熊的故事作文范文

熊的故事作文篇1

小熊是个懂魔法的动物，它的师傅抚养它很多年了，小熊在一所魔法学院里学习魔法，过得很开心。但它很调皮，经常被师傅罚。有一天，师傅对小熊说：“小熊，你现在已经懂了全部魔法，你现在要学会自己过生活。我也舍不得你，可是你必须独立过自己的生活！记住，你每天只能用三次魔法，如果你用了第四次，用魔法变出的东西将会永远消失。”话音刚落，两人含着眼泪走了。

小熊拿着行李到处流浪，它走到了一间小木屋，它走了进去，看见什么东西都没有，就决定住在这里。小熊用“芝麻，芝麻，我要一张床。”床就变出来了。它又喊“芝麻，芝麻，我要一张大沙发。”沙发就变出来了。它又喊“芝麻，芝麻，我要一张桌子。”桌子就变出来了。它在喊“芝麻，芝麻，我要漂亮的衣服。”全部东西就消失了，连一间小木屋都没了。小熊才记起师傅说的话。突然，“咕噜，咕噜”小熊的肚子在响，小熊感觉到饿。它慢慢地走去找吃的。它闻到了包子的味道，就急忙地跑过去了。它刚想那包的时候，老板生气地对它说：“你有没有钱，没钱就滚一边去。”小熊走到旁边去。小兔子看见了，买了一个包子正要给小熊吃时，小猴不小心撞到小兔子，小兔子的包子掉到了地上。小猴对小兔子说：“对不起。”小兔子气呼呼的对小猴子说：“你也真是的，我刚要给小熊吃，你就撞过来。”小熊低声下气的说：“没关系，我现在好饿，你们有吃的吗？”小猴对小熊说：“小鸟那有好多好吃的，我带你去吧！”三个人很快的走到小鸟的身旁。小鸟对三个人说：“欢迎你们来我家，你们应该饿了吧，我这里有好多好吃的，你们吃吧！”三个人狼吞虎咽地吃东西。小熊在心想：师傅说的没错，我应该独立过自己的人生。

四个人成为了好朋友，从此，它们开开心心地生活在一起！

新民六街小学四年级：张佳琪

作文 zuowenku.net

熊的故事作文篇2

虽然伐木是有破坏环境的污点，但也不至于熊出手吧。可怜的伐木工被熊整了一次又一次，简直是对人类的脸。

被熊欺负成这样的，“熊出没”可谓是前无古人，后无来者。以物代人也就罢了，这货更直接，直接将人与熊之间的战争升级了。

枪打、刀劈，就算是在敏捷的熊也得饮恨而亡，再弱智，再笨的人也不至于奋斗了那么多季还没将熊打败，简直是太丢人的脸了，不要让别人知道我认识你。

寒碜的剧情，我在想，策划人员是得有什么样的神经才能异想天开成这个地步，面对弱势的光头强，我只能说：“强哥，你撑住，下集还得放啊！”真心对国漫绝望，哪怕是换个素材，人人PK，也要比这个强多了。汗颜，此时无语。我想，要是换做你们，估计还不得被弄死。强悍的抗击打能力不是人人都有的。我想，强哥就是从第一集开始练出来的吧，若去参加拳皇比赛，岂不是一定夺冠？因为对方打不动他。他的防御力可以在瀑布下静坐，以至于彗星撞地球也不会被毁灭，此至尊人物竟然被两头熊戏弄，我也是醉了。只能怪他找错了工作，可悲啊！

强哥加油，干掉那两只熊，回头我给你换份工作。

熊的故事作文篇3

东北师范大学文学院儿童文学研究中心 山丹

《浣熊爸爸讲狼的故事》是一本关于“讲故事的故事”，这样温馨的亲子共读场景不也正在每个孩子的家里上演着嘛！在维罗尼克・卡佩连和南希・皮埃罗的笔下，这个关于“讲故事的故事”又演绎成了一个充满乐趣与惊险的迷人故事。

每个孩子都无法抗拒神秘而恐怖的故事所带来的刺激与想象，即使内心害怕，他们也好想去摸一摸坏女巫的长指甲、穿一穿魔法师的黑长袍、拽一拽大灰狼的大尾巴……小浣熊们就是带着这样的心情拿出了一本关于狼的故事书，让浣熊爸爸读给他们听。故事与现实就如同幻想世界的彼岸与真实空间的此岸般交错呈现着。对于成人而言，他们总是要在这虚虚实实间泾渭分明地划开界限，可是对于孩子来说就完全不是那么回事了。当浣熊爸爸读到故事中的大灰狼“咔嗒、咔嗒、咔嗒”地磨牙时，小浣熊们能够感到这个声音正隔着家中的窗板清晰地传来；当浣熊爸爸读到故事中进入村庄的狼“咚、咚、咚”地敲门时，小浣熊们也因恰巧传来的敲门声而惊慌不已；当故事中那只狡猾的狼点燃了村庄里的房屋时，闻到了烤焦的蛋糕味的小浣熊们已经对狼的存在深信不疑了。多次的巧合让故事与现实间搭建起了关联，让这原本平和悠然的共读时光充满了游戏的荒诞与神秘的乐趣。

狼的故事里每一种声音、气味都牵动着孩子们的心，而浣熊爸爸除了要扮演一个讲故事的人外，还要理性地为他们分析着故事与现实的区别，安抚他们敏感的心。但是，如果你认为当浣熊爸爸读完了这本让他深感疲惫的故事书一切就结束了的话，那便大错特错了。作者给了我们一个别有深意的幽默结尾：当这位坚信没有狼存在的理性而从容的爸爸走出房子的时候――他看到了“狼”。他狼狈不堪地逃回家中，于是，小浣熊们便用爸爸式的语气宽慰他说“所有这一切都是一个故事，而且只是一个故事”。究竟狼真的出现了吗？这个问题很难回答，浣熊爸爸最后看到的或许真的是狼，或许他被孩子们所感染，看到的是自己想象中的狼。这属于“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的问题，理性至上的人会为找出真相而求证推理，童心未泯的人则会因浣熊爸爸的前后变化而哑然失笑……无论你信或不信，和浣熊爸爸一样，每个阅读这个故事的人都已投入其中啦！和孩子共读的乐趣就在于此。谁说成人就一定要保持理性从容呢？感受想象的魅力，分享故事的妙趣，这是在和孩子共读时才能获得的快乐体验。令人惊喜的是，当成人逐渐开始孩子式的阅读时，孩子也正在学习成人式的思考呢。当小浣熊们反过来安慰惊魂未定的爸爸时，不正是一次共读才能带来的孩子快乐成长与成人返璞归真之间的亲密碰撞吗？

读一本优秀的图画书时，千万不要忽略了图画里的故事，在图画中总是暗藏着一些不期而遇的惊喜细节。在《浣熊爸爸讲狼的故事》的图画中，画者没有对恐怖的狼故事做过多渲染，而侧重于用明亮的色彩、憨态可掬的浣熊造型来展现温馨和乐的氛围。特别是别具匠心的家居点缀，从墙面上挂着的家庭合照、柜子上随意摆放的日常杂物，到随处可见的可爱玩具，都是这个小家的情调与暖意。这些画面的铺陈让父亲与孩子们的生活更为真实、纯朴、和谐。而连续翻阅图画时，还可以寻觅到一只始终陪伴浣熊一家阅读的小飞虫，也许他也正沉浸于有趣的故事中，同时又很好地充当了图画间的牵引者。最让人忍俊不禁的，便是浣熊爸爸的神态刻画，画者似乎想透过角色的表情等弥补文字描写所遗漏的细节――瞧一瞧浣熊爸爸读那本关于狼的故事书时的惊恐神情吧，原来他早就很投入、很害怕并深入其中了呀！

一定有几个这样的故事，孩子会不厌其烦地让爸爸妈妈讲给他听，而其实他早已倒背如流；一定有几个这样的瞬间，读到那本你与孩子共同选择的书里的一些片段时，你们一起哭、一起笑。每一次的阅读，无论是成人还是孩子都能从中获得生命的感悟与成长的乐趣。正像史斯克兰在《阅读的妈妈》中说的那样：“你或许拥有无限的财富――一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我更富有――我有一位读书给我听的妈妈！”每 个经由爸爸妈妈充满爱的声音读出来的字词，都浇灌着孩子心底慢慢生长的智慧之苗；每一个和孩子共享的充满童趣的故事，都点亮了成人尘封已久的童真之心。就让共读，见证孩子的成长，丰富孩子的生活，积存孩子的财富吧！

真的有狼吗

――中班绘本阅读活动《浣熊爸爸讲狼的故事》

扬州大学第二幼儿园 缪惠

活动目标：

1.通过阅读分享故事，感受故事主人公的心理变化及故事的奇趣。

2.能根据故事画面提供的信息，感知故事内容；愿意大胆想象，进行故事续编。

3.体验师生共读绘本故事的快乐。

活动准备：

1.绘本故事《浣熊爸爸讲狼的故事》，绘本故事PPT。

2.在美工区准备绘画所需要的材料。

活动过程：

一、观察绘本封面，猜测故事主人公及其所发生的事情，产生阅读兴趣。

1.出示封面。师：在封面上你看到了什么？浣熊一家在害怕什么？你是从哪里看出来的？

2.师：窗户外的大嘴巴会是谁的？浣熊一家的表情是什么样的？到底发生了什么事情？我们一起来看一看吧。

二、阅读绘本故事，从画面中获取信息，了解故事内容。

1.自主阅读第2～3页，讨论故事画面内容。

师：你们认识这些动物吗？他们在哪里？都在干什么呀？他们的表情是什么样的呢？会发生什么事情呢？

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出中班幼儿应具备初步的阅读理解能力，即能根据连续画面提供的信息大致说出故事的情节。在阅读绘本时，我尝试放手，让幼儿主动去发现画面里的各种信息，并进行大胆猜想和表述。

2.师幼阅读第4～5页，感知故事主人公的心理活动。

（1）师：浣熊爸爸准备讲故事了，这是一个关于谁的故事？浣熊怕狼吗？你从哪里看出来的？（引导幼儿注意观察浣熊们的表情和动作，感知故事主人公的心理活动，并大胆表述。）

（2）教师讲述第4～5页。

师：浣熊爸爸给孩子们讲故事时，小浣熊们的表情是怎样的？谁来学一学？他们说了一句“我们喜欢被吓到”。谁来说一说，小浣熊们为什么说这句话？（引导幼儿进一步体验小浣熊们又害怕又好奇的心理，为接下来的故事讲述埋下伏笔。）

3.阅读第6～7页，感受故事里的紧张气氛。

师：这时外面传来了“咔嗒、咔嗒、咔嗒”的声音，你们猜猜会是谁来了？是狼吗？小浣熊们怎么了？浣熊爸爸又是什么样的反应？（引导幼儿感受故事的紧张气氛，观察浣熊一家的反应。）

师：原来是窗板松了。浣熊爸爸告诉孩子们“我们的树林里没有狼”。

4.阅读第8～9页，感受故事与现实之间的巧合。

师：故事讲到这，他们又听到家里传来了“咔嗒、砰嗒”的声音，小浣熊们和浣熊爸爸害怕Ⅱ马？你们从哪里看出来的？

5.阅读第10～11页，感受浣熊们的害怕情绪，并积极猜测。

（1）师：浣熊爸爸又说了什么话？你觉得他们害怕吗？从哪里看出来的？

（2）猜测：门外到底会是谁在敲门？

①是别人在敲门，因为浣熊爸爸说“树林里没有狼”。②可能真的是狼。

6.阅读第12～1 5页，观察浣熊爸爸的反应。

师：浣熊爸爸的表情是什么样的？他为什么会有这样的反应？

7.阅读第16～21页，感知浣熊爸爸的心理变化。

师：浣熊爸爸在做什么？为什么他会让孩子们快爬上房顶？（浣熊爸爸在那一刻也相信了狼的存在。）那到底发生了什么事情呢？是狼在放火烧房子吗？

8.阅读第22～25页，感受故事结尾处的奇趣。

师：故事里发生了什么？（浣熊爸爸看到狼真的出现了。）浣熊爸爸此刻心里是怎么想的？浣熊一家是什么样的反应？接下来会发生什么样的事情？

教学心语

这是故事很有趣的地方。浣熊爸爸在讲故事的过程中，心理发生了很大的变化，从刚开始的不以为然到逐步地迟疑、猜测、印证和最终见到狼，这是浣熊爸爸在给小浣熊们讲故事时自己在慢慢走进故事里，渐渐相信真的有狼。这里可以引导幼儿一同回顾故事中浣熊爸爸的神情、反应，感知他的心理变化，进一步感受故事的奇趣。

三、大胆猜想，讨论并续编故事。

问题1：浣熊爸爸跑回家，他的孩子们是怎么做的？（都跑过来安慰爸爸：树林里没有狼。）这句话是谁说的？（浣熊爸爸之前说的。）为什么浣熊爸爸见到了狼？（也许是浣熊爸爸讲了这个“狼的故事”才觉得有狼呢。）

问题2：如果真的有狼，你们想一想接下来会发生什么样的事情呢？（有的幼儿说狼会敲门要求进来，有的说狼会从烟囱里爬下来，有的说狼会把房子给烧了，等等。他们的这些猜想多是来自故事中，可鼓励他们不局限于本故事而展开丰富的想象。）

师：小朋友们可以两个人一组，来商量接下来会发生的故事，并将它画出来。活动结束后，我们再一起将你们编的故事讲给大家听一听。

写在活动结束时

这是一个趣味性和巧妙性相结合的绘本故事，本次阅读活动的重点是让大家关注到故事里浣熊爸爸的心理变化。故事里的浣熊爸爸是一位非常有意恩的爸爸，在与孩子们共读的过程中，虽然自己不断地对孩子们说“树林里没有狼”，但是自己一点点地进入到故事中，这也是亲子共读的一种乐趣。小朋友们平时也会和爸爸妈妈一起看图画书、讲故事，因而活动结束后，可以请小朋友们一起来分享自己的爸爸妈妈在为自己讲故事时也有哪些有趣的事情发生，共同发现亲子共读的乐趣所在。

狼来了

――大班绘本阅读活动《浣熊爸爸讲狼的故事》

中国科学技术大学幼儿园 杨爱群

活动目标

1.理解绘本故事内容，感受浣熊爸爸和小浣熊们之间的温情。

2.感受故事内容与现实生活的有趣碰撞，体验小浣熊们身临其境听故事的奇遇及故事结尾处的惊奇和幽默。

3.在集体阅读时能够积极用自己的语言将绘本画面的内容表达出来。

活动准备

1.绘本故事《浣熊爸爸讲狼的故事》；绘本故事PPT。

2.纸张、彩色笔、订书机、彩绳等自制绘本小书所需的材料。

活动过程

一、以谈话的形式引发幼儿阅读的兴趣。

师：你们喜欢听故事吗？喜欢听谁讲故事呢？

二、出示绘本，请幼儿观察绘本封面。

师：今天老师带来一个绘本故事，看看封面上都有谁？小浣熊们和浣熊爸爸怎么了？（惊慌、害怕的样子。）外面是谁把他们吓成这样？

教学心语

绘本故事《浣熊爸爸讲狼的故事》的封面透露出了故事里的精彩内容。在封面上，房间的窗户旁有一只伸长鼻子露着牙齿的狼，房间里的浣熊一家惊慌不已――它传递的信息是这个绘本故事一定是与狼有关。狼和浣熊一家在一起会发生什么故事呢？幼儿被激发出较强的阅读兴趣。

三、师幼共同阅读绘本故事，观察画面，理解内容。大胆表达。

1.播放绘本故事PPT，阅读第2～3页，幼儿观察画面，了解故事发生的场景。

师：画面上有谁？浣熊爸爸在做什么？猜猜小浣熊们想让爸爸做什么？（讲故事。）

2.阅读第4～5页。（浣熊爸爸讲故事，小浣熊们一起开始听这个“狼的故事”。）

师：小浣熊们拿了一本什么书？（与狼有关的书。）浣熊爸爸在干什么？浣熊爸爸开始讲故事了，小浣熊们是什么表情？

3.阅读第6～7页，幼儿猜测浣熊们听到的声音的来源。

师：“咔嗒、咔嗒、咔嗒”会是什么声音呢？（幼儿大胆猜测。）浣熊们都是什么神情？（害怕、紧张。）

师：“咔嗒、咔嗒、咔嗒”的声音是什么呀？浣熊爸爸过去干什么？

4.阅读第8～9页。（浣熊家里又有声音啦。）

师：浣熊爸爸继续讲故事。“咔嗒、砰嗒”，又有一种声音响起，小浣熊们在干什么？（害怕狼来了，把门锁上。）浣熊爸爸说了什么？（这是一个故事，而且只是一个故事。）

5.阅读第10～11页。（有人在敲浣熊家的门。）幼儿讨论这次小浣熊们和爸爸的想法是否一样。

师：浣熊爸爸接着来讲故事。“咚、咚、咚……”有人敲门，小浣熊们说谁来了？（狼来了。）浣熊爸爸起身去开门，小浣熊们都怎么了？

师：浣熊爸爸会边开门边说什么？他打开门看到什么了吗？小浣熊们为什么总以为是狼在他们身边发出声响呢？（他们将故事情境与现实相结合了。）

6.阅读第12～13页。（小浣熊们紧跟着爸爸上楼。）

师：突然“砰”的一声，小浣熊们认为是什么？浣熊爸爸与小浣熊们上楼去干什么呢？（他们上楼去看看是怎么回事。）

7.阅读第14～15页。（浣熊爸爸关好窗户。）

师：浣熊爸爸认为声音是从哪来的？（窗户。）你是怎么看出来的？（浣熊爸爸在关窗户。）

8.阅读第16～17页，幼儿观察画面，讲述画面中的场景。

师：小浣熊们在干什么？（看故事书。）你还看到什么了？（冒出的浓烟。）

9.阅读第18～19页，幼儿讨论冒出的烟是从哪儿来的。

师：浣熊爸爸和小浣熊们来到房顶上，可是没有看到着火的迹象。突然浣熊爸爸想起一件什么事而慌忙冲下楼去？（原来浣熊爸爸想起自己还在烤箱里的蛋糕。）小浣熊们则认为是谁来做坏事了呢？（狼。）

10.阅读第20～21页，幼儿猜测浣熊爸爸是否还会把这个故事讲完。

师：浣熊爸爸捧着烤焦的蛋糕抱怨地说什么？小浣熊们又抱着书央求爸爸将故事讲完，爸爸只好继续讲下去。讲着讲着，他们听到“滴答、滴答”下雨的声音，爸爸飞奔出去收衣服。

11.阅读第22～23页，幼儿感受故事结尾处的惊奇和幽默。

师：浣熊爸爸看到了谁？

12.阅读第24～25页，观察浣熊爸爸见到狼之后的一系列动作。

师：浣熊爸爸怎么了？（扔掉收衣篮、冲进屋、关上门窗、躲到靠垫后面。）

师：小浣熊们看到爸爸这样会做什么、说什么？（他们安慰爸爸，告诉爸爸我们这里没有狼，这只是一个关于狼的故事。）

绘本故事《浣熊爸爸讲狼的故事》是从一个温馨的家居生活场景开始的，浣熊爸爸正在做蛋糕，小浣熊们则缠着爸爸讲故事，这温暖的亲子互动渲染出安全、宁静、美好的氛围。可是浣熊爸爸在讲故事时，讲到哪里，家里就有某种与故事里同样的声音响起，这使得故事情境与身边环境发生强烈碰撞，在故事与现实的碰撞中浣熊爸爸感受到小浣熊们对他的担心，小浣熊们也体会到了浣熊爸爸的呵护关爱。在“狼来了”的故事氛围中幼儿充分感受到了浣熊一家的温暖亲情。

四、教师完整地讲述故事，幼儿一边翻看画面一边聆听故事。

幼儿随着教师的讲述一边观察绘本画面一边聆听，体验故事中小浣熊们身临其境听故事的奇遇。

五、幼儿根据故事内容续编故事结尾，自制绘本小书。

熊的故事作文篇4

［关键词］ 国产影院动画；故事创作；故事核心；悬念；观众认同感

基金项目：本文系2010年度四川省教育厅人文社会科学研究基地项目“近十年国产影院动画剧本中人物塑造的研究”的阶段性成果（项目编号：201010019）。

35亿投资、中外联合制作班底、手绘3D和名嘴配音都未能挽救国产影院动画《熊猫总动员》口碑与票房的惨淡；同为熊猫，美国梦工厂的《功夫熊猫》却拔得头筹，叫好又叫座。二者境遇“同途殊归”，究其原因多在于剧本中故事创作的差异，一旦故事情节粗糙而经不起推敲的话，整个影片在其他方面的努力就会付之一炬。本文通过对两只熊猫的比较，以期找到国产影院动画剧作与国外成熟剧作中关于故事的差距。

一、故事的核心

“故事是真实的或虚构的用作讲述对象的事情，有连贯性，富有吸引力，能感染人，可以用来体现主题精神。”①好莱坞影院动画甚至全世界的商业影院动画都会将重心放到故事的五个核心部分，即催化剂、大事件、故事的转折点、危机和高潮，将两只熊猫置身于这五部分进行比照后初见端倪。

内 容《熊猫总动员》《功夫熊猫》催化剂无熊猫阴差阳错参加选举会被选成神龙大侠大事件潘迪在禁地发现洪水即将爆发残豹出逃，和平谷阴影笼罩故事的转折点无乌龟大师仙逝危机熊猫们不相信洪水逼近并拒绝迁移五侠迎战败北，熊猫学艺未精，神龙秘笈是无字天书高潮潘迪施计带熊猫们轻松克服各种困难，顿悟正面交锋，阿宝变拙为利的奇特招式取胜，渐悟真谛

1.“催化剂”是指主角遇到麻烦后激发了他的欲望和目标。在这部分中，同样是“当选”，《熊猫总动员》中祖先菩萨们的出现和选择率先打破了传统影院动画中“小人物大事件”路数，潘迪还未出生就已经拥有了“先生们”的智慧结晶而成为一个身负“拯救家族、重建家园”使命的“大人物”。这种设置使潘迪一开始就有优越于其他熊猫的特殊身份，反而使他处于被动位置，难有奋发图强的目标和欲望，抽掉了动机等于抽掉了人物行为的意义和价值，因而该片的“催化剂”其实是缺失的。而在《功夫熊猫》开篇对阿宝白日梦情景的描述、对其现实与梦想的巨大差距的展现都无不在渲染熊猫对功夫的热爱和执念，都在激发着熊猫想尽一切办法参与武林大会，那种奇特的入场方式才让他阴差阳错成为神龙大侠，令所有人的期待凝成一个冰点，从而调和成一副好的催化剂，引诱着观众往下看好戏。

2.“大事件”是指事件的开端，除了交代时间、地点、人物之外，还要由对手引出主要矛盾，并决定人物命运走向。《熊猫总动员》中的潘迪在菩萨祖先们的预言和指引下进入禁地发现洪水即将爆发，这场潘迪和自然灾害的对手戏决定了其命运走向必然是因救人而获得认可。然而前提是潘迪有祖先的庇护和帮助，因而此后所发生的剧情就像戴了一个枷锁一样受限，以至于潘妮和功夫子的出现也没有给剧情带来改观和惊喜。对于《功夫熊猫》而言，残豹出逃这个大事件的内容设置显然更成熟和经得起推敲，其中用相当笔墨去刻画残豹出逃过程的凶、残、猛、精，刻画出阿宝对手的强大和实力的悬殊，特别是最后残豹越狱后巨大的阴影笼罩着和平谷的时候，阿宝在这场敌强我弱的鏖战中命运走向如何，观众为之捏一把汗。

3.“故事的转折点”也成为故事的中间点，主要营造一种“改变”，可能是处境的改变，也可能是人物性格和责任的改变。在《功夫熊猫》中，乌龟大师的仙逝可作为故事的转折点，阿宝的任务有消灭残豹、战胜自己和赢得师父及同门的认可，而在此之前只有乌龟大师相信他并一直试图让师父也接受他，此时的转折点直接为剧情带来两处改变：就是师父态度的转变和熊猫责任感的改变，师父决定临危受命调教这个没有武学基础的顽徒；而熊猫亦意识到事态的严峻和自己所肩负的责任。而“转折点”却没有在《熊猫总动员》中运用和呈现，这种缺失带来了节奏平淡的后果。

4.“危机”指事情逼着主角作出重大决定，让主角无限拉低失去所有，与后面因一线转机获得成功形成大反差，是一个从最低点到最高点的积蓄过程，主角往往由此开始改变。在此环节，两只熊猫都面临内忧外患，《熊猫总动员》中，外患是洪水逼近，内忧是熊猫们既不相信也拒绝迁移，然而处理时并没有将危机点上的主角拉低让他一无所有且一筹莫展，潘迪仍然随时拥有菩萨祖先的关注和点化，因而观众很难移情于潘迪。《功夫熊猫》中的阿宝也是面临学艺未精的内忧和残豹逼近、五侠败北的外患，故事中甚至极尽拉低主角之能事，当所有的和惟一的希望都放在《神龙秘笈》上时，这卷承载着太多期待的《神龙秘笈》却是无字天书，这种处理既延续了天书这条线索又抖了包袱，师父准备独自迎战太郎，五侠掩护群众撤离，而阿宝黯然绝望地回到面铺见到父亲，犹如回到了原点，并用无星无光的暗夜来衬托人物沮丧绝望的心境，这种营造与渲染和随后的希望形成强烈反差，让受众的心灵感受跌宕起伏、酣畅淋漓。

5.所谓高潮，就是“矛盾双方经过斗争而达到最紧张、最激烈的程度，是彼此决定胜负、成败的转折点”②。确实，高潮的成败决定着故事的成败，是一切铺垫和积累的矛盾发展到顶点处最紧张地爆发，同时还要完成人物性格的塑造。《熊猫总动员》中高潮在于潘迪带着种族避开洪水和各种危险成功迁移，然而在此过程中，让潘迪陷入到危险之中的各种事件设置得刻意突兀，如潘迪善意的谎言、“功夫子”的吼一嗓子、制造突兀的雪崩，抑或桥头突然冒出的拦路大猩猩，可这一切总能被潘迪简单的离间计或菩萨祖先的指点解决掉，美其名曰“以不打胜打”，既没有“环环相扣”，也没有“一波三折”，潘迪的成长和成熟较为羸弱和苍白。相较于此，《功夫熊猫》在进入到高潮前所做的交代是相当必要的，阿宝在经历了灵魂暗夜后回家，鸭子爸爸给了他新希望“There is no secret ingredients”，因而找到自信的阿宝正面迎战残豹，掀起全片的高潮。之前肥胖、懒惰、馋嘴的劣势升华了，弹树子、撞不倒翁、跌楼梯、用筷子抢包子、爬高找杏仁饼等行为在高潮部分全部演化成制胜法宝，变废为宝，变阻为利，使之前后呼应，从气势到招式上都彻底打败了劲敌残豹，特别是最后无师自通悟出了师父的绝招和境界，“ If he believes in himself,he can do anything”，带给观众强烈的满足感和体验。

二、故事中的“悬念”

影片中的悬念可以用很多种形式来体现，比如镜头、场景、音乐或道具等，本文仅谈剧作方面的悬念。美国剧作家威・路特这样解释“悬念”的概念：“戏剧性故事的讲述者运用更有诱惑力的技巧……来吊你的胃口,……从广义讲,他埋下一颗炸弹,这颗炸弹可能是物质的,也可能是感情的,然后把它留到最后爆炸。就这样,他把戏剧中的能量释放出来,这种能量就是悬念”③。

《熊猫总动员》的总悬念是小小年纪的潘迪如何能战胜猛兽般的洪水，然而由于影片开端就给潘迪搭建了一个与众不同的平台，给予潘迪特殊身份的菩萨祖先们无论如何都会以各种形式帮助潘迪战胜困难，总悬念形同虚设。

另外，对于悬念的设置往往需要如“人物命运中潜伏着危机”④、生死成败存在两种不同的命运和结局以及“发生势均力敌或敌强我弱而又必须有结果的冲突”等条件，在《功夫熊猫》中不会武功、不占任何优势的胖熊猫怎么能打败残豹成为神龙大侠的总悬念是全剧主要冲突的焦点和情绪支柱。而随着故事的发展，每一个发展段落或主要场面中所设小悬念又在不断丰富和加强总悬念，如惟一信任和支持他的龟大师仙逝后熊猫怎么办？临危受命的师父如何调教无武学基础、身形受限又不用功的熊猫？一直象征着至尊的《神龙秘笈》会带给大家怎样的惊喜消灭残豹？学艺未精的胖熊猫怎么能迎战连师父也不敌的残豹……如此不断设悬、不断释悬，一步步地把故事情节向前推的方式使观众的心理时刻都纠结着故事发展、紧张着人物命运、焦灼着对战的结局，既加强了影片的感染力、又提高了剧作的艺术质量。

三、观众对故事中主人公角色的认同感

人物的刻画和塑造对影片成败有重要影响，西德费尔德曾说：“人物是你电影剧本的根本基础，他是你故事的心脏、灵魂和神经系统。”⑤如果观众对主人公有认同感的话，他们之间的桥梁才会被搭建，角色与观众内心的相通性才能使观众觉得角色具有真实感。

两部“熊猫”都讲述了“从日常生活的世界出发冒种种危险，进入一个超自然的神奇领域中，和各种难以置信的有威力的超自然体相遭遇，并且取得决定性的胜利，于是完成神秘冒险，带着能够为他的同类造福的力量归来”⑥的英雄故事。然而，被菩萨祖先们无来由指定为英雄的潘迪开场就拥有一个与众不同的身份，从而导致有神庇护的成长过程、最具张力与震撼力的拯救高潮游离于观众认同之外。在带领大家躲避洪水的过程中，潘迪总是仰仗着先人们的辅佐或凭借小聪明来解决问题脱离危险，这一切意味着潘迪和我们不一样，他不需要经过艰苦奋斗和层层磨炼就能轻松地获得成功和内心的强大，观众会认为他的成功来之容易，脱离了现实的生活而难以引起共鸣。

《功夫熊猫》中的阿宝是面店老板的儿子，平凡普通的他有梦想，然而梦想与现实的差距让他只能远眺云中的武林圣地；内心挣扎、外界干扰、绝望至极的每一个表现与反应、每一次选择与行动都能“让观众产生我要是他，我也会这么想、这么说、这么做的感觉”⑦，这种认同是吸引观众观影的基础。其实，影片中的人物和观众不可能在各方面都相像，但正如麦基所言：“人物的某些东西能够拨动观众的心弦，在那认同的一刹那，观众会本能地希望主人公能得到他所欲求的一切”⑧，平凡普通的阿宝正是得到了大众的理解、同情、认同和喜欢。

观众一旦获得认同感，他们就会移情于主人公，因而在对角色的认同中，主人公一定需要一个成长的空间、美丽的转变和最后的胜利去实现观众的期冀，完成主人公和观众共同的梦想，正如贝勒克・史耐达谈到：“好的电影总是会讲述在这个主角身上的最重要、最重大的转变和变革。”⑨

四、结 语

当然，《熊猫总动员》除了故事的不足之外，它的新技术、视觉效果、营销方式和中外制作全新合作模式是成功且值得借鉴的；而《功夫熊猫》中套用传统港台武打情节+伪东方文化元素+真西方价值体系的构成也时常为人们所诟病。因本文仅探讨剧作中的故事创作，暂不涉猎其他方面。

国家一级导演、上海美术电影制片厂姚光华老师在访谈中说道：“其实观众更注重故事本身，所以好莱坞就把力气花在编故事上。中国动画的风格很独特，区别于任何其他国家，这个要坚持，但我们要学习外国的讲故事方式，这是国产动画继续生存的惟一出路。”⑩如是，中国影院动画只有回到最根基的剧本中去寻找故事的问题与突破点，才能够从喧嚣的市场表象中沉寂下来,从最本质的故事中找到出路。

注释：

①⑦ 韩笑:《动画剧本创作》，清华大学出版社，2009年版。

② 范志忠、马华：《影视动画编剧学》，浙江大学出版社，2009年版，第169页。

③ 周健、王培铎：《论悬念的焦点》，《大连教育学院学报》，2000年第6期。

④ 王乃华、李铁：《动画编剧》，清华大学出版社、北京交通大学出版社，2007年版，第95页。

⑤ ［美］西德费尔德：《电影剧本写作基础》，鲍玉珩、钟大丰译，中国电影出版社，2002年版，第21页。

⑥ ［美］约瑟夫・坎贝尔，《千面英雄》，张承谟译，上海文艺出版社，2000年版，第30页。

⑧ ［美］罗伯特・麦基：《故事：材质、结构、风格和银幕剧作的原理》，中国电影出版社，2001年版，第166页。

⑨ 《中外影视动漫名家讲坛》，中国科学技术出版社，2009年版，第88页。

⑩ 《那些中国大师们，访〈2011首届中国动漫春节联欢晚会〉总导演姚光华》，国家动漫产业网：dongman.省略。

熊的故事作文篇5

今天，我看了一个故事，叫《三只熊》。本以为只是三只熊的故事，但是还有一个神秘人物。让我们来看看到底和熊有什么关系？

从前，有三只憨态可掬的熊，住在一片大森林里。这天，一个小女孩在森林里迷了路，于是走进了“熊之家”。她又累又饿，喝光了小熊粥，坐坏了小熊椅，睡在了小熊床。好像在自己家里一样舒服。这时候，三只熊回来了。它们一眼就发现有人来过了。熊爸爸高声地叫喊，熊妈妈用稍微小一点的声音叫喊，熊娃娃尖声地叫喊。熊娃娃在床上发现了小女孩。它生气得要咬小女孩。这时候，小女孩醒了，她飞快地逃走了。

这个故事非常有趣，就像在看卡通片。好像随时可以听到熊的叫声，好像我已经进入了童话王国。

没有经过主人的同意，随意动别人的东西，太没有礼貌了。唤作我，心里也会苦苦的，涩涩的。如果它是一个苹果，看起来不好看，闻起来也不好闻，摸起来不很想摸，尝起来……估计无人敢尝！

是什么令熊宝宝抓狂？是不拘小节，不礼貌，对什么都很随意。我也是这样，总把房间搞得乱乱的，在别人家也是不拘小节，大大咧咧。我觉得，这些习惯很不好，就像那个不好的苹果，一生，也许都不会发出礼貌的光芒！

通过这个故事，我明白了，原来写文章还可以这么写！这样不仅让文章生动有趣。还能让读者对这篇作文独有情种。另外，那个无理的小女孩不好，我不能向她学习。我要做个有礼貌的小女孩！

老师评语：优联系实际谈出了真实的体会。很棒！

熊的故事作文篇6

培养学生的想象力和口语交际能力

——小学语文第四册复习六口语交际课《小熊真可爱》一课案例

2003年5月，我在二（1）班上了一节口语交际课《小熊真可爱》。在这一节课中，我运用目标教学和多媒体软件辅助教学，进行口语交际，培养学生的想象力和口语交际能力。

课的一开始，为了让学生有兴趣学习，我就创设情景，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具，微笑地问学生：“这是什么？”学生回答后，我又问：“你们喜欢它吗？”学生异口同声地说：“喜欢。”听到学生的回答，我就边说边板书课题：小熊真可爱。接着，我又问：“小熊怎样可爱？看看就知道了。”我边说边播放多媒体软件，让学生观察几分钟。学生观察完后，他们展开了讨论，有的说，小熊长得可爱；有的说，小熊和爸爸一起出门，拉着爸爸的手，很乖，很可爱；有的说，小熊不让爸爸去砍树，小熊真可爱……听到同学们发表的意见各有不同，我给予充分的赞扬和肯定。于是，我对学生说：“同学们，请你们打开复习六口语交际《小熊真可爱》这课书，等一下老师要考考你们能不能按照画面的内容，编一个故事。”学生们的兴趣来了，每个同学都跃跃欲试。

接着，我演示多媒体软件，使树上的小鸟、松鼠和树下的小兔都惊慌地动起来，使熊爸爸肩上的锯闪烁，把小熊的动作夸张地表现出来，以引起学生的注意，促进学生的思考。通过计算机的演示，很多学生看出小熊在阻止爸爸的行为。我笑着对学生说：“同学们，你们能说出小熊可爱在什么地方了吗？”学生纷纷发言，课堂气氛热烈，“小熊可爱的地方在，它不让熊爸爸砍树，让它的小伙伴们有地方住。”“小熊可爱的地方在，它是一个爱护大森林的好孩子。”接着，我引导学生再次观察画面，让学生想想：假如熊爸爸把树砍了，树上的小松鼠、小鸟和树下的小白兔会怎样？小熊又会怎样？学生们一听到问题后，他们分组讨论，在讨论过程中，他们明白了：大树是小鸟、松鼠、小兔的家，小熊担心小鸟、松鼠、小兔没地方住，所以小熊不让爸爸去砍树。我把学生讨论的内容归纳起来：小熊爱护小动物，爱护大森林，小熊真可爱。然后，我演示多媒体软件，小动物的嘴动起来，仿佛在对话。演示完后，我说：“你们知道它们在说什么吗？你们能把它们说的话想象出来，然后告诉同学吗？”问题的提出引起了同学们的极大兴趣，激发了学生说话的欲望。我又根据我们班的特点，把他们分成几个小组来进行说话，让学生选择自己喜欢的一个角色来说，他们有的扮演熊爸爸，扛着大锯，领着小熊出来；有的扮演小熊拼命地拉着熊爸爸的手；有的扮演小鸟在焦急地说话；有的扮演小松鼠在哭……看到同学们的兴趣盎然，趁着学生情绪高涨的时机，我趁热打铁地说：“同学们，既然你们能想象它们说话内容，你能编一个《小熊真可爱》的故事吗？”老师的这一问，好似投入学生想象长河中的石块，激起了阵阵涟漪，学生们积极讨论，充分发挥他们的想想空间和口语交际的能力。于是，我给几分钟的时间请学生自己编故事，然后再小组里讲故事，有小组选出较好的同学上台讲故事。并设立“小精灵奖”，让学生做评委，看谁编得好，说得好。看到同学们个个畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欢喜。我的教学目标达到了。

课后，我让学生回家把自己编的故事讲给爸爸、妈妈听。然后，把故事的内容打在电脑上，再打印出来，拿到班里进行故事评比，看谁编的故事最动人。

【案例评析】

在新课标中，明确的指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。新课标的提出，把以往的听话、说话改为口语交际，这不仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。作为一名小学语文教师，如何从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，是一个全新是内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。因此，我在运用目标教学中，结合多媒体辅助教学，注重学生的口语交际和想象力的培养。本课是一节口语交际课，在教本课时，我运用目标教学中的前提测评，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具问学生喜欢小熊吗？创设情景，引入课题。然后认定目标，让学生从这一节课中，学会交流，充分发挥学生的想象空间，积极地交流。在导学达标这一环节中，我通过演示计算机课件，想象小动物们说话的内容，通过小组讨论、发言，激发学生说话的兴趣，渴望与人交流的欲望。在目标测评过程中，在学生前面说的基础上，让学生自己编一个故事《小熊真可爱》，于是，学生自说后，再小组说，然后站在讲坛上说。通过这些环节，充分展示了利用口语交际课和目标教学，培养学生的想象力和口语交际能力的这一思想，较好地体现了学生的想象和口语交际能力。这不仅促进了学生想象思维的发展，而且充分发挥了学生互相合作的精神，提高了学生互助学习的兴趣和信心，开拓了他们的想象空间。

对学生进行口语交际训练，培养学生的想象力，首先要依据语文教材。语文教材中的语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际提供了较广泛的内容和多种形式；其次在评议中，加强口语训练，通过评议，体现学生的学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流。

熊的故事作文篇7

课的一开始，为了让学生有兴趣学习，我就创设情景，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具，微笑地问学生：“这是什么？”学生回答后，我又问：“你们喜欢它吗？”学生异口同声地说：“喜欢。”听到学生的回答，我就边说边板书课题：小熊真可爱。接着，我又问：“小熊怎样可爱？看看就知道了。”我边说边播放多媒体软件，让学生观察几分钟。学生观察完后，他们展开了讨论，有的说，小熊长得可爱；有的说，小熊和爸爸一起出门，拉着爸爸的手，很乖，很可爱；有的说，小熊不让爸爸去砍树，小熊真可爱……听到同学们发表的意见各有不同，我给予充分的赞扬和肯定。于是，我对学生说：“同学们，请你们打开复习六口语交际《小熊真可爱》这课书，等一下老师要考考你们能不能按照画面的内容，编一个故事。”学生们的兴趣来了，每个同学都跃跃欲试。

接着，我演示多媒体软件，使树上的小鸟、松鼠和树下的小兔都惊慌地动起来，使熊爸爸肩上的锯闪烁，把小熊的动作夸张地表现出来，以引起学生的注意，促进学生的思考。通过计算机的演示，很多学生看出小熊在阻止爸爸的行为。我笑着对学生说：“同学们，你们能说出小熊可爱在什么地方了吗？”学生纷纷发言，课堂气氛热烈，“小熊可爱的地方在，它不让熊爸爸砍树，让它的小伙伴们有地方住。”“小熊可爱的地方在，它是一个爱护大森林的好孩子。”接着，我引导学生再次观察画面，让学生想想：假如熊爸爸把树砍了，树上的小松鼠、小鸟和树下的小白兔会怎样？小熊又会怎样？学生们一听到问题后，他们分组讨论，在讨论过程中，他们明白了：大树是小鸟、松鼠、小兔的家，小熊担心小鸟、松鼠、小兔没地方住，所以小熊不让爸爸去砍树。我把学生讨论的内容归纳起来：小熊爱护小动物，爱护大森林，小熊真可爱。然后，我演示多媒体软件，小动物的嘴动起来，仿佛在对话。演示完后，我说：“你们知道它们在说什么吗？你们能把它们说的话想象出来，然后告诉同学吗？”问题的提出引起了同学们的极大兴趣，激发了学生说话的欲望。我又根据我们班的特点，把他们分成几个小组来进行说话，让学生选择自己喜欢的一个角色来说，他们有的扮演熊爸爸，扛着大锯，领着小熊出来；有的扮演小熊拼命地拉着熊爸爸的手；有的扮演小鸟在焦急地说话；有的扮演小松鼠在哭……看到同学们的兴趣盎然，趁着学生情绪高涨的时机，我趁热打铁地说：“同学们，既然你们能想象它们说话内容，你能编一个《小熊真可爱》的故事吗？”老师的这一问，好似投入学生想象长河中的石块，激起了阵阵涟漪，学生们积极讨论，充分发挥他们的想想空间和口语交际的能力。于是，我给几分钟的时间请学生自己编故事，然后再小组里讲故事，有小组选出较好的同学上台讲故事。并设立“小精灵奖”，让学生做评委，看谁编得好，说得好。看到同学们个个畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欢喜。我的教学目标达到了。

课后，我让学生回家把自己编的故事讲给爸爸、妈妈听。然后，把故事的内容打在电脑上，再打印出来，拿到班里进行故事评比，看谁编的故事最动人。

【案例评析】

在新课标中，明确的指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。新课标的提出，把以往的听话、说话改为口语交际，这不仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。作为一名小学语文教师，如何从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，是一个全新是内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。因此，我在运用目标教学中，结合多媒体辅助教学，注重学生的口语交际和想象力的培养。本课是一节口语交际课，在教本课时，我运用目标教学中的前提测评，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具问学生喜欢小熊吗？创设情景，引入课题。然后认定目标，让学生从这一节课中，学会交流，充分发挥学生的想象空间，积极地交流。在导学达标这一环节中，我通过演示计算机课件，想象小动物们说话的内容，通过小组讨论、发言，激发学生说话的兴趣，渴望与人交流的欲望。在目标测评过程中，在学生前面说的基础上，让学生自己编一个故事《小熊真可爱》，于是，学生自说后，再小组说，然后站在讲坛上说。通过这些环节，充分展示了利用口语交际课和目标教学，培养学生的想象力和口语交际能力的这一思想，较好地体现了学生的想象和口语交际能力。这不仅促进了学生想象思维的发展，而且充分发挥了学生互相合作的精神，提高了学生互助学习的兴趣和信心，开拓了他们的想象空间。

对学生进行口语交际训练，培养学生的想象力，首先要依据语文教材。语文教材中的语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际提供了较广泛的内容和多种形式；其次在评议中，加强口语训练，通过评议，体现学生的学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流。

熊的故事作文篇8

文／奥斯卡・伯瑞尼弗(法)

图／德尔芬・杜兰德(法)

内容简介：菲尔很喜欢问问题，他问爸爸：“爸爸，告诉我，你为什么喜欢我呢?”爸爸没有回答菲尔的问题。于是菲尔带着他的毛毛熊佐福去问其他人，想要找到答案。答案是什么呢?其实每个人都知道。因为父母的爱是没有条件的，不管孩子是否优秀，都会无条件地爱他。

我爸爸

文・图／安东尼・布朗(英)

内容简介：作者用孩子的口吻来描述自己的爸爸。他是一位很棒的爸爸，能干、强壮又温柔；爸爸什么都不怕，能够保护我；爸爸游得像鱼一样快；爸爸很爱我，我也很爱爸爸。作者没有用过多的描述，仅仅用孩子非常天真纯朴的语言，刻画了孩子心目中的爸爸。在孩子心里，爸爸永远是值得崇拜的。

我的爸爸叫焦尼

文／波・R・汉伯格(瑞典)

图／爱娃・艾瑞克松(瑞典)

内容简介：狄姆的爸爸妈妈分开了，狄姆和妈妈一起生活，但是他非常想念爸爸。跟爸爸见面的时刻是狄姆最快乐的时刻，他跟爸爸一起做他们喜欢做的事情，吃他们喜欢吃的食物，对认识的每一个人说这是他的爸爸。快乐的时光很快就过去了，爸爸要走了，看着火车离去，狄姆告诉自己“马上会见面的”。故事有点淡淡的忧伤，但是亲情是什么都阻隔不了的。

我爱爸爸

文／吉利安・哈克(英)

图／克里斯蒂娜・斯蒂芬森(英)

内容简介：这是《我爱家人》系列绘本中的一本。主人公小熊长大了，可以出去冒险了。不管小熊走到哪里，做什么事情，都有家人陪伴在身边，并且给予帮助。比如爸爸带小熊去爬树，虽然树很高，但是小熊一点都不害怕，因为有爸爸的保护。接受了爸爸的帮助以后，小熊都会真心地说一声“我爱你”，小熊在爸爸妈妈的爱中快乐健康地成长。

我和爸爸

文・图／宫本忠夫(日)

内容简介：故事的角度非常新颖。从彼此的眼睛里，可以看到过去。从“我”的眼睛里，可以看到当“我”还是一个小婴儿的时候，为我洗澡的爸爸。所有关于爸爸的点滴，都可以从“我”的眼睛里看到。而爸爸的眼睛也能看到“我”，所有关于“我”的回忆都藏在爸爸的眼睛里。在彼此的眼睛里，孩子和爸爸找到了爱。

我爸爸

文・图／布拉普(斯洛文)

内容简介：故事里一共有14个爸爸，每一页是一个动物和它的爸爸。这14个爸爸长得都不一样，给动物宝宝的感觉也不一样，可是每个动物宝宝的心里，爸爸都是那么高大，是宝宝最重要的人。和宝宝一起读完这个故事，爸爸可以问问宝宝，在他心里，你是什么样的爸爸。

给爸爸的吻

文／弗朗西斯・沃茨(澳大利亚)

图／戴维・利格(英)

内容简介：睡觉的时间到了，调皮的熊宝宝不肯洗澡不肯睡觉，也不肯给爸爸晚安吻。熊爸爸没有生气，一边给熊宝宝洗澡一边逗熊宝宝。最后熊宝宝终于给爸爸一个吻，因为熊宝宝被爸爸的爱感动了。这样一个充满爱的故事，有没有感动到故作威严的爸爸呢?不要吝啬你的微笑和吻，你也会得到孩子的微笑和吻。

爸爸真好玩

文・图／佐藤和贵子(日)