奇妙的对联范文

奇妙的对联篇1

联合声明表示：“《奇妙的朋友》是一个真人秀节目，它宣扬了人和圈养的黑猩猩、红毛猩猩、大象、狮子和其他危险外来动物之间非自然的亲密接触。这个节目引发了我们多方面的担忧，它有损动物福利，传递了关于野生动物保护的错误信息，并对公共健康造成了潜在的威胁。我们在此要求节目立即停播，正在制作中的同类节目也应停止拍摄。”声明中写道，为了制造“娱乐性”的故事情节，这些动物被置于潜在的有压力和有害的环境中，这样做违背动物的天性。

其实自《奇妙的朋友》开播以来，质疑声就一直伴随左右。早在1月24日，亚洲动物基金会就发微博@《奇妙的朋友》的官微进行了警告。 面对这些争议，本刊联系了GRASP以及《奇妙的朋友》节目组。GRASP给予了回复，而截至截稿时，节目组并未给出回应。在之前接受采访时，《奇妙的朋友》制片人严典雅曾说：“节目的每一个设置都没有违反关于动物的法律法规，也没有违背动物的生活习惯”。 然而，在我国，关于动物保护的法律本身就尚待完善。

Q：你们一开始是如何关注到《奇妙的朋友》的？

A：GRASP注意到《奇妙的朋友》是通过我们在亚洲的支持者，他们看了节目之后将节目在YouTube上的链接发给了我们。我们看了节目后开始非常关注。

整个节目的前提和执行都是难以相信的危险，节目将人类和动物都置于疏于保护的、痛苦的环境中。不仅仅是黑猩猩和红毛猩猩，《奇妙的朋友》中的许多动物包括大象等都被当做玩具或者宠物般对待。将大象当作宠物是不可能的，让大象摇跳绳也是一种贬低。黑猩猩和红毛猩猩也是一样的道理，它们被强制穿上衣服并且带到人群密集的地方比如购物中心。

Q：你们有没有关注到其他国家类似的节目，比如韩国的《Animals》？

A：我个人没有看过《Animals》这个节目，但是GRASP不容忍任何在真人秀中使用类人猿的行为，无论是电影、电视、广告还是马戏团或者动物园的表演。我们会定期对这种行为进行抗议。比如近期我们正在要求麦当劳停止在其法国餐厅的电视广告使用一只真的黑猩猩，再比如我们曾在2013年抗议《华尔街之狼》在电影中使用一只真的黑猩猩。

Q：你们如何定义“动物园”及其功能？

A：动物园自19世纪出现以来一直运作到21世纪。GRASP的合作伙伴中也有很多动物园，包括休斯敦动物园、巴塞罗那动物园、伦敦动物学会、切斯特动物园、布里斯托动物园、欧洲动物园和水族馆协会以及世界动物园和水族馆联合会等。我们只会授权给那些符合GRASP的保护标准的动物园和动物园组织。一个好的动物园重视保护、重视教育、重视濒危物种的救援、繁殖和康复项目。而坏的动物园则是试图通过让动物为公众娱乐表演来盈利的。

Q：你们如何看到动物表演？如何看待马戏团？

A：GRASP绝不容忍任何在马戏团或者为了娱乐而使用类人猿或其他野生动物的行为。这是十分危险的，也是对动物的贬低。

Q：如果节目组根本不回应怎么办？

A：GRASP相信完成我们保护世界各地的大猿和它们栖息地这一使命是非常重要的，研究表明在娱乐活动出现或者以贬低的方式表演的类人猿会使公众忽视保护危机并且不太愿意去支持保护工作。

奇妙的对联篇2

医院4字对联、春联

逢凶化吉

起死回生

华佗再世

扁鹊重生

歧黄事业

菩萨心肠

悬壶市药

铸镜鉴邪

延年益寿

救死扶伤

医院5字对联、春联

回生通妙诀

扫疾作良医

金针出妙手

白衣怀丹心

苦心求妙术

圣手去沉疴

良医同良相

用药如用兵

巧手医千病

红心暖万家

人有稀奇病

院藏绝秘方

元功滋补养

康健庆长安

钻医学宝库

掘济世良方

坐诊千人健

巡医万户春

医院6字对联、春联

妙手医疗百病

红心服务千家

送药行医到户

扶伤救死为人

提高医疗质量

增进人民健康

养病养疽养患

消魔消气消灾

医国医民医德

救人救世救心

医院7字对联、春联

按脉察情通病理

开方施药除疾根

白衣红心称妙手

高术精艺治难疾

扁鹊重生称妙手

华佗再世颂丹心

草医草药留春*

白帽白衣映赤心

丹心可医病解痛

妙手能起死回生

丹心妙手除固疾

草药银针有万能

但愿病房无患者

不悉仓库空药箱

刀快无声除疾患

术精有力解危难

国伤才属戕心患

民病终需刮骨疗

何妨我千秋不老

但愿人百病莫生

红心贯穿医疗网

赤脚走遍农户门

华佗创造五禽戏

扁鹊采取四断诊

技术精明疗百病

医心高尚暖千家

济困扶危唯药妙

回生起死在医良

借他万国九州药

救我呻吟痛苦人

救死扶伤人永健

除瘟逐疾岁长春

快刀无声除病患

良医有术救危人

盲女草药见红日

哑人针炙唱国歌

妙手回春医百病

灵丹济世乐千家

妙药银针除病痛

丹心圣手保安康

妙炙神针治百病

红心巧手健千家

内外科临床为本

中西药对症才灵

神农本草香千里

歧伯医风播五洲

施妙术消灾去病

献热心救死扶伤

十字药箱肩上背

百般疾病手中除

世上沉疴逢妙手

人间青史记良医

虽无华扁回生术

但有歧黄济世心

虽无刘阮逢仙术

只效歧黄济世心

体健身强离我远

慈心妙手祝君康

我处华佗今再世

本院扁鹊又重生

现代郎中超扁鹊

今朝药物胜膏丹

医院药店用春节对联开业对联集锦

架上常存妙药

笺中自有良方(中医)

汤药丸药散药,功在医源固本

新方古方奇方,益于健体养身(中医)

救死扶伤,凭仁心妙手

除忧治病,靠良药灵方(医院)

治疗百病中西药

造福万家慈善心(药店)

除疾救命,岂能弄假

济世益人,怎敢欺心(药店)

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奇妙的对联篇3

二字式

无情对，早在明朝就已出现。据《古今谭概》记载，明成祖朱棣当朝时，一日，忽然对大学士解缙说：“朕以‘色难’为上联，欲求下联，然而非常难对。卿以为如何？”朱棣话音刚落，解缙便应声对道：“容易。”成祖一时不明白，就说：“既然是很容易的，为什么不快快对出来？”解缙又道：“臣已经对过了。”成祖一琢磨，于是笑着说：“对得好！对得好！”――这的确是副很好的无情对：“色”对“容”，即脸色对面容，属名词对名词；“难”对“易”，是形容词对形容词。并且平仄协调、对仗工整，实在难得。

三字式

清代显官张之洞擅长对联，尤其喜欢无情对。一日，张之洞在陶然亭宴饮，他就地取材，以“陶然亭”三字征对，工部侍郎李文田说：“若要无情，除非阁下姓名为对方妙。”在场人同声叫好，张之洞也高兴地认同。“张”、“陶”，均属姓氏，为名词对名词；“之”、“然”都是虚词，是虚词对虚词；“洞”、“亭”，皆为旅游名词，属于名词对名词。此联就字面来说，对仗极其工稳，从内容上讲，却毫无关涉。一是名人，一是胜景，实在可以称作妙不可言的佳构。

当代学者，中国楹联学会副会长常江先生曾作一联：“乔国老，石家庄”。上联为三国时人名，下联为当代都市；且“乔”、“石”为姓氏对，“国”、“家”为社会名词对，“老”、“庄”既可指老子、庄子，亦可指他们的著作《老子》和《庄子》，虽有两解，但均为名词相对。如此工整佳妙，读之品之，自当称奇不已。

五字式

解放前上海曾有以“五月黄梅天”征对，下联为“三星白兰地”。此无情对涉及到数词、色彩词、植物名词、天文方面词语，其对无不工稳，且用语凝练，读来清脆响亮，细品处大有美酒、鲜梅盈口，余香缕缕不绝。

当代四川楹联艺术家倪丁一先生也有一副无情对：“珍妃苹果脸，瑞士葡萄牙。”――此联牵合工稳：“珍”、“瑞”乃奇珍异宝对吉祥如意，“士”与“妃”为才子对佳人，“苹果”和“葡萄”都是水果，“脸”与“牙”皆为人体的一个部位。而且，“珍妃”既是一位皇妃，又可通指美女；瑞士既是国名，又可通指美男子。上联说珍妃的脸像苹果一样美丽，下联讲瑞士的牙像葡萄串一样整洁干净。联语巧妙，读来甚觉良多趣味。

七字式

清代显官张之洞还曾为征对“树已半枯休纵斧”，对得一下联：“果然一点不相干。”两联相映生辉，浑然成趣，实属难得佳作：“树”、“果”，为植物名称相对，“已”、“然”为虚词相对，“半”、“一”为数词相对，“枯”、“点”为形容词相对，“休”、“不”为副词相对，“斧”、“干”（借指“干戈”之“干”，即“盾”）为兵器类名词相对。此联上下各句字字相对，十分工整，每句各自语意通畅：上句是说“树木已经干枯，就不要动斧子砍伐了”，下句是说“果然一点也没有干系”。两句联系起来看，上句很像典雅的唐宋诗，而下句倒是地道的口头俗语，二者相去甚远，果然“一点不相干”！

民间还流传着一副无情对：“公门桃李争荣日，法国荷兰比利时。”此联更堪称佳构，妙趣横生：“公”对“法”、“门”对“国”，或者“公门”对“法国”，不论分开与否均为名词对名词；“桃”对“李”、“荷”对“兰”或者“桃李（比喻义为‘学生’）”对“荷兰（国名）”，不管是否组合也都是名词对名词；“争”对“比”，动词对动词；“荣”对“利”，形容词对形容词；“日”对“时”，名词对名词；而“争荣日”又是个偏正式短语，可整体看作个名词“争放美丽的日子”，“比利时”，也是偏正式名词性短语，为“比利时”国名，又是名词对名词。此联可理解为：上联，公侯的门前，桃树李树争相绽放美丽的日子；下联，法国、荷兰和比利时。

奇妙的对联篇4

师：请用四个字概括本节内容。

生：内容丰富。

师：内容怎么丰富？

生：后面分述的内容，就是解释了内容有多丰富。

师：这种写法经常和我们见面，是――

生：先总写，再具体详细解释。

师：对。也就第一句是中心句，后面详细阐述。这样写既有概括提炼“内容丰富”，也有详细感受“内容怎么丰富”。请大家告诉我：作者具体列举了几种内容？

生读略。

师：你读得很好，大家能告诉我是几种，作者用了一个特别的句式，你能看出来吗？

生：句式是“可以……还可以……甚至可以……”。

师：那作者详细列举了几种内容？

生：可以在网上读新闻、听音乐、看电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏;可以……还可以……甚至可以……应该是5种。

师：大家有不同意见吗？

生：应该是四种吧。可以在网上读新闻、听音乐、看电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏;可以在家里听老师上课，或者在网上查阅资料，并向国内外专家请教;还可以……甚至可以……

师：大家赞成谁的意见？

生争论不休，拿不定主意。

师：大家可以从另一个方面突破，看看标点符号。

有学生立即理解了。

生：作者应该是列举了四种，每个用分号隔开了，最后一个省略号表示还省略了其他方面的内容。

生反驳：那第一句“可以在网上读新闻、听音乐、看电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏”用了两个“可以”，不表示两种吗？（看样子是受了句式的干扰）

师：（接说）那按你说的，“看电影”后面的逗号应改为分号，是不是？作者粗心大意搞错了？

不少学生表示同意。

师：（开始引导）我们知道这几句是作者详细列举互联网丰富的内容的，那好，请大家和我一起看看，究竟有哪些内容。（指着屏幕，边说边板书）

可以在家里听老师上课，或者在网上查阅资料，并向国内外专家请教，说的是――学习（学生接）;还可以在家里上班、开会，说的是――工作;甚至可以……说的是――购物;可以在网上读新闻……说的是――娱乐。读新闻、听音乐、看电影、聊天、游戏都属于同一个内容――娱乐（学生接），应该归为一类，所以作者把它归在了同一个分号里。

师：最后，考考大家，还可以在家里上班、开会;甚至可以足不出户逛“网上商场”……可不可以改成：还可以足不出户逛“网上商场”……甚至可以在家里上班、开会……

生：不可以。“甚至可以”有层次更高的意思。网上购物比网上工作更高级，更难。

师：你说得真好。不是更高级、更难，应该是课题中的一个词，更――

生：奇妙。

师：是的。网上可以娱乐，很奇妙;网上也可以学习，很奇妙;网上还可以工作，也很奇妙;网上能购物，则更奇妙。意思有递进关系，也是互联网发展的几个不同阶段，不可以调换。互联网还有更多的奇妙之处等你们去开发，加油吧，孩子们。

二、案例反思

1.什么是基于“怎么写”的阅读教学

假如是基于“写什么”的阅读教学设计，那应该是两个问题：（1）请用四个字概括本段内容。（2）作者列举了哪几个互联网的内容？而基于“怎么写”的阅读教学，不仅要关注写了什么（理解内容型），更重要的是，关注作者是怎么写的（关注表达），为什么这样写。如，为何要用中心句和支撑句的形式写，列举的四个分句为什么要按这样的顺序排列，随意调换位置可不可以。语文有自己的独当之任――“语言文字的运用”，理解内容之外，还要明白语言文字是怎么使用的。当学生明白了这一点，经常被“语言文字的运用”熏陶，对他今后自己的表达无疑会有积极意义。当他自己写了中心句的时候，他很可能想到我要用分句来支撑它，让段落更详细、更具体;当他自己用到“可以……还可以……甚至可以……”这一句式的时候，他很可能会想到是递进关系，顺序不是随意排列的。

2.由“言”到“意”，言意兼得

关注表达“言”，不代表要忽视内容“意”。或者说关注表达“言”是为了更好地理解“意”。毕竟形式是为内容服务的。

可以在网上读新闻、听音乐、看电影，可以和天南海北的朋友聊天、游戏;可以在家里听老师上课，或者在网上查阅资料，并向国内外专家请教;还可以在家里上班、开会;甚至可以足不出户逛“网上商场”，用“电子钱包”付款，让商店把东西送到家中……

按这样的顺序排列，实际上也是暗合了互联网发展的几个阶段，由最初的娱乐、上课、工作功能，发展到如今强大的购物消费功能。

当学生对第一句两个“可以”的内容理解有偏差时，“言语形式”可以助我们一臂之力。引导学生关注每一个分号隔开的句子，并巧妙地由后一句内容的概括过渡到第一的概括（因为后面三个句子内容理解无争议），这样难度降低不少，学生很快就明白每一个分句概括的就是同一个内容。所以立即就有学生发现：既然是同一个内容，何必用两个“可以”呢，对我们有干扰？老师在他的建议下，临时调整教学预设，请他改成用一个“可以”说说看可不可以，学生惊奇地发现，原来完全可以，甚至感觉更简练明白。可见，由“言”到“意”，言意兼得，是语文教学的应然。

3.秘妙的言语表达

崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上提出：要和“内容分析式”的阅读教学说再见，实现语文教学的美丽转身。美丽地转身就是指在理解内容和主题的前半程之后，还有言语表达的后半程要走。当下的阅读教学，更需要花大力气，用大功夫关注言语表达，让学生不仅知道课文说了什么，写了什么，更要领悟到课文是怎样说、怎么写的，为什么这样说、这样写，有意识地引导学生咀嚼言语形式，学习文本中的遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，只有这样，才能逐步扭转长期以来把内容和表达割裂开来，只顾内容不顾表达的片面做法，让语文课堂教学回归到言意互转、言意共融的本来面目上来。再如，《沙漠中的绿洲》中有这样一句话：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。”如果换成：“他们从国外买来泥土、淡水、树苗和花草。”好不好？学生经过比较自然得出：三个“买来”可以读出买这些东西很不容易，很困难;三个“买来”可以读出买这些东西跑了很多地方;三个“买来”可以读出买这些东西很费劲，花了很多精力。而用一个“买来”似乎表达出买这些东西很容易。这种秘妙的言语形式就是为了突出“这里的每一株树，每一棵小草，都是国家花很大的代价培植的。”一个简单的词语，完美地将“言”与“意”交融在一起。

奇妙的对联篇5

1、品读神话小说鬼怪故事，欣赏超现实绘画作品和超现实摄影作品，尝试简单的超现实作品创作，有助于丰富想象力；

2、朗读关于丰富的想象力的格言，坚信丰富的想象力的伟大益处，不让任何外在因素打破对想象力的坚守，有助于丰富想象力；

3、用相机拍一些带有奇妙巧合的照片，带有巧合的照片可以带给人很多奇妙的联想。联想是拓宽想象力视野的最基本方法；

4、创作是运用想象力的开始，而运用想象力是提升想象力水平的开始，随心写下离奇故事的梗概，也可用画笔在纸上随心的画画，随心而为可以给不断提升的想象力提供最大的容纳空间，有助于丰富想象力。

（来源：文章屋网 ）

奇妙的对联篇6

关键词：关注；愿望；沟通；体验；能力

中图分类号：G622.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0220-02

新课程要求教师的课堂角色要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。现代数学论认为，学生的数学学习的过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程，只有让学生主动参与到学习活动中去，才能使学生感受到学习数学的价值，产生积极的乐趣，激发学生对知识产生内在的学习需求，从而促进学习自觉性，主动性的长效形成，使学生终身学习的愿望得以保持，能力得到培养。在教学实践中，我努力从数学的有趣性、实用性、奇妙性等多角度培养学生数学学习的愿望。

一、让学生感受到数学很有趣

苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”让学生感受到数学知识的有趣，就要在学生面前揭示一种新东西，激发他们的惊奇感，这种情感能抓住学生幼小的心绪，使他们迫不及待地想接近和走进数学。好奇心强是小学生共同的心理特征，只有让学生感受到数学真的有趣，才能激起学生参与学习活动的积极性。一位学生如果对数学发生兴趣，他就会酷爱数学的学习，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，产生愉悦的情绪体验，从而激发丰富的想象力和创造思维，形成“爱学——学会——会学”这样一个良性循环。因此，在教学中我始终坚持这样一个理念：用教师的教学行为去萌发学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲望，调动学生学习数学的积极性，让学生满怀信心地参加到探索数学的活动中。

例如学习三角形分类，我设计了“猜一猜”的活动，让学生从中体验到数学蕴藏的乐趣，从而对数学知识产生兴趣。“下面的三角形各露出了一个角，你能猜出它们各是什么三角形吗？学生1试探性地回答：“露出的是一个直角，它一定是直角三角形。”当课件演示抽出三角形时，同学们不约而同地喊了一声：“耶，猜对了！”学生2站起来：“露出的是一个钝角，它一定是钝角三角形。”“又猜对啦！”同学们沸腾起来。我从学生兴奋、满足的表情看出，他们在观察、思考中体会到了学数学的乐趣。

学习“小数性质”一课时，我请同学们在1、10、100的后面添加单位名称，使三个数能用等号连接，如果能与生活实际联系进行说明则更好。1比10、100都小，怎么可以用等号连接呢？学生带着疑问开始讨论和探索。1元=10角=100分；1米=10分米=100厘米；1分米=10厘米=100毫米；这些算式脱颖而出，他们十分高兴地欣赏着自己的研究成果，并将得出的结论用生活实例进行论证。

二、让学生体会到数学很有用

《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”有用的数学才有吸引力。在日常的数学活动中，多为学生提供各种数学信息，沟通生活与数学的内在联系，使每个学生都能体验着数学的有用性，体验着数学的无穷魅力。数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是具体的、形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，那么枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下拉进学生与数学的距离。能从学生的内心深处激起学习欲望，让学生发自内心地主动投入到数学学习中，获得数学活动带来的良好情感体验。

在教学“三角形特性”一课时，课伊始，我用课件出现一把摇晃的椅子，说：“有件事想让同学们帮忙，这把椅子摇晃了，需要加固一下，这根木条钉在哪里比较合适呢？”同学们热闹起来，有的说将木条横着钉，有的说将木条竖着钉，有的说能不能将木条斜着钉。“感谢你们想了这么多好办法。到底把木条钉在什么位置就能使这把将散架的椅子加固起来呢？带着这些问题，我们来共同研究三角形的知识，你们一定会有一个惊喜的发现。”问题的创设为新知识的学习做好了心理准备和知识准备，同学们带着疑问走进数学知识的探索中。

三、让学生领略到数学很奇妙

亚里斯多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”。作为教师要积极为学生创设“数学真奇妙”的学习氛围。如果学生对所学知识常常发生疑问或感惊奇，对数学时时有一种奇妙的感觉，还能不喜欢数学吗？教学中我们利用孩子们好奇心强的心理特征，有意识地制造一些悬念，提供补充一些的有趣素材，和孩子们一起领略数学的神奇，使之更加喜爱数学。

在教学“用计算器计算”一课时，我提供两种学习方式让学生选择，一是先用计算器计算前三题，再根据规律直接写出后面算式的积。二是全用计算器计算所有算式的积，再发现规律。

1×1= 9÷9=

11×11= 108÷9=

111×111= 1107÷9=

1111111×1111111= 11111103÷9=

同学们起先一边按计算器，一边抄下显示的数据。写着，写着，同学们都不知不觉抛开计算器对长长的一溜算式直接写得数。还不时地嘀咕着：“太神奇了！”。奇妙的算式奇妙的结果深深地吸引了同学们，使同学们发现了更多更奇妙的数学知识！

奇妙的对联篇7

关键词：中学语文：课堂教学：积极心理场：五字诀

目前，中学语文教学存在这样一种现象：越往高年级，学生学习语文的兴趣越淡，其中一个重要原因就是教师的教法单一，营造了一种消极的心理场，压制了学生的主动性。要提高语文教学效率，吕叔湘认为“根本问题是师资问题”。这就要求语文教师打破常规，改进教法，借助课文的感染力发掘语文学科本身所特有的强大魅力，营造积极的心理场，吸引学生，打动学生，让学生有所悟。笔者在借鉴他人经验的基础上，结合自己长期的教学改革实践，总结出了教活语文的“新、趣、奇、巧、纵”五字诀。

一、新――用新颖的教法教出新意

中学生对新颖之物情有独钟．教师只有不断更新教法．才能激起学生探求知识的兴趣，才能营造课堂积极心理场。

1．讨论选择法。为避免一味灌输正确答案造成学生的思维定势．对一些较难的问题．可先提供思路或几种答案让学生讨论判断，教师再定夺，以培养学生多维思考能力。如《孔雀东南飞》中“寡妇起彷徨”之“寡妇”一词．学生大多只能回答“丧夫之妇”义。教师可提供另几个义项：①有夫独守之妇(《饮马长城窟》边城多健少，内舍多寡妇)；未婚青年女子(《玉台新咏》吴兆宜注)；③即“孀”(《愚公移山》)，通过反复讨论，学生最终选择了②，表明他们更进一步理解了全诗的家庭婚姻悲剧的意义。

2．诱发联想法。人的创造活动离不开联想。根据课文内容精心设计一些各类联想型问题可培养学生联想能力。如“项羽能杀刘邦吗?杀后会怎样?”(《鸿门宴》)，以使学生思维更活更阔更具独创性。

3．学生主角法。我们不仅要引导学生多方向、多角度思考问题，而且要以学生为主体，组织开展合作学习。如我们不妨适时把教学参考书和有关资料原原本本地给学生．让他们根据教师提供的思路来讨论交流，就问题达成共识后，小组派代表上讲台交流，全班共享成果。

二、趣――用有趣之法让学生情趣盎然

寓趣于教是一种非常有效的营造积极心理场的策略。有的教师由于娴熟地掌握了寓趣于教的技巧而。笔者在尝试中取得了事半功倍的教学效果，感悟到该方法既可提高学生的语文素养，又可培养学生的综合能力。诸如：

1．竞赛法。把课文的知识点罗列成问题，把学生分成若干小组，实行笔答、抢答和抽签答，以加减分方式，促使学生课前认真预习，课中仔细判断，课后不断回味。还可根据课文开展自创格言、摘抄名人名言等的比赛……

2．模拟法。模拟法的目的在于提高学生的综合能力，让学生更深层次地体验课文内容。如举办马克思的追悼会，勾践灭吴新闻会，“大行需不需要顾细谨”辩论会，话剧之夜专场演出晚会，“为青春举杯”诗歌吟诵会等等。

3．视听法。充分发挥学生的各项才能，促使学生进行审美想象，让学生饶有兴趣地建构和巩固知识。教师不仅可以借助课本插图来配合教学，还可让学生动手绘制“荷塘月色”、“空中楼阁”等写意画．绘图的过程实际上是让学生个性化地理解作者的主旨；还可让学生给课本里的诗词谱曲、根据课文写词谱曲，然后搞个画展、开个演唱会……

三、奇――以奇特的手段振动学生心弦

惊奇感也可营造中学语文课堂的积极心理场。学生在好奇心理的驱使更有情趣地探知。

首先应不断向学生介绍一些新奇的学习之法。诸如“超级学习法”“ss形象控制学习法”．让学生自觉地运用一些奇特的方法．记活记牢“死”知识。比如“茅盾在《残冬》季节《秋收》后，让《春蚕》《蚀》‘白杨’，自己却于《子夜》闯入《林家铺子》和郑、叶二人借‘谈风景’之名．成立‘文学研究会”’。

其次应不时运用一些非常方法发掘学生思维能力。如在指导写作时：一可无中生有，联系学生先前的感知显现眼前从未见过的新图景―《游康桥》《访阿Q》等；二可反弹瑟琶训练学生逆向思维，使习作主题新颖独特―《杀猴给鸡看》《何必咬文嚼字》等；三可调虎离山，让学生读社会书写自然情，改变课堂思维定势。教师不妨带学生进工厂参观“景泰蓝”等工艺品的制作过程，然后让学生用泥等材料动手制作，写出过程、感受；还可有目的地指导学生节假日参观访问……

四、巧――用巧妙的方式让学生巧学巧记

以巧解读也能很好地营造积极心理场。以巧解读就是让学生用巧妙的方法记住一些枯燥无味的东西。教师要引导学生根据已有的知识经验去寻找带规律性的东西，这样才更容易收到效果。

1．就文章而言。例如诗歌和散文有一个共同点，基本上都是以情感为线索组织全文。文中景物是穿在“情感”这条金线上的一颗颗诱人的珍珠，用金线领略诗文，就可消除学生厌学心态。

2．就段落而言。多维发展的语段其层次对接点无非是正反对举、纵横排序、种属、根系等形式，据此划层迎刃而解。

3．就知识点而言。更可巧学妙记，诸如：罗列组合，如反义式：安分守己――违法乱纪、为非作歹、横行霸道……另有词序、顶针、串联、缩略、续延等形式，不一列举。趣味妙解，“竹管草菅下皆官，草菅人命竹不管”“商人八张嘴，摘寻‘古’精华”，这样可让学生分别区分“管”、“菅”与“商”、“摘”。

五、纵――欲擒之。必先纵之

放开一步，迂回前进，让学生在轻松中充分思索和领悟问题，能有效地构建课堂的积极心理场，更有效地打开知识面。诸如：

1．否定反说式。遇到棘手问题正面解决有困难，教师不妨从反面让学生从否定意义上对这一问题思悟．这是课堂环节中的“小纵”。如《孑L雀东南飞》形成于汉末魏晋时代，“三礼”当道，等级森严，因此文中县令太守遣媒为子求娶弃妇刘兰芝是不可能的，可见作品违背了生活真实。学生一下子便进入角色各抒己见，最终达成共识：文学作品要对生活进行综合虚构的艺术处理，从而更深刻的反映生活……

2．质疑问难式。通过学生向老师质疑来让学生主动探知，这是教学过程中的“中纵”。茅以升先生当年在唐山执教时采用的这种方法，最值得我们一学：学生问、教师答，根据问题难易给学生打分、难倒老师的可得满分。茅先生说：一个难题从提出到解决，真正收到了教学相长之妙。

3．横向联姻式。语文是各科知识的载体，把其它学科引入语文教学可巩固拓宽学生课内知识．全面提高学生运用语文的各种能力，这是语文教学中的“大纵”。如学习《赤壁赋》、《念奴娇，赤壁怀古》，除引读《语文读本》中的《赤壁之战》和《后赤壁赋》外，可先让学生参阅《中国古代史》中的《赤壁之战》章节；讲解文言文中如介词短语后置等语法特点可与英语中类似句式作比较．从而大大扩宽学生的思维空间。

奇妙的对联篇8

2、勤于思考。我们要培养自己的独立思考能力，还需要经常的去思考各类问题，只要是你感兴趣和喜欢的。思考是一种能够有效的锻炼我们的独立思维能力的方式。当然，我们还需要把思考的问题和生活实际联系起来，这样就比较完整些。

3、给自己一些灵感。无论是自然科学，还是社会科学，灵感对于培养独立思考能力还是起到了不少的作用。当我们看到了一些事物，会引发一些思考，从而就有了新颖的想法和源泉。此外，我们经常的写作各类文章，灵感也是不可少的。有了灵感，我们就能够独立的思考一些问题了。

4、奇思妙想。我们要培养独立思考能力就需要摆脱一种司空见惯的思维方式，这就是需要发挥你的联想能力。奇思妙想能够充分表达出人的思维能力的特点和长处。当然奇思妙想不是随意的联想和思考，而是有着一定的逻辑性。

5、观察和实践。我们要培养独立思考能力还需要经常的观察和实践。一个人的思考能力逐渐的提高，与他的观察和实践是分不开的。尽管生活中很多事物都是很寻常的，但是能够培养一个人的推理和判断的能力。你能够针对某个现象和事物，清晰的做出归纳和总结，而不是一般意义上的点评。因此，观察和实践对于培养我们的独立思考能力还是很有效果的。