存在问题

建筑设计初步课程涉及建筑史、建筑构成、建筑制图与建筑表现等多方面内容，笔者在多年的教学实践中，发现学生主要存在以下问题：

（一）尺度与空间感的缺乏：

传统教学对于理论部分如建筑史、建筑名作的解读，教师主要采用实景照片与平立剖图纸进行讲解，学生难以深入理解各图纸相互之间的联系，在抄绘与小建筑案例设计过程中，对建筑尺度与整体造型的理解流于表面，简单传授一些尺度数据并不能解决学生在设计中遇到的问题。而面对一张张平面的图纸时，学生更难以建立空间感，三维空间的想像力缺乏限制了他们对建筑的认识深度。

（二）传统表现技法的现实与矛盾：

图纸抄绘一直是建筑设计初步课程重要的学习方法之一，笔者并不否认其重要性，但传统表现技法的局限性随着日新月异的新技术出现而愈发明显，从建筑配景到人物绘制，从制图基础到透视技法，传统抄绘涵盖了广泛的内容和对象，耗费大量的时间而收效甚微。

（三）建筑平立剖图纸的抽象理解：

在建筑图纸的识读教学中，对建筑平面图、立面图与剖面图通常采用大量图纸，教师针对图纸一一讲解，这一过程往往比较单调乏味。很多学生由于对枯燥图纸的厌倦而予以排斥，尤其在剖面图的讲解中，学生因为缺乏对建筑的整体理解而难以建立剖面图与平面图、立面图之间的对应关系，常常事倍功半。

（四）建筑空间立体构成制作繁琐：

建筑空间构成是建筑设计的重要思路与手法，传统构成教学方法以实体模型制作为主。模型制作不仅耗费材料，而且制作周期长，部分学生更是偏重于材料的运用而忽视了空间的构成，并且实体模型制作构思与修改极为不便，对学生建筑空间构成感的提高效果缓慢。

二、Sketchup软件的特点

Sketchup又称“草图大师”，是近年来建筑设计、室内设计及景观设计行业非常流行的三维建模软件，也是目前唯一专门针对设计过程而研发的设计软件。它综合了行业常用软件如AutoCAD、3Dmax、Photoshop的特点，功能集三维建模、空间演示、效果输出等为一体，具有非常显著的优点。

（一）界面简洁，操作简单：

Sketchup清新简洁的操作界面一经推出就深受广大用户的喜爱，其画线功能虽不及CAD却优于3Dmax，其快速的三维建模操作更令很多被3Dmax繁琐的操作步骤困扰的学习者喜出望外，人性化的界面设计也让专业学习变得更为简单。

（二）与专业软件极好的兼容性：

Sketchup的导入导出功能使其具备了与AutoCAD、3Dmax等专业软件极好的兼容性，用户可以方便自如地导入CAD文件进行三维建模，也可以在Sketchup中边思考边设计，再导入CAD进行平面深化，同时获得的三维模型还可以直接导入3Dmax中进行渲染。近年来大量插件的开发更为Sketchup注入了新鲜血液，使Sketchup的运用获得更大的可能性。

（三）所见即所得的实时显示：

Sketchup软件避免了3Dmax漫长的渲染过程、省略了复杂的布光，只需简单的阳光设置即可获得专业设计效果，其“所见即所得”的实时显示功能解决了与用户间的交流问题。此外，Sketchup的剖面工具、标注工具等的灵活运用，使其成为专业设计软件而非表现软件的利器。

三、Sketchup在建筑初步课程教学中的具体运用与优势体现

笔者将该软件用于建筑设计初步教学，既可以轻松实现二维与三维的快速转换，也可以实时进行动态演示，有利于帮助学生理解建筑设计原理及分析建筑空间与形体。以二维的方式绘制三维模型并借此推出设计图纸，极大地提高了学习效率。总的来看，Sketchup在建筑初步课程教学中的运用优势主要有以下四个方面：

（一）真实模拟更易建立尺度感：

在建筑案例讲解中，传统教学只有平面图片、动态性差。Sketchup模拟真实建筑，按照真实尺寸绘制三维模型，具有真实的人物比例。教师在授课中直接用Sketchup快速建模，既能实时动态演示，又能设定任意位置透视效果，还可以输出平立剖图进行对应讲解，更易于让学生建立对尺度与空间的认识。如在讲解密斯凡德罗的巴塞罗那博览会德馆时，笔者不仅根据照片、平面图等进行讲解，而且运用Sketchup模型进行动态演示。每切换一个视点，调节Sketchup的漫游与正面视察工具，让学生观从该视点体验视觉效果，使学生对流动空间有了真切感受。特别是Sketchup软件中真实的尺寸设置，为学生对尺度的理解提供了有效参照。学生可以随时观看到人与建筑的尺度关系，进而更为全面地认识建筑的造型设计并体会建筑空间。

（二）建筑抄绘更为精准：

建筑抄绘的目的不仅是让学生学会建筑图纸的表达，还要增强学生对建筑造型与空间的理解。传统建筑抄绘以手绘技法为主，受学生艺术和美学基础的影响较大，见效慢并且应用性差。笔者在手工抄绘的基础上，鼓励学生大胆使用Sketchup进行建筑抄绘，取得了较为理想的效果。究其原因，Sketchup绘图要求具有极高的精确性，学生在抄绘过程中不可避免地面对诸多问题，如尺度把握、建筑细部设计和造型设计等，学生在分析和解决这些问题的过程中自觉接受和消化了相关设计要点。与此同时，通过临摹三维造型与空间，督促学生对相关建筑进行全方位了解，其效果比传统抄绘二维图纸更为深刻和真实。

（三）实时平立面图的输出与剖切演示更加生动：

建筑平面图、立面图与剖面图的识读与绘制是在建筑初步课程教学中的难点，很多学生对概念理解困难、三维想象力不足，导致图纸识读与绘制能力欠缺。sketchup的实时剖切功能，不仅可以直观地展示平面图的原理与生成过程，生成任何方向的剖切平面，还可以同时制作成供演示的剖面动画，动态模拟建筑各面视图，给学生带来生动的感受，促进学生进一步理解剖面图的概念，包括平面图中常见的剖切符号的含义，极大地提高了教学效果。

（四）在建筑构成教学中更有利于学生加深理解：

传统教学中用模型进行建筑空间构成的方法较为困难，在目前实际教学中也鲜少使用。而基于Sketchup的建筑空间构成呈现直观快速、方便构思与容易修改的特点。运用Sketchup 可以非常便捷地进行点线面的构成，也可以对建筑体块进行快速地设计与推敲。此外，Sketchup建筑空间构成作品的展示极为方便。笔者的教学实践证明，由于上述诸多便捷，学生的建筑空间理解能力在构思、展示、修改的循环中不断提升，设计作品也日臻完美。

参考文献

[1]廖小烽、刘洪峰.Sketchup在建筑制图教学中的应用[J]，重庆科技学院学报，2008（06）

[2]钟华志.浅析SketchUp在建筑、室内设计应用中的特点[J]，科教文汇，2011（06）

初学者平面设计篇7

关键词:微课；会计电算化；教学模式

1微课介绍

建设学习型社会是新时代的要求,如何构建全面开放和科学合理的学习资源体系,满足全社会不同层次的学习者的学习要求,已经成为社会性的课题,成为众多教学研究部门和多媒体网络机构竞相研究的对象。微课的教学模式就此在国内蓬勃发展起来。微视频是微课的核心载体,此外,还要配合配套的图片、动画、音频等多媒体素材,教师在教学过程设计,学生可能出现的反馈,教师要做哪些有建设性的点评等辅资源,以上与教师讲授巧妙地融合在一起,成为微课。[1]

2微课引入会计电算化教学的必要性

现阶段,人们的生活被微信,微电影、微小说,微广告等各种微信息充斥着,在乘车,短休,等候,假日,睡前等原来被认为是“海绵孔”的时间,利用手机、平板电脑等智能终端进行交流和电子阅读,把时间全部用满。这就是人们所说的“微时代”已经到来。对学习方式而言,本时代的要求是个性化和多样化,教与学都在进行革命,时代要求学习资源情景化、短小化,案例化、便于应用。在学习方式日趋个性化和多样化的时代背景下,教与学都急切需要一些短小的,案例化,情景化,便于应用的资源来满足多方面的需求。传统的教学方式适合当年的教与学,在本时代就显现出很多弊端。微时代的学生需要微课的教学方式。微课的教学资源生动形象,动态直观,从而提升学生学习的积极性,提高学生的学习效率。针对现阶段学生的自控能力差,学习能力不足,理解能力不强的现状,采用微课的教学模式能够使得部分学生减少对学习产生厌烦情绪,减少对学习的抵触情绪。微课的教学模式一般是10min左右,而科学证明,大多数人的注意力集中的有效时间能保持10min左右,微课的教学模式是符合人性特点的科学模式。让学生在有效的时间内,充分吸收知识,增强学习的趣味性和效率,不至于长时间集中注意力而使学生厌倦。微课的教学模式具有短小、精悍、完整的特点,在特定的时间,将特定的问题阐述清楚,有效整合学与教的资源,知识点明确,无须学生课后进行整理,学生对学习的知识能够有效吸收,记忆深刻。采用微课教学模式能够解决会计电算化教学过程中的困境:(1)微课教学模式在会计电算化教学过程中对于不同基础,不同学习习惯,不同学习兴趣,具有明显差异化的学生,都具有适用性,可采用同一教学进度。(2)会计电算化理论问题一一讲解,学生很乏味,不感兴趣,采用微课方式,避免了填鸭式教学方法,能够激发学生的学习热情。(3)会计电算化教学需要大量实践操作,课堂时间有限,不可能大量实践,学生课后实训效果难以呈现,又无从知晓,学生遇到问题又不知如何解决,运用微课教学模式恰恰能够解决这些问题。

3如何设计会计电算化微课

在教学实践中,会计电算化微课的设计必须承载着教师的教学指导思想,在教学过程中有针对性的使用。参照第二届全国高校微课教学比赛的评审规则,以总账系统初始化这一节为例,制作会计电算化微课如下:(1)选取教学环节中总账系统初始化知识点、技能点、专题、实训活动作为选题,针对教学中常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计;总账系统初始化这节课程材料完整:包含微课视频,以及在微课录制过程中使用到的全部辅助扩展资料,包括课件、习题、动画、视频、图片、答案、总结等。[2](2)围绕选题设计教学方案,教学目的明确,教学思路清晰,注重学生全面发展。教学目标有三个,知识方面包括:①总账系统控制参数的含义及作用;②总账系统期初余额试算平衡的意义;③总账系统登录时应注意的问题;④总账系统选项设置因果关系。能力方面包括:①总账系统登录的步骤;②总账系统选项设置的方法;③录入不同类型会计科目期初余额;④进行期初余额试算。素质方面包括:①具有自我学习能力;②仔细认真、一丝不苟。学生课前准备为:①了解一个企业与财务业务处理相关的参数设置情况;②复习手工会计期初数据结转。教师课前准备为:①有关参数设置和期初余额录入的课件;②企业期初数据的案例。(3)教学过程主线清晰、重点突出,逻辑性强,明了易懂。确定重点难点为:①参数设置需要符合企业业务需要;②凭证审核控制到操作员;③出纳凭证必须出纳签字;④辅助核算期初余额录入。(4)教学内容严谨充实,能理论联系实际,反映社会和专业发展,无科学性、政治性错误及不良信息内容。任务一:总账系统选项设置。①任务资料。②任务指导。第一,以账套主管“张新华”身份登录总账系统;第二,进行选项设置。任务二:期初余额录入。①任务资料。第一,账套号:008;第二,账套名称:哈尔滨市天宇贸易股份有限公司(简称:天宇公司)启用日期:2012年01月01日;第三,会计期间设置:01月01日～12月31日;第四,地址:哈尔滨市南岗区学府路500号,法定代表人:钱森,邮政编码:150001,联系电话及传真:882555644,本币名称:人民币(代码:RMB),企业类型:工业,行业性质:2007年新会计制度(建账时按行业性质预置会计科目)。②任务指导。第一,非辅助核算科目录入。直接输入末级科目的累计发生额和期初余额,如录入“银行存款-工行存款”384660.33。同理录入资料中“库存现金”、“固定资产”、“长期借款”等科目。第二,辅助核算科目录入。设置了辅助核算的科目,其累计发生额可直接输入,但期初余额录入时,应双击“期初余额”栏,进入“辅助期初余额”窗口。在该窗口中单击“往来明细”按钮,进入“期初往来明细”窗口。单击“增行”按钮,录入辅助核算的明细期初数据,如“应收票据”科目,根据实训资料,在“日期”选择“2010-12-28”,在“凭证号”栏选择“转-32”,在“客户”栏选择“永安”,在“业务员”栏选择“吴豪”,在“摘要”栏录入“赊销A商品300件,单价120元”,在“金额”栏录入42120。对于以上内容教学组织与编排符合高职高专学生的认知规律;注重突出以学生为主体的教学理念以及学做一体的有机结合。在授课过程中,使用包括但不限于:图片、动画、视频、HTML网页等多种媒体技术,恰到好处地运用在教学过程中,以实现较好的教学效果。(5)微课视频不超过15分钟,视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚,主要教学环节有字幕提示等;视频片头显示微课标题、作者、单位。演示文稿配合视频讲授使用的主要教学课件为PPT格式。(6)教学策略选择正确,注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力;课后作业设定为:①辅助核算的期初余额是如何设置的？②为什么要指定会计科目？③总账系统参数设置中“凭证审核控制到个人”的设置与以后业务执行的关系。④如果试算不平衡是否能记账,能进行填制凭证处理?

参考文献

[1]俞金香.利用网络微课促进高校青年教师成长的若干思考[J].当代教师教育,2015(3):25-27.

[2]彭勇,郑慧君.基于微课的高职教学模式探讨[J].软件导刊,2015(4):14-16.

[3]聂秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以税收筹划与税务会计实训课程为例[J].职业教育(下旬刊),2014(11):30.

初学者平面设计篇8

关键词：高中信息技术；初高中内容重复；走班教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0040-03

一、初高中教学内容重复困扰高中教学

2003年3月，教育部印发了《全日制普通高中信息技术课程标准》（以下简称《高中课标》），标志着高中信息技术课程建设走入了一个新的阶段。该标准对全国普通高中信息技术课程从基本理念和课程目标等方面进行了规范，是高中信息技术课程开设和教材编写的重要依据。

2007年3月，《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《江苏义务纲要》）出台。此纲要对江苏省义务教育阶段信息技术课程性质、课程基本理念、课程目标和课程内容等进行了规范，为全省义务教育阶段信息技术课程的实施指明了方向，是江苏省初中信息技术课程开设和教材编写的重要依据。

然而笔者仔细研读了《江苏义务纲要》后发现其必修模块的四项内容——信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的与交流，同《高中课标》必修模块中信息获取、信息资源管理、信息加工与表达、信息技术与社会四个主题高度相似。

通过进一步的比较，不难发现，本来在高中“信息技术基础”模块中出现的内容，现在已基本被《江苏义务纲要》所涵盖。现以高中“信息技术基础”模块中的主题（一）“信息获取”为例，和《江苏义务纲要》中的相关内容进行比较，如表1所示。

不仅如此，笔者在翻阅了江苏省中小学教学研究室编写的教材《初中信息技术》后，也发现无论从教材体系，还是从内容安排上，这本书都与教育科学出版社的高中教材《信息技术基础》有许多相同的地方。

《江苏义务纲要》出台并实施后，高中的信息技术课该如何上是一个摆在江苏省所有高中信息技术教师面前的问题。如果严格按照课程标准和教材的内容上课，显然要把已经学过的内容再重新学习一遍，这不管对教师还是对学生来说都是浪费时间和精力，但是要教师完全抛开课程标准和教材，又不太现实。笔者认为可以从以下两方面尝试解决。

二、灵活调整教学内容和教学组织形式

1.灵活调整教学内容

初高中内容虽然有许多重复的地方，但是也不完全相同，因此高中的信息技术教师要花时间多研究初高中教材的差别，找出高中教材有的部分，并对这部分内容进行拓展，适当的情况下可以将部分选修内容调到必修模块，让学生学得充实、学有所得。如“信息的编程加工”这一小节，就有可拓展的空间。

“程序设计”在《江苏义务纲要》中为拓展II的内容，不属于必修模块。通过对部分初中教师的访谈，笔者了解到目前除了有部分初中组建程序设计的课外兴趣小组，绝大部分初中都没有在教学中涉及程序设计的内容。

“信息的编程加工”在教科版的《信息技术基础》教材中有一课时的内容，仅仅要求学生体验一个完整的程序设计过程，知道利用计算机解决问题的步骤，了解计算机加工信息的内在机制。在实际教学中笔者发现，许多学生对自己编写程序所实现的效果感到神奇，都有继续学习的愿望。虽然根据课标要求，对编程感兴趣的学生可以通过后面的选修模块再继续学习，但是目前的状况是，全省几乎没有学校放手让学生自己选择选修模块，而且由于教学和考试的便利，绝大部分学校都是由教师帮助全体学生选择“网络技术应用”作为选修模块。在这种情况下，笔者认为应该将1课时拓展为8～10课时，从选修模块中选取一些有趣的例子，如迷你计算器、鸡兔同笼问题、百鸡百钱问题等，让学生在完善程序的过程中体验编程的乐趣，同时学习顺序结构、分支结构、循环结构等和信息的编程加工有关的知识。这样既满足了学生继续学习的愿望又让学生有机会更多地了解选修模块内容。

同样，多媒体信息加工也是学生最感兴趣的内容之一，也可以从选修模块中选择相应的内容作为拓展。如图片信息加工部分可以加入照片修复、篮球比赛海报制作、公益海报制作等和学生的学习、生活紧密联系的内容；动画信息加工部分则可以加入动画贺卡的制作、网页中小动画的制作等学生较熟悉而难度又不高的内容；视频信息的加工部分可以加入流媒体视频的获取与加工这一类与学生实际生活紧密相关的内容。

2.实施走班教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” [3]

在高中信息技术学科中实施走班教学，一方面可以有效解决初高中内容重复问题，另一方面也可以有效解决由于学生水平和兴趣不同而带来的学习需求差异问题。

此处的走班，既不是在必修模块中按水平走班，也不仅仅是在选修模块走班，而是在没有进行必修模块教学的前提下直接走班，将必修和选修模块内容进行重组，设置适合不同能力水平和不同兴趣趋向学生的班级类型，并根据学生的选择进行走班。

班级类型设置如表2所示。

虽然从《江苏义务纲要》和教材方面看，初中内容和高中内容重复较多，但是由于部分初中信息技术教学不规范，课时不足，对内容进行任意删减，因此仍会造成部分初中（特别是农村初中）毕业的学生在信息技术的知识和能力上和另一些学生差距较大，因此，要为这部分学生设置基础班，以课程标准和教材内容为依据，灵活施教，重基础、重方法，同时关注综合能力的培养。

由于大部分学生的知识和能力水平都在课程标准和必修教材所涉及的内容之上，因此可以对这部分学生直接进行选修模块的教学，由于学生普遍对平面设计、动画制作和网页制作比较感兴趣，因此可以开设平面设计班、动画制作班和网页制作班供学生选择。在实际教学中，也可以根据学生的选择情况和师资情况从这三个班中任选两个开设。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.4.

[2]江苏省教育厅.江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）[DB/OL]. ，2011-10-21.