不分文理科范文

不分文理科篇1

有人赞成有人反对

理科有特长我无奈读文科

在区直单位供职的曾女士

“如果18年前就取消文理分科，我的人生也许改写。”在某区直单位供职的曾女士称，她上世纪90年代在自治区一重点中学读高中，高二开学前，学校开始文理分班。那个暑假，曾女士特别纠结：当时她的理科成绩特别好，物理一直是班里的第一名，物理老师还特别找她谈话，说不要轻易放弃这个长项。相对于理科优势，文科是她的短板，但她一直想考的专业，大学只招文科生。高二开学，为了“遵从内心的选择”，她选读文科班。两年之后的高考，历史和政治果然拖了成绩的后腿，虽然她如愿就读了自己喜欢的专业，却与好的高校无缘。

化学很差我照样上大学

从事文字工作的黄先生

毕业多年的黄先生，目前从事文字工作。“如果文理不分科，我根本无法考入大学。”黄先生的理科非常糟糕，当年他在分科摸底考试时，化学只有19分，物理27分，但他学起文科来却很轻松，最终考上湖南大学。黄先生认为，一个学生理科考试成绩差，就以此判断其逻辑思维不强，并不够科学。而理科差，对他目前所从事的工作也没有任何影响。正所谓“术业有专攻”，黄先生认为没有必要将所有人都培养成“通才”。

文理不分科学生会更累

理科生不识胡适王国维

广西大学《政治经济学》选修课老师杨红波

“理科生是该补上人文这一课了。”杨红波是广西大学《政治经济学》选修课的老师，修这门课的，既有文科生，也有理工类的学生。他上课时发现，讲到一些历史人物，理工科生的表情“迷茫”，提到胡适、王国维等我国一些鼎鼎有名的大家，有理工科学生表示“没听过”。也有理工学生反映，由于高一之后就文理分科，学习历史政治等文科课程，纯粹是为应付高中毕业水平考试，课后更不会、也没时间找相关文章或小说来阅读。不少理工科学生表示，他们没有阅读过我国经典的四大名著。学生的这一反映，让从事教育学研究的杨老师深感忧虑：高中阶段正是学生心智发展的关键时期，缺了人文的滋养，等于个人发展缺了很大的一块。

不分科意味要学9门学科？

受访的南宁市高中学生、老师

高中生们都对取消文理分科忧心忡忡，一个最主要的理由是，学6门课已经“吃不消”。一些高三学生甚至调侃，还好自己明年就要毕业了。陈同学是南宁十四中一名初二学生。虽然还在初二，小陈也有自己的看法。他说：“学生负荷能力有限，样样都学得精不现实，还不如根据学生兴趣分科，学得更透。”

采访到的高中老师一致认为，从提高学生综合素质的角度出发，文理不分科对孩子成长及今后发展更有利，但从目前高考选拔人才的制度看，还是更适合用文理分科的模式。老师们说，目前高中生学6门课压力已经很大，文理不分科意味着学9门学科？如果是，学生的负担会更重。

南宁三中相关负责人认为，一些学生理科素养比较高，另一些学生文科更具优势。即使从学生综合素养方面考虑，经过高中学业水平考试，学生基本的学科素养就已经够了，不需要那么精或专。不是学科开得越多，学生的素质就越高。高二会考完以后，让学生将精力用于自己更有优势的地方，这没有什么不好。实行文理不分科，学生要学的科目多了，只能将大量时间都花在学习上，不利于人才培养。

高中变革牵动大学教育

文科生难以适应理工专业

广西大学材料科学与工程学院副院长梁洁

“多数文科生理科基础薄弱，难以适应理工专业的学习和实验。”广西大学材料科学与工程学院副院长梁洁告诉记者，该学院是典型的理工科，招收的也是理科的学生，学习中经常要做实验和制图。制图需要一定的空间想象能力，这就需要数学和物理基础，他在教学中发现，即便是理工科的学生，这两门专业基础比较薄弱的话，学习的过程也较艰难。目前的文科生绝大多数数理化是短板，对大学理工科专业课程“学起来会感到困难”。

高中学生学习模式也要变

广西医科大学招生就业处彭老师

广西医科大学招生就业处彭老师告诉记者，如果高中不分文理科，高校招生该怎么招，是不是“所有学生可以报所有专业”？如果只是有制度变革，而高中学生的学习模式没有变，教出来的学生还是有明显文理倾向的学生，一些理工医学色彩的高校的招生、教学会碰到问题。比如临床医学等专业，需要很强的化学、生物专业背景，文科生学习会比较吃力。该校的护理专业目前是文理生兼招，学校对学生学习就业情况跟踪显示，文科出身的人因与人沟通的能力较强，在找工作的时候显示出优势。但在工作之中，大多数理科出身的学生，专业素养更为过硬。

取消分科将带来系统变革

自治区教育厅基教处负责人、高中校长

自治区教育厅基教处负责人表示，取消文理分科，会带来高中学习、大学选拔、高校教育等教育体系的一系列变革，无论怎么改，都是为了提高人才的质量，为了人才的全面发展，为了给有特长的学生留下发展空间。

不分文理科篇2

面对记者的话筒，刘利民坦承：当前我国考试招生制度的确比较单一，这就倒逼我们要明确梳理出改革的方向，因为只有好的制度才能选拔出全面而有个性的优秀人才。

刘利民说，目前高考招生中存在弊端的大致有三个：第一，考试评价体系单一；第二，考试评价方式单一；第三，选拔人才的渠道单一，其中核心的问题就是一考定终身。

此轮改革不同以往。刘利民强调，最大的不同，它不是单项、局部地改，而是系统性、综合性地改。包括全社会最为关注的“高考”，也要从整体上与小升初、中考、研究生考试等改革相衔接，在统筹考虑、整体设计的前提下一起改革。在顶层设计的总体方案框架下，招考制度的总体方案包括小升初、高中学业水平考试、中考和高考改革办法等多个配套实施意见将于今年上半年，有条件的省份开始先行改革试点，目标是到2020年基本形成新的考试招生制度。这里边有三个层次：一是形成分类考试综合评价多元录取的基本模式；二是建立健全考试和招生相对分离，学生多次选择，学校依法自主招生，专业机构组织实施，政府宏观管理，社会参与监督的运行机制；三是沟通衔接各级各类教育，认可多种学习成果的人才成长立交桥。

刘利民表示，考什么，学生就学什么；考什么，学校就教什么。所以我们要落实党的教育方针，让学生能够得到德智体全面发展，同时还要展现他们的个性发展，减轻不必要的课业负担，很关键一个就是不仅是高考，而是整个考试招生评价体系都要进行一次全面改革。

高考改革，可谓牵一发而动全身，也最受关注。近年来，高考改革的步伐逐渐加快。但是，综合素质评价能否客观真实？自主招生能否做到规范公平？这些质疑声不绝于耳。高考之路到底走向何方？

刘利民指出，社会最为关注的高考考试评价改革，要通过推行高中学业水平考试和综合素质评价，为高考科目、内容改革提供空间。未来高校选拔学生将不再只以一张高考成绩单为凭据，而要来一次“综合评价”。考察成绩通过等级表达，不采取百分制而避免分分计较，同时学生也根据个性，根据优势，根据兴趣选择一些科目来参加考试，从而更加客观的反映学生的特点。为引导学生选择适合自己兴趣、优势的课程，今后将探索减少高考考试科目、文理不分科、外语社会化考试一年多考。外语考试，采取社会化的办法给学生一年多考的机会，学生可以选择自己最优的成绩，这样一来学生就不必在同一个时间高强度的复习来应试。

在招生录取上，高校将逐步推行基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价、多元录取机制。刘利民同时强调，要严格管理，保证高校自主招生的科学、规范、公平。大家不要担心，不要以为招生自给了学校就会出现什么问题，只要我们把制度设计好，强调招生工作纪律，强调招生工作的规范，而且把招生工作置于大众监督之下，阳光招生，这个问题可以得到解决。

不分文理科篇3

一、以九科成绩总分作为文、理科分班的新依据

惯常的分班依据是：以文、理分科成绩作为分班标准，即文科的语、数、外、政、史、地六科计分班总分；理科的语、数、外、理、化、生六科计分班总分。并按分数的高低排名进入不同类型的班级。如此，部分学生认为只需要学好六科就可以了，因为其他三科的分数不计入分班分数中，更不会影响其进入理想的班级。这种分班依据不利于有效防范上述学生极端的文、理科偏向。

为改变这种现象，可以设立新的分班依据，即以九科（语、数、外、理、化、生、政、史、地）的考试总分和作为分班的成绩依据。如此，学生为了分到理想班级，就不敢有极端的文、理科偏向。因为任何一个理科或者文科偏向生，都必须考虑其他三科成绩在其分班总成绩中的地位。如此，则可相对避免前文所述的不良后果。例如：甲学生极端偏向于理科，其理科总分可考600分（满分750分），按惯常的分班成绩依据，他可进入他理想中的A班。但在新的分班成绩依据下，由于他没学好政史地，这三科最多可考150分（满分300分）。如此，其新的分班成绩就大打折扣，严重影响他进入理想中的A班。因此，为了进入A班，甲学生就不能抛弃政史地三科的学习。如此，少数学生极端的文、理科偏向就可以得到一定程度的防范。

二、把学生的文、理综合素养作为其“评优、推荐”的重要考核指标

几乎每一所学校每年都有定量的“评优、获奖、推荐”指标。惯常的评价标准主要是学生的文科或者理科考试成绩。这种考核指标也不利于有效防范上述学生极端的文、理科偏向。新的考核指标应着重于学生的文、理综合素养。这主要包括人文素养和科学素养。前者如阅读名著的能力、文字的操作能力、语言的表达能力等；后者如逻辑思维能力、观察实验能力、社会实践能力等。例如：甲学生极端偏向于理科，且理科成绩很优秀，科学素养较高。按照惯常的评价标准，他被评为“三好学生”的可能性极大。但是，在新的文、理综合素养考核指标下，他的文科成绩很弱，从来没有读过名著，人文素养欠佳。如此，他就很难被评为“三好学生”，其被选为某些知名大学的“免试生”或者“推荐生”的可能性就变小。据原复旦大学教学陈新教授透露：复旦大学接受“理科推荐生”的一个重要考核指标就是学生阅读名著的能力。部分身为博导的考官，问的最后一个问题往往都是：“你读过诸如《苏菲的世界》《时间简史》或者一些哲学、历史学、自然科学史著作吗？有个学生就因为读过钱钟书的《围城》和沈从文的《边城》，结果挤掉了另一个没读过什么名著的学生。如此考核，可在一定程度上防范少数学生极端的文、理科偏向。

三、从成才角度加强文、理综合素养价值的宣传

青少年学生正处于人生价值观的成长形成期，他们极端的文、理偏科的价值取向是可以通过价值熏陶加以纠正的。其具体方式主要有两种：一是通过历史人物故事介绍影响学生；二是加强现代社会复合型人才需求的宣传。

关于前者，试举一例：康德本来是一个天文学家，他和拉普拉斯共同创造了“康德——拉普拉斯星云假说”。但他后来却成了著名的哲学家，写成了《纯粹理性批判》《实践理性批判》和《判断力批判》等奠基性的哲学著作。又如，英国的罗素，他是数学家，提出了著名的“罗素悖论”，写成了《数学原理》一书。他又是哲学家，提出了“中立一元论”，创立了分析哲学，并在认识论、形而上学、伦理学、政治哲学和哲学史方面有重要的贡献。同时。他还是文学家，1950年以《道德与婚姻》作品获得诺贝尔文学奖。这些都说明：要成才，文、理综合素养很重要，不能过于极端地偏狭于某一个或者某一类学科。

关于后者，试举一例：专家认为：现代社会要求的人才往往是复合型人才。它包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面。其不仅要求个人在某个专业方面要有突出的经验、技能，还要求个人在其他非专业领域具备一定的素养。简而言之，其特点就是多才多艺。要做到这一点并非易事，往往需要多方面的学习和长期的实践积累。例如：大学生毕业求职时，在你的求职表中总会有“特长和业余爱好”一栏。这实际上就是求职的综合素养要求。在具体的工作实践中，一个优秀的数学老师能写出优美散文或者管理学方面的文章，他往往更容易受到领导的重视。在处理具体问题时，逻辑思维能力强的人，如果同时具有一定的艺术思维能力，其处理结果往往会令双方满意。这些事例都说明综合素养价值的重要性。因此，高中生应注重综合素养的提升，不能仅仅偏狭于文科或者理科。

四、改变家长的文、理偏向观念

部分学生极端的文、理科偏向在一定程度上受到家长传统观念的影响。许多家长认为：学理科比学文科好，因为“学好数理化，走遍天下都不怕”，理科毕业生好找工作，文科毕业生找工作比较难。基于此，部分家长不顾自己孩子文、理科成绩的强烈偏差，强制孩子学理科。殊不知，自己的孩子理科成绩很弱，某些科目甚至是一窍不通，如此下去，孩子连大学都难以考上。与此相反，该学生的文科成绩较好，如果继续努力，考一个重点大学是没有问题的。但是家长的传统观念甚至是无理干涉妨碍了该学生正常的选科取向。如何避免这种状况呢？著名教育专家、云南大学副校长林文勋教授曾说：无论文科还是理科，在我看来都是一样的，并无就业前景的优劣之分。因为就业前景的好坏不在于你学什么科。选择所谓的“热门专业”，而在于你学的精不精。你的综合素养高不高。如果你学业不精，综合素养不高，即使你的专业再好，也是很难找到工作的。例如：文科中的“历史”是所谓的“冷门”专业，但是近几年的就业报告显示：“历史”的就业率往往并不低。相反，部分所谓的“热门”专业就业率却很凄凉，例如：法学，生物学等。对于上述道理，学校不妨以家长会、宣传单、家访等各种形式影响家长的传统文、理偏向观念。如此，可在一定程度上防范学生的极端偏科倾向。

总之，上述几条经验仅是笔者教学管理实践的结果，若学校采纳实践，需交互综合使用。尽管如此，学生极端偏科倾向的改变，仍离不开学校、家长、学生三方的有机配合。

不分文理科篇4

北京、安徽、广西、宁夏、山东、陕西、河南、湖北、广东、四川、重庆、湖南、甘肃、天津、河北、山西、黑龙江、福建、贵州、云南等省份高考考试时间安排如下：

其他省份：

新疆

上海

江苏

辽宁

吉林

内蒙古

青海

浙江

江西

西藏

海南

考试科目说明：

北京：

文史类考生，考语文、数学(文)、外语、文科综合。

理工类考生，考语文、数学(理)、外语、理科综合。

外语考试分英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语六个语种，由考生任选一种。报考外语专业的考生，应参加全市统一组织的外语口试。

语文、数学(文/理)、外语满分均为150分，文科综合/理科综合满分各为300分，高考满分750分。

新疆：

（1）高考统考科目

汉语言(民考汉)考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、外语。其中，外语科目分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等六个语种，由考生任选一种。

维语言、哈语言、柯语言考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、汉语。其中，数学(文史类/理工类)科目翻译汉语言试题;语文科目由我区命题;汉语科目采用MHK试题结构模式。考生如被录取，按学校规定的语言授课。

蒙语言考试科目为语文、数学(文史类/理工类)、汉语。其中，数学(文史类/理工类)翻译汉语言试题;语文科目采用内蒙古自治区试题;汉语科目采用MHK试题结构模式。

双语班考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、汉语。其中，数学(文史类/理工类)科目用汉语言试卷并用国家通用语言文字答题;语文科目用授课语种试卷并用授课语种文字答题，由我区命题;蒙语言双语班语文科目采用内蒙古自治区试题;汉语科目用MHK试题结构模式。

(2)兼报体育、艺术类专业考试科目

汉语言(民考汉)、维语言、哈语言、蒙语言、柯语言五个语种及双语班考生兼报体育、艺术类专业的考生，其考试科目与“未报体育、艺术类专业考生”相同，但在参加该考生填报的体育或艺术类专业录取时，按“体育、艺术类专业考生”的考试科目计算其高考统考成绩。

重庆：

(1)普通文理类

本科：考试科目为语文、数学(文、理)、外语、综合(文、理)4科。各科分值设定为：语文、数学(文、理)、外语满分均为150分(外语含听力30分，笔试120分)，综合(文、理)科满分为300分，合计总分满分为750分。

专科：考试科目为语文、数学(文、理)、外语3科。各科分值设定为：语文、数学(文、理)、外语满分均为150分(外语含听力30分，笔试120分)，合计总分满分为450分。

考生的英语PETS-2听力考试成绩不再记入英语科成绩。

(2)高职对口类

本科：文化素质考试科目为语文、数学、英语3科，各科分值设定为：语文、数学满分均为200分，英语满分为150分。专业综合考试分为专业基础理论考试和专业技能考试，满分300分(专业基础和专业技能各150分)，合计总分满分为850分。

专科：文化素质考试科目为语文、数学2科，各科分值设定为：语文和数学满分均为200分。专业综合考试分为专业基础理论考试和专业技能考试，满分300分(专业基础和专业技能各150分)，合计总分满分为700分。

中等职业学校毕业生在中职学习期间参加教育部牵头举办的国家职业院校技能大赛获得一、二、三等奖和重庆市教委牵头举办的市级技能大赛获得一、二等奖者，报考获奖专业科类对应高校招生专业时，可免专业综合考试，依次按300分、270分、240分、260分、230分直接计入专业综合考试成绩。如同时获得多项奖励的则按分值项计入。

(3)中职直升类

中职直升为专科，文化统考语文、数学2科，与高职对口类同题，满分均为200分。专业综合科由学校组织考试。具体要求详见重庆市教育考试院《关于做好2016年中职直升及预科直升工作的通知》(渝教考发〔2016〕21号)。

根据教育部规定，报考外语专业的考生，还须参加外语口试。外语口试时间安排在6月9日进行。外语口试考点由各区县(自治县)招生考试机构安排，考生在报名区县所设置的口试考点参加口试。各区县(自治县)招生考试机构应加强领导，采取措施，严格管理，认真做好外语口试工作。

上海：

1.表中科目设置的“3”，指语文、数学、外语等3门文化基础课科目。其中，外语设有听力考试，成绩计入总分;数学分文史类试卷和理工农医类试卷。

2.表中科目设置的“1”，指相关课程科目，即政治、历史、地理、物理、化学及生命科学等6门课程中的1门。文科考生可在政治、历史及地理中任选1门，理科考生可在物理、化学及生命科学中任选1门。

为有助于高校公平录取，2016年仍沿用往年方法进行分值调整，即在考试评分后，按文、理两类分别对相关课程科目的成绩进行调整，并以调整分计算“3+1”的总分。

3.凡在本市报考普通高校本科的考生，须参加“3+1”的统一考试。“3+1”的总分满分为600分，其中语文、数学、外语和相关课程科目每门满分均为150分。仅报考高职(专科)的考生，只需参加“3”的统一考试。“3”的总分满分为450分，其中语文、数学和外语科目每门满分均为150分。

江苏：

江苏省普通高考模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。

1. “3”指统考科目

统考科目为语文、数学、外语三门。各科分值设定为：语文160分，数学160分，外语120分，共440分。语文、数学分别另设附加题40分。

文科类考生加试语文附加题;理科类考生加试数学附加题;不兼报文科类或理科类专业的体育类、艺术类考生不加试附加题。

文科类、理科类考生三门统考总分为480分，体育类、艺术类考生三门统考总分为440分。

2. 学业水平测试

学业水平测试科目包括政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门。所有考生均需取得上述七门科目学业水平测试成绩。

文科类、理科类考生须选择选修测试(以下简称“选测”)科目两门，必修测试(以下简称“必测”)科目五门。其中文科类考生选测科目除须选择历史外，在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门;理科类考生选测科目除须选择物理外，在政治、地理、化学、生物四门中再选择一门。七门学业水平测试科目中，考生选定的两门选测科目之外的五门为必测科目。

不兼报文科类或理科类的体育类、艺术类考生，七门学业水平测试科目可均选择必测科目。兼报文科类或理科类的体育类、艺术类考生，参加文科类或理科类专业录取时，其学业水平测试的科目要求和等级要求与文科类或理科类考生要求一致;参加体育类、艺术类专业录取时，考生如报考七门必测科目(含技术科目)又报考两门选测科目并取得成绩，只选取七门必测科目成绩作为学业水平测试成绩;如报考五门必测科目、两门选测科目并取得成绩，可将其两门选测科目等级视为相应的必测科目成绩。

选测科目各科满分为120分，按考生成绩分布分为A+ 、A 、B+、B、C、D六个等级。其中：A+ 为前5%(含5%)，A为5%～20%(含20%)，B+ 为20%～30%(含30%)，B为30%～50%(含50%)，C为50%～90%(含90%)，D为90%以后。

必测科目各科满分为100分，按考生得分分为A、B、C、D四个等级。其中：A为100分～90分，B为89分～75分，C为74分～60分，D为59分及其以下。

技术科目分为合格、不合格，不合格视为D级。

3. 综合素质评价

综合素质评价分道德品质、公民素养、交流与合作、学习能力、运动与健康、审美与表现六个方面。

道德品质、公民素养、交流与合作三方面，凡符合基本标准者，可评为合格;学习能力、运动与健康、审美与表现三方面，分A、B、C、D四个等级。

辽宁：

2016年我省高考科目设置为“3+文/理综合”。“3”指语文、数学、外语，数学分文科数学和理科数学;文科综合考试内容含地理、历史、政治3个科目;理科综合考试内容含物理、化学、生物3个科目。文史类考生考试科目包括：语文、文科数学、外语、文科综合;理工类考生考试科目包括：语文、理科数学、外语、理科综合。各科考试时长：语文150分钟，数学120分钟，外语120分钟，文科综合和理科综合均各150分钟。各科满分分值为：语文150 分，数学150分，外语150分，文科综合和理科综合均各300分，四科总分满分为750分。

外语科目听力部分考试满分为30分，听力部分考试得分不计入高考成绩，录取时提供给有关高校。外语科目成绩计算方法为：外语科目得分去掉听力部分得分乘以150/120后，按照四舍五入的原则取整。

外语考试语种分英、日、俄三个语种，由考生任选一种。

报考外语专业以及对外语口语能力有要求专业的考生须参加外语口试。录取时外语口试成绩提供给普通高校。口试成绩为：优、良、及格、不及格，不计入总分。口试成绩不及格者不能录取到对外语口试能力有要求的外语院校或系(科)、专业。

报考体育类和艺术类院校(专业)的考生，在高考文化课考试前须进行专业考试，艺术、体育专业不招收未参加相应专业考试的考生。

接受使用国家通用语言文字授课、使用国家通用语言文字学习的考生，在参加全国统考(外语科除外)时，笔试一律用国家通用语言文字答题。用本民族语言文字授课的高级中等教育学校毕业生，报考用国家通用语言文字授课的高等学校，在参加全国统考时，汉语科目由教育部考试中心另行命题，不翻译成少数民族文字，并用国家通用语言文字答题;外语科目试题中的汉语部分可翻译为本民族文字，用所考科目的语言文字答题;其他各科可翻译成本民族文字，考生可用本民族文字答卷，也可用汉文字答卷，但一张试卷只能用一种语言文字答卷，用本民族文字作答的试卷和用汉文字作答的试卷要分别装袋密封。在考汉语文的同时考少数民族语文，汉语文和少数民族语文成绩分别按50%计入总分，但汉语文成绩必须达到合格水平方能录取。蒙语文考试中设蒙语听力考试，蒙语听力考试满分为30 分，蒙语听力考试得分计入考生蒙语文成绩和高考成绩。

河南：

1.我省高考科目设置为“3+文科综合/理科综合”。“3”为语文、数学(分文科数学、理科数学)、外语(含听力)，是考生必考科目;文科综合(包括政治、历史、地理)和理科综合(包括物理、化学、生物)，由考生根据本人情况选考其一。“文科综合/理科综合”每科满分为300 分，其他各科满分均为150分，总分满分为750分。

报考体育教育、社会体育、艺术类专业的考生，除参加文化科目考试外，还须通过相应的专业考试，专业考试由省招办组织安排。

2.全国统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。我省外语考试使用教育部考试中心统一命制的含有听力试卷(其中笔试部分120分，听力部分30分)，考生听力部分的测试成绩不计入总分，非听力部分120分调整为150分，调整换算办法：按考生非听力部分的卷面成绩乘以1.25，换算为外语科目成绩。

考生听力成绩作为单列的一项成绩在投档时提供给高校参考;在平行志愿投档中，考生总分相同的情况下，分别按考生语文、数学、外语听力成绩进行排序。

湖北：

1、普通高考考试科目为“3+文科综合/理科综合”。“3”指语文、数学、外语三个科目，每科满分150分，考试时间：语文为150分钟，数学、外语均为120分钟。文科综合考试内容含政治、历史、地理三个科目;理科综合考试内容含物理、化学、生物三个科目。文科综合、理科综合科目满分均为300分，考试时间均为150分钟。

从2016年起，语文、数学、英语、文科综合、理科综合和外语中的小语种(俄、日、法、德)均使用教育部考试中心命制的试题。

全国统考科目的外语分英语、俄语、日语、法语、德语等五个语种，由考生任选一种。报考外语专业的考生应按教育部规定参加由省统一组织的外语口试。外语口试成绩供高校录取时参考。

2.高等学校招收中等职业学校毕业生，按机械类、电子类、计算机类、建筑技术类、旅游类、农学类、会计专业、学前教育专业、护理专业等类别，实行以技能考试为主、文化考试为辅的技能高考。考试内容分文化综合和专业技能两部分，其中文化综合210分，包括英语(30分)、语文(90分)、数学(90分)三个部分;专业技能为考核实际操作，满分为490分。具体考试组织按省教育考试院印发的《技能操作考试实施方案》实施。

3.全省统一艺术类专业考试、体育类专业素质测试、招收高水平运动员队和高水平艺术团等专业测试，按教育部、省招委、省考试院有关规定执行。

广东：

1.高等学校招生实行全省统一考试，高等学校招生统一考试科目设置为：“3+文科综合/理科综合”。“3”为语文、数学、外语三科，其中数学分为文科数学和理科数学;外语分英语、日语、德语、法语、俄语、西班牙语等六个语种，由考生任选其中一种。文科综合包括思想政治、历史、地理三个科目，理科综合包括物理、化学、生物三个科目。

2.高等学校招生统一考试科目按照高等学校招生专业分为文科类(含外语类，下同)专业、理科类专业、体育类专业、音乐类专业和美术类专业，考试科目分别如下：

文科类专业的考试科目：语文、文科数学、外语、文科综合。

理科类专业的考试科目：语文、理科数学、外语、理科综合。

体育类专业的考试科目：语文、理科数学、外语、理科综合、体育术科。

音乐类专业的考试科目：语文、文科数学、外语、文科综合、音乐术科，或语文、理科数学、外语、理科综合、音乐术科。

美术类专业的考试科目：语文、文科数学、外语、文科综合、美术术科，或语文、理科数学、外语、理科综合、美术术科。

3.高等学校招生统一考试各科目考试成绩以原始分形式呈现，语文、数学、外语的满分值各为150分;文科综合、理科综合的满分值各为300分。考生文化课总分由“3+文科综合/理科综合”组成，满分为750分。体育术科、音乐术科、美术术科考试成绩以原始分形式呈现，体育术科、音乐术科、美术术科满分值各为300分。

4.2016年高等学校招生考试继续实行普通高中学业水平考试基础上的统一考试制度。2016年普通高中学业水平考试科目为：思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等六门学科。其中，参加高考文科类文化课考试考生，普通高中学业水平考试科目为物理、化学、生物三门学科;参加高考理科类文化课考试考生，普通高中学业水平考试科目为思想政治、历史、地理三门学科。

5.普通高中学业水平考试各科目的卷面满分值为100分，成绩公布采用等级分，各科公布成绩分为A、B、C、D四个等级，其中：100分-85分为A级，84分-70分为B级，69分-50分为C级，49分-25分为D级，25分以下不给等级。

6.普通高考英语科考试分别进行笔试和英语听说考试。其中，英语听说考试实行计算机辅助考试，考试时间约30分钟，试卷满分60分。英语听说考试计入英语科总成绩，占英语科总分(满分150分)的10%。

7.音乐教育、美术教育专业和高职(专科)音乐、美术专业以及民办普通高等学校、独立学院省统考涉及的音乐类、美术类专业，须使用省统考音乐术科、美术术科成绩。省统考涉及到的其他本科艺术院校(专业)可直接使用省术科统考成绩，经批准也可在省统考合格基础上由院校另行单独组织考试。

高校艺术类专业招生原则上应使用省术科统考成绩作为录取的专业成绩依据。省统考未涉及到的专业，经教育部批准的独立设置本科艺术院校和专业，由高等学校自行组织术科单独考试;其他高等学校须经教育部或省招生办公室批准，方可组织术科单独考试。经批准自行组织术科单独考试的有关高等学校或专业的术科考试成绩只适用于本校或本专业。

8.高等职业院校招收中等职业学校毕业生实行“3+专业技能课程证书”考试。“3”为语文、数学、英语三科，“专业技能课程证书”为教育部考试中心颁发的全国计算机等级证书、全国英语等级证书或广东省教育考试院组织考试并颁发的“广东省中等职业教育专业技能课程考试证书”。退役士兵、内地西藏新疆中职班有意愿升学的考生可参加“3+专业技能课程证书”考试。

9.“3+专业技能课程证书”考试的语文、数学、英语等科目成绩以原始分形式呈现，各科满分值为150分，参加“3+专业技能课程证书”考试的考生的总分成绩由语文、数学、英语三科考试成绩合成。

10.高等学校招生统一考试的语文、数学、外语(笔试)、文科综合、理科综合试题命制与答案及评分参考的制订，由教育部考试中心负责。我省英语(听说考试)和体育、美术、音乐术科考试“3+专业技能课程证书”考试的试题命制、答案及评分参考的制定由省教育考试院负责。

四川：

(1)文史类考生考语文、数学(文)、外语、文科综合(含政治、历史、地理三个科目内容);理工类考生考语文、数学(理)、外语、理科综合(含物理、化学、生物三个科目内容)。语文、数学、外语科(含听力考试)满分均为150分，文科综合、理科综合满分均为300分;总分750分。

全国统考科目中的外语分英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。

凡拟报考外语院校、系(科)、专业(含科技外语)的考生，除笔试外，还须参加外语口试。外语口试工作安排在6月9、10日，由县(市、区)招考办组织进行。参加外语口试的考生应按县(市、区)招考办的规定报名。

(2)普通高校除招收藏文一类模式高考考生之外的藏文专业，只招收阿坝、甘孜、凉山三州和平武、北川、石棉、汉源、宝兴五县的藏族考生，加试藏文;普通高校除招收彝文一类模式高考考生之外的彝文专业，只招收凉山、甘孜、攀枝花、乐山和雅安五市州的彝族考生，加试彝文。藏文、彝文的加试工作由县(市、区)招考办组织进行，时间安排在6月9日上午9∶00-10∶00。

3.普通高校招收参加藏、彝文一类模式高考的藏、彝族考生办法另文规定。

4.报考军队(武警)院校和招收国防生院校的考生，须参加由指定军分区统一组织的面试和军检;报考公安院校(含国家专项计划)的考生，须参加由省公安厅统一组织的公安面试和体能测试。报考直招士官试点院校的考生，须参加由省军区统一组织的面试和军检。军检、面试和体能测试工作均安排在通知高考成绩以后进行，具体办法另文规定。

5.报考北京电子技术学院的考生，须参加由招生学校组织的面试。面试的具体办法由招生学校确定并公布。

中国政法大学、西南政法大学、中南财经政法大学、华东政法学院、西北政法学院的侦查学、治安学、边防管理和刑事科学技术专业，以及中央司法警官学院各专业招生的面试要求，由学校确定并公布。

除上述所列学校和专业外的在川招生院校,若今年在“招生专业及名额介绍”或《招生章程》中有面试要求的，拟报考考生应按学校要求自行参加学校的面试。面试合格考生名单由学校在录取前报四川省教育考试院。

6.报考建筑院校、系(科)的建筑学、城市规划、园林绿化等专业的考生应具备一定的徒手画基础。是否组织徒手画测试及测试办法，由招生学校确定并公布。

湖南：

1.高考科目设置为“3+文科综合/理科综合”，其中“3”指语文、数学、外语，数学实行文理科分卷考试，外语听力成绩(满分30分)计入外语总分;“文科综合”指政治、历史、地理的综合，“理科综合”指物理、化学、生物的综合。语文、数学、外语各科试卷满分均为150分，文科综合/理科综合试卷满分为300分，总分750分。以上科目试题由教育部考试中心统一命制，命题依据为教育部考试中心《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》。

2.“3+文科综合”简称文科类，“3+理科综合”简称理科类。每个考生应从文科类和理科类中选择一类报考，不能兼报两个科类。文科类考试科目为语文、数学(文科)、外语(含听力)、文科综合，理科类考试科目为语文、数学(理科)、外语(含听力)、理科综合。

3.报考艺术类和体育类的考生，可在文、理科类中任选一类参加高考，并参加艺术类、体育类相应专业的专业考试。具体办法分别按《湖南省教育考试院关于做好2016年普通高等学校招生艺术类专业全省统一考试工作的通知》(湘教考普字〔2015〕8号)和《湖南省教育考试院关于做好2016年普通高等学校招生体育专业考试及高考体育加分测试工作的通知》(湘教考普字〔2016〕1号)执行。

4.外语专业不单独设类，按高校投放计划的意向，分别安排在文科类或理科类招生。

5.报考高校有口试要求的外语专业及涉外专业的考生，应参加全省统一组织的外语口语测试。英语口试由全国英语等级考试(PETS)口试替代，凡高中阶段或高中毕业后通过PETS-2级以上口试的，视为英语口试合格。日语、俄语等小语种口试由省教育考试院统一命题并组织测试，具体实施办法按照《湖南省教育考试院关于做好2016年全省普通高考非英语语种外语口试工作的通知》执行。

安徽：

1.2016年安徽省普通高校统一招生考试模式为：3+文科综合/理科综合+学业水平测试+综合素质评价。其中统考科目为：3+文科综合/理科综合。“3”指语文、数学和外语三个科目，其中数学分为文科数学和理科数学;“文科综合”包括思想政治、历史和地理学科;“理科综合”包括物理、化学和生物学科。

2.语文、数学(文、理)、外语(含听力)各科满分为150分，综合科目满分为300分，文化课总分的满分值为750分。

3.全国统考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等6个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。

报考外语专业的考生应参加外语口试。外语口试由市、县招生考试机构负责组织实施，口试以中学外语课本为内容，采用面试的考察形式，对考生进行综合评价。口试成绩按5、4、3、2、1等级评定，不记入总分，提供给有关高校在录取时参考。

内蒙古：

其中，外语(含听力测试)科目先进行笔试，后进行听力考试;笔试部分考试时间为100分钟，听力部分考试时间约为20分钟。

二、高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生单独考试体育类专业课综合考试时间为6月11日，考试地点为内蒙古体育职业学院(呼和浩特市新城区成吉思汗大街19号)。考生于6月10日到考试地点报到。

三、普通高等学校招生外语口语测试从6月9日8：00开始至6月14日18：00以前完成，测试地点及具体测试时间由旗县区招生办确定并通知考生本人。

山东：

文史类考生考语文、数学1（适用于文史方向）、外语、综合1（包括政治、历史、地理）；理工类考生考语文、数学2（适用于理工方向）、外语、综合2（包括物理、化学、生物）。

语文、数学、外语试题满分各为150分；综合1和综合2试题满分各为300分；各科累计总成绩满分为750分。

语文、数学由我省自行命题，外语（含英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语）、综合1、综合2由教育部命题。

陕西：

1.考试科目设置：文史、艺术(文)类考试科目为语文、数学(文)、文科综合、外语;理工、体育、艺术(理)类考试科目为语文、数学(理)、理科综合、外语。外语分为英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语6个语种，考生可任选其中一个语种参加考试。

2. 报考外语专业及其他要求外语口试专业的考生，除参加统考外，还必须参加外语口试。口试时间、地点和具体要求另行通知。

3报考体育、艺术类的考生，除参加文化课考试外，还必须参加专业课考试。体育类专业课实行全省统考。艺术类的美术、播音编导类专业基础课实行全省统考;音乐、舞蹈类专业课实行省内高校联考，表演类专业课由招生院校组织校考或校际联考。省外高校艺术类校考由招生院校按规定组织实施。

江西：

我省普通高考的语文、数学、外语、文科综合、理科综合统一使用教育部考试中心命题的全国卷。技术科目由我省自行命题。

单报本科考试科目为：文史类(含兼报艺术、体育类)考生考语文、数学、外语(含听力30分)、文科(政治、历史、地理)综合;理工类(含兼报艺术、体育类)考生考语文、数学、外语(含听力30分)、理科(物理、化学、生物)综合。

本科兼报高职(专科)考试科目为：文史类(含兼报艺术、体育类)考生考语文、数学、外语(含听力30分)、文科(政治、历史、地理)综合、技术(信息技术、通用技术);理工类(含兼报艺术、体育类)考生考语文、数学、外语(含听力30分)、理科(物理、化学、生物)综合、技术(信息技术、通用技术)。

单报高职(专科)考试科目为：语文、数学、外语(含听力30分)、技术(信息技术、通用技术)。

语文、数学、外语每科卷面满分为150分，文科、理科综合卷面满分为300分，技术科目卷面满分为200分。

不分文理科篇5

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）12012702

伴随着教育改革的推进，高职院校连年扩招，高职院校的录取分数连续下滑，生源已经显著下降。为了适应新的形势发展，2014年后，由于文科考生看好理工科的就业优势，各个高职院校又十分珍惜来之不易的生源，部分理工专业在高招录取时采用文理兼收。这些专业分班时，就会导致每个教学班里有文科和理科两类考生。

1 文理兼收后面临的问题

1.1 文科生在专业选择中具有很强的随意性和妥协性

文科选择理科专业时仓促而又无奈，有许多学生并不是热爱和喜欢这个专业的，他们往往看中的是理工科不错的就业前景，或者是被父母和家庭强迫报考的理工科专业。这样录取的文科学生，他们的学习动力明显不足。

1.2 文科生较差的数学、物理和化学功底导致专业基础课学习困难

高校的高等数学课程是几乎每个学科最重要的基础课程。但是文科生数学基础差，高考数学分数低是不争的事实，理工科对高等数学要求又较高，很多课程都要求有扎实的数学基础，例如工程力学，理论力学等课程。在后继课程的学习过程中，由于文科考生薄弱的数学基础最终导致后续课程学习困难。文科生中甚至有一部分拒绝学习后继的课程。

高中物理和高中化学是很多专业基础课（例如，电工电子技术，工程力学和工程材料等）的理论基础，但是高中阶段很多文科学生迫于高考的压力，接受的物理化学知识少的可怜，离高校理工专业对理化基础知识的要求相差很远。文科学生薄弱的理化知识必然导致，他们在学习和高中阶段课程结合紧密的专业课程时会遇到很多阻力。

1.3 文理生思维习惯在专业学习中差距明显

对文科生来说高数是枯燥和抽象；对理科生来说英语单词是难记和乏味。部分文科学生甚至有畏难情绪，对某些理工课程拒绝进一步学习，甚至彻底放弃学习某门理工课程。文科考生喜欢记忆一些条条框框，而理科却喜欢逻辑推理，这是文科和理科学生最明显的差异之一。

1.4 文科生动手能力差

虽然高中阶段，文科学生也开设了各类实验课程，但是一方面学生自己认为文科生不需要动手能力的锻炼，另一方面实验教师对文科学生也网开一面，最终导致文科生的高中实验课程流于形式，甚至部分学校把教学资源转让给理科学生，文科学生根本就不上实验课程。在文理兼收的班级里，文科生与理科生的动手能力的差距就凸显出来，理科觉得的很简单的实验内容，文科生却不知道如何下手。

2 问题的解决措施

2.1 教学过程改革

（1）针对文科生学习动机不明确的问题，在“理实一体化”教学中增加与实践结合的环节由于很多文科生是冲着理工科的就业好才报考的，再加上供文科生选择的专业很有限，他们往往对专业不了解甚至是迫于无奈才报考某个专业。这就导致他们在日后的学习上没有明确的目标。在“理实一体化”教学中增加“这个知识点可以解决什么问题？”或者“上班之后，在哪里可以用到这个知识点”的讨论，这样可以激发文科生的学习动力，让学生知道学习每个知识点都是有用的，从而使文科学生逐渐认可自己所学的专业。

（2）针对文科生数学和理化基础差的问题，在“理实一体化”教学中增加“我帮你学高中知识”环节。

由于很多文科生，在高二就只学历史地理，不再学习物理化学知识，直到大学学习专业课程时用到高中的理化知识才意识到自己知识的欠缺。如果在“理实一体化”教学中按部就班的开展课程，势必导致文科生无法接受，甚至不知道老师在讲什么内容。在“理实一体化”教学中开展“我帮你学高中知识”环节，让理科的学生给文科生讲解高中的基础知识，弥补文科生知识的欠缺，不仅提高了教学效果，而且增加了学生之间的友情，消除了文理科学生之间的隔阂。

（3）针对文科学生动手能力差的问题，在“理实一体化”教学中增加高中理化实验部分。

由于文科在高中阶段理化实验做的不到位，甚至部分学校文科专业根本没有开始实验课程。文科生的这一缺陷在“理实一体化”教学中表现突出，在课堂出现了很多基本仪器仪表不会使用，基本的实验原则不清楚的尴尬局面。为了弥补文科生这一不足，在教学环境增设“高中实验”回顾环节，这不但弥补了文科生欠缺的动手能力，也加深了理科生的认识深度，可谓一举两得，在实际的教学过程中效果很好。

2.2 教学条件改革

（1）增加高中理化的实验设备。

根据高校课程的衔接需要，配备部分高中学实验设备。例如，根据电工电子课程的需要，增加高中的电学实验设备，以供文科学生动手练习使用，可以有效弥补文科学生动手能力的不足。

（2）根据“理实一体化”教学的要求增加高中必要的理化实验项目。

根据高校课程的需要，编写高中实验指导书，为在“理实一体化”教学中增加高中实验做准备，减少教师的资料准备时间，协助教师顺利完成实验。

2.3 考核评价体系改革

“理实一体化”教学是把理论教学和实践教学相互结合的一种教学方式，所以“理实一体化”教学的考核评价必然包含两个方面：

一是理论知识的考核。

根据文科生和理科生的基础的差异，在考核内容的多样性上下功夫，根据文科理科学生的不同分别出两套试卷，一套考基础知识的记忆，一套考理论知识的推理和判断，这样文科理科都有用武之地。这种改革有利于学生的心理健康，提供学生对专业的认可度。

二是基本技能和职业素质的考核。

根据文科理科学生的特点，任课教师将文科理科学生搭配分组。文科生发挥记忆力好的优势，主要负责回答教师的提问，并完成实训报告。理科生发挥动手能力强的优势，主要负责动手完成实训环节，打分时教师要强调合作精神，按团队打分，不再为每个学生单独打分。

3 文理兼收专业实行理实一体化教学的再思考

不分文理科篇6

名师指导：

蔡玉，中学一级教师。现任兰州市第81中学英语教师，曾荣获兰州市骨干教师，兰州市教育局系统“师德先进个人”，兰州市教育局优秀教师，省建总公司“优秀辅导员”，优秀班主任等称号。

刘智康，兰州市第69中学高级教师。多年从事班主任工作，曾获得“兰州市优秀教师”、“兰州市骨干教师”等称号。所在班级连续两年取得兰州市厂矿学校第一名的好成绩。

苏明同学的疑问：我是一名高一学生，开学上高二就要文理分科。我文科成绩好，但理科成绩也不错。妈妈建议我读理科，说理科更有前途，而且最重要的理由是，选择了理科，将来转学文科很容易。如果选择了文科，将来转学理科就几乎不可能了。可是，我的兴趣却在文科上，尤其是对地理感兴趣。最让我头疼的是，父母和所有的亲戚都认为，一个男生在文科班里，常跟女生呆在一起，会变得很“娘”，连就业面也会变窄。这件事真的让我好纠结，老师能否给我一些意见？

蔡老师解答：文科专业和理科专业的选择，是学生进入高中学习后要做的重要抉择之一。就其本身而言，文、理科专业并没有优劣之分，只是国家根据社会发展的需要而设置的。目前，社会的发展需要多元化的人才，并非学理就捧上了“金饭碗”，学文就会一辈子默默无闻。因此，在选择专业时，可以从以下几点考虑：

第一，从个人的实际情况出发，尊重个性倾向。如果你在平时的学习生活中，具有较强的形象思维，可以选择文科；而相对于抽象思维较强的话，则可以选择理科。

第二，尊重个人兴趣，有针对性地进行选择。如果你对某个学科有所偏好，则可以用相同或更少的时间和精力，取得事半功倍的效果，因为这是你的特长和能力。

第三，至于自己的性格走向，不必过于纠结。一些选择文科的男生，可弥补一些女生的勤奋和细致，使自己更显得出类拔萃，而且还可以无形地提高个人的责任意识，心智更早地成熟。

李丽同学的疑问：学校马上就要文理分科了，面对文理的选择真是困惑多多。学校一共举行了7次考试，7次考试总分在年级排名是289名（高一年级一共580多个人），7次考试文科总分在年级排224名，7次考试理科总分在年级排270名。我的英语成绩比较好，一般考试都在全班前3名。妈妈叫我选理科，她说高考理科的分数比文科要低，但是我觉得理综有些难，而且我的物理很差，数学成绩一般，但选文科的话，我又不想背。希望老师能帮我详细地分析，选择哪一科更好？

蔡老师解答：其实文、理科的选择，跟分数线的高低没有太大的关系，毕竟考试题难的话所有的考生分数都低，反之的话都高。所以，你要考虑的是自己现在成绩的情况，在学习文理上，学习习惯有很大的不同，理科强调逻辑思维能力要比较突出，对解决问题的方式方法比较看重，当然也有很多要记的公式、定理；文科要求记忆、理解的内容比较多，对记忆能力、写作能力比较看重。所以你必须看到自己的优势倾向于哪一方；另外还要看自己的兴趣，将来想从事什么样的工作，大学想考什么样的专业。

从你的情况来看，我建议你学习文科，英语突出，语文应该也不错，文科只要你下功夫，相信你也能建立起自己的优势，而物理和数学是理科中难啃的骨头，如果没有拿到分，在学理科中很难有优势。当然这些只是给你的一些建议，在选择过程中，还需要你综合考虑各方面情况。

刘老师的建议：选择文理要综合考虑

1.如果你心里对未来从事的职业有明确的目标，那就要考虑你达到目标需要的条件，需要的素质和学位情况，一一列出，按文理分类；如果你的目标还很渺茫，那就从现在着眼，首先要考虑兴趣，如果不感兴趣，很难有所成就。

2.大部分人文理天赋并不明显，而是都很平均。如果你是那样，那么恭喜你，你是当今社会最需要的综合型人才。这样，我建议你选理。理科对头脑思维的训练作用是无可替代的，学生时期奠定良好的基础，对于今后的学习和工作都很有好处。理科的就业范围也较宽，等工作以后，再补充人文知识，或在平时生活中积累人文素养，你就是一个完美的人了。

3.无论选择文科还是理科，都需要勤奋和努力。所以，只有弄清自己的兴趣爱好和学科优势，才会使你的选择更科学，学习更有针对性。同时，无论选择那个学科，除了学好几门重点学科外，其他的基础学科也不可抛弃，因为高中阶段学习的各门功课都是基础知识，过早偏科会给自己将来的深入学习和工作造成知识结构上的缺陷。

不分文理科篇7

寒假结束，我就成为了光荣的理科生。“学好数理化，走遍天下都不怕”的说法依旧深入人心。理科生们瞧不上那些风花雪月的文科生，而文科生对我们这些自以为理性的理科生也是嗤之以鼻。理科班就流传着这样的段子，世界上有三种人：男人、女人、文科男。听说文科班也没闲着，立刻反击，说第三种人是理科女。文科生与理科生的深仇大恨不知何时结下，且越来越深。理科生嘲笑背诵课本的文科生是“死书呆子”，文科生便反驳投身题海的理科生是“做题机器”：理科生嘲笑文科生的数学卷子是给小学生做的，文科生就立刻反击说理科生的作文不过是幼儿园水平。总之双方最后发展到了看对方万分不顺眼的地步。只有一段时间，文科生和理科生能互相帮助，情同手足。你猜对了，就是会考前的一个礼拜。

文理一分科，男女生比例严重失调。我所在的理科班男女比接近2：1，听说文科班已经到了1：3。理科班里的男生天天抱怨“狼多肉少，肉还不新鲜”，惹得理科女大发雷霆，不得不使用暴力手段解决内部争端。文科女对班上的男生也十分不满，提起文科男就说“我们班那群娇滴滴的男生啊”，甚至有文科女说“我代表我们班广大公主和公公”……

转眼到了趣味运动会，有一些项目要求男女生配合。本以为班里那些一向叫嚣着要找小妹儿的男生们定会勇敢地争夺女搭档，结果关键时刻他们竟然变成了害羞的小媳妇，个个娇羞无比。我们宿舍一姐们儿就无比郁闷地抱怨过：“这群有贼心没贼胆的没出息玩意儿，竟然没人找我搭档。话说我一个理科班的女生竟然没男搭档，什么世道啊?”

毕竟是学理的人，大家都想在言谈举止中体现自己理性智慧的一面。楼道里男生们打闹时会有人高喊“禁止维度打击”，看见一个女生的诡异发型不知如何形容时会说“那是个类似sp3杂化轨道的发型”，讲静电屏蔽的时候很多人都萌生了把同学的手机藏进不锈钢饭盆里屏蔽信号的念头，在宿舍还能听见一姐们儿用陕北民歌信天游的唱法咏唱：“让开，这可是常温常压下达到沸点的H2O”。当然，对面文科班同学们的思维方式也很有专业特点。听说他们的政治课精彩不已，一男生在面对“如何倡导文明的丧葬方式，使人们少烧纸钱，保护环境”这样的问题时，很有创意地回答：“告诉下面的人，纸钱烧多了容易通货膨胀。”与理科生的口头禅“从科学的角度来看”相对的是文科生的“透过现象看本质”。

痛快抛弃了怎么也听不懂的地理、枯燥无味的政治和十分简化的历史，我们义无反顾地投入了电磁场理论、有机化学和遗传变异的怀抱。就这么在牛顿、门捷列夫、阿基米德、达尔文几位大神的庇佑下，我度过了整整一年的理科生时光。理科生活确实给人不畏一切的勇气，我们始终坚信，一切现象都有着科学的解释。前段时间轰动一时的月食，在我们看来不过是地球遮住了来自太阳的光。还有无数情侣期待不已的流星雨，不过是因为摩擦而燃烧的外星石头。当然，过于理性就失去了浪漫细胞，各位理科生还是保留一份美丽心情比较好。

不分文理科篇8

【关键词】理工科大学人文社会科学学科发展

1引言

现阶段，素质教育已成为一种普遍认可的教育目标，培养高素质的综合型人才也成了各高等学府的重要任务。由于我国的高等教育长期存在着诸如过弱的文化熏陶、过窄的专业教育、过重的功利主义导向等弊端，导致了大学生知识面狭窄、文化底蕴肤浅、人文关怀和社会情感淡薄等，这些都严重制约了大学生的健康发展和综合素质的提高。“大学人文精神与大学科学精神是相互联系、相辅相成的。”因此，在理工科大学中发展人文社会科学学科，从而提高大学生的人文社会科学素质，这是十分必要的。

2以理工科为主的大学中人文社会科学学科发展现状调查情况及分析

2.1调查情况

2.1.1调查现象和方法

本次调查主要以西安科技大学（临潼校区）的本科生和老师作为调查对象，采取了采访、访谈、问卷及文献调查等相结合的调查方法。问卷用于收集标准化的定量资料，访谈用于收集非标准化、无结构的定性资料，现场采访用于收集定性问题的资料。本次调查以问卷调查为主，共发放问卷3000份，收回2892份，其中，老师卷500份。调查问卷内容分为四部分，各由20个问题组成。第一部分，是被调查者的基本情况，包括性别、年级、专业分布等；第二部分，主要调查理工科大学中人文社会学科的具体现状；第三部分，主要调查理工科大学人文与社会学科学生发展方向及就业前景；第四部分，主要调查影响理工科大学人文社会学科发展的因素。

2.1.2调查结果与分析

（1）调查者对理工科大学人文与社会科学学科具体发展现状的认识

通过调查，我们获得了理工科大学人文与社会科学学科具体发展情况的信息，具体详见表1至表6。从结果来看，理工科大学的人文与社会科学学科发展状况不容乐观，不论是学科定位、师资力量、硬件设施方面，还是社会实践、学生就业、学科交流方面，均存在一些问题。

（2）调查理工科大学人文与社会科学学科学生发展方向及前景

通过调查，我们基本掌握了理工科大学人文与社会科学学科的就业前景及发展方向的信息，具体详见表7至表10。由此可知，理工科大学人文社会科学学科发展具有独特的优势，就业方向呈现多样化状态。但不得不承认，在市场经济为主导的今天，学生对人文社会学科发展前景的信心明显不足。

（3）影响理工科大学人文社会科学学科发展的因素

通过调查，我们了解了一些理工科院校人文与社会科学学科发展的影响因素，具体详见表11至表13由此可知，学校政策、校领导关注度、师资力量、就业情况、硬件设施、教学思想等方面，均是影响人文社会科学学科发展的主要因素。对这些因素的分析，有助于我们更加深入地了解该类院校人文社会科学学科的发展现状。

2.2理工科大学人文与社会科学学科发展存在的问题及分析

通过调查显示，理工科大学的人文社会科学学科经过多年发展，已经形成了一定的规模和体系，很好地营造了理工科院校的人文气息，极大地增强了理工科学生的人文情怀，对学校的长足发展起到了不容忽视的作用。但不可否认的是，理工科大学人文社会科学学科的发展还存在诸多问题，值得我们关注和深思。

2.2.1属于从属地位，发展环境尴尬

一般来说，理工类高校在理科和工科上的学科布局比较完善，形成了从本科到硕士、博士较为完整的学科体系，而文科专业的布局则比较单一，大多以本科教育为主。因此，许多院校坚持的是“理工为主，突出特色”的发展思路，学校会集中人力、物力、财力优先发展理工类学科，而人文社科类学科则长期处于支配和服务的地位，得不到应有的重视和支持，从而导致了人文社会科学学科的师资力量薄弱，硬件设施较差等问题，不利于其健康发展。

2.2.2社会功利性导向影响，发展前途受阻

受社会功利性和实用性导向的影响，从家长对子女高考填报志愿时的功利性选择到学生的被迫接受，从教师的浮躁作风到学校的急功近利，都不利于人文学科的建设和发展。同时，在实惠与实用的功利面前，人文社会科学学科学生的就业市场狭小，就业难度巨大，致使学校对其发展失去了足够的信心。总之，在重技术功利、轻人文素质的现实面前，人文社会科学学科的发展举步维艰。

2.2.3未形成一定的发展体系，人为因素影响较大

在管理机制上，理工科大学的校领导及学术委员会成员多为理工科专家，他们往往并不能够真正了解人文社会科学的发展状况和发展特点。人文社会科学具有鲜明的文化传承性和不可量化的特点，不能简单地用科研经费数额和数量来加以衡量。如果不能正确地认识文科与理工科的学科特点和差异，也就无法制定出真正适合人文社科的评价标准和评价体系。目前，很多理工类高校采取的是人文社会科学学科与自然科学学科相同或相近的考核办法，这样做，对于人文社会科学学科来说，很难得到科学合理的评价结论，严重影响了理工类高校人文社会科学学科工作者的积极性，使得人文学科长期得不到健康发展。

3对理工科大学人文与社会科学学科发展的建议和对策

3.1从战略上重视，在行动上支持，促进人文社会科学学科建设

当今的教育不仅要注重学生科技素质的提高，也应注重人文素质的提升，而大学生人文素质的提升主要应该依靠人文社会科学学科。因此，学校应将人文社会科学学科与自然科学学科摆在同等重要的地位上，并将人文教育与专门教育相联系，避免人为地割断二者的内在联系。理工科高校应从思想上认识、战略上重视、行动上支持人文社会科学学科的发展，“科学定位，长远规划，确立发展高水平文科的战略目标。”只有在人文社会科学学科建设上下大力气，才能避免大学生“有知识，没文化”的尴尬现象。

3.2借鉴国内外综合性大学人文社会科学学科发展的先进经验

“美国在人文社会科学学科建设上实行通识教育，将人文学科改造成不同系科、不同专业，显然成为拯救人文学科衰微的最后一根制度化稻草”。因此，应当充分借鉴国内外综合性大学人文与社会科学学科发展的先进经验，比如，实施自由学分制和通识教育制度，实事求是地结合自身具体情况，利用学校现有的资源和条件，面向全校所有理工科专业的学生开设一到两门人文社会科学学科的必修课，使其为培养学生的人文素养发挥巨大的作用。

3.3加强人文社会科学学科的师资队伍建设

“如何把握机遇，引进和培养一批高素质、高水平的师资，决定着今后文科的发展水平。”可见，拥有一支高素质的人文社科师资队伍是人文社会科学学科发展的关键。因此，学校应将师资队伍建设摆在突出位置，“在师资队伍的建设上，不断提高文科教师的业务水平，并完善相应的奖惩制度，充分调动其工作的积极性”。以教学成果服人，以人文情怀影响人，逐步提高人文社会科学学科在理工科院校中的地位。

3.4找准定位，加强交流，提升人文社会科学学科的影响力

人文社会科学学科应明确自己在该类院校的定位，采取“扬长避短，择优扶强，文理交叉，突出特色”的战略，主动加强与理工科之间的交流。具体地讲，应充分利用理工科创造的经济、物质和人才条件来促进自身的发展，如提升师资队伍建设、丰富教学和科研资源、建设校园人文文化、购置人文社会科学学科方面的书籍等；积极加强与理工科老师和学生的沟通、交流，定期组织人文社会科学学科与理工科之间的活动，开办专题知识讲座、举办人文著作阅读交流会、组织学院及班级之间的联谊活动等；鼓励和扶持校园人文类社团的发展，通过社团文化活动的开展，促进人文社会科学学科影响力的提升。

3.5理清行政属性和学术属性之间的关系

高校的行政属性与学术属性既息息相关，又相互独立。因此，校领导应理清行政属性与学术属性之间的关系，使其相互尊重，共同发展。具体地说，应以科学的态度引领和服务于学校的各个学科，切勿以理工科的刚性思维引导一切。同时，应给与人文社会科学科独立的发展空间，避免人文社会科学学科在理工科大学中的畸形发展。

3.6人文社会科学学科师生自身应增强自信心

“人文社会科学学科发展需要时间，不能一蹴而就。从时间维度看，学科成长都要经历一个从无到有，从弱变强的过程。”因此，不应该急于求成，也不能听之任之，而是积极进取，谋求发展，扩大交流。具体地说，积极学习其他学校在人文社会科学学科建设、人才培养、科学研究等方面的长处，利用社会资源为学生创造课外实践的机会。

综上所述，理工科大学人文与社会科学学科的发展状况还存在许多问题，需要从思想上转变观念，

从战略上重视，从行动上加强理工科大学人文社会科学学科建设和师资队伍建设，增强自信心，积极提升其影响力，充分发挥它在培养综合型高素质人才方面的重要作用。

参考文献：

[1]张为清.理工科大学要构建人文大学理念[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2004（3）：91-92.

[2]戴艳军，李力.理工科大学建设人文社会学科的思考[J].大连理工大学学报（社会科学版），2004（1）：66-69.

[3]王洪才.论中国现代书院与现代大学精神[J].大学教育科学，2013（1）：6-10.

[4]阎国华，邹放鸣.大学与社会的共轭：人才培养与社会需求间的适度关系研究[J].东北大学学报，2013（2）：200-204.

[5]杨俊辉.培养高素质人才建设高水平文科――理工科大学如何发展文科的思考[J].电子科技大学学报，2007（9）：95-99.

[6]王姝.人文学科的困境及其应对策略[J].现代大学教育，2013（2）：17-21.

[7]艾涵.对理工科院校人文教育的现代反思[J].教育模式研究，2008（10）：207.

[8]戴艳军，李力.理工科大学建设人文社会学科的思考[J].大连理工大学学报（社会科学版），2004（1）：66-69.

[9]张悦，牛枫.国外一流理工科大学发展人文与社会科学学科发展启示[J].经济研究导刊，2011（3）：272-274.