问路英语范文

问路英语篇1

导语：一般情况下，我们迷路了就会问一下别人，下面是yuwenmi小编为大家整理的优秀作文，欢迎阅读与借鉴，谢谢!

Last weekend when I was on the street a Foreigner stopped me to ask directions. Even Though I listen to the English radio station quite Often, but when the man spoke I still had trouble Listening to him; he spoke so fast! I was so excited And nervous that I to k a long breath before I could answer. Actually my mouth could not talk fast enough for all the words going through my head. I took my pen and a piece of paper out to draw a rough map for him. After a few short remarks of thanks and courtesies he took my map and left. Everything took place within ten minutes, but I felt this short exchange was the opening of a bright new world to me.

【参考译文】

上个周末,当我在街上的时候,一个外国人拦住我问路。虽然我经常听英语广播电台,但是当那个人说话的时候,我还是很难听他说话;他说得太快了!在我能回答之前,我很激动,紧张得屏住呼吸。实际上我的嘴巴不能说得够快,因为所有的单词都在我脑海里。我拿了我的钢笔和一张纸出来给他画一张粗略的地图。在感谢和礼貌的几句话后,他拿走了我的地图,离开了。一切都发生在十分钟之内,但我感到这短暂的交换是向我开放一个光明的新世界。

问路英语篇2

【关键词】地方高校 本科 英语专业教育 问题 出路

一、引言

21世纪是一个教育、科技等方面不断创新的时代。在日趋激烈的国际竞争中，教育与人才是增强一个国家的综合国力和国际竞争力的决定性因素。作为西部地区地方高等师范院校该如何面对发展的机遇和竞争的挑战找准自己的定位，在这场优胜劣汰的激烈竞争中生存、发展，是一个非常现实的值得认真思考的问题。在新的形势下，地方高等师范英语教育人才培养应该在具备普通高校师范人才各种素质的基础上，突出具备外语素质，即：有扎实的外语基本功、宽泛的语言基础知识和一定的复合专业知识，能够志在地方，服务当地经济、社会的发展。德才兼备、热爱农村英语教育。要实现这样外语人才培养目的，西部地区地方高师本科英语教育面临着多方面的问题和挑战。

二、西部地区地方高师本科英语专业教育面临的问题

随着基础教育改革的深入及毕业生就业面临的问题，我们已经充分认识到改革地方高等师范院校外语教师教育专业教学滞后于基础教育发展的局面，深入进行外语专业教学的整体改革，已是刻不容缓。从目前搜集到的有关资料来看，西部地区地方高师本科英语教育面临着以下六个方面的问题：

1.发展危机重重

从教育部公布的大学生就业统计情况看，全国英语专业目前正面临着潜在的生存危机，西部地方高师本科英语专业面临的生存危机更大。导致危机的客观因素来自以下几个方面：（1）英语专业生源质量下滑；（2）缺乏政府的宏观调控；（3）社会非教师岗位对以单一英语专业毕业生的需求呈下降趋势；（4）英语专业学生学习英语的积极性受到社会需求和就业行业变化的影响；（5）以基础语言技能为目标的英语专业教学面临来自中小学英语教学、大学英语教学的强有力挑战；（6）非英语专业学生英语水平逐年提高，冲击着西部地方高师本科英语专业的专业性。

此外，西部地方高师本科英语专业还存在本身的问题：（1）专业英语重传授语言知识，轻教学能力、批判性思维能力的培养，重基础阶段知识传授，轻提高阶段应用能力的培养和训练，对英语专业未来发展尚无充分准备；（2）英语专业复合型人才培养处在探索过程，缺乏经验总结及成功理论和模式的效仿（3）英语专业的培养目标、教学大纲表现出对社会需求的不适应。

2.教育观念滞后

与一些学科相比，西部地方高师本科英语专业教育还存在一些误区，主要体现如下：学生的能力素质培养与专业教育的关系，社会需求与人才培养定位的关系，学科教育与语言训练的关系，科学的思维能力与课程设置的关系，语言的应用能力与语言知识获取的关系。就英语教育而言，有专家早就指出：英语专业毕业生“在思想道德方面，应热爱自己的国家和人民，积极进取，与人友善，具有良好的合作精神，具备良好的身心素质；在业务水平方面，不仅具有扎实的英语听、说、读、写、译基本功，而且能在英语与相关专业知识的融通上体现其长处和特点；在知识结构方面，具有相关的人文和自然科学知识；在能力方面有较好的科学思维能力，适应工作能力，运用知识能力，以及独立分析问题，解决问题的能力。地方高师本科英语教育专业应建立在宽泛的应用学科基础上，才有可能向更深和更广的方面发展，学生才能有学习的兴趣和良好的思维习惯，才能满足社会需求。

3.课程教学不适应社会需求

社会的进步和发展不断改变着人的观念。然而，目前西部地方高师本科英语专业教育仍然没有从根本上摆脱“经院式”的思维定式，课程设置、教学大纲、教学要求、考核方式等教学主要环节仍重知识传授，轻能力培养，知识的拓宽游离于英语专业教学，远没有得到融合。由此可见，面对21世纪对人才的多元需求，英语教育专业教学所教授的相对浅薄的外国语言文学知识和对象国国情知识显得十分苍白，这是一方面的不适应。另一方面的不适应表现为，相当一部分毕业生口笔头表达和交际能力较差。造成这种现象的主要原因是课程设置和教学目标存在问题。纵观本科英语教育专业教学，虽然我们不断进行教学改革，但来自社会和学生的意见都说明，我们的教学还很不适应客观需求。在宏观上，我们比较强地坚持了传统，但缺乏与时俱进；在教育理念上，注重专业课程教学，忽视了全面培养人，尤其是从教的意愿和师德的培养；在教学过程上，重知识传授，轻学科教学能力及创新思维能力的培养。

4.高年级专业课程建设滞后

英语专业高年级课程设置和教材建设是英语专业教学多年来的老大难问题。与大学英语教材相比，精读课教材内容陈旧、体系缺乏、体例呆板、教辅资料少、无多媒体或网络教学，学生学习积极性不高，基础阶段获得的言语技能有退化的趋势。究其原因，主要是高年级教学目的要求不明确，很多学校尝试培养复合型、复语型人才，但它与总的教育目标，与人才培养，与学生和社会需求间的关系研究甚少，衔接不够，盲目性多于科学性和理性。我们将本应基础阶段完成的基本功培养和训练，贯穿于四年专业教学始终；基本功的培养和训练方式又因以传授语言知识为主要目的，导致基础教学效率偏低；高年级教学仍然是几十年来英语教学的困惑所在。就英语教学而言，以强化英语基本功培养与训练为目标，提高教学效率应该是基础阶段教学改革的核心。

多年来，英语专业人才培养最引以自豪的是毕业生具有扎实的英语基本功，这是我们教学长期遵循的原则和追求的目标，这一理念贯穿在英语教学的全过程。我们培养的学生有标准的语音，准确的语法和严谨的用词，具有较好的语言基本功，但就英语师范人才培养而言，扎实的英语语言基本功与称职的中、小学英语教师和复合型的社会需要人才之间不可能自然过渡，高年级教学需承担学科教学能力、教学研究能力等方面的培养任务，获得用所学语言就某学科（方向）进行应用研究的能力。

三、西部地区地方高师本科英语专业的出路

英语专业教育改革应立足全面培养人，围绕面向社会，服务社会，树立学科意识，拓宽学科专业，修订大纲，分类指导的原则进行。

1.加强建设与交流，开阔视野

建议英语专业的教育者和管理者积极参与本校的学科建设，参加综合大学、研究生教育教学研讨，开阔视野。

2.适应社会需求，调整和规划英语专业计划

用学科思想统领改革，使英语专业设置建立在学科发展基础之上，是历史发展的必然。不仅有助于学生能力的培养，还为条件成熟的学校和专业的“复合型”人才培养打开渠道。目前可考虑在西部地方高师本科英语专业举办试点，设立英语教育、涉外商务文秘、翻译等专业方向。学校根据自身的教学实力和生源质量，确定英语基本功训练和专业方向选修的整体教学计划，使学生同时具备扎实的语言基本功和一定的学科方向准备。

3.修订本科英语专业教学大纲

全面贯彻英语专业教育全新思想下的新的教学大纲应具有科学的宏观指导性，明确阐述本科英语专业教育教学的基本要求。同时，根据现有院校的特点和办学水平，设计不同级别层次的教学目标（大纲），如研究型教学目标，教学研究型以及教学型目标。各院校还需根据自身情况制定详细的专业人才培养方案和课程大纲。总之，如何在英语专业教学大纲中体现高质量的英语专业人才培养方式，实行分类指导是关键。

4.建设英语专业师资队伍

根据人才培养目标和准学科方向要求建立英语专业教师队伍，这支队伍既能胜任基础阶段英语技能课教学，同时每位教师还有各自的学科和研究领域，教师们不仅有良好的语言基本功，同时能够承担高年级学科方向课程，能够指导学士论文，并在自己的研究方向上产出成果，提升英语专业科学研究能力，以及为社会咨询和为社会服务水平。由于地理位置、经济条件以及思想观念的限制，西部地方高师本科英语专业教师队伍普遍存在学历偏低、职称偏低、年龄偏低、教学水平偏低的问题。教育部应设立西部地方高师本科英语专业教师专项培养项目；同时鼓励东部重点院校帮助培养教师队伍，力争有一定比例的教师具有以英语作为载体的学科或学科方向，将教学与科学研究有机地结合起来。

5.完善英语专业高年级教材

英语专业基础阶段教材，无论以交际为主还是语法为中心，或文学路子，均已形成体系。西部地方高师院校可根据英语专业教学大纲要求自行编纂或选用适合本校本专业人才培养的高年级教材。英语专业教学指导委员会应组织教材立项，组织专家评审和推广。

6.制定相关的教育教学管理文件

西部地方各高师本科院校可根据专业目录、教学大纲有计划、有步骤地制定符合自身人才培养的教学管理文件。有条件的学校可在高年级实行学分制，试行选专业（方向），选修课程。

四、结语

西部地区地方高等师范院校本科英语专业该如何面对发展的机遇和竞争的挑战找准自己的定位，在优胜劣汰的激烈竞争中生存、发展，是一个非常现实的值得认真思考的问题。在新的形势下，未来西部地方高等师范本科英语教育人才在具备普通高校师范人才各种素质的基础上，突出具备外语素质，即：有扎实的外语基本功、宽泛的语言基础知识和一定的复合专业知识，能够深入社会各个层面，有较强的应用语言，处理英文信息的能力；有服务于市场经济和高新技术发展的英语语言功底。要实现这样外语人才培养目的，西部地区地方高师本科英语教育面临着多方面的问题和挑战。人才培养模式的改革必须以教育观念的转变为先导，以教学内容和课程体系的改革为前提。

【参考文献】

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问路英语篇3

一、 初中英语阅读理解存在的问题及成因

（一）不求甚解

在解题过程中，只发现一个似是而非的答案就草率定案，有的同学不独立思考、不深刻理解文章本身的内在含义，急于求成，不求甚解。不注意原文和题目的“信息源”，而是先进行潜在的假设，并把问题纳入自己建立的模式中去，从而在不知不觉中犯下诸如变更题目条件或问题的错误。比如短文部分出现了“He often goes to school after eight on Sunday.”这样的信息如果同学们只是浮光掠影地扫视一下，并且答题时也不回到原文中寻找“信息源”，则很可能会误以为“He goes to school after eight on Sunday sometimes.”是正确答案，而事实上两句的频度副词意义是大不相同的。

（二）自以为是

有的应试者不是严格按照原文的主旨和行文逻辑以及英语的文化背景来选定答案，而是借助个人生活常识确定答案。在这种情况下，就会受到自身经验、经历的干扰，很难坚持依举据文章本身的事实、行文逻辑和作者本人的态度、思路以及英语国家的文化习俗去分析、推断、确定答案。

（三）只见点面

被文章的局部、个别或次要现象所迷惑而忽视文章的整体和中心内容。答题时，只注意文章细节，抓不住文章主线；只理解表层意义，不弄懂深层含义。

（四）忽视时间

阅读速度是一个重要的阅读技能，为此，试用修仃版初中英语教学大纲大大提高了对初中生的读速（WPM―Words Per Minute）要求。英语试题中的阅读题篇目多，信息量大，做题时不从整体上控制好时间，就会占用其它试题的答题时间。

二、 解决上述问题的应对路径选择

（一）快速阅读，掌握主旨

快速阅读短文，抓住文章中心思想，了解文章内容，在阅读过程中，要全神贯注地阅读与答题有关的内容，对重点词句可划上记号，不要过多考虑某些词句意义，不要一句一字的翻译，也不作繁琐的语法分析，否则会影响答题速度，在快速阅读时应注意以下几个方面：

1、抓住关键词。在每个句子中，并非每个单词的作用都相等，丢开那些无关紧要的词，这样会有利于提高阅读速度和理解的效率。

2、注重主题句。确定主题句的方法我们知道文章是由段落组成的，段落总是为主题服务的，这个主题就是段落的中心思想。所以，每个段落均是由主题句(topic sentence)和使主题思想充实并具有说服力的主题支撑句(topic supporter)构成的。根据不同的写作方法，段落的主题句的位置也会不一样。在教学中，教师应引导学生去寻找课文或阅读材料中的主题句，使学生加深对课文或阅读材料的理解，培养其阅读能力和阅读速度。

3、分别处理生词。在快速阅读时，难免会碰到生词，不必惊慌。如果该词在文章中并不重要。如人名、地名、组织机构名词及一些可有可无的词跳过去、不予理睬；如果该词在句中是关键词、不知其意，那就影响了我们对句子意义的正确理解，那么可根据词法、同义词、上下文线索对比等关系来确定该词在句中的含义。

（二）整体阅读，逐一解答

对直接理解性的，只要读懂了短文，选择正确答案就不难，但对于深层含义的理解及推理性问题，应从整体上理解短文，切不可断章取义，在精读短文后，对着选项逐一分析、最后确定答案。所谓整体阅读，就是一种着眼于全局效果的阅读。它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来，培养学生把握文章整体，既见树木又见森林。它依据作者的创作思路去思考阅读层次，分析文章的篇章结构，提示文章的信息组织方式。指导学生在阅读记叙文时，着重寻找五个“W”，即谁(who)、在什么时间(when)、在什么地方(where)、干什么事情(what)及为什么(why)，并依据描述，通过联想扩展，做出合乎逻辑的结果推断。指导学生阅读非故事文体时，如科普文和议论文，注意段落模式，找出主题句，再顺藤摸瓜，找出论述句，最后得出结论。

（三）复读分析，推敲答案

当阅读理解做完后，再回过头来浏览一遍短文，有重点地核实答案是有必要的，特别是对于理解不透的词句或没有把握的答案，可以通过复读文章来加深理解，个别难题可能会迎刃而解。在充分把握全文和有关事实细节的基础上，运用文中信息，参考作者思路，认真分析、推敲每一选项，最后作出正确选择。若遇到答案一时难以确定的归纳或推理题，可以绕过，先解答事实细节类题。随着绝大多数试题的攻克，未知信息会越来越少，对文章的理解也会越来越深刻，这时再去攻克难点便会容易得多。有时后面的试题对前面试题的解答还会有某种直接或间接的启示。

（四）大胆猜测，选优出击

阅读理解题的干扰项常常具有很大的迷惑性，尤其是判断和推理之类的试题。在不能透过作品的字面意思领悟到文章的真正含义或找到“不言自明”的结论或答案的情况下，不要轻易放过，要大胆猜测。猜测的重点，应放在自己认为最有可能的答案上。

三、 结 语

问路英语篇4

现状背后的成因分析

英语教学效果不明显，最直接的原因是缺乏语言环境和好的教学模式，有些教师没有认真分析高职学生的特点，教学中依然效仿普通高等教育中英语教学的模式，这种教学模式对高职学生不适用，效果自然也难让人满意。教师自身也存在一些问题。大多数英语老师在学生时代接受的是国内的传统教育，比较注重读写能力的提高和语法知识的掌握，对听说能力的培养重视不足，很多人能够读懂英语文章，英语作文也写得不错，却不能流畅地和外国人对话。现在的小学生甚至学龄前儿童就已经开始接受听力和口语训练，而以前则是在上了大学以后才开设听力课和口语课的，这样的英语教育违背了语言学习听说在前，读写在后的规律，缺乏科学性，一些英语老师可能更注重语法教学，而对听说能力的训练重视不足，或仅仅流于形式，教授语法规则比训练听说能力也显得更容易一些。虽然分数不是衡量学生的唯一标准，但很多老师却按照分数把学生分成了三六九等，对分数高的学生比较偏爱，却忽略了低分学生，一些低分学生变得自卑，有的甚至自暴自弃，很多学生讨厌英语从厌恶英语老师开始。作为英语老师，应该从两方面自我反省，一是如何加强自身建设，提高个人业务素养，改变教学理念，改进教学方法;二是如何看待和对待学生，如何帮助学生。

解决对策

高职院校生源状况一时难以改变，学生英语基础较差是客观存在的现实，而优化高职英语教学，提高英语应用能力是高职英语教学的新目标和新要求，因此高职英语教学改革依旧是我们无法回避的话题，它为一线英语教师提出了很高的要求。高职英语教学改革应该与时俱进，我们应该确定能力本位的教学思想，从以下几方面入手来提高教学的实效性。

(一)帮助学生增强自信心

高职院校的学生有着自身的特点，他们自尊心强，心理敏感，对自己不够自信，部分学生很有可能在初、高中阶段就享受过差生的“待遇”，有严重的自卑心理。教师要真诚地帮助学生，不要戴着有色眼镜看待学生，要帮助他们建立学习英语的自信心。首先，教学目标的确立很关键。有心理学家曾做过“摘苹果实验”，这个实验告诉我们，教学目标应高于学生现有的知识水平，但不能高出太多，要使大多数学生经过一番努力后可以达到。学生能够看到成功的希望，才会对自己充满信心。其次，在课堂授课过程中，教师应设计各种让学生大胆参与的教学活动，充分体现学生的主体地位。要及时、恰当地表扬和夸赞学生，夸赞学生的话越具体，收到的效果越好。即使学生出错，也要委婉地指出错误所在，绝对不能贬低学生。课堂提问要面向全体学生，循循善诱。同时，课堂用语要清晰、简洁，这样才有助于学生理解授课内容。此外，教师要关注那些想表现却又缺乏勇气的学生，要给他们创造发言和展示的机会，并对他们的表现给予充分的肯定。课下经常与他们交流，帮助他们克服学习中的困难，鼓励他们改进学习方法，并持之以恒。

(二)激发和保护学生学习英语的兴趣

为了激发学生的学习兴趣，可以在教学中穿插原版电影，电影能够激发绝大多数学生学习的直接兴趣，刺激学生的感官，不但能提高听力，纠正发音，而且还能学到中西方文化的差异，为学习者创造了良好的语言环境。教师在看电影学英语这一过程中要给学生以相应的指导。影片的选择应以简单为原则，对于英语基础比较薄弱的学生，推荐他们看的往往是一些语速较慢、剧情相对比较简单的动画片;对于有一定英语基础的学生，则建议他们看一些生活片，最好是轻喜剧，学生比较愿意看，而且心情愉快。其次是以演员发音标准为原则选择电影，以便学生模仿出漂亮的语音。一部电影要求学生反复观看多次，直至达到不用字幕也可以完全看懂听懂的地步。对于电影对白中的精彩片段要求背诵，对于经典的电影，还要模仿其中的各种角色的对白。在精选影片以后，学生可以重复看一部片子，也可以同时重复看几部，这样不会看腻。指导学生如果三部片子看透，模仿语音语调正确并能背诵，一般英语口语即可过关。有了这样的结果暗示，学生又会对看电影学英语产生间接兴趣。轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，有助于培养学生的学习兴趣。

(三)培养学生自主学习的能力

高职学生大多英语基础薄弱，有些学生虽然也很用功的学习，但成绩一直不理想，逐渐对英语学习失去信心，甚至产生焦虑情绪。这些学生的问题不是学习态度不端正，而是不会学习。传统的英语教学中，教师是课堂教学的主体，学生只是被动地接受，不需要进行太多的归纳思考、分析比较和判断推理，学生在学习过程中有较强的依赖性，自主学习积极性和能动性没能很好地发挥。作为外语教师应帮助学生提高自主学习的能力。首先教师应该引导学生确定学习目标，目标要略高于学生现有的水平，使学生产生适度的内部紧张感，调动起学习的积极性。其次，教学中要创造各种机会让学生体验成功的乐趣，增强学习成就感，从而激发他们的潜力。再次，通过帮助学生制订学习计划，并定期督促检查计划完成的情况，把对学生学习的引导延伸到课堂以外，使基础差的学生可以把课堂没完全学会的知识带到课下继续学习，减少因课堂上没能理解老师讲解的内容而产生的焦虑感，并且避免由此引发的听课积极性下降的后果。还要让学生明确，自主学习并非等同于独立学习，合作也是提高学习品质的重要途径。合作学习的主要形式有一对一和小组学习，学生不再只是单纯地依赖教师，而是与小组其他成员互相交流，互相帮助，分工合作，而彼此间交流、配合、协作都是学习者自主性的重要因素，学生在平等和谐的环境中学习，能够自由自在地表达自己的见解，最大限度地发挥想象力和创造力，真正实现自主学习。

(四)教师要加强自身建设，用自己的魅力去感染学生

怎样才能让学生喜欢学习英语，如何才能使学生发自内心地爱上英语课?俗话说:“亲其师而信其道”，当一个学生喜欢老师时，就会表现出一种向师力。英语老师如何提高自身魅力，赢得学生们的喜欢和爱戴呢?作为一个英语教师，除了必要的专业基础知识，还要有良好的语言素养，好的语言素养对于展现英语的语言魅力非常重要。教师还要树立终身学习的观念，不断加强自身的专业修养，不断夯实基本功，增强知识底蕴。一个发音地道，口语流利的英语老师讲课，配上不疾不徐的语调速度，无疑会吸引学生的注意力。其次，教师应该有高尚的人格魅力，以高尚的人格、师德去折服学生。教师的人格魅力还来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生。爱是师德的灵魂，师德高尚的老师不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的益友。

(五)加强听说技能的训练，提高学生语言交际能力

高职高专院校的大部分实习生和毕业生在与境外客人交流时，存在词不达意，答非所问的情况，有的甚至听不懂对方的话，出现交流障碍。学生听说能力的缺陷应该引起教学的高度重视，教师应将工作中具体的交际内容设计成教学内容，如问候客人、介绍服务项目、介绍他人和自我介绍、接打电话等，并根据将来的实际工作需要来确定对学生培养的侧重面，加强教学的针对性和实用性，有针对性地创设语言情境，让学生自如的学习和使用语言。

问路英语篇5

关键词：大学教学；专业英语；教学问题；教学创新

我国的对外交往越来越多，高校之间的交流也越来越频繁和深入。大学生在学习专业知识的同时，还需要努力提高英语应用能力，以便能在学习中和毕业后能有更多的发展空间。但现实中缺乏应用英语的日常环境，因此高校的英语教学是很重要的。

目前英语教学包括公共英语、专业英语、双语教学三种。三种教学各司其职，在英语教学中发挥着重要的作用。笔者在从事专业英语教学过程中，对目前专业英语教学现状进行了一些总结和建议。

1提高专业英语教学的地位

就课程设置来说，四川大学绝大多数学生在一、二年级期间学习公共英语，到四（五）年级再学习专业英语。学习专业英语的时候学生已面临着考研、实习和找工作的压力，学习的精力受到影响。而学分制选课形式下，学生基本上在毕业前1年已经修够了学分，可能会放弃最后1年的专业英语课程。另外，作为一门选修课，专业英语的课程时间也较短，以公共卫生学院为例，专业英语设置只有16个课时8次课。

因此，建议在时机成熟时将专业英语设置为必修课，如果课程设置时间跟学生的实习时间起了冲突，则还需考虑时间上的调整。为了引起学生的重视，学校应鼓励专业课老师在日常教学中多使用英语词汇，在考试中增加英语方面的内容，不仅能调动学生的积极性，还可以考查学生专业外语的学习成果，有利于达到引导学生运用专业外语知识获取信息、表达和交流学术思想的目的[1]。如此也可给学生的学习做热身，增加一些专业英语储备，尽早拥有学习专业英语的兴趣。

2采用多样化的教学形式

传统的英语教学多是以老师讲授为主，专业英语也不例外，学生被动的以听和记为主，课堂上更多的是"以教师为中心"将文章从头至尾"word by word，sentence by sentence"翻译，并对语法和词汇进行讲解，实际上和英语课程没有太大差别[2]。这种方式难以调动学习的主动性，而采用课堂英语讨论的形式对学生和老师又都有难度，因此专业英语的教学处于两难境地。

对于此种情况，在教学中注意循序渐进，采用多样化的授课方式调动学生的主动积极性。可以利用的教学方式有英语广播、英语演讲、会议报告等。这些资料内容丰富，虽然并不一定属于专业范畴，但可找到相关的内容作为纸质教材的延伸，营造课堂上的听、说环境。除此之外，可给学生提供专业词汇表及专业阅读书目和阅读资料，鼓励学生多听有关医学最新动态的外语广播节目，如BBC、VOA 等国外电台的Medical Report和Science Report节目，鼓励学生组织一系列课外英语活动，本院承办的国际会议、国外学者参观访问等活动都可以让学生参与进来[3]。

3因材施教，教材多样化

并非每个专业都有专业英语的统编教材，目前专业英语教材的选择有两种方式：一种是利用现成的外文原版书籍，另外一种是由教师选择外文文献的部分章节编成讲义，两种方式各有优劣。外文原版教科书一般都是业界经典的教材，学习难度较小，但内容相对陈旧；若由老师选用外文书籍和文献来编辑成讲义，可以保证授课内容能及时更新，但选材可能缺乏系统性和连贯性。

笔者的建议是，外文教材和自己编写讲义两者可以互为补充。在教学初期选用学生比较熟悉的外文教材，帮助学生进入英语学习环境，增强学生的信息，外文文献和书籍片段可作为教学的补充，或在教学过程的后期采用，便于学生拓宽知识领域。对于英语程度比较好、对专业英语有较多兴趣的学生，可多提供给他们一些阅读素材，做到因材施教。另外有人指出，可以从简单易懂的科技文着手，激发学生的学习兴趣，按不同的具体专业领域选材，以扩大阅读面[4]。

4重视培训，提高教师素质

讲授专业课的老师来讲授专业英语，可能对英语基础知识掌握得不够充分，不能将基础英语和专业英语有机地结合起来，有效地组织课堂教学[5]。川大虽对教师开设有英语培训项目，但也只是一般英语能力培训，并无针对某个专业的特殊内容，因此涉及各个专业的专门词汇、专有领域英语水平的提高，还需依靠教师自我修炼。

经过前面的分析可以发现，对于专业英语教学，除了课程设置之外，教材、教学形式很大程度上都是由教师来决定的，因此专业英语教学效果的改进首先应是教师素质的提高。教师的工作体现在教材选取、课堂准备、英语水平各方面，对于专业英语的教学需要倾注的精力可能远远大于普通教学工作。学校和各学院应创造条件，满足教师的学习需求，给予充分的支持和帮助，开办一些英语培训和教学能力培训课程，并且在培训时给予自由时间和经费支持。

由以上的分析可看出，在当前英语应用越来越频繁的形势下，各种英语教学的提供和教学水平的提高是必须的，这将有利于我们更好的培养全面发展、具有良好适应力和应变力的新世纪创新拔尖人才。因此，要提高高校的专业英语教学效果，还需学校、学院、教师、学生多方面的配合和努力，设定长期规划与短期目标，在思想上予以重视，在教学安排上进行调整，给予充分的时间来解决目前存在的问题。

参考文献：

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问路英语篇6

【关键词】高职英语教学 存在问题 新思路

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0020-01

在我国，高职是一种比较特殊的教育类型。它与本科教育相比，偏重于实践操作，在教育时间上为三年制，较本科教育少一年的学习时间。高职与大专相比，除了有相应的理论教育外，也更注重于操作性，动手性更强。因此高职在我国教育中非常重要的一部分，也为社会培养了大量的实用型人才。而在高职英语中，英语教学属于公共基础课，为广大高职生提供比较全面的英语教学，让他们能够将英语应用到实际工作中。但是，以目前的状况，英语教学还是存在着较大的问题，在实际教学中并不能达到理想的效果，并且高职的英语教学发展缓慢，跟不上高职教育的改革速度。因此，我们需要在研究高职英语教学存在的问题同时，思考如何提高英语教学的效果，以培养能运用英语的实用型人才。

1.高职英语教学的现状

1.1 英语教学定位问题

高职教育的特色在于培养实用型人才，在教学中强调学生的动手能力和将所学理论知识运用到实际生产生活中的能力。以当今的高职英语教学来看，高职英语属于公共基础课，对应的是高职院校中所有的学生，虽然覆盖面广，但是也存在着针对性不强的问题，不能根据学生所学的专业进行相对应的指导和教学，学生在实际工作中应用能力相对较弱。主要问题在于高职英语教学定位不准确，没有能够将高职的特色体现出来，导致学生的英语实用能力较差。

1.2 英语教学应试问题

在当今教育中，普遍存在着受应试教育影响导致教学偏向理论的问题，在高职英语教学中也同样存在着这样的问题。在高职院校的英语教学中，通常以过级率为衡量教学质量的标准，所以为提高学生的过级率，英语教师在进行授课过程中通常以考试大纲为教学内容，忽略了学生所学专业所需要掌握的英语知识。在英语教学过程中，教师通常重视理论知识的讲解，包括英语语法和写作，但是在口语上给学生的锻炼机会很少，因此学生的实际表达能力较差。另外，在英语教学的内容上，通常难以与实际生活接轨。这是高职院校英语教学中应试教育带来的不好的结果。

1.3 生源质量问题

在高职院校中，英语教学方面，除了以上的问题外，学生生源的质量问题也是值得关注的。首先，全国高职院校改革，由原来主要面向地方招生发展成为面向全国招生。招生范围的扩大，使得高职院校的学生数量增多，各科人才也不断被挖掘，但是另一方面也存在着学生英语基础不一样的问题。在英语教学中，高职院校以公共课的形式进行授课，没有根据学生的实际情况采取适合学生的教学方法，导致一些基础薄弱的学生岁英语产生厌烦情绪，学生间的差距拉得更大。

1.4 实际运用问题

在英语教学中，通常分为基础知识学习和专业知识学习。因为高职院校学生英语基础普遍较差，因此英语教师在选择教学内容上以基础知识为主，而在专业知识学习上，由于学生基础知识较为薄弱，对教师的要求也较高，加上高职专业课程紧张，因此专业知识英语课程通常被安排得较少，这就容易导致学生只学习了较多的基础知识，缺乏对专业知识的学习，在实际运用中更难以发挥作用。另外，由于学生的专业以及自身基础不容，高职院校难以安排完全适合所有学生的英语课程，导致学生在实际运用英语时出现困难，应用能力自然难以得到提高。

2.高职英语教学新思路的思考

2.1 要有高职英语的特点

首先，在高职英语教学中，需要学会借鉴其他教学中英语教学的想法和思路，在此基础上形成具有高职特点的、符合高职院校培养目标的英语教学方法。无论是教学思路还是教学内容，都应该根据高职学生的具体情况进行确定，并且注重培养其实用性，增强学生的应用能力。其次，对高职学生进行心理分析，找出学生对英语学习最感兴趣和最愿意接受的内容，找到其愿意接受的方式，根据学生的英语基础和所学专业进行不同层次和不同内容的英语教学，鼓励学生在上课过程中多听、多说，增强其英语应用能力。

2.2 创新英语教学方法

英语教学不同于专业课教授，作为语言的学习，应当勤学多说，因此在高职院校中进行英语教学时，需要提高学生的口语和交际能力。而教师可以通过创新英语教学的教学方法，结合多媒体教学，采用角色扮演法等方式，帮助学生进行英语学习。另一方面，也可以结合网络，利用网络上丰富多彩的内容，激发学生的学习兴趣，引导学生学习英语，并且找到自己喜爱的方面着重学习。

2.3 教师师资队伍建设

通过上述高职英语教学中存在的问题分析可见，我国高职院校的英语教学多属于公共课，但是为了使高职院校培养出来的学生能发挥其特长，在英语教学中应当准对专业进行不同类型的专业英语教学。而这对于英语教师是非常大的挑战。首先，专业不同，其培养方向是不一样的，因此教师必须明确学生专业所向，使学生能够受到与专业相关并有实际用途的专业英语知识。其次，因为高职的专业设置，导致教师授课班级多，压力大。因此，在高职院校的英语教学中，需要加强教师师资队伍的建设，让教师能够为学生做更好的引导作用。

3.小结

在高职院校的英语教学中，普遍存在着英语教学定位不准确、学生生源质量下降和偏向应试化教育的问题。为此，高职院校在英语课程安排上应当充分体现高职的特色，在英语教学过程中要创新教学方法，并且加强教师师资队伍建设。通过不断发现高职院校中英语教学的问题，进而思考得出改进办法，有利于高职中英语教学的发展，培养更多的能够应用英语的实用型人才。

参考文献：

[1]郝晓静.高职英语教学新思路的探析[J].价值工程，2012，31（8）：260-261.

[2]谭艳萍.如何谋求高职英语教学新思路[J].考试周刊，2011，（13）：115-116.

问路英语篇7

用英语问路和指路，学习问路和指路的基本举行。适用年级：八年级。

【设计理念】

遵循任务型教学的基本原则，开展教学活动。激发学生学习英语的兴趣，提高英语的交际能力在现实中给他人和自己提供帮助。

【活动目的】

遵照新课程标准的知识结构和能力结构，掌握问路和指路的基本句型，加强语言时间，培养帮助他人的意识。

【活动准备】

问路用的简图若干张和警察制服

【活动过程】

一、导入

老师问：“同学们，如果到了一个陌生的国家或城市，我们通常不知道要去的地方路怎么走，我们该怎么办？”学生A说：“Buy a map（买张交通地图）.”学生B起来反驳：“No, I don’t agree with you. I can’t understand a map in new place. I think asking the way is the best choice.(人生地不熟的，地图看不懂，我看还是问别人的好。)”老师顺势插话：“If you want to ask the way, who do you think is the most suitable person you may ask?”学生们答:”The policeman.”老师接着说：“OK,假设我们组织去了英国的英语夏令营，昨天我们到达了伦敦。你们是营员，今天需要上超市购买一些日用品，所以你们必须要用英语向英国人问路，同时还要能听懂对方的回答。今天我们就来学习用英语问路和指路的句型。”

二、句型展示

用屏幕打出问路句型：

Where is the nearest supermarket?

Which is the way to the nearest supermarket, please?

Could (Would) you please tell me the way to the nearest supermarket?

How can I get to the nearest supermarket?

在同学们掌握了这些句型后，再打出指路的句型:

Go along this road and…..

Go up this road to the end.

Go on until you reach the end.

Turn left (right) at the … crossing.

Take the first (second, third) turning on the left (right).

Go across the bridge.

It’s between the … and the …

You’ll see …in front of you (on your left / fight)

You can’t miss it.

三、分组练习

由同学们自由组合，结成5人左右的小组，选定一名组长，组长担任英国警察，其余的人扮成夏令营营员。营员向英国警察询问去附近超市怎么走。

A: Excuse me, sir. Would you please tell me the way to the nearest supermarket?

B: Certainly. Go along the street, and turn right at the second crossing. You’ll se a tall building between the bookshop and the hospital. The tall building is the supermarket. You won’t miss it.

A: Thank you very much. By the way, how long will it take us to get there on foot?

B: About fifteen minutes.

A: OK. Good-bye!

B: Good-bye!

第二天，部分营员想给家里几明信片，所以他们要去邮局。

A: Excuse me, Madam. Could you tell me how to get to the post office?

B: Sorry, I don’t know. I’m new here. Please ask the policeman over there.

A: Thank you all the same.

A: Excuse me, sir. Which is the way to the post office , please?

B: Go up this street and take the second turning on the left. The post office is just on your 、right.

A: Thank you very much.

B: You’re welcome.

四、小组表演

全班分成7个小组，剩余的学生和老师一起当评委。根据各组表演的情况，本着公平公正的原则，参照评分标准，当场打分。评出优胜小组，给予奖励。

【活动评述】

问路英语篇8

关键词：英语教学；情景；生活化；互动

随着经济的全球化，世界各国交流日趋频繁，英语是国际通用语言，扮演着极其重要的角色。初中教育阶段，英语是一门基础学科，社会对人才的需求导致对初中英语教学提出了更高的要求。

情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱，创设真实的情景，培养学生对英语的兴趣，激发学生的潜能，使学生处于最佳学习状态，将英语知识形象化，让学生在具体情境中感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。

一、创设生活化情景

英语教学是一门语言科学，情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。初中英语教师要依据学生的生活实际，创设与英语国家的表达习惯相符合的语言情境，提供给学生表达的机会。组织开展英语课外活动、英文歌曲演唱比赛、英语故事会、英语口语接龙等丰富多彩的课外活动，延伸课堂教学，提高学生的英语交际能力，促进用英语交际。英语是一门语言学科，要教会学生在生活中运用英语交际，解决生活的实际问题。英语课堂环境具有一定的局限性，要实现真正的英语交流，提高学生的英语水平，让英语成为学生生活中的一部分。生活是语言的源泉，教师要根据教材内容，寻找学生日常生活的切入点，在教学中创设英语情景，将教学内容还原到学生的生活中，让学生感受到英语就在身边，激发学生对英语学习的兴趣。有关动物的单词，教师可以设计“小动物做客”的游戏，让学生分别扮演猴子、狮子等动物，易学易懂；学生喜欢模仿，对动物更是情有独钟，学生扮演的动物惟妙惟肖，活灵活现，课堂充满欢声笑语，大家争先恐后模仿角色，在和谐欢快的气氛中，不知不觉掌握了单词。英语游戏趣味性强，符合学生活泼、好动、爱玩的天性，角色扮演能给学生带来无限的快乐，初中英语教学内容有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，实现做中学、玩中用。

二、利用多媒体模拟教学情景

信息技术引入初中英语课堂教学，创设模拟语言环境，为学生提供丰富的学习素材，向学生展示相关的背景知识，创造图文并茂的学习环境，让学生有身临其境的感受，有利于学生听说能力的提高，学生带着轻松的心情，更容易接受知识，绘声绘色的教学环境，能调动多种感官，领悟英语的乐趣，达到直观形象的教学效果。例如，教师利用多媒体播放英文动画，演示小刚上学途中的不良行为，为了节省时间他横穿马路，上公交车时硬冲乱挤，不排队，乘坐公交车时，把纸屑丢在马路上。学生看完动画后，让学生用英语表达小刚在上学途中的错误行为，既锻炼了学生的英语口语能力，又对学生进行了道德教育，一举两得，实现了素质教育

目标。

三、师生互动融入情景

英语具有很强的实践性，英语教学要最大程度地再现教材中的情景，在真实的情境中，调动学生的创造性，让学生用英语表达，通过师生问答进行交流，培养学生的英语实际运用能力。师生融入教学情境，互动交流，完成双向沟通。例如在教学“Where’s the post office？”时，学生要掌握和运用简单的问路、指路的表达方式，教师可以组织学生在课堂上设置真实的情景，师生共同排演一段有关问路和指路的生活剧，学生置身于生活化的场景中，既新奇又兴奋，能够更直观地理解课文中的对话，掌握英语语言知识。把贴近学生生活的内容与英语会话紧密结合在一起，在真实的情景中，学生相互之间询问并作出回答，在反复问答中学习基本句型。情景创设给学生带来了无限的快乐。英语应用于表达，是人们交流的工具，教师要淡化课堂意识，结合教学内容创设生动的生活情境，与学生一起参与角色扮演，模仿生活化的场景，用英语交谈，让课堂变成生动的交际场所，结合学生的生活实际，创设学习情境，增加英语教学的趣味性。

总之，初中英语教学，教师要根据学生的实际，设计生动可感的英语情景，创造良好的英语语言环境，发挥情景式教学法的作用，以学生的需求为立足点，用“情景”感染、熏陶学生，用“趣味”构建教学模式，用“快乐”丰富学生生活，让学生体验英语学习的快乐，体会英语知识的应用价值，培养学生对英语学习的兴趣，提高教学效率，发展学生思维的创造性，实现用英语解决生活问题的目的。

参考文献：

[1]张淑荣.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].资治文摘：管理版，2010（06）.