对土木工程专业的理解范文

对土木工程专业的理解篇1

收稿日期：2012-07-10

基金项目：浙江理工大学校级教改项目；浙江理工大学科技与艺术学院教改重点项目

作者简介：刘勇（1980-），男，浙江理工大学建筑工程学院工程管理系副教授，博士，主要从事工程管理研究，（E-mail） 。

摘要：分析工程管理专业土木工程施工课程定位与特点，归纳与总结目前该课程教学中的不足之处，并在人才培养计划、教学计划、授课方式、理论和实践课教学模式等方面提出了一系列教学改革措施。研究结果应用于浙江理工大学工程管理专业土木工程施工课程理论与实践教学过程中，取得了较好的教学效果。

关键词：工程管理专业；土木工程施工；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理专业的一门重要专业主干课，课程涵盖土木工程施工技术和施工组织两大部分，内容庞杂繁多且章节跨度大，具有模块化、专业化的特征。该课程实践性强，“以教师为主体、书本为中心，单纯进行知识传授”的教学模式已经无法满足工程管理专业教学需求。另外，传统的“重施工技术、轻施工组织”的教学结构体系安排不能反映工程管理专业技术与组织、管理并重，“土木工程+管理” 的专业特色和人才定位。因此，在工程管理专业工程技术知识和经济管理知识的双轨制培养模式下，研究探索工程管理专业土木工程施工课程教学模式改革，为学生构筑更为坚实的专业技术平台，具有较大的理论研究意义和实际应用价值。

文章分析了现行工程管理专业土木工程施工课程教学中的种种问题，在系统识别与阐述工程管理专业定位和相关特点的基础上，对教学内容、教学方法及教学手段等进行一定范围的改革和探讨，以期有效解决工程管理专业土木工程施工课程教学中存在的弊端，强化工程管理专业技术平台，契合建筑行业对工程管理专业本科毕业生“技术过硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理专业毕业生的竞争力。

一、工程管理专业土木工程施工课程定位及特色

随着建筑业的蓬勃发展，建筑行业对工程管理专业人才，特别是知识结构合理、技术与经济管理能力兼备的复合型人才的需求不断增大。据统计，近5年59%的学校工程管理专业毕业生就业率居学校前列[1]，工程管理专业日益成为各大高校的热门专业。 对于普通高校工科教育定位，教育界一直存在争议。学术界在参照发达国家的基础上，认为工程科技人才除精通本专业外，还必须具备深厚的工学基础知识，并对相邻学科有所了解；业界则认为，高校专业设置范围广，重点不够突出，毕业生缺乏相应的专业实践能力，进入企业之后需要重新学习才能胜任工作要求。据笔者了解，一些实践性强的行业（如工程造价行业等）甚至更青睐高职高专学生。

培养模式的争议长期困扰高等学校，特别是应用型本科院校的师生。对实践性极强的工程管理专业而言，冲突尤其严重。一方面，专业化、复合型的专业知识结构是其职业规划与未来成长的基础；另一方面，对社会和岗位的适应能力以及在其所从事的工作中是否可以尽快独当一面，是其顺利就业的关键因素。在这个过程中，土木工程施工作为实践性极强的专业核心课程，其地位尤其重要。统计表明，虽然工程管理专业毕业生就业分布广泛，涵盖施工、监理、咨询、房地产等诸多行业，但其就业重心仍然集中在施工领域[1-2]。以浙江理工大学2007级工程管理专业本科毕业生为例，超过70%的毕业生毕业之后从事施工技术、施工组织与管理相关工作。因此，土木工程施工课程的定位及教学效果，直接关系到工程管理专业毕业生的就业竞争力，必须予以重视。

土木工程施工是工程管理专业的核心课程之一，其目的是通过课程学习，使学生掌握建筑施工技术、组织与管理的基本知识，具备独立分析和解决建筑工程施工技术、组织与管理问题的初步能力，为今后进一步学习有关知识和从事专业工作打下基础。从课程目标中可以看出，工程管理专业土木工程施工课程在强调施工技术的同时，也注重施工组织与管理，要求学生利用所学专业知识，根据施工技术的不同制定不同的施工方案，这不同于一般的土木工程本科专业。与开设土木工程施工课程的高职高专的建筑工程管理、工程监理等专业相比，本科专业的属性又决定了其不可能根据实际岗位问题进行课程组织，也不可能弱化学科知识逻辑体系而强调具体岗位技术或技能的熟练操作。

因此，对比土木工程专业和一般高职高专专业，土木工程施工课程具备如下特点。

（1）施工技术、施工组织与管理并重。工程管理专业的“土木工程+管理”的专业特色决定了工程管理专业必须同时注重土木工程施工技术，以及土木工程施工组织与管理的教学与实践工作。这一点在课程学时分配上体现较为明显。通常，工程管理专业土木工程施工教学大纲中，土木工程施工组织与管理的学时占总学时数的35%以上，这一点迥异于土木工程专业。

（2）注重章节之间的联系。除了分部分项工程施工工艺、施工技术等局部性规律外，工程管理专业土木工程施工课程注重章节之间的联系，努力研究土木工程施工的全局性规律，着眼解决建筑施工过程中不同分部分项工程的组织与部署、施工方案选择等问题。

（3）“行业能力导向”特征明显。不同于高职高专的岗位订单式人才培养模式，应用型本科专业将“职业岗位”扩展至“行业领域”。也就是说，工程管理专业土木工程施工课程不仅是为施工岗位设置，而是为建筑行业设置，学生通过课程学习，初步具备在建筑行业不同岗位（如工程估价、房地产开发与经营、工程监理、施工技术、施工管理等）工作的能力。

（4）与其他经济、管理课程联系更紧密。工程管理专业土木工程施工课程要求学生初步具备技术经济、项目管理等基础知识，能够在施工方案设计、施工部署、施工组织过程中熟练应用其相关原理。

二、当前工程管理专业土木工程施工课程教学中存在的问题

目前，工程管理专业土木工程施工课程的教学模式主要是教师课堂讲述，学生课后复习，课程结束后再通过对应的课程设计加深和巩固所学知识。在教学实践中，主要存在如下问题。

1.课程理论教学与工程实践脱节

土木工程施工课程综合性、实践性极强。对操作性强的施工工艺、施工机械或技术，单纯的课堂理论学习远远不能达到理解和掌握课程内容的目的，以讲述、投影、幻灯片为教学手段不如在施工现场的教学效果。然而，目前中国本科教育的特点决定了本科院校的学生不能像高职高专学生一样通过顶岗实习等手段获取施工过程的感性认识。因此，土木工程施工课程理论教学与工程实践脱节成为土建类专业亟待破解的一大难题。

2.课程学时偏少，不足以涵盖完整的项目工艺与组织程序

土木工程施工课程内容庞杂繁多，涵盖施工技术、施工组织两大部分共计16章，且每章节内容均不可或缺。以知识层面而言，课程知识结构涵盖力学、材料、测量、施工技术、网络技术、施工组织等多个方面。为满足教学要求，提升教学效果，必须科学组织教学内容，合理安排理论与实践教学学时。据分析，土木工程施工课程的合理学时（包含实践）应为80学时以上。然而，在工程管理专业教学中，土木工程施工课程多为4学分，64学时[3]，课程学时偏少，难以涵盖完整的项目工艺与组织程序。

3.重施工技术、轻施工组织与管理

长期以来，国内高校土建类专业的教学体系多以土木工程技术为主，存在重技术、轻管理的人才培养误区，工程管理专业亦不例外。具体到土木工程施工课程，课程本身所具备的工科特性使其“重施工技术，轻施工组织与管理”。据笔者不完全统计，多数高校工程管理专业土木工程施工课程中施工组织与管理模块课时在16学时以下，有些甚至只有6个学时。究其原因，一方面，国内建筑行业长时间处于粗放式的增长模式下，建筑行业的快速增长导致行业对工程管理人才的需求迫切，进而影响高校工程管理专业的人才培养模式。在高就业率的光环下，工程管理专业施工技术、施工组织与管理并重的复合型培养模式进展缓慢。另一方面，我国高校，特别是应用型本科高校，工程管理专业教师大部分出身于土建类工科专业，如土木工程等，专业教师的学缘结构也导致工程管理专业教学“重施工技术，轻施工组织与管理”。

4.不同模块之间脱节严重，相互关联少

与基础课不同，土木工程施工课程章节之间跨度大、联系少，具有模块化、专业化的特点。例如，土方工程与混凝土工程之间几乎没有知识上的联系。然而，工程建设的复杂性特征使这些原本毫无关联的知识被放到同一课堂进行讲授。因此，传统的土木工程施工课程教学过程中，不同模块之间联系较少，脱节现象严重。然而，工程管理专业的复合型、全局性培养目标使学生必须注重不同施工工艺或者分部分项工程之间的联系，进而统筹安排，达到建设项目“质量一流，工期、成本合理”的目标。

三、工程管理专业土木工程施工课程教学改革探索与实践

针对目前工程管理专业土木工程施工课程教学中存在的上述问题，笔者所在团队申报了2011年度浙江理工大学教育教学改革研究项目，并获得了校内立项和科研经费支持。经过课题组一年多的研究与实践，提出了一些新的教学改革措施，并应用于工程管理专业土木工程施工课程理论与实践教学过程中，初步取得了较好的教学效果。

1.与时俱进，合理优化专业培养计划

随着建筑业的国际化，对工程管理人才的需求也发生了根本性的改变。“土木工程+管理”的培养模式，复合型的知识体系日益成为相关企业引进工程管理专业人才的基本要求。因此，以2012版人才培养模式修订为契机，经过广泛调研，积极修改、优化工程管理专业培养计划。一方面，增加土木工程施工课程学时，理论与实践教学（课程设计）共计96学时（理论学时64，实践学时2周、2学分），基本涵盖该课程的所有章节与内容；另一方面，调整部分实践课程的授课方式，使其易于进行模块化、专业化教学改革与实践，如分散课程设计教学环节（课程设计）等。

2. 施工技术与施工组织并重，凸显专业管理特色

为凸显工程管理专业特色，在优化工程管理专业培养计划的基础上，通过修改土木工程施工课程的教学大纲，调整了章节、模块之间的学时分配，做到施工技术、施工组织与管理并重。首先，在学时分配上，经过调整，工程技术模块共计40学时，施工组织与管理模块共计24学时，实践模块2周，在学时上保证施工技术、施工组织与管理的教学效果。其次，在施工技术教学模块，穿行相关的施工组织与管理类相关知识的教学与实践，由点到面，促进学生专业知识结构体系的建立与完善。在实践环节（课程设计）中，除传统的施工专项方案制定，要求学生进行施工组织与施工部署，按照要求进行流水施工组织与进度计划编制，设定相应的边界条件，引导学生进行施工组织优化与施工平面图布置，最终按小组完成完整的施工组织设计。例如，将两个班60位学生分成10个课程设计小组，每个课程设计小组负责编制一个建设项目的施工组织设计（包含4个施工专项方案，施工总平面图、单位工程施工进度计划表等6项主要任务，分别对应6位学生）。每位学生的课程考核成绩由团体成绩和个人成绩两部分组成，团体成绩由指导教师根据施工组织设计质量给出，个人成绩由课程设计小组成员讨论后投票确定。最后，将课程实践环节（课程设计）分散在理论教学中，与理论教学同步进行。理论教学伊始，指导教师同步下发课程设计任务书，组织学生开始进行课程设计，并定期进行课程设计的指导与点评工作。分散课程设计的初衷有三：一是避开学期末实践性教学的高峰，避免因为课程时间冲突而导致课程设计质量下降，确保课程设计教学时间；二是与理论教学同步，便于学生理论结合实际，加深其对理论知识的理解；三是利用团队作业（团队设计）的思想，利用课程设计小组促使学生进行交流、合作，进而加强学生对课程的认识，培养其团队协作精神。

3.以案例为主线，实训为手段，进行课程模块化教学改革与实践

为适应土木工程施工课程知识点零散、跨度大等模块化特点，课题组以实际工程案例为主线，借助实践性教学环节，以实训为手段，进行课程模块化教学改革与实践。通过讨论，课题组首先按照课程内容将土木工程施工课程分解为土方与基础工程等六大模块。其次，以一个施工工程案例为主线，分别针对上述六大模块设计课程实践环节，模拟案例项目施工组织与管理的全过程，通过施工方案设计、施工组织、施工部署等实训任务使学生掌握所学知识。经过工程管理专业的教学实践，学生反响强烈，效果较为显著。

4.构建理论与实践相结合的一体化教学模式

长期以来，实践环节一直是工程管理专业土木工程施工课程建设的薄弱环节。一方面，教师“粉笔+黑板”满堂灌的教学方式，难以适应工程管理专业人才培养目标的变化；另一方面，集中式走马观花的实践性教学模式难以达到预期的教学效果。基于此，课题组构建了土木工程施工课程理论与实践相结合的一体化教学模式，根据上述模块化划分，分散完成土木工程施工课程设计、生产实习等实践性课程，即在完成某一模块理论教学之后，立刻安排专题训练、现场参观等实践性教学环节，通过教学内容和实际工程的紧密结合，加深学生对所学理论知识的理解与掌握。

四、结语

土木工程施工是工程管理专业的一门重要专业主干课程，其教学效果直接关系学生的就业与职业发展。因此，提高教学质量，确保学生在有限的教学条件下掌握更多的施工技术、施工组织与管理理论知识和实践技能，是目前工程管理专业教学改革中的一项重要内容。

参考文献：

[1]黄鲁成，苗红，罗亚非.我国工程管理本科教育现状调查与分析[J].中国大学教育， 2007（3）：46-49.

[2]倪国栋，鄢晓非，宁德春.工程管理专业建筑施工类课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2012， 21（1）：54-58.

[3] 李立军，杨秋学.土木工程施工课程教学改革探讨[J].高等建筑教育， 2011， 20（1）：83-85.

Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering

management speciatly

LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li

（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，

Hangzhou 310018， P. R. China）

Abstract： The task and characteristics of civil engineering constrution course for engineering management speciatly were analyzed and the deficiency in teaching was summarized and presented. Suggestions on the training plan， the teaching plan and the practice teaching mode were presented for the teaching reform of civil engineering constrution course. Results show that the quality of teaching and learning can be promoted.

对土木工程专业的理解篇2

职业道德常指行业人员在从事职业活动中需要遵循的行为规范，是一般社会道德在一定职业范围内的特殊体现，也是所有从业人员所具备的道德情操、道德准则与道德品质的具体表现。目前，企业已经将员工的职业道德水平作为企业发展的基础，员工的职业道德水平也是企业招聘员工和辞退员工的重要依据。有关部门和个人对用人单位就土木工程专业学生目前的职业道德水平进行调查表明，现在的中高职院校土木工程专业毕业生缺乏互助意识和团队精神以及不能很好的处理人际关系，缺乏吃苦耐劳、脚踏实地的实干精神，更加缺乏爱岗敬业的职业道德品质，用人单位希望中高职院校培养具有真正职业道德的学生。目前关于中高职院校学生职业道德教育的研究成果已有一些，但涉及到土木工程专业学生职业道德教育的研究就比较少，且其全面性、系统性不强。例如：杨实生从高职院校的教育目的、高职教育本身的特点及提升高职院校办学水平的需要等三个方面阐述了思政课教学中职业道德渗透性教育的必要性，提出了思政课教学中渗透职业道德教育的原则和措施；唐徐林从高职院校建筑工程技术专业的角度出发，分析了职业能力的基本内涵以及企业对建筑工程工作人员职业能力的具体要求，同时针对这些要求提出了一些相关的建议；邓海燕从高职教育的基本要求出发，结合实际教学需要，分析了目前高职学校职业道德的教育方法，探究了提高学生职业道德素质的新路径；刘雪松认为职业道德教育可以通过多渠道实施，思想政治理论课是大学生思想道德教育的主阵地，改革考核体系、开展实习实训、开展丰富多彩的职业道德教育活动等都承载着职业道德教育的任务；郑春雨认为必须遵循职业道德培养的趋势和心理规律，从切实引导高职生树立全新的职业道德观念、增强职业道德情感、坚定和巩固职业道德意志、强化职业道德行为四个阶段入手，建立高职学生职业道德培养的内化和固化机制。以上的研究中对中高职院校学生的职业道德教育进行了分析，但就中高职土木工程专业学生职业道德教育特点的研究就很少，而且研究内容没有考虑专业特点。

2当前土木工程专业学生职业道德教育存在的问题

中高职土木工程专业学生主要面向各基层建设施工单位的一线岗位，土木工程行业属于艰苦行业，学生需要适应施工现场的艰苦环境。如果中高职土木工程专业学生没有吃苦耐劳的良好品格和过硬的心理素质，就不会有良好的敬业精神和职业道德，就很难适应土木工程施工现场的艰苦环境。因此，中高职院校应该加强锻炼和培养土木工程专业学生吃苦耐劳、艰苦朴素、无私奉献等优秀品质，重视中高职土木工程专业学生的职业道德教育，这些都是非常有必要的。目前中高职院校土木工程专业学生职业道德缺失的主要表现如下：

①职业道德观念淡化：目前中高职土木工程专业学生绝大多数是独生子女，具有目中无人、个性强、自私自利等不良习气，致使他们职业意识不强、团体意识淡薄、职业态度不端正、工作积极性不高、喜欢推卸责任等不良职业习惯；目前中高职土木工程专业学生学习动机短视，缺乏长远职业规划，学习功利行为强，认知片面化，把学习的实质狭隘化的认为学习就是学习一技之长，致使中高职土木工程专业学生欠缺刻苦钻研精神；目前中高职土木工程专业毕业生在工作中人际关系处理得较差、跳槽现象普遍、迟到早退现象时有发生、工作失误率较高、生产的产品质量不高等，这些现象在较长的时间内制约了中高职土木工程专业学生的可持续发展。

②职业道德教育重视度不够：很多中高职院校没有土木工程专业职业道德教师，对于土木工程专业学生的职业道德教育主要由思想政治教师担任，甚至由一些辅导员担任，致使对中高职土木工程专业学生的职业道德教育不强或不专业，同时也影响了学生土木工程专业职业道德教育的效果；据有关调查表明，大部分中高职学生认为土木工程专业职业技能比土木工程专业职业道德更重要，说明中高职土木工程专业学生对土木工程专业职业道德教育的认识不够重视，学生没有将接受土木工程专业职业道德教育作为自身职业规划设计的一部分；中高职院校在对土木工程专业学生进行土木工程专业职业道德教育过程中，大部分职业道德教育教师对土木工程专业不了解，只能进行理论性的片面职业道德教育，忽视了学生的土木工程专业实际需求，无法使学生体会到土木工程专业职业道德中的专业需求，也使学生无法真正理解土木工程专业职业道德的具体内容和精神，影响了中高职土木工程专业学生的长远发展。

③职业道德教育内容陈旧、评价机制不科学：随着我国市场经济的不断发展，人们对土木工程的要求越来越高，促使近年来我国土木工程行业的蓬勃发展，土木工程行业的发展要求员工具有不断变化且进步的职业道德水平。然而很多中高职院校教师没有结合当前土木工程行业员工的职业道德要求，没有及时更新土木工程专业职业道德的教育内容，甚至有些教师将不健康的土木工程专业职业道德教给学生，使土木工程专业学生接受陈旧的或不健康的土木工程专业职业道德教育，也使土木工程专业学生的职业道德水平不能满足企业的要求。另外，还存在中高职院校对土木工程专业职业道德教育缺乏科学的评价机制，当前的评价机制缺乏秩序性且不严谨，学生不能从当前的评价机制中科学的确定教师的授课情况。

3加强土木工程专业学生职业道德教育的措施

针对以上当前中高职土木工程专业学生职业道德教育存在的一些主要问题，为了满足当前企业对土木工程专业学生的职业道德水平的要求，需要提高中高职土木工程专业职业道德教育水平，为了增强其实效性可以通过以下几条措施来进行。

①中高职院校需要重视土木工程专业职业道德教育：中高职院校应该将土木工程专业学生的职业技能培养和职业道德教育统一协调起来，加大职业道德教育的经费投入，将职业道德教育放到中高职院校工作的重要位置。中高职院校土木工程专业教育者都要对学生的职业道德教育负重要责任，同时也为土木工程专业职业道德教育的开展提供保障。中高职院校需要对土木工程专业学生进行全程的灌输式教育，把土木工程专业职业道德教育贯穿整个教学计划，从入学到毕业的这段学习时间里系统的灌输土木工程专业职业道德教育；在“两课”的教学中，帮助土木工程专业学生树立正确的职业道德观念，培养学生积极主动学习职业道德的习惯；在土木工程专业课程的教学中，专业课教师融合土木工程案例，寻找专业知识与职业道德的结合点，巧妙的将土木工程专业职业道德教育通过专业知识渗透给学生，让学生将土木行业标准和纪律牢记于心，让学生理解土木工程专业职业道德，务实择业。

②及时更新土木工程专业职业道德教育内容，壮大土木工程专业职业道德教育师资：土木工程专业职业道德教育教师应经常调查企业对土木工程专业学生职业道德的要求及收集相关的企业素材。根据调查结果，结合职业道德教育要求，及时更新土木工程专业职业道德教育内容，使土木工程专业学生接受当前土木工程专业职业道德知识，使学生的职业道德水平达到当前企业员工土木工程专业职业道德水平。另外，中高职院校应该结合土木工程专业特点聘任土木工程专业职业道德教育教师，加强中高职土木工程专业学生的土木工程专业职业道德教育，使土木工程专业学生职业道德水平满足土木行业的发展需要。

③完善土木工程专业职业道德教育科学的评价机制：中高职院校应该科学的修改制定职业道德教育评价机制，完善土木工程专业职业道德教育科学的评价机制是中高职土木工程专业教育的必然要求，是土木工程专业职业道德教育不可缺少的重要环节，教育中高职土木工程专业学生首先学会“做人”的思想。中高职土木工程专业职业道德教育评价机制的评价主体有：学生、同事、教师、学校、企业等多方面组成，其相应的评价形式有：自我评价、同事评价、指导老师评价、学校评价、企业评价等。采用多样有效的评价手段能够较客观的对土木工程专业学生职业道德水平的提升有积极的正面作用，例如：采用批评和表扬相结合的方法、采用过程与结果相结合的方法，均可以多方位的对土木工程专业学生职业道德水平进行有效的评价。可以使中高职土木工程专业学生充分了解自身土木工程专业职业道德水平存在的问题，并针对存在的问题进行改正，从而使学生的土木工程专业职业道德得到良好的发展。

4结束语

自身职业道德水平决定了中高职土木工程专业学生的事业发展高度，对一个人的发展具有重要意义。因此，中高职院校应根据土木工程专业特点以及社会企业发展的新要求，多渠道、有针对的开展土木工程专业职业道德教育，形成良好的道德品质，为社会发展做出更大的贡献，同时实现自身未来事业的可持续性发展。

对土木工程专业的理解篇3

关键词 土木工程 专业英语 教学改革

一、国际化视域下土木工程专业英语课程的重要性

土木工程专业英语是土木工程专业本科阶段的一门专业基础课程，同时也属于专门用途英语教学范畴，旨在土木工程领域技术交流与合作日趋全球化的趋势下，培养既精通土木工程专业知识，又能够熟练运用英语进行专业学习与工作中的交流与合作的复合应用型人才。随着全球经济一体化的发展，国际土木工程技术交流与合作日益频繁。2011年，中国建筑企业海外营业总额占全球国际承包商海外营业总额的1/7以上；2012年，在全球最大的225家国际承包商中，中国内地有52家企业上榜。[1]越来越多的世界各国大型项目在国际公开招投标，因此土木工程技术的输入与输出不断扩大。很多如中铁集团的国内大型企业开始紧跟国际化趋势，积极开拓海外工程项目市场，国外的援建项目和中标项目数量不断增多，因此工程项目的劳务输出不断扩大。对于土木工程科研技术人才而言，需要通过阅读国外原版的技术文献资料并撰写英文的科研论文，把握行业发展的国际前言信息和动态，并且熟练掌握专业英语是参与各种国际性学术会议，进行国际技术交流与学习的重要途径。在这种国际化大环境和趋势下，土木工程专业英语教学的重要性日益凸显。但是目前我国高校的土木工程专业毕业生很多仍无法以英语为工具进行专业信息交流。在土木工程劳务与技术的输入与输出中，懂外语的土木工程技术人才极度缺乏，这一问题严重影响了我国某些企业涉外项目的进行和开展。[2]这些问题的存在都说明了当前我国的土木工程专业英语教学并未取得预期的教学效果，在专业人才的专业英语水平提高方面成效甚微，因此需要对当前的专业英语教学进行改革。

二、明确教学目标，加强应用能力和实践能力培养

虽然大部分高校开设了土木工程专业英语课程，但是课程教学大纲和教学计划的制定没有针对目前国内外相关行业市场对人才的需求以及学生自身专业发展的需求，造成教师教学与实际人才需求脱节，教学目标不明确，学生学习的热情和积极性不高的问题。土木工程专业英语首先应为部分学生出国留学深造打好专业英语的基础，避免出现出国以后难以适应专业学习的问题。其次，土木工程专业英语教学是为专业学生未来参与和从事涉外项目培养必要的英语应用能力，使学生在实际的工程建设国际项目中能读懂英文的设计规范资料、施工图纸、招投标文件等技术性文件，能进行准确的专业知识表达和交流，保障工程项目的顺利开展。从国际土木工程规范理解的准确性和国际项目招投标文件的法律效应来看，教学中应重点培养学生的专业英语实践能力。最后，土木工程专业英语课应为有志于继续研究生阶段学习和从事科研工作的学生未来的学习打下良好的专业英语基础，教学中不仅要求学生能读懂外文文献，还要具备文献检索能力；阅读专业论文时还应擅长推敲词义，力求理解准确。

三、改革土木工程专业英语课程教学内容和方法

土木工程专业英语教学一直存在教学形式单调、教学行为单向和教学内容单一的问题。[3]在教学中仍以教师讲授为中心，逐字逐句地翻译文章为主，教学内容或不能反映该领域的最新发展趋势，或者专业性过强，本科生难以理解。专业英语教师应充分利用现代教育技术手段，提供给学生内容丰富、语言地道、知识信息量大、图文并茂的慕课或微课资源供学生线上学习，课堂针对专业知识问题用英语展开讨论，强化英语思维习惯的同时锻炼学生用英语表达和理解专业知识的能力。教师还可以要求学生课下通过课文的自主学习和完成翻译练习，加深对专业词汇的理解和记忆，掌握专业文章的文体结构和语言特点。课外还可以布置招投标等实用性英文写作任务和专业论文英文摘要撰写任务，将专业英语的听、说、读、写、译各方面技能训练整合。最后，通过布置文献检索任务激发学生学习兴趣的同时扩大其专业知识面。

四、加强土木工程专业英语教学师资建设

目前大部分高校的土木工程专业英语课程是由土木工程专业教师担任，也有少部分院校是由大学英语教师担任教学工作，但是都存在教学师资方面的欠缺。首先，专业教师有较丰富的专业知识背景，对专业英语教学中专业词汇含义的讲解比较准确，对文章涉及的专业背景知识能分析到位，然而由于专业课教师没有经过系统的英语教学训练，在语言基本功方面比较薄弱，因此教学偏重专业知识讲解，课堂主要内容成了课文翻译，达不到培养学生用英语交流专业知识的目的。其次，对于大学英语教师而言，扎实的英语基本功和丰富的英语教学经验是优势，但专业知识的缺乏，对专业术语的知之不解严重影响和制约了专业英语的教学效果。作为一名合格的专业英语任课教师，不仅要有深厚的专业知识背景，更要有扎实的英语功底表达专业知识，分析专业理论，具备实际的英语专业交流与沟通能力。各高校应根据自身情况，加大外引内培的师资建设，引进有海外留学或工作经历的教师任教的同时积极鼓励大学英语教师向专业英语教师转型发展，建立专业教师与大学英语教师发展共同体，整合知识资源、专业互帮互助，共同参与课程建设和教学工作。

（作者单位为湖南工学院）

参考文献

[1] ENR放榜：中国建筑军团稳中求进[EB/OL].中国建筑网，http：///

2012-09-04/170149，html.2012-09-04.

[2] 王清标，李庆学，初明祥，刘婵娟，胡永强.国际化视域下土木工程专业英语教学模式创新研究[J].当代教育理论与实践，2015（17）：127-129.

对土木工程专业的理解篇4

【关键词】土木工程概论；大土木；教学现状；专业责任感；工程思想

《土木工程概论》是“大土木”各专业方向的入门性质的课程，是构建土木工程基本概念、基本内容和方法的专业基础课。我校作为地方性教学研究型高校，其土木工程专业从为地方经济建设服务出发,培养目标定位于：立足贵州，辐射西南，面向施工企业、面向基层、面向生产管理第一线，服务于土木建筑事业发展，培养具有创新精神的“会设计、能施工、懂管理”的工程应用型高级专门人才。《土木工程概论》作为土木工程专业学生入学后最早接触一门专业课程，肩负着把完全外行的学生引入土木工程行业的大门，使其了解并热爱这个专业、激发其学习兴趣的重要使命，在培养应用型人才的过程中起着奠基与导向的作用。

1课程开设的意义

1.1课程开设背景

1998年教育部新修订了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，新目录中土木工程专业覆盖了建筑工程、交通土建、矿井建设、城镇建设等8个专业领域，成为一个宽口径的大专业。在“大土木”历史背景下，高校教师迫切需要向学生介绍“大土木”的教育思想和“强基础、宽口径、多方向”的教育理念。土木工程具有内容广、支系多、科目繁等特点，涵盖领域极为广泛。这就要求学生必须站在大土木的高度，对学科全局有充分认识与把握，毕业后能在房屋建筑、地下建筑、道路与桥梁、矿井等的设计、研究、施工、管理等部门从事技术或管理工作[1]。为满足以上教学要求和人才培养目标，开设《土木工程概论》势在必行。

1.2课程定位与任务

《土木工程概论》的开设立足于“大土木”的理念，定位是必修的专业基础课程。高校通过不断动态扩充教学资源、持续开展教学研究，提倡教师“以学生为本”因材施教和创造性的教学工作，为学生的主动学习创造和提供平台[2]。该课程的任务是培养学生“大土木”的专业范畴：一是，使学生比较全面地了解土木工程所涉及领域的内容和发展情况，初步构建专业基础知识；二是，为学生提供一个清晰和有逻辑性的工科学科的基本概念和方法。

2课程教学现状

2.1内容多，学时少

作为一门引导性的专业基础课程，其内容涉及到建筑工程、道路与桥梁工程、工程材料、水利工程、给排水工程、项目管理、防灾减灾、建筑施工等，涵盖十分广泛，其教学效果的好坏将直接影响到学生对后续专业课程的学习热情及效果。经调查，《土木工程概论》一般设置在大一上学期，受到军训等入学教育的影响，授课学时最少的只有16学时，最多的是28学时，多数介于两者之间。较之一般课程的36学时，如此少的学时，是不能达到预期教学目标的。

2.2对教师要求高

教育部要求:要配备对土木工程有着深刻认识且具有丰富实践经验的教师来讲授这门概论课。多数高校的实际情况是，实践经验丰富的教师往往承担着更为繁重的教学任务或指导研究生作科研与生产，该课程只能由年轻的讲师承担。青年教师通常对自己的研究方向比较熟悉，而对于其它方向则知之甚少。由于实践经验的不足，讲述工程实例时难以做到旁征博引、生动活泼、深入浅出[3]，从而难以到达培养目标预期的效果。

2.3几点建议

鉴于上述问题，笔者认为：第一，合理取舍授课内容。任课教师须对教材内容进行取舍，在有限的课时讲清楚基本知识、重点及难点；针对各校专业方向，有侧重地详细讲授有关知识，使学生对所学专业的基本内容、性质和特点有系统的了解；授课内容尽可能反映该学科在近几年所取得的新技术、新方法和新成绩。第二，加强师资队伍建设。该课程涉及工程领域较多，要求教师有丰富的教学经验、扎实的专业背景、丰富的工程实践经验。因此，建立一支稳定的、高素质的“双师型”队伍是提高教学质量的关键。新开办的学校应在中青年教师中培养一批专业知识广、实践能力强、教学基本功扎实的骨干教师，并定期的派出参加工程实践培训与学习，不断提高自身的业务素质，实现“教师进工地，工程师进课堂”。第三，引导和鼓励学生在课外利用资料室、图书馆或网络收集相关资料，培养学生自主学习的能力，弥补课时过少的缺陷。

3课程教学在人才培养中的作用

3.1丰富教学方法，挖掘学生潜能，激发学生对专业学习的兴趣

在平时的教学中，根据不同章节的内容采用不同的教学方法，激发学生对专业学习的兴趣。一如，启发式教学：让学生将生活中遇到的土木工程问题提到课堂的层面上来进行讨论。首先学生自己进行讨论解决，实在有争议的，再由老师进行提示解决。这种模式既能有效的防止思维上的定式，也能有效的激发同学们的学习兴趣。二如，实景式教学：讲授建筑物基本构件如板、梁、柱等时，引导学生观察教室里基本构件的布置及形状，让学生根据自己的体会并结合荷载传递的基本路径知识去理解和掌握荷载传递的基本原理、基本构件等有关知识。三感染式教学：让学生了解国内外土木工程领域的一些重大工程和有重要影响的土木大师，提高学生的学习兴趣，激发学生的专业荣誉感。例如，世界上第一大水利枢纽工程“三峡工程”的建设历史与意义，耳熟能详的“水立方”和“鸟巢”，茅以升老前辈如何修建钱塘江大桥‘梁思成的建筑思想等等。

3.2分析工程事故案例，培养学生专业责任感

土木工程专业建设对象涉及到人类的生命财产安全。在课堂中可以引入一些实时的工程事故案例，特别是对人为造成的事故案例，让学生时刻认识到事故造成的严重后果。对刚入门的新生灌输专业责任感，使其入学开始就养成严谨的工程观非常重要[4]。例如杭州地铁工地塌陷（2008年）；上海在建商住楼整体倒塌（2009年）；辽宁抚顺市月牙岛西桥竣工前垮塌（2012年）；遵义楼房倒塌半栋楼断裂如悬崖（2015年）等等一些案例。通过工程案例的讲授，让学生自己分析这些案例中涉及到的问题，哪些是人为，哪些还是理论技术缺失造成的，并且发散思维提出这些问题的处理方案，培养专业责任感。

3.3注入工程思想，培养大工程观

现今的“大土木”范畴并不是之前土木相关专业的简单归并，而是更高意义上的整合与扩展。“大工程观”的本质就是将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的,具有实践性、整合性、创新性的“工程模式”教育理念体系[5]，是以“整合、系统、应变、再循环”的视角看待大规模复杂系统的思想。教师讲授专业知识的同时，适合科学地灌输工程思想，将历史人文内容、哲理贯穿于教学过程，逐步建立基本的法律意识、风险意识、环境意识和人文意识，并树立可持续的发展观。工程思想教育一是帮助学生了解我国社会主义建设总任务、总目标和本专业学习的关系,启迪学生把祖国的前程与个人的历史责任紧密联系起来,激发自己学习和成才的主动性；二是揭示本专业和工程事业对人才的全面素质要求,使学生体会到社会发展对他们在知识、能力、观念和心理品质等方面的需要；三是帮助学生在总体上认识学习的目的、方向、任务和规律,认识各门课程在本行业和工程事业中的作用和地位[6]。

3.4了解专业构成，方便学生职业选择

近年来，各高校新开设的土木工程专业都属于“大土木”的培养模式。一般而言，学生在大二或大三年后自然会选择一个或两个的学习方向，这些学习方向的形成，除了部分家长或老师指导外，多数由学生的兴趣来决定的。而这种兴趣又是建立在学生对大土木各方向的初步了解的基础上。因此，教师应该针对不同专业方向的“专业课程、所需知识和就业前景”等系列问题进行详细的讲解，在目标的引导下调动学生的学习热情与积极性，拓展专业知识面，促进学生更好的择业与发展。

4结语

《土木工程概论》教学任务的特殊性，以及涵盖内容多、知识更新速度快的特点，决定了该门课程教学的重要性及意义。因此，只有对该课程的重要性进行认真分析，才能确立共同的教学目标；只有进行积极的教学改革和探讨，才能促进该课程的教学发展，才能体现该课程在人才培养中的真正意义。

【参考文献】

［1］王琰,等.对现代土木工程专业教育的几点探讨[J].高等建筑教育,2003(9).

［2］王清标,等.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究[J].当代教育理论与实践,2012(4).

［3］方薇,等.《土木工程概论》教学现状与课程改革[J].广州化工,2014(7).

［4］颜荣涛.《土木工程概论》课程教学中的几点思考[J].科技视界,2013(1).

［5］谢笑珍.大工程观的涵义、本质特征探析[J].高等工程教育研究,2008(3).

［6］罗福午.工程思想教育是工科大学德育的组成部分[J].高等工程教育研究,2006(1).

对土木工程专业的理解篇5

关键词：土木工程专业；人才培养方案；实践能力培养；研究与实践

中图分类号：C961文献标识码： A

引言

土木工程是建造各类设施的科学、技术和工程的总称。它既指工程设施也指工程技术活动。1993年工业与民用建筑专业与其他专业合并为拓宽为建筑工程专业；自1999年以来按照国家专业目录的调整，原建筑工程、城镇建设、交通土建、地下建筑工程、矿山建设等专业合并为土木工程专业。从此上述专业开始按照“大土木”招生，受教育部委托，建设部成立“全国土木工程专业指导委员会”，对土木工程专业的教学进行指导。专业指导委员会认为所制定的培养目标、毕业生基本规格和培养方案是对专业培养标准的最低要求，体现一般性的指导意见，其核心要求办学院校切实按照宽口径专业规格进行专业建设和学生培养。

2002年11月，高等学校土木工程专业指导委员会编制了《高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲》，明确了土木工程专业的培养目标、业务范围、毕业生基本规格。2011年9月7日住房和城乡建设部高等学校土建学科教学指导委员会颁布实施了：《高等学校土木工程本科指导性专业规范》，专业规范主要规定土木工程本科学生应该学习的基本理论以及掌握的基本技能，是本科专业教学内容应该达到的基本要求。专业规范把实践教学放在了比以往更重要的位置。专业规范列出的所有实践环节几乎都是必修内容，有些环节是为了满足专业教学需要而设置的，有的则是按照专业方向不同而区别安排的。专业规范试图表达的内涵是，学校在实践教学中要以工程实际为背景，以工程技术为主线，着力提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力和工程创新能力。专业规范强调，在教学的各个环节中要努力尝试，“基于问题、基于项目、基于案例”的研究型学习方式，把合适的知识单元和实践单元有机结合起来逐渐构建适合各校实际的创新训练模式，并把其纳入培养方案【1】。

2011年以来，贵州省教学内容与课程体系改革项目：《土木工程应用型人才实践教学体系研究》顺利立项，土木工程工程专业以此为支撑对教学内容和课程体系改革进行了系统的研究与实践探索。在理论教学实践能力、实验教学实践能力、实习教学实践能力、课程设计实践能力、素质拓展实践能力方面进行了探索，新制定的《2013土木工程本科人才培养方案》，2013年7月顺利通过校内专家答辩，并在2013年土木工程专业学生共计220人中实施。

专业人才培养方案的指导思想和原则

2.1 指导思想

培养方案的制定要把握国内高等教育教学改革发展的规律与趋势，贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号）、《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》（教改【2013】1号）、《贵州省教育厅关于进一步深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》要求（黔教高发【2012】380号）和《贵州师范大学关于进一步深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》的要求，树立现代教育思想与观念，结合建设行业需求和学校实际，按照普通教育基础上的宽口径专业培养的基本要求，进一步优化课程体系、改革教学内容与方法，加强基础、拓宽知识面、强化实践能力、注重创新精神培养，充分体现学校的办学特色，切实提高教学质量和办学水平。

2.2制定原则

人才培养方案制定时遵循：“系统设计、强化实践、提高能力”的思路；能力为导向与交叉融合的原则；按照学业、就业、创业“三业”贯通，以“出口”引导“入口”的要求。方案制定时贯彻本科教学改革思想，理论课程要求在掌握相关知识的前提下，突出培养学生的批判精神和创新意识；实践性课程结合行业和职业标准，制定相应的具体能力目标，并落实考核形式。1学分以上实验课，原则上要求开设为独立实验课程，控制验证性实验比例，增大综合性、创新性实验的比例；人才培养方案的制定要为学院相近专业大类招生奠定基础，要为学生攻读双学位或第二学位提供条件，要为学生自主选择发展方向搭建平台，引导学生自主选择恰当的学习内容，鼓励学生自主选择多种学习方式，实施与多种方式相适应的考核评价方式；构建通识课程、专业课程与综合实践课程相互支撑、相互协调的课程体系。促进通识教育与专业教育相互融合，强化理论知识和实践知识的结合，提高学生综合素质和实践能力。

人才培养方案的主要内容

土木工程专业本科学制为4年，可在3～6年内完成学业，达到学校授予学士学位实施办法规定的毕业生，授予工学学士学位。毕业所需总学分为： 175学分；其中，通识课程 43 学分；专业课程 102 学分；综合实践课程 30学分。

3.1 培养目标

本专业培养掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，具备较强的工程实践能力，经过工程师基本训练，能胜任房屋建筑、道路、桥梁、隧道等各类工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力与创新能力。毕业生能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、管理、教育、投资和开发、金融和保险部门从事技术或管理工作。

3.2培养规格

(1)知识结构

具有基本的人文社会科学知识，熟悉哲学、政治学、经济学、法学等方面的基本知识，了解文学、艺术等方面的基本知识；掌握工程经济、项目管理基本理论；掌握一门外国语；具有较扎实的自然科学知识，了解数学，现代物理，信息科学，工程科学，环境科学的基本知识，了解当代科学技术发展的主要趋势和应用前景；掌握力学的基本原理和分析方法，掌握工程材料的基本性能和选用原则，掌握工程测绘的基本原理和方法、工程制图的基本原理和方法，掌握工程结构及构件的受力性能分析和设计计算原理，掌握土木工程施工的一般技术和过程以及组织和管理、技术经济分析的基本方法；掌握结构选型、构造设计的基本知识，掌握工程结构的设计方法、CAD和其他软件应用技术；掌握土木工程现代施工技术、工程检测和试验基本方法，了解本专业的有关法规、规范与规程；了解给水与排水、供热通风与空调、建筑电气等相关知识，了解土木工程机械、交通、环境的一般知识；了解本专业的发展动态和相邻学科的一般知识。

（2）能力结构

具有综合运用各种手段查询资料、获取信息、拓展知识领域、继续学习的能力；具有运用语言、图表和计算机技术等进行工程表达和交流的基本能力；掌握至少一门计算机高级编程语言并能运用其解决一般工程问题；具有计算机、常规工程测试仪器的运用能力；具有综合运用知识进行工程设计、施工和管理的能力；经过一定环节的训练后，具有初步的科学研究或技术研究、运用开发等创新能力。

3.3教学内容和课程体系

课程设置时以工程应用型人才培养为出发点，在注重土木工程本科阶段基础教学的同时，提高实践环节比例，建立以创新能力为核心的人才培养模式，改革课程内容、知识学习方式、考核方式和评价标准，加强实践教学及能力培养方式等关键环节。实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的大型企业实习基地，培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程实践能力，使本科教育与工程实际更好的结合，提高学生竞争能力，缩短学生就业适应期，获得用人单位认可。专业课程分为四个模块：相关专业基础课程模块、专业基础课程模块、专业核心模块和专业方向模块。四个模块层次递进，逐步实现人才培养目标。

相关专业基础课程模块是工科专业需要修读的课程，培养学生掌握工科专业需要具备的基础知识，包含高等数学、线性代数、概率论以及大学物理课程;专业基础课程模块主要培养学生掌握土木工程专业的基础能力，主要课程有土木工程概论、画法几何、工程制图、土木工程材料、AutoCAD、工程地质、工程测量、电工学;专业核心模块讲授土木工程专业的核心知识，主要包括三大力学、土力学、钢筋混凝土设计原理、钢结构设计原理、工程计量与计价、土木工程施工组织与管理、工程监理;专业方向课程分方向具体培养学生从事建筑工程或交通土建工程生产的能力。课程设置针对不同方向按照实际工程需要开设。如建筑工程专业开设房屋建筑学、高层建筑、PKPM应用等课程，道路与桥梁工程开设地基处理、隧道工程、桥梁工程、道路勘查与设计等课程。

土木工程专业(建筑工程方向)课程结构及学分分布表1

土木工程专业 （ 道路与桥梁工程方向） 课程结构及学分分布表2

4.实践教学体系

经过改革的2013人才培养方案实践教学体系主要涵盖：通识课程实践教学模块、专业课程实践教学模块、综合课程实践教学模块三部分。通识课程实践教学模块主要包含：思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学计算机实训、军事理论与训练、大学生职业生涯规划与就业指导；专业课程实践教学模块主要包含：土木工程材料实验、AutoCAD实操训练、电工学实验、材料力学实验、土力学实验、造价软件应用、钢筋混凝土结构试验、PKPM工程软件应用、钢筋混凝土结构试验；综合课程实践教学模块主要包含：认识实习、工程计量与造价管理课程设计、房屋建筑学课程设计（建筑工程方向）、基础工程课程设计、钢结构课程设计、地基处理课程设计（道路与桥梁工程方向）、工程地质实习、测量实习、生产实习、毕业实习、毕业设计。

土木工程专业实践教学体系包括;社会实践体系、课程实验教学体系、实习教学体系、课程设计教学体系、毕业设计教学体系。实践与理论教学体系既相互独立又互相支撑，循序渐进的培养了学生的工程实践和创新能力【2】。实践教学环节可归纳为实验、实习、设计3个层次。实验由基础实验、专业基础实验、专业实验三部分组成；实习由专业基础实习和专业实习两部分组成；设计是土木工程专业应用型人才培养方案中重要的实践教学环节，是培养学生工程能力的关键阶段。设计环节由课程设计和毕业设计两部分构成，课程设计是学生进行工程设计的入门训练，对于学生掌握工程设计基本方法、基本技能和运用专业知识于局部和整体起到有效作用【2】。

实践教学是土木工程应用型人才培养的重要组成部分，为强化学生工程素养，提高学生工程实践能力，2013人才培养方案在课程体系比例中加大了实验、实习、设计环节的实践教学权重，使应用型人才培养真正实现知识、结构、实践能力和综合素质协调发展。

参考文献

高等学校土木工程学科专业指导委员会，高等学校土木工程本科指导性专业规范【J】，中国建筑工业出版社，2011,4-5。

对土木工程专业的理解篇6

一、翻转课堂简介

所谓的翻转课堂指的是将可内外的学习时间重新进行调整，改变以往在课堂上教师向学生传授知识、学生被动的接受知识的教学方式，而变成了学生作为课堂的主人，在课堂内进行项目的研究和学习的教学方式，充分尊重了学生的学习习惯，提高了学生自主学习的能力。对于教师本来需要在课堂上对学生传授的知识，通过翻转课堂的实施，需要学生在课外对其进行了解和分析，这样能够有效的节省课堂的时间，提高学生的学习效率，同时也有效的减轻了教师的教学压力，对于教学效果的提高非常有利。

二、土木工程专业教学中存在的问题

就目前的状况来看，土木工程专业教学中存在的问题有很多，文章主要从理论课程和实践课程两方面分别对其中存在的问题进行了分析。

（一）土木工程专业理论课教学存在的问题

土木工程专业的理论课主要可以分为理论力学、结构力学和材料力学和测量工程等，其中前三者属于土木工程专业理论课的主要方面，同时也是较难学习的三门课程，实践证明，学生在这三方面理论课程的表现是最差的，究其原因，便在于这三门理论课程在教学方面的难度。

以结构力学课程为例，在对结构力学进行教学过程中，教师通常会采用板书和多媒体教学两种方式的结合，但由于结构力学中需要计算的数据有很多，因此就算利用多媒体进行教学，必要的时候也是需要教师在黑板上演示计算过程的，这就给教学带来了很大困难。例如在讲解结构力学中的超静定结构的力法方程时，多媒体教学已经远远无法表达整个方程的演算过程，这时教师便需要通过板书来对这部分知识进行讲解，但板书仍然具有局限性，学生在学习这部分知识时，同时会出现很难听懂的状况，同时理解这部分知识便变得更加困难，由此可见，必须要采用翻转课堂的方式对这种状况进行改善。

（二）土木工程专业实践课教学存在的问题

土木工程专业实践课主要可以分为生产实习、课程设计和毕业设计三方面，在土木工程开设实践课的主要目的是为了使学生能够将理论知识应用到实践当中，从而提高学生的实践能力，使其在以后步入社会时能够更快的适应，但目前我国土木工程专业实践课的教学是存在一定问题的。

以毕业设计部分为例，毕业设计主要需要学生在大四的最后一学期进行，毕业设计时间为三个月，对于土木工程专业的学生来讲，毕业设计的内容主要包括对道路情况的勘测以及对桥梁的设计等，然而学生在实际的毕业设计过程中，根本无法真正的参与到实践活动中去，这就使得毕业设计失去了价值，而变成了演算公式堆积出来的没有实际意义的东西。

三、基于翻转课堂在土木工程专业教学改革阶段的实践尝试

（一）翻转课堂在土木工程专业理论课改革中的实践尝试

将翻转课堂应用在土木工程专业理论课改革中，能够有效的解决目前其中存在的问题。“微课”作为一种与翻转课堂有着密切联系的一种教学方式，提倡的是使教师对于某种讲解起来非常浪费时间的问题，利用15或20分钟，甚至更少的时间讲解清楚。“微课”之所以能够起到这种效果是因为它强调的是学生要在课外观看授课视频，要反复的看，直到理解了其中所讲解的知识为止，只样便大大的节省了课堂上的时间，避免了时间的浪费。在课堂的其余时间，教师所要做的便是对学生仍然存在的问题进行答疑解惑。

例如在学习结构力学的超静定结构的力法方程时，教师便可以让学生在课外观看教学视频，并对视频中的内容进行分析，直至能够理解视频中所讲的超静定结构的力法方程解决步骤和解决思路，这样在课堂上，学生便能够通过教师在黑板上的演示，对超静定结构的力法方程得到更深的了解。

（二）翻转课堂在土木工程专业时间课改革中的实践尝试

在过去教学模式下的土木工程实践课开展的情况并不是十分乐观，尤其是毕业设计方面，往往会由于学生缺乏真正的实践，而出现毕业设计没有实际意义的状况，将翻转课堂应用在其中会很好的改善这种状况。

例如在进行毕业设计时，由于生产实习与毕业设计存在一定的联系，因此可以将生产实习与毕业设计安排到同一个时间一同进行，这样不仅能够节省两者完成的时间，同时还能够使毕业生在生产实习中产生毕业设计的思路，加强毕业设计的实际意义，这对毕业生实践能力的提高和专业知识的运用都十分非常有帮助的。在最后一学期，要对学生开展相关的专业课，以使毕业生能够在实践能力得到提高以后，理论知识也得到巩固，从而使其能够更好的完成毕业设计。

四、结束语

对土木工程专业的理解篇7

1优化课程体系

第一，合理设置理论课程体系。1998年，教育部将原来的建筑工程、交通土建工程等专业合并设置成土木工程专业，在课程设置上对专业基础课进行了拓宽，对办学条件和学生素质的要求更高。办学条件和生源较好的学校采取完全打通的课程体系，即要求专业课程学习能涉及较宽的范围;大多数一般高等学校采取的是“一主多辅”的课程体系，即要求学生系统地学习土木工程中某一类工程对象，并修习其他工程对象的若干课程，如我校土木工程专业设置了建筑工程、路桥工程、城市地下工程三个专业方向。从技术角度而言，土木工程主要的任务是运用力学知识解决具体的工程问题。因此，无论完全打通还是“一主多辅”的课程体系，都需要突出力学、结构设计原理等专业基础课的教育，形成“厚基础”的人才培养模式。以良好的力学知识、结构设计理论为基础，可以轻易地变换工程对象。第二，建立多层次实践课程体系。土木工程专业实践性非常强，实践教学是重要的教学环节。建立多层次实践课程体系，理论联系实际，培养学生分析和解决工程问题的能力，提高学生动手能力和创新精神，是培养创新性应用型人才的重要途径。在制订人才培养方案时，合理安排实践教学环节，实施多层次实践训练，让学生从实践中更深刻地理解、掌握所学理论知识，实现知识－能力－素质的转化。土木工程专业的实践课程至少包含实验、实习、课程设计、毕业设计等，在这些实践环节中尽可能应用较为实用的软件。我校在实习实践环节进行了许多尝试，一项重要的举措是将生产实习和毕业实习合并成综合实习，安排在第6学期末和第7学期初(含暑假时间)，实习时间在12周以上。这段时间往往也是施工企业的用工高峰，这种方式深受施工单位的欢迎，学生在近3个月的实习中，也能对施工企业的各项工作有较全面的了解，效果较好。第三，开设专业知识讲座。随着社会经济和科技快速发展，超高层建筑、大跨度等高难度结构的大量出现，土木工程设计、施工及管理等方面新技术不断涌现，规范对于这些新技术的总结及汇总是滞后的，教材也不能及时反映这些新技术。因此，聘请土木工程各领域专家、学者开设专题讲座，可开阔学生视野，让学生了解土木工程的发展动态以及社会需求，弥补自身知识结构的不足，为走向社会奠定基础。第四，探索毕业设计新模式。毕业设计是土木工程人才培养最重要的实践环节，要求学生能综合应用理论知识和专业技能，分析和解决具体工程问题。通过毕业设计，使学生能进行资料的调研和加工，能正确运用工具书，掌握有关工程设计、施工及管理的程序、方法和技术规范，提高分析与解决问题的能力，并树立严肃认真的科学态度和严谨的工作作风，能遵守纪律，善于与他人合作。为更好地培养创新性应用型人才，我校在毕业设计模式上也进行了一些探索。在第6学期末，学生自主选择指导老师，综合实习和毕业设计由同一老师指导，有针对性地进行实习及科研活动。在实习过程中，积累毕业设计所需的前期资料，也可针对实习中发现的问题提炼出毕业设计课题。这种方式充分发挥了学生学习的创造性和主动性，也能加深师生之间的感情，取得的效果较好。

2产学研相结合

产学研合作教育是利用学校、企业和研究机构等教育资源，培养适合企业、行业需要的创新性应用型人才的教育模式［3］。我校近些年在以下方面进行了一些尝试，建立了湖南省高校“土木工程施工技术创新”产学研合作示范基地，取得了一定效果。第一，改进教学方法，重视培养实践能力。在传授知识的同时，应注重能力的培养，重视实践教学。一方面在理论教学中，积极采用现代化教学手段，科学合理地组织教学活动，使教学内容更为直观，同时，利用学校现有的实验条件，在保证理论教学的基础上，增加工艺性、综合性实验，突出理论结合实践;另一方面与校外实践教学基地———湖南省建工集团三公司紧密合作，进行现场教学，将理论与实践有机结合，提高学生运用所学知识分析和解决实际工程问题的能力，为毕业后开展相关工作打下良好基础。第二，培养“双师型”教师队伍，加强师资力量建设。创新性应用型人才的培养对专业教师的要求较高，要兼具较强的教学水平和一定的实际工作能力，即“双师型”教师，其强调教师具有较强的实践能力和实践技能，在工程单位工作过的教师一般具备这种能力。培养“双师型”教师队伍可以促进理论教学与实践教学有机结合。我校以产学研合作示范基地为基础，鼓励年轻教师到湖南省建工集团三公司及其他企业学习，熟悉工程实际;并鼓励年轻老师加强自学，以国家注册工程师考试为契机，提高实践动手能力。通过上述措施，一部分年轻老师的创新意识和实践能力明显提升，在教学过程中可以更好地把创新素质和实践技能传授给学生。此外，还聘请湖南省建工集团三公司及其他土木工程企业的工程技术人员担任我校兼职教师，优化“双师型”教师结构，以更好地培养学生的实践能力。第三，建立校外实践教学基地，创办科技企业。我校长期与湖南省建工集团三公司、湘潭市设计院等企业进行合作，并建立了实践教学基地。基地每年可接纳大量学生实习实训，学生进入工程生产领域，得到生产实践锻炼，获得了较好的职业训练。此外，我校依靠教师技术力量成立了混凝土研究所、检测公司、监理公司等科技企业，一方面可进一步提高教师的实践能力，另一方面也为学生提供了更多的实践机会。

3案例教学法

案例教学法是指以实际工程为背景撰写案例组织课堂教学，通过对案例的分析、讨论、评价和总结激发学生学习的积极性，提高学生分析和解决实际工程问题的能力［4］。在实施案例教学过程中，需要注意好以下几个环节。第一，精选案例。土木工程专业课程之间联系紧密，在选择案例时需要统筹兼顾，案例应具有代表性。通常一个案例包含的知识点与几门专业课相关，比如2009年上海发生的高楼整体倒塌的工程事故，在混凝土结构设计原理、地基基础、工程地质等课程中均可作为案例。因此，应根据所讲授的理论课程选择案例，并依据教学内容和教学目标提炼案例情节，要有启发性，使学生更深刻地理解基本理论，提高实践能力。第二，介绍案例。介绍案例的目的是激发学生的兴趣，形成感性认识，将学生引到实践情境中。根据教学条件和案例的特点，可把案例印发给学生，让学生提前熟悉案例，并收集相关知识，为分析案例做好准备;也可在课堂上播放工程案例的录像或PPT等，让学生了解案例内容。如条件允许，可组织学生到现场体验，这种方式的印象最为深刻，有助于案例的分析，但组织起来的难度也最大。无论采用哪种方式介绍案例，都应生动形象、言简意赅，课堂气氛活跃，为下一环节打好基础。第三，分析案例。这是案例教学中非常重要的一环。教师需要根据知识点精心设计问题，问题应由易到难，并具有内在的逻辑联系，使学生能在老师的引导下逐步得出所学知识，深刻理解理论与实践的关系。在分析案例时，可根据案例的特点选择不同的方式，对争议较大的案例可围绕一个中心议题让学生进行辩论;对中心问题较为明确的案例，可由学生担任主讲进行分析;如某个案例涉及多方参与，还可由学生扮演案例中的角色。无论采用哪种方式，教师都要发挥好引导作用，并对学生提出的问题或遇到的困难进行及时解答和帮助，按预定的教学目的进行，逐步揭示工程案例中所蕴含的理论实质。第四，应用理论和总结归纳。在分析案例并得出相关理论后，可反过来站在理论的高度对案例进行更深刻的认识，加深学生对相关知识的理解。此外，教师也可从多角度提出一些新问题，引导学生多方面去理解，培养学生独立思考的习惯以及解决问题的能力。案例分析及相关讨论结束后，教师应进行归纳总结，对学生提出的看法进行评论，并进行必要的补充，与所讲授的理论知识相互呼应，这便于学生更深刻地理解和巩固所学理论知识。

4双导师制

双导师制是由学校与设计、施工等单位联合培养学生的教学模式［5］，即在正常理论教学外，实践教学尤其是实习由校内专业老师和校外具有丰富工程实践经验的工程师共同指导。这种教学模式可以充分利用各种教学资源，培养学生的实践能力和创新意识，对重实践、重应用的土木工程人才培养有非常积极的作用。校内导师主要培养学生对土木工程专业知识的理解能力和创造能力，根据专业的发展方向和课程特点对学生进行正确引导，应注重基本概念、知识体系以及理论与实践的结合等方面的指导，对于学生在校外实践过程中遇到的理论性较强的问题也应及时给与帮助和指导，对毕业设计的课题选择、方法运用等方面应进行全面指导。校外导师主要培养学生实践认知能力以及理论联系实践的能力。由于学制与课时的限制，传统的土木工程实践课程与实习时间相对于土木工程建设周期显得明显不够。实行校外导师制，学生定期到土木工程企业参与实践，全面观摩、参与土木工程生产过程。我校将生产实习和毕业实习合并成综合实习后，实习时间在12周以上，很好地确保了校外导师制的执行。近几年的实践表明，在双导师的共同指导下，大多数学生在一年多(第6学期末开始)时间内可以全过程、全方位参与1～2个工程项目，练就了较强的实践动手能力、团队协作意识和创新能力，受到了用人单位的青睐。

对土木工程专业的理解篇8

关键词：新形势；土木工程专业；学生就业

一、前言

当今的社会，是一个经济迅速发展、信息技术发达的社会。在这个经济繁荣的大背景下，教育水平也在不断地进步和发展。土木工程专业所培养的都是高级工程技术人才，这些人才不仅要熟练掌握各类土木工程学科的理论知识，还要熟练掌握相关知识技能，比如说，土木工程专业的人才，要能够对房屋建筑、地下建筑（含矿井建筑）、道路、隧道、桥梁建筑、水电站、港口及近海结构与设施、给水排水和地基处理等领域从事规划、设计、施工、管理和研究[1]。本文主要探讨在新形势下土木工程专业的毕业前景和发展方向。

二、土木工程专业的解析

土木工程虽然是很古老的一个专业，但是仍然适用于当今的社会。在我国古代，土木工程的建筑材料都是石头和木材，而现今的土木工程建筑材料更多的是钢筋和混凝土，土木工程的得名也就是从此出而来。我们的祖先们能够利用朴素的木头和石头等简单的材料，创造出了许许多多不朽的建筑，比如我国的故宫建筑群、长城和古希腊的各种神庙教堂等。这些不朽的著作就是土木工程专业的典范代表。随着我国经济和科技的发展，随着前辈经验的积累，土木工程专业的理念已经焕然一新，现今已经有很多举世瞩目的作品。比如举世瞩目的杭州湾跨海大桥建成通车，2008北京奥运会的主场馆鸟巢宏伟的钢结构和游泳场馆水立方的薄膜结构等，都代表土木工程这个古老专业的现代化方向。

三、新形势下土木工程专业就业前景

土木工程专业人才的质量直接影响我国国民经济的建设与发展，土木工程专业对我国国民经济建设具有不可替代的作用[2]。如果没有土木工程，我们日常生活就不能够正常进行，可想而知土木工程专业的重要性。我们居住的房子，乘坐的地铁，城市轨道的交通，南水北调等重要项目都是与土木工程专业挂钩的，这些建筑设施的实施，都需要土木工程专业的人才来完成。

根据以往的就业情况研究结果来看，土木工程专业的学生，在就业的时候，80%的学生都会选择本专业进行工作，就业方向很好[3]。并且随着我国城市建设进程的加快，土木工程专业的就业方向就更加宽广，属于乐观型的就业专业[2]。总体来说，土木工程专业的主要就业方向，有工程技术方向，设计、规划及预算方向，质量监督及工程监理方向，公务员、教学及科研方向。其中所涉及的行业也是多种多样，比如说建筑业、房地产开发业、工程造价咨询机构和科研院所等。就我国目前的发展形式来看，中国的城镇化、城市化发展速度非常快，需要的土木工程专业人才也就越来越多，因此，土木工程专业毕业学生在未来几年里的就业形式非常乐观，这是不容置疑的。

四、新形势下土木工程专业就业方向探讨

（一）新形势下老师不仅传授知识，更重要的是激发学生的潜能

利用多媒体进行教学，老师所传授的内容就不仅仅是书本上的知识，还可以联系生活实际和书本以外的内容，让学生的视野变得更宽阔。通过老师对土木工程知识的提炼和改进，多媒体教学可以给学生补充和拓展更多的知识内容，让学生在学习和掌握课本知识的同时，还能了解和学习更多的课外知识，能够培养学生各方面的能力，提高学生的综合素养。土木工程专业毕业生的就业情况可以说是非常好的，这个与经济直接挂钩的行业确实给毕业生就业做了很高的保障。如果国家经济不景气，就会影响大量工程项目的开发和实施，就会直接使我国的经济出现下滑。比如2008年的金融危机，就使得我国很多土木工程专业毕业生的就业不乐观。但是依据我国现今的发展情形来看，我国的土木工程专业就业方向还是很好的。在这么好的背景下，土木工程专业的毕业生，一定要不断地提高自身的综合素质和创新能力。

（二） 将计算机技术和网络技术应用于土木工程专业课堂教学

这种应用形式大大的丰富了教学内容和教学模式，直接的替代了传统的粉笔和黑板的教学工具。以往的教学当中，老师都是利用仅有的课本和教案，给学生传授书本知识，这种口头教学是最重要的教学方法，教学方式也比较单一和老套，教学条件也有一定的限制，这种枯燥的讲解教学方式，严重的挫败了学生对学习的积极性[3]。虽然专业课老师也在努力的培养学生学习专业课的兴趣，但是由于教学条件和教学技术有限，并没有产生一定的作用。在传统的教学模式中，课堂中的教学活动都是围绕着老师进行的，学生只是出于被动接受式学习的地位，没有考虑过学生的感受，学生对土木工程学习就更没有了兴趣和激情，甚至会对其产生厌恶感。但是当计算机和网络技术应用到教学当中，这些不良的现象和状况也就大大的改变了，老师的教学技术不仅提高了，学生对知识学习的兴趣也明显的提高了，有利于学生日后就业。

（三）多媒体教学有利于教师对教学方法的改进

在这个网络和信息技术发达的大背景下，多媒体教学不仅仅可以提高学生学习的浓烈兴趣，还可以促进学生学习的积极性，同时有利于老师对教学方法进行改进。因为多媒体教学，可以呈现出大量的信息，基本上就取代了传统的板书教学模式，在一定的程度上给老师节省了大量的时间，这些时间可以让学生对学习的知识进行消化和记忆。通过多媒体教学，老师从传统的学习主体转变成了学习的指导者，让学生融入到课堂当中，做学习的主人。老师在给学生传授知识的时候，增加了师生的互动，帮助学习思考问题，与学生一起学习，这种教学方式的改变，大大的促进了学生学习土木工程的积极性，让学生真正的成为了学习的主人。

（四）土木工程专业学生的就业对策

1.转变学生自身的想法，打造科学就业观 。毕业生一定要有明确的就业方向。在校学习的过程中，学生不仅要学习好自己的专业知识，还要对自己的专业领域有所了解，这样才能增强自身的学习能力和专业技能，毕业以后才能更好的选择工作，能够理智的选择适合自己的工作，能够以最好的状态进入工作岗位当中。这样可以避免学生在就业方向上浪费的时间与精力，能够让毕业生对自己日后的工作，有一个大的方向上的把握，以及宏观上的掌控。还有利于给毕业生提供自己发挥能力的一个空间。

2.增强学校教育和学生自学能力，培养复合型社会人才。根据我国目前的大多土木工程院校的教育情况来看，培养出来的人才远远不能够适应社会的发展，不能够满足我国当前经济发展的状况。因此，学校应该改变教学模式，给学生打造一款全新的教学环境，让毕业生能够学有所用，让教育能够教有所用，真正发挥出教育的意义。土木工程专业，可以说其就业前景是非常广阔的，那么，就需要学校和学生共同努力，学校要及时发现教学中存在的问题，对教学模式进行改革，学生也不要仅仅局限在学校原有的教育体制当中，要充分发挥自己的想象力和创新意识，给学校提出相应的教学改革意见，加强自身的学习环境和学习氛围。

3.摆正自己的心态，培养良好品质 。毕业生最大的就业市场就是施工单位，虽然施工单位的h境很艰苦，要求技能高，使得很多毕业生不敢进行尝试。但是，只要在施工单位坚持下来，可以看出毕业前景非常广阔。因为在施工单位实习过后，能够加深毕业生对土木工程的理解，能够让毕业生熟练掌握各个工程的环节，让毕业生迅速适应工作岗位，能够让毕业生将自己在学校学习的知识，应用在施工当中。毕业生一定要有好的心态，有吃苦耐劳的精神，才能够在土木工程专业中，有一个好的发展方向。

五、结束语

随着我国高等教育的发展与提高，大学生毕业后的就业形式越来越严峻，而土木工程专业的毕业生就业方向前景广阔，依据我国现今的发展情形来看，我国的土木工程专业就业方向还是很好的。在这么好的背景下，土木工程专业的毕业生一定要不断地提高自身的综合素质和创新能力，通过不断提高专业技能，在新形势下大中专毕业生就业市场占得重要地位。

[参考文献]

[1]叶凌翰.浅谈我国土木工程就业现状和可持续发展[J].商，2014（52）：28-29.

[2]李思扬.浅谈土木工程就业前景[J].建筑工程技术与设计，2015（26）：71-72.

[3]李佳，牛晓娜.土木工程专业本科生就业状况与问题分析[J].科技致富向导，2015（1）：53-54.