坚强的英语范文

坚强的英语篇1

    大二上学期：继续坚持好的生活习惯和学习习惯，积极参加学校的活动，丰富自己的经验与弥补自己的缺点。认真学习好本学期的课程内容。继续坚持每天记英语四级单词，认真复习英语知识，为英语四级考试做好准备，争取这学期英语四级考试过关。每天认真学习计算机二级知识，练习计算机二级试题，为计算机二级做准备。

    大二下学期：继续坚持好的生活习惯和学习习惯，积极参加学校的活动，丰富自己的经验与弥补自己的缺点。认真学习好本学期的课程内容。若英语四级已过，则开始坚持每天记英语六级词汇，刷英语六级试题，为英语六级考试做准备；若英语四级没过，则继续坚持对英语四级的学习，若计算机二级没过，则坚持对计算机二级知识的学习。

    大三上学期：继续坚持好的生活习惯和学习习惯，积极参加学校的活动，丰富自己的经验与弥补自己的缺点。认真学习好本学期的课程内容。开始思考自己未来的目标，若选择考研，则开始对考研所需的知识进行系统的学习。坚持每天熟记英语词汇，将英语六级过关。并将计算机二级的知识进行复习与巩固。

    大三下学期：继续坚持好的生活习惯和学习习惯，认真学习好本学期的课程内容。积极参加学校组织的活动，增加自己的社会经验。扩增自己的人脉圈，寻找可以实习的机会。多去图书馆，阅读一些有关增强口才能力的书籍，增强自己的口才能力。多阅读英语文章，增强自己的英语口语能力。开始对未来进行选择。

    大四上学期：坚定自己的选择，确立好目标。若选择考研，则开始对考研知识进入更深入的学习，若不选择考研，则开始寻找实习工作，去外面进行实习，增加自己的经验，并为考取教师资格证进行努力的准备。

坚强的英语篇2

坚持我校“十二字”教育模式，全面贯彻和落实学校工作报告精神；进一步创新教育教学，和谐幼小衔接，重视习惯养成，夯实母语基础，强化英语特色，突出教学中心，精心打造部门双语文化品牌；团结紧张，严肃活泼，自醒自觉，高质高效，以优异的成绩，向十周年校庆献厚礼。二、工作理念坚持情商第一，寓学于乐。兴趣是最好的教师。教育就是帮助学生养成好的习惯。

2、坚持阅读第一，快乐高效。尽早阅读就是一切。在阅读中扩大识字量，在阅读中激发学习兴趣，在阅读中奠定人生基础。

3、坚持英语第一，学用结合。大量输入，交际输出；渗透文化，自然习得。

4、坚持潜能第一，注重后劲。尊重儿童天性；赏识每一个孩子；开发右脑资源；让学生从小充满灵性、悟性、个性、创造性。

5、坚持教师第一，敲打锤炼。自醒的教师最自觉，自觉的教师最强大。真心爱学生，真才教学生，真知感染学生。

三、常规工作进一步完善课程改革：基础课程、能力课程、个性课程、德育综合主题活动课程。

一是抓好国家基础课程，打稳根基。学习课程标准，坚持探索“负担轻、质量高”课堂教学模式：研究“先”字教学法——让学生先质疑、先思考、先表达；探讨“让”字教学法——让学生在游戏中学，在交流中学，在发现中学。

二是巩固校本能力课程，强化技能。语文——上好每天十分钟写字课、晨读诵诗课、阅读课、童话创作（演说课）、语电课和中国传统文化课。英语——上好唱背课、口语课、视听课、剑桥读写课和英美传统文化课。数学——上好电脑速算课，增加思维训练课。上好六门综合能力课，指导教师要选好题，备好课，提高教学质量；配合专业教师上好钢琴课和游泳课，要求学生提前到达课堂，保证准时开课；教师不随意扣留学生，保证学生受到良好教育。设计并组织好一年级晚自习下棋等益智活动。校本能力课全部纳入课表管理。

三是坚持个性特长课程，开发潜能。上好科普课，于第二周进行。指导学生选切实际的个性课课题，充分利用课余时间，注重过程研究，做好过程记录，做好答辩展示，第三周准时开课。建立语数英培优班，并纳入个性课管理。培优班做到“有赛必参，有奖必得”，并都要力争第一。组织好每周三晚科教电视，精选内容，吸引学生。

四是坚持德育综合主题活动课程，学会做人。继续开展以“孝心献父母”为主题的德育活动：一活动内容要做细、做小、做实在，有些内容不随意更改，直到成习惯；二活动影响要做大、做强、做深远，不让一个学生掉队，调动每一个家长的积极性为我们服务，直到学生“气质与众不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨认出来的”。继续开展“孝心献父母”经验交流，邀请家长参与“孝心小标兵”评选，编辑《孝心献父母专集》，举行“献孝心”展示课，结合孝心活动实行家访等。让学生在“学孝、行孝、劝孝、献爱心”活动中，学会孝敬父母，关爱他人，感悟做人的真谛。让初小部德育之花在孝心活动中绽放。

2、进一步研究上下衔接：英语衔接、汉语衔接、生活衔接

第一是初小与幼儿园的衔接。

英语衔接：初小部“不能停”，还需要“助跑”，否则前功尽弃。我们多年的实践，总结了一条经验教训：孩子从大班升上小学一年级，英语还需要强化，还需要入骨、入髓、入心。

汉语衔接：初小部“不能缓”，更需要“强化”，否则得不偿失。我校英语幼儿园为了突出英语特色，在汉语教学上作出了一定牺牲，这可以理解。但作为初小部，必须充分认识到自己所承担的汉语启蒙教学的重责，必须坚定“母语基础”不动摇。目前，小学人教版汉语教材还不能完全适合我校英语幼儿园大班升上来的学生实际发展需要，还不能满足这些学生对汉语学习的渴求。这使初小部的汉语教学的任务更加艰巨。

坚强的英语篇3

一、ESP的基本含义

ESP是English for Specific Purpose的缩写，意思是特殊用途英语，英国语言学家把这一概念延伸为了语言教学方法。ESP理念提倡将学生的学习目标作为基础，以此确定具体的教学内容及方法。ESP着重强调以人为本的教学观念，坚持要满足学生的学习需求，将教学内容和学生将来的职业紧密结合起来。在高职院校中，ESP英语教学展示出了高职学校的办学特点。ESP属于较为完整的教学体系，能够有效提升高职毕业生的就业率。该教学方式主要是把学生的就业需求作为重心，针对学生的需求展开研究，并制定出相应的教学策略，实施课程改革。ESP教学法具有很强的真实性和针对性，将学生的应用能力锻炼作为主要任务，其目标就是要让学生把握具有实用性的英语技能。因此，高职院校的教师在进行英语教学时，一定要坚持以学生为主、以实用为主的基本原则，对教材及课程进行改革和筛选，积极提高教学效率。

二、ESP对高职英语教学的影响

（一）ESP教学法贴合高职英语的教学实际

对于高职学生而言，不论是普高学生或是对口学生，其英语基础和普通本科院校的学生相比仍显得较弱，特别是英语运用能力。高职院校的学制为3年，其中用于英语教学的课时只有180节左右，教师要想在这样有限的时间中培养学生的听、说、读、写、译等英语能力，显得十分困难。因此，教师就必须要采用ESP教学法，突出课程重点。ESP的基本教学模式是：在使用中学习，在学习中使用，坚持把学习和运用统一起来。该教学方法可以促进学生把英语知识和实践运用相结合，并让学生找到课程中的重点，提高学生对英语学习的信心及兴趣，同时帮助学生拓展视野。

（二）ESP教学法有利于实现高职教育的培养目标

高职教育的主要目标是让学生在毕业之后可以顺利完成就业，并直接从事某个领域的专业工作，为社会提供技术型人才。在经济全球化的背景下，我国需要和世界经济更紧密地融合在一起，因此高职院校采取ESP教学法进行英语教学，有助于实现高职教育的培养目标。ESP主要是将需求分析以及目标情境分析作为教学的重心，从而培养学生将职业和学术相联系的英语运用能力，同时整合词汇、语法、句法等多种因素，构建出具有系统性和专业性的教学体系。所以，高职教师科学运用ESP教学法，可为社会培育出更多优秀人才。

三、ESP在高职英语教学中的运用方法

（一）坚持以ESP英语为主体，以基础英语为辅

高职英语教学应当制定出和社会需求相符合的教育目标，在此基础上开设英语课程。比如，将第一学期的课程制定为基础英语，将第二和第三学期的课程制定为ESP英语。如此一来可以将高职英语教学的重心迁移至ESP英语上，使得教学专业性更好地凸显出来。当学生学会了第一学期课程中的词汇及语法知识后，就可以在第二、第三学期中将基础英语作为辅助，更加高效地学习ESP专业用途英语，同时处理好这两类英语课程之间的关系。

（二）以就业为目标选择ESP教材

高职英语教学必须要以实际需求为基础研究调查结果，要结合学生的实际情况选择英语教材。首先，要根据ESP的理念分析研究结论，坚持真实性的原则，为学生提供适当的专业教材及学习资料。不但要确保教材符合高职人才的培育目标，还要在能力训练过程中展示出实用性与针对性。教材知识应当和自然语篇相关，并与专业情境联系紧密，要能够表现出ESP的现实社會情形。其次，在教材选择过程中要注意语料难度需适中，要贴合高职学生的学习水平。并且语料还必须尽可能地与实际情境及专业工作相切合，要充分展示出高职英语的实用性特点。

（三）利用情境教学构建ESP教学模式

利用情境教学发挥ESP的优势，主要是通过构建工作情境，确定教学内容是否适合学生将来的发展。情境创设需要把握三个要点：第一，按照工作岗位对知识与技能的需求，构建实际情境，强化学生的英语基础。第二，结合学生的实际情况设计情境，充分挖掘学生潜能。第三，坚持以学生为中心，通过情境设计激发学生学习动力。

坚强的英语篇4

所谓英语学习策略，它是认知方式的一种，是指学生在学习英语的过程中，经常采用的、习惯化的态度、途径、方法与技巧。英语作为我国的第二语种，它的学习是有一定的难度，如果掌握好科学的学习策略与方法。那么，将会成功。

在英语教学过程中，学生是学习的主人，一切成功的教学都离不开学生自己积极主动的学习。因而，在教学过程中要尊重、热爱学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，更要注重学习策略的目的性、科学性和适用性。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。每个中学生从一开始接触英语就自觉地形成了一套自己的学习策略，但这些策略中有些是科学的，有些是不科学的；有的在这个阶段有效，在其它阶段效果就不明显；有的是从别的学科引用来的，并不能完全运用于英语学科。因此，要想学好英语，只有通过自己不断地摸索、改进、学习，才能掌握一套正确的、科学的、行之有效的，适用于各个不同学期的学习策略。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

英语在初中阶段，由于阶段学习的教材内容不同，学生的掌握和理解能力不同，配以的学习策略也有相应的改变，针对这一改变，我浅谈一下三阶段的具体学习策略内容。

初一阶段

初一阶段是学生从小学步入中学的一个过渡期。英语的学习是一个打基础的阶段。如何指导、帮助学生顺利完成这一过渡，行之有效的方法应注意以下几点。

（一）培养学生学习英语的兴趣。

d趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促进学生顽强拼搏，努力学习。

（二）培养“听、说、读、写”的习惯

专心听，课上要注意听讲，听清老师的发音、朗读和讲解，切不可“身在曹营心在汉”。认真读，上课要认真跟老师朗读；早晨坚持15分钟的晨读；课外应多选些短小、精炼的文章，不断阅读，培养学习兴趣。大胆讲，课上要抓住一切可以发言的机会，克服胆怯的心理，积极发言。课后，要多参加英语活动小组，进行语言交际活动。坚持写，初学英语，一定要认真书写字母、单词和句子，规范、认真是学习英语的基本要求，同时也是学习态度的体现。

（三）培养良好的学习习惯

培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”英语作为我国教学领域的第二语种，其学习是一个艰辛的过程。所以，初一的学生在英语的学习上一定要逐步培养自己好的学习习惯。

初二阶段

初二年级，英语的学习进入了知识积累阶段。由于英语教材难度加大、生词量增大。所以，学生对英语的新鲜感逐步淡化，加之新学科物理的开设，吸引了学生兴趣，部分学生开始逐渐放弃了英语的学习。所以，作为初二的学生，英语的学习要做到以下几点。

（一）合理分配时间，提高学习效率

每个学生不但要充分利用课堂45分钟，更应合理安排课外时间，对课上只是进行复习与巩固，加强记忆力。

（二）掌握科学的学习方法

英语知识点的增多。不但单词、短语、句子要加强记忆，而且要注重语法规则在语言环境中的正确应用；阅读短文不但要理解，更应该学会推理判断，要扩大英语的知识面。

初三阶段

初三阶段，英语的学习进入了综合运用知识、能力提高的阶段。这就要求学生在熟练掌握语法的基础上，提高运用英语的交流和学习的能力。因此，作为初三学生就更应该注重学习策略。

（一）养成预习的习惯

预习可以提高学生在课堂上的学习效率，更能增强记忆效果。

（二）养成认真听讲的习惯

初三的英语课堂，教师是精讲精练。作为学生就应该学会听课，抓住重点，难点。珍惜每一次回答问题的机会，增强记忆效果。

（三）养成课后复习的习惯

“温故而知新”良好的复习习惯能提高学习效率。在复习的过程中要学会研究例题，精选练习题。

（四）坚定信念，永不放弃

初三的任务量大，有些同学在疲劳学习的过程中就逐渐的放弃了英语学习。这时，一定要坚定自己的信念，坚定信心，一定会带来成功。

坚强的英语篇5

关键词：英语环境 学习习惯 目标导学 高效课堂

我认为，好的学习习惯可以使人受用一生，而且不需要靠太多的意志力来束缚自己就可以取得不错的成绩，相反，没有养成良好的学习习惯，则可能在经过相当的意志努力之后也不能取得令自己和家长都满意的成绩。良好的英语学习习惯可以引导孩子自觉学习，为学生一生的学习奠基，更可以为英语课堂上的高效学习导航！

心理学研究显示，一种习惯的养成周期为21天，也就是说，连续21天做同样一件事情就可以养成一种习惯，可见，坚持是多么重要！专家研究也表明，3-12岁是学习语言的关键期，12岁以后，孩子若要再学习其他语言，就会难得多。为此，我认为，正确地引导学生学习，并且养成良好的学习习惯，对于学生的终身发展以及短期的课堂教学，都是至关重要的。

一、强化“听说读写”四种能力的培养

我觉得：若想学习好英语，听、说、读、写是关键！也就是说，听、说、读和写是英语学习的四个主要方面，而各方面所体现出的功能意念又是不相同却相辅相成的。因此，我倡导孩子们从学习英语之初就努力坚持做到：Listen carefully！ （认真倾听！） Speak fluently！ （流利交流！） Read loudly！（大声朗读！） Write regularly！（规范书写！）我想：坚持从这几个方面来培养学生良好的习惯，必然会对他们良好的英语学习产生深远的影响。

我主要做了这样几点尝试：

1.具体表格的有效使用

1.1设计并调查了“学生英语学习习惯调查问卷（学生卷）”，实际是为学生提出了一种引导其养成良好学习习惯的方法（详见问卷内容学生卷）。

调查问卷反映出学生在英语学习方面的确存在很大的问题：不少学生每天不能及时听磁带甚至不听，课下也很少读英语甚至不读等。例如数据分析显示：在调查学生是否每天都坚持听英语录音方面，能够每天坚持听的只占12%，经常听的占30%，偶尔听的占50%，从来不听的则占到8%;调查学生是否坚持在家朗读英语的时候，能坚持的占47%，有时能的占40%，不能坚持的则占13%;在调查学生是否会预习英语时，竟有超过57%的学生做不到预习。其余有关用英语进行交流、阅读英文刊物等方面的调查结果也显示，学生在这些方面的能力真的是非常薄弱的，因此，更加说明：培养学生养成良好的英语学习习惯的工作已经是迫在眉睫了！

1.2设计并调查了“学生英语学习习惯调查问卷（家长卷）”，目的在于帮助家长明确如何培养学生良好的英语学习习惯的方法（详见问卷内容家长卷）。

经过对问卷调查汇总分析发现：问卷反映出家长在如何指导、督促学生学习英语方面做的工作不是很充分。调查结果显示，家长基本上都能做到经常过问孩子英语学习的情况，但具体到督促孩子背诵单词、句子和短文等、在引导孩子接触跟英语有关的电视节目或刊物以及配合学生说英语方面则普遍做的欠缺一些。也就是说，大多数家长只知道应该监督指导孩子，但具体的做法却了解的并不多，所以，设计此问卷是非常必要的！

同时结合两份调查问卷，也发现，凡是具有良好英语学习习惯的学生，他们家长做的工作也很到位。凡是选择每天坚持听录音带的学生，他们家长有80%也会选择每天督促孩子听、读录音带。可见学生良好英语学习习惯的养成仅仅依靠教师在课堂上的引导和培养是远远不够的，还需要家长的有力配合！因此，经常与家长联系，取得他们的理解和支持同样更是必须的！

1.3设计了“学生英语学习习惯养成与学习成绩对比图”（包括图一：“学生英语‘学习习惯养成’观察线形图”和图二：“学生英语学习‘观察’线形图”），并在日常教学中实施利用，通过最终实验反馈所呈现的线形图（直线或者曲线）以记录学生英语学习习惯养成和学习质量的过程（详见线形图）。

该对比图分为两部分：图一主要体现“听、说、背、读”的习惯;图二则突出体现“写”的习惯（包括成绩体现），正是因为有了听、说、读、背的积累，才有可能在图二的成绩观察线形图中看出学生在最近发展区内学习的发展情况。

1.4.引导孩子学会正确使用线形图。

每节课后，学生根据自己听写、练习和作业等书写情况，在相应的位置描点，每学完一个Module（模块）便连点成线。如此下来，学生通过坚持“听、说、背、读”习惯的培养，以“写的成绩”反映出来（即：线形），通过看线形的变化，学生一个阶段的学习及习惯养成情况便一目了然了。另外，“听、说、读、背习惯”线形图也可以通过实线和虚线分别显示学生各项坚持做到和没有做到的情况。

线形图记录下学生学习的整个过程，他们可以比较直观的看到自己最近一段时间的学习情况，教师也可以通过学生的线形图反思出自己最近一段时间教学的成败，用以改进自己日后的教学。

2.课内课外英语学习的示范性引导

小学生良好英语学习习惯的形成，并不是一蹴而就的，而是贵在坚持和勤奋，同时需要教师在课堂上反复加以指导，并进行及时的检查和督促！经过研究我们发现：只有结合课内、课外若干时间的练习和引导，学生良好的学习习惯才能初步形成。

2.1“听”力培养

重点引导孩子在“听”的方面重点学会“仔细听”――抓听关键词;“静心听”――培养语感;“专心听”――学会听讲。

2.2“读”的能力培养

《英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂小故事;能认读所学词语;能根据拼读规律读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文;要求大声朗读并注意语音、语调。因此，我们重点培养学生“听录音跟读”――规范语音语调;“大声朗读”――帮助记忆; “用手指读“（用手指指着读，适用于低年级或英语基础不够好的孩子）――强化认读;“用心默读、速读、跳读”――强化阅读训练。

2.3“ 说”的习惯

有了听的基础，说自然不难，但是有的孩子胆小，不够主动，这就需要教师多鼓励、多引导，例如：课堂上可以用微笑鼓励孩子，用正面激励的话语引导孩子，而课后，则鼓励孩子们在看到外国人时，敢于主动迈出第一步：用“Hello”、“Hi”或“Welcome to China.”等打招呼，为学生树立说英语的自信心，从而尽量避免日后出现“聋子英语”或“哑巴英语”的情况。

2.4“写”的习惯

每一种文字都有统一的形体标准（即“正字法”），英语也是如此。教学中，我们特别注意培养学生养成规范书写的习惯。无论是大、小写，还是标点、间距等都要求学生从一开始就必须做到正确、认真。

2.5加强对学生“其他学习习惯”的培养

我认为，除了听说读写，掌握英语学习方法也是非常重要的，例如：对于课堂专心听讲习惯的培养，一些答题技巧的培养、思维方法的培养以及合作互助的学习品格培养等都是必须的，因此，平日里，我们同样注意在这些方面帮助孩子掌握，以达到授人以“渔”的目的。另外，我还努力培养孩子养成连线题用直尺、涂色题在来不及涂完整的情况下养成先点个点然后再均匀图色的好习惯，以及时时注意作业、卷面洁净等好习惯养成。

2.6建立“奖励”机制

我认为：正面积极的奖励措施可以帮助学生更好的学习，因此，在评价方面我也动了一番脑筋，主要是这样做的：采用精炼的描述性评价（包括课堂上口头称赞或课后写在其作业本上诸如：You are a clever boy/girl ！Wonderful ！A job！You did a good job ！ Well done！Beautiful English！Work hard ！ ）的评定、具有激励作用的手势语，如：迅速将拇指画上三笔：两个眉毛，一个嘴巴，成为可爱的“小脸蛋儿”，通过弯曲拇指做出“抬起头”和“低下头”的动作，让学生来体会“好”与“不错”及口头或板书评分等记录方式，来及时肯定、表扬学生或为其指出今后努力方向。

当然，用表情或身势语来提醒学生也能起到较好的效果，如：真诚的笑容、拍拍学生肩等。无论何种形式，都应以正面引导、激励形式出现，态度要衷恳，要让孩子体会出教师确实是值得信赖的，是真正关心他们成长与进步的！在此需要指出的是，国外已有科学研究证明：一个人取得成功的因素当中，有80%是来自非智力因素（即“情商”），而只有20%是来自智力因素（即“智商”），所以，应当注意保护并培养学生的自尊心、意志、品格等非智力因素的健康发展，想方设法鼓励学生也能够自觉反思，自我提高，这样，学生的人格、智能、特长亦会在潜移默化中得以全面发展。另外，以优、良，A、B，、，、， 的等级制体现成绩，以实物小奖品体现成绩，以激励为主的评语体现成绩等，都可以较好地保护孩子的自信心，并有利于发展孩子的优良个性，即“情商”。

二、高效英语学习的体现

通过实施良好英语学习习惯的培养策略，我们发现：学生学习英语的兴趣更加浓厚，课堂参与度更高、学习英语更积极，英语成绩也大幅度提升，以前许多不良的学习习惯几乎都已消失，如：作业都能按时完成，且作业的质量大幅度提高;都能做到课前预习，课后复习;回家都能坚持听英语磁带，说英语，看英语电视节目等;同时我们也发现，随着孩子良好英语学习习惯的养成，家长的英语水平也有所提高，这样更加有利于学生良好英语学习习惯养成。可以说，通过培养小学生良好的英语学习习惯，大大提高了学生学习英语的兴趣和学习质量，这可以为孩子们终身自学奠基！

随着社会的发展和进步，各种挑战不断出现，而学好英语无疑将是面对这些挑战的强大武器！我认为：只有抓好了学生的英语学习习惯，学生才能轻松地学好外语，而基础教育阶段英语课程的任务之一也恰恰就是要着力培养学生养成良好的英语学习习惯，所以，致力于这样的研究和思考，是我们英语教学工作者义不容辞的责任！

参考文献：

《英语课程标准》

附：实验研究相关材料

附录：1 英语学习习惯调查问卷（学生卷）

学校：_____班级：_____学生姓名：_____

1.无论是否上英语课，你每天都坚持听英语录音吗？（ ）

A、每天听 B、经常听 C、偶尔听 D、从来不听

2.每学完一课以后，你回家听录音磁带吗？ （ ）

A. 是的 B、经常听 C、有时听 D、不听

3.你在家中和父母进行简单的英语对话吗？ （ ）

A、 每天 B、经常 C、偶尔 D、从来没有

4.在家和朋友聚会时，会用英语交流吗？ （ ）

A、 会的 B、有时 C、不会

5.无论是否上英语课，你都能坚持在家朗读英语吗？ （ ）

A、 能坚持 B、有时能 C、不能

6.你每天都会阅读有关英语知识的报纸、书刊吗？ （ ）

A、 会的 B、有时 C、不会

7.你每天抽时间认真练习英语书写吗？ （ ）

A、 每天 B、有时 C、不练

8.你坚持在新的英语课前预习英语吗？ （ ）

A、 坚持 B、有时 C、不会

9.你坚持每天在家背英语单词吗？（ ）

A、每天背 B、经常背 C、偶尔背 D、从来不背

10.你每次英语课后都会按时完成英语作业吗？（ ）

A、 能 B、有时能 C、不能

11.你经常在课余的时间上网或去书店查阅与英语有关的学习资料吗？ （ ）

A、经常 B、偶尔 C、从来不会

12.你经常在家里当小老师教爸爸或妈妈学英语吗？（ ）

A、每天 B、经常 C、偶尔 D、从来不

英语学习习惯调查问卷（家长卷）

学校：_____班级： _____学生姓名：_____家长姓名：_____

1.您经常过问孩子的英语学习情况吗？（ ）

A、经常 B、偶尔 C、从来不问

2.您经常检查孩子的英语作业吗？（ ）

A、 经常 B、偶而 C、从来不

3.您在家里给孩子提供专门的英语学习环境吗？（ ）

A、 有专为孩子提供的 B、有但不是专给孩子的 C、没有

4.您会每天监督孩子听、读、模仿与教材配套的英语磁带吗？（ ）

A、 会的 B、有时 C、从不

5.您每天都会督促孩子朗读英语或背英语单词吗？（ ）

A、 会的 B、经常 C、偶尔 D、不会

6.您会指导孩子规范的英文字母书写吗？（ ）

A、 会的 B、经常 C、不会

7.您会用简单的英语和孩子问候、打招呼或日常会话吗？（ ）

A、 每天 B、经常 C、偶尔 D、没有兴趣或不会

8.您会给孩子看英语电视节目或儿童英语VCD的时间吗？（ ）

A、 会的 B、有时 C、不会

9.孩子在英语学习上有进步，您会鼓励孩子吗？（ ）

A、 会的 B、有时 C、不会

10.孩子英语学习退步了您会批评他（她）还是提出希望呢？（ ）

A、 批评 B、批评的同时提出希望 C、不管不问

11.您会经常带孩子到书店买英语读物或给孩子提供上网查阅资料的机会吗？ （ ）

A、经常 B、偶尔 C、不会

12.当孩子教您说英语的时候您给予配合吗？（ ）

A、乐于参与 B、偶尔有兴趣 C、没有兴趣或没有时间

附录：2 学生英语“学习习惯养成”与“成绩”对比图

School：_____Class_____Grade_____ Name：_____

友情提示：图一主要体现“听、说、背、读”的习惯。如果每个Module的学习都能在单元学习的同时坚持做到项目栏内四项则可以在A行内描粗相应的点，如果坚持做到其中三项则在B行内描点，依次类推，最后“连点成线”，观察线形的变化。“每日一句”则指是否能坚持做到每天和爸爸或妈妈说一句英语。总评为学期成绩。

坚强的英语篇6

关键词：非智力因素;英语教学;策略

一、非智力因素

心理学家艾蒙德在《智力：有形与无形》中首提非智力因素：不应仅重视智力、言语能力及实践能力，更应考虑到兴趣及性情。随后，国内外专家学者纷纷提出“非智力因素”的定义。其中，闫国蔡教授影响最大：非智力因素即一切除智力外影响学习过程及效果的心理因素。狭义的非智力因素即动机、兴趣、情感、意志和习惯等。

二、非智力因素影响英语教学

2.1动机

动机是产生并保持学习行为的内在动力，是认知学习的基本条件之一。加德纳将外语学习的动机分为结合型和工具型动机。前者指学习者对目标语更有兴趣，期望融入其中。后者则侧重于学习语言以达到通过考试、出国、职位提升等目的。目前看来，大部分学习者学习外语动机属于后者。当然，这两种目的或动机均可促进有效地外语学习。

2.2兴趣

“兴趣是最好的老师”。对于任何学习者，只要对学习活动感兴趣，便可进行有效学习。早在2000年前，孔子就提出“知之者不如好之者”。美国心理学家布鲁纳在其著作《教育进程》中提到：“最好的激励便是实质性兴趣。因此，培养学生的学习兴趣并引发热情是提高英语教学质量的前提及保证。

2.3情感

在外语教学中，情感即学习者的感受、知觉、思想和态度等。学习者的情感直接影响学习行为及效果。积极情感有助于产生学习兴趣进而引发学习动机。消极情感则阻碍学生使用外语，并影响学习者对外语的领悟。情感和认知互为补充，相互促进。消极情绪如焦虑、害羞、反感都会妨碍学习能力的正常发挥，而积极情感如自信、同情等则可有效促进学习。

2.4意志

意志是学习者在学习过程中调整、控制自己并克服困难的心理过程。马克思曾说过：“通往科学的路没有坦途，只有坚持不懈勇攀高峰的人可取得辉煌。”“坚持不懈”心理学意思即“坚强的意志”。就学习而言，智力和热情远远不够，学习者必须具有坚强意志、克服各种困难、不服输的精神。

2.5学习习惯

学习习惯即个人根深蒂固的学习方式。它是长期坚持而成，而非一天形成的，是一种重复出现频繁发生的行为。学习习惯决定了学生能学到什么、如何表现，控制着学生行为。

三、通过非智力因素促进英语教学的策略

3.1激发学生动机

1）落实学习目的教育，激发学习需要。动机包括内在、外在两方面。前者指需要，是激发动机的心理基础。随着中国对外交流的发展，学习英语的重要性日益突出，教师应紧抓这一机会。教会学生科学的世界观、人生观，并实施学习目的教育。应引导学生学习英语有利于更好的服务祖国及实现人生价值。

2）对最初动机进行迁移，使学生产生英语学习的需要。个人动机受限于不断变化的内外在条件。学习者有不同的爱好及需要，教师应根据学生需要创设最佳情境，提供给学生喜好的各类文章。另外，教师应帮学生提高或迁移低层次需要，减弱原始兴趣而将英语学习当作主要动机和自身需要，促使学生专心并持续学习。

3）创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学的关键在于问题情境的创设，即提供特殊的学习情境。情境应有一定难度，这样才有吸引力、激励学生。情境应遵从渐进性和顺序性。

3.2培养学习兴趣

英语教师应根据语言教学原则，结合学生心理发展特点灵活调整多样教学方法，培养学生学英语的兴趣。使学生在轻松环境下获取知识、提升能力。教师应考虑教学内容，组织活动激发学生身心，刺激学生产生兴趣及好奇心。

1）教师精神状态良好，师生关系融洽。热爱、理解学生，注重与学生的情感交流及互相理解，都是教师引导学生努力学习的重要前提。教师知识能力及人格魅力都将影响学生，激发他们的深层情感并引起共鸣。

2）提倡合作学习。合作学习即沟通、交流、分工进而合作的学习模式。通过合作学习，学生会有更多的时间思考、筹备、练习，可有效减少焦虑。教师应激发学生兴趣，使他们集中精力，遇到难题时，留出时间思考、讨论，学生体验到交流的成功感，更愿意与他人交流合作。

3）开发多类有意义的课外活动。课外活动是课堂教学的延伸利于放松身心、保持学英语热情、在英语氛围中建立良好人际关系。总之，课外活动对学生身心发展、语言学有益处。

3.3提升学生情感

英语学习中的情感即学生对教师及英语的态度，表现为学习的兴趣。教学中，首先应构建融洽师生、生生关系，营造和谐氛围;其次，正确对待学生的错误。纠错，尤其公众纠错，某种程度来说堪比惩罚，不恰当的处理甚至可能削弱学生学习兴趣。

3.4培养坚强意志和自信心

意志形成于认识世界、改变世界的过程中，被人的思想所控制。坚强的意志使人有勇气克服困难。心理学研究表明，坚强意志非与生俱来，而是在不断克服困难中形成。

1）强化教育目的和动机，形成正确理念。理想教育中，教师应将学习目标与生活目标相结合，使学生产生动机;帮助学生形成对学习认真负责的态度;正确评价学生，多赞扬，注重反馈，激发并稳定学生动机。

2）遇难题时坚持不懈。语言练习应有目的有计划，由简到繁，这样学生可从练习中获得自信和成就感。教师也可创设困难，激发学生创新精神及克服困难的自控力，给予及时评价和反馈，强化练习的热情及自觉性。

3）使学生体验成功，建立自信。经历成功有助于学生自我认同及形成自主学习的内部动力。然而，多数学生因为自身英语水平及考试失败丧失信心。因此，教师应设计情境使学生体验到成功的愉悦及信心，调动学习热情。

3.5养成良好学习习惯

教师不仅需要传授英语知识，更需要教会学生如何学习。

教师应训练学生多读多写。通过读，学生可练习口语并拓展知识，写则是对所掌握知识的应用;教师必须要求学生课前预习，课后复习。持续并细心的复习可有效巩固所学;充分利用如字典、报纸、杂志等资料，勤记笔记;勤学多思，不耻下问。

结论

传统英语课堂更多关注学生智力及认知能力而非非智力因素。近些年，为迎合学习者真实需要和社会对交际能力的要求，中学英语教学方法改变了很多。为提高英语学习有效性，我们应更加重视非智力因素的积极作用。本文主要阐述了非智力因素，及它们在学习中的作用，提出如何在日常英语教学中应用。目的是强调非智力因素在学习中的重要性，并希望本文提到的策略能有效应用于教学中。（作者单位：陕西师范大学）

References：

[1]Arends，Richard I.Leaning to Teach[M].Xian：Shan Xi Normal University Press，2005.

[2]包宏元.（2011.8）.非智力因素对英语学习及英语教学的影响.[J].湖北经济大学人与社会版

[3]李莹.（2009.11）.在英语教学中培养学生的非智力因素.[J].中国科教创新导刊.

坚强的英语篇7

回到家，他嚷嚷着再也不去上学了，问其原因，他说怕在英语课堂上出丑。

“若你不去上学，不懂的知识会越来越多，你与小朋友的差距会越来越大，将来会出更多的丑。”

小家伙气得眼泪汪汪：“都怨你！不让我上课外班，今天才会出丑。”

我一边道歉，一边赶紧想办法，和他商量：落下的英语课我慢慢给你补上，只要你每天完成学习任务，保证你的英语也能顶呱呱。

“每天要学的英语多吗？”他担心地问道。

“不多！关键在于坚持！每天晚上睡觉前学两个英语字母及两句简单日常用语。”

“小菜一碟。”他信心满满地回答。

“贵在坚持啊！”我又强调。

我制订了英语教学计划，还买了块小黑板，挂在卧室里。每天把要学的英语写在小黑板上。担心发音不准误导儿子，我还特意从网上找了音频资料。

第一天晚上我教他的两个英语字母是Aa、Bb，两句英语是“What's your name？”（你叫什么名字）及“My name is haohao.”（我的名字叫昊昊），要求是：英语大小写字母会读会写，简单的日常用语会认、会读即可，不要求会写。他很快学会了，并且兴致很高。

第二天早上起床后，提问他昨晚学的英语时，几乎全忘了。我心平气和地对他说，忘了很正常，学语言都是这样，多记多重复才能记得牢固，相信你一定能学会的。宽松的学习气氛使他学起来没有压力。

从此，每天晚上学新知识之前，我先让他把前一天晚上学的知识温习一遍。到周末，再把这一周所学温习一遍。忘了的重新再学，不怕重复，不怕麻烦。

我私下和英语老师沟通，告诉老师最近他学了哪些英语知识，让老师课堂上选他会的问题提问他，以便他树立自信心。

一天傍晚，他放学回到家眉飞色舞地告诉我：“今天英语课堂上，老师提问我的问题居然我都会！老师还表扬了我！”

“儿子太棒了！这说明你有学好英语的天赋！”我不失时机地鼓励他，强化他的自信心。

一个月后，我给他算了一笔账：每天学两个字母，两句简单日常用语，积少成多，一个月下来他竟然把26个英文字母全学会了，还能说60句简单日常用语。这可是个不小的收获！

儿子的自信心猛增，英语课堂上，他不再被动等着老师提问他，而是主动举手大胆发言。越来越多的同学向他投来了钦佩的目光，他品尝到了学英语的甜头，体会到了坚持的重要性。

两年坚持下来，儿子的英语成绩已进入班里前几名。升入三年级后，配合学校英语教学，我开始提高要求，每天学的两个新单词以及句子要会读能默，同时对相关的旧知识进行复习巩固。随着要求不断提高，儿子的英语已经在班级遥遥领先。

当代作家董桥先生说过这么一句话，他小时的家教很严，一些经典就是要死背死记，这是童子功，家长决不会迁就姑息。功夫还是要下的，什么都随随便便，便没了规矩，也成不了气候。很多功底往往是无心的时候打下，当时不知不觉，日后受益无穷。

小学六年级下学期，儿子参加了西安市举行的英语写作（写小短文）大赛。儿子说，他在考场上写英语短文时，平时记的很多句子都从脑海里蹦了出来，完成得很顺利。成绩出来，他拿到了一等奖。

如今儿子上高中了，学习英语毫不费力，这得益于他从小学一年级开始的坚持，哪怕每天只学两个单词或两个简单句子。

坚强的英语篇8

关键词:高职英语;教师素质;人文素质教育

1高职英语教学中人文素质教育缺失的现状

进入新世纪以来，各高职院校如火如荼地进行英语教学改革，并取得了显著成效，单向传授灌输语言知识的做法被逐渐摒弃，转而强调全面培养学生的听、说、读、写能力。然而，在高职英语教学中由于教师过于强调专业性和实用性，忽视了人文精神的培养，强调输入英语国家文化习俗，而忽略传播与弘扬中国文化，这与高职英语教育教学理念背道而驰。第一，忽视人文素质教育，导致过于追求实用性、职业性。在高等职业教育的发展进程中，英语人才培养强调实用性与职业性，虽然取得了短期效果，但是从长远发展角度来看，高职英语教育显然是与教学本质背道而驰的，主要体现在重视发展应试教育，轻视发展人文教育;注重灌输知识，轻视培养能力，如大部分高职学生在校学习期间可能会顺利通过四级或A、B级考试，但是对于中国古典四大名著的题目却不知道如何用英语进行翻译;学生可能会用英语起草求职信等应用文，但却不知道如何利用英语来介绍“端午节”、“元宵节”和“清明节”等中国传统节日，最终的结果是高职院校所培养的学生知识丰富但是文化缺失，学问丰厚但是修养不足，高职生呈现出了日渐严重的粗俗化、功利化和物欲化现象。第二，注重输入目的语文化，忽视渗透母语文化，致使学生存在文化失语与交际失衡的问题。学习与应用英语本质上就是两种文化之间相互碰撞交流的过程，而在跨文化交流中，人们往往更加注重导入与介绍目的语文化，而忽视在英语教学中母语文化所具有的辅助作用，在英语教学中很少渗透与传播传统文化，导致母语文化元素缺失。比如学生对于“肯德基”、“披萨”等舶来品耳熟能详、娓娓道来，却对“豆浆”、“肉夹馍”、“煎饼果子”、“驴肉火烧”等民族小吃无法用英语来表达;与外国友人可以大谈特谈基督、蒙娜丽莎，却对清明上河图、张迁出使西域、郑和下西洋知之甚少。在跨文化交际中，母语文化是基石，跨文化具有二元性或多元性，忽视这一点，就不可避免地导致文化失语，其结果必然是阻碍跨文化交际或跨文化交际失衡。总之，语言学习只有掌握丰富的本民族文化知识，才可能对另一种文化具有较好的理解、鉴别和掌握能力。

2在实施英语人文素质教育中教师应具备的素质

第一，应具有较高的职业素质。具有崇高的职业理想和良好的职业道德、个人修养及正确的“三观”，同时人格高尚，严于律己，坚持言传身教，在各方面都能为学生做出表率。第二，应具有较高的业务素质。一是教学基本功要扎实，具有较高的语言表达和课堂教学能力，能恰当处理和使用教材，善于运用科学的教学方法和手段，能够对学生进行学法指导，科学考核学生的学习情况;二是知识结构要合理，即具有广博而深厚的专业知识及交叉的相关学科知识，自学能力和教研能力较强。第三，应具备较强的身体心理素质。体格健全、身心健康、充满活力，能够胜任繁重的教学与科研工作。同时，具有较强的心理适应和调节能力，身心时刻保持良好的状态。

3高职英语实施人文素质教育应坚持的原则

第一，坚持渗透性原则。在高职英语教学中，主要是传授英语知识，但是要坚持在教学活动中培养学生的人文素质。因为人文知识的理论知识较为枯燥，学生很难接受，如果直接输灌，容易导致学生形成消极心理。因此，高职英语教学可以围绕人文素质教育展开教学内容，从而使学生在学习过程中潜移默化地接受人文素质教育。第二，坚持对比性原则。东西方文化差异是比较明显的，同时也存在不同的思维方式与行为准则。在英语教学过程中教师要有意识地引导学生比较两种文化，结合对教材的理解找出其存在的异同，尊重东西方的文化差异也能体现学生的人文素质。第三，坚持尊重性原则。在高职英语人文素质教育过程中，教师既是传播知识的人，也是实践人文素质的人，具有双重身份。教师应坚持“以人为本”的教育理念，以学生为教学中心，充分尊重学生的教学主体地位和他们之间的能力差异与不同个性，促进每名学生的身心都能得到健康成长。第四，坚持选择性原则。任何一种文化都具有两面性，语言是文化的载体，通过对语言的学习，学生可以全面了解中西方文化。教师必须有选择地传递给学生科学积极的文化内容，引导其对不良诱惑要具有自觉抵制的能力。同时，教师要积极弘扬优秀中华传统文化，不断增强学生的民族自信心和自豪感。

4高职英语实施人文素质教育的途径

第一，树立人文理念，注重师生的文化体验。在高职英语教学中，最重要和紧迫的任务是观念的更新与认识的提升，引导广大高职教师和学生树立人文理念。一是国家相关教育部门站在顶层设计的高度，制订出台相关政策，明确高职英语实施人文素质教育的意义、目标及相应要求，明确今后的努力方向，为实施人文素质教育奠定基础;二是高职英语教师要端正职业教育观和职业道德观，在英语教学中充分发挥母语文化的作用，努力做一名学贯中西的教师，在英语课堂中植入人文知识，保证所营造的语言文化氛围与教学情境能贴近生活，使学生切实体验到中西方文化差异，丰富人文内涵，让其了解不同国家的文化，加强其对于文化学习的体验，把课堂与社会文化、异域文化有机结合起来，从而逐渐增强跨文化交际意识，提升语言综合运用能力。第二，改变传统单一的教学方式，在课堂教学中体现出应有的人文精神。一是充分利用教材进行人文素质教育，英语教材在提供专业知识的同时，也渗透着一定的人文精神，教师在教学中应注意把它们充分挖掘出来，并对学生进行教育和熏陶;二是教师的授课方式要灵活多样，通过英语演讲、英语话剧表演、英语电影欣赏等形式，营造宽松和谐的学习环境，使学生深刻体会到人文的意义;三是进行科学的考核评价，改变传统的功利性考核目的，摒弃过去以考试分数定优劣的做法，从整体上评价学生的口语交际、团队合作和互帮互助等方面的能力，从而促进学生全面发展。第三，开展丰富多彩的人文教育活动，营造浓厚的人文氛围和环境。一是加大宣传力度，通过校园网、校园广播、学校宣传栏、校报等媒体，弘扬人文精神，使学生在潜移默化中接受人文素质教育;二是引导学生加强阅读，教师可以向学生推荐相关的英文原版文学作品，组织开展作品研讨和读后感征文活动，提高其英语应用能力和人文素养;三是积极开展相关的人文实践活动，如可以组织学生为国际友人做导游，坚持用英语介绍旅游目的地的历史文化、名胜风景等，不仅能激发其学习英语的浓厚兴趣，还可以培养其应用实践能力。

5结语

寓人文素质教育于高职英语教学中是一项长期的工作任务，需要高职英语教师切实转变观念，具备相应素质，坚持正确的实施原则，采取科学有效的实施途径，从而培养出适应经济社会发展需要的高素质、技能型人才。

参考文献:

［1］陆艳.论高职英语教学中人文素质教育的培养［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2009，(04):123－125.

［2］吴淑芳.高职英语教学中的人文教育渗透［J］．闽西职业技术学院学报，2008，(01):107－110.

［3］周卫群.谈人文教育在高职英语教学中的价值取向［J］．南方论刊，2006，(02):60－61.