落后的英文范文

落后的英文篇1

关键词： 大学英语四级 段落翻译 翻译方法

全国大学英语四六级考试委员会于2013年8月了《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》和《关于2013年12月大学英语四、六级考试相关材料及说明》，文中规定，从2013年12月份的考试起，四六级考试的试卷结构和测试题型将有局部调整。新题型的说明表示，原复合式听写调整为单词及词组听写；在长篇阅读部分，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章后附有十个句子，每句一题，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落；在翻译部分，原单句汉译英调整为段落汉译英。

一、 段落翻译题型介绍

翻译部分调整后，原单句翻译改为段落翻译。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，四级长度为140～160个汉字，六级长度为180～200个汉字。时间由原来的155分钟增加到30分钟，分值也由原来的5分提升到15分。翻译长度的增加，无疑给广大考生带来了一定的难度，但翻译考点与之前的考点基本是一致的，重点考查一些重要的词汇、词组、惯用法和句型等。

二、 汉英不同表达习惯

汉语和英语都有各自的特点和不同的表达习惯。在英汉互译中，我们只有详细了解两种语言的差异，才能更好地理解原文，把原语言翻译成准确的目标语言，符合目标语言的表达习惯。在语言的表达习惯中，英语比较注重结构，而汉语则偏重语义的表达；从句式上看，英语多长句和从句，而汉语则多短句和分句；在语态方面，英语多运用被动语态，汉语往往多使用主动语态；在连接方式上，汉语的连接词很少出现或不出现，呈现出的是一种意合的隐形连接，而英语则呈现的是形合的显性连接，句子的衔接要使用连接词。

三、 汉译英段落翻译常用翻译方法

汉英翻译的方法和技巧有许多，但是大学英语四级段落翻译题型的特点、所考查内容和其难易程度等因素，决定了在这一题型中所使用的翻译方法不同。笔者通过研究2013年12月四级真题考试中的四篇段落翻译，分析这一题型常用的翻译方法。

1. 直译法/意译法

直译是既保持原文内容，又保持原文形式，基本保留原有句子结构，不是死译。而意译则是只保持原文内容，不保持原文形式，更多考虑英语的特点。

例一：精心准备的中餐既可口又好看。（2013年12月四级段落翻译―中餐）

译文：Well-prepared Chinese Cuisine is both tasty and good-looking.

例二：这种形式的手工艺代代相传，现在已经在中国和世界各地越来越受欢迎。（2013年12月四级段落翻译―中国结）

译文：The handicraft has been passed down from one generation to another and now is gaining popularity both at home and abroad..

分析：例一的翻译基本是采用直译法，按照原文的顺序和形式翻译的； 例二中的“在中国和世界各地”没有直接译出来，而是进行了意义的理解和转换，运用英语词组“at home and abroad”表达出其意思，非常简洁。

2. 词性转换法

词性转译法是汉译英中常用的翻译方法，也是语言的一个很重要的特点，尤其是名词、动词、形容词的词类转换非常普遍。比如，由于汉语多用动词，因此在做汉译英时，时常将汉语的动词译为英语中的名词、形容词、副词、介词短语等。

例一：许多人喜欢中餐。（2013年12月四级段落翻译―中餐）

译文：Many people are fond of Chinese Cuisine.

例二：中国公民也越来越重视信息技术。（2013年12月四级段落翻译―信息技术）

译文：Chinese citizens are attaching great importance to Information Technology.

分析：例一中的“喜欢”在原文里是动词，而在译文中采用了“be动词+形容词”的结构译出。例二中的“重视”也是动词，在译文中使用的是其名词搭配形式“attaching importance to”。

3. 语态转换法

由于汉英表达习惯不同，英语中被动语态的使用频率要远远高于汉语。如果一味按照汉语原句的语态翻译，就会使译文显得十分别扭。因此，在汉译英的翻译过程中，要考虑使用被动语态的英文表达，还有一些形式主动、意义被动的汉语句子，我们在译的过程中要将其译成被动语态。

例一：在古代，人们用它来记录事件。（2013年12月四级段落翻译―中国结）

译文：In ancient times， it was used to record events.

例二：饮茶在6世纪传到日本。（2013年12月四级段落翻译―茶）

译文：Tea drinking was introduced to Japan in the 6th century.

分析：例一中原文是主动语态，而译文直接用“它”做主语，使用了被动语态。例二虽形式是主动，但是其意义是被动的，所以也使用了被动语态。

4. 减译法

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根据我国目前的英语学习模式来看，记忆学习法是最根本的学习方法，但从学习效果来说，这样的学习方法难以达到预期的要求，也就更达不到《大纲》的需要。如果说学习英语是为了能够听懂和理解他人的所言所述，那么我们应该做一些与其有关的工作，比如我们需要牢记单词、词汇、学习语法等等。只有做好这些学习工作，我们才能够将英语学习和理解水平提升起来。也许正是因为这些方面，英语学习的学生都在大量阅读课外书籍、积累更多的英语词汇，据相关的数据调查可以得出，很多英语学习者对英语学习的感觉就是止步不前、原地打转，有学不完的英语需要掌握，当英语考试不及格或者是不达标的时候，我们习惯性的从这些方面去找原因。但是从语言学习的特点来看，我国在英语学习方法上还普遍存在着不足的现象。如何才能够从根本上改变这些学习方法上的缺点，我们必须要深入思考学习英语的标准，怎样在不同的学习阶段制定不同的学习目标，进而提升英语水平，从而在真正意义上掌握这门语言。

二、英语单词的学习

英语单词的学习和积累是英语学习的基础，也是在英语学习的过程中必须经历的过程。只是在不同的英语学习阶段，单词的积累和学习方法也不同，中学阶段的单词学些方法已经不再适用于目前的学习，现在在英语单词学习方法上的重点是要从词根、前缀、后缀上面来了解单词的表达方式，这些认识始终贯穿于英语学习的整个过程。运用结构和规律来理解和记忆更多的英语单词。英语的句子部分是我们了解英语文章的第二要素，它与英语单词存在的差别是它只是存在于大学英语学习的第一个阶段。在大学英语学习的过程中，不仅要求需要掌握更多的英语单词，并且在积累英语单词的同时还需要结合到句子和句式当中，并且在过程中对英语的句式进行掌握，不断去掌握主语、谓语、宾语、定语、状语的位置和特点等。要在课堂和课外阅读中去刻意培养这些能力，经过长期积累后定能发现和掌握其中的规律，英语句式中各个位置的特性相对稳定，组成方式也是相对固定的，比如定语和状语这些修饰部分主要有三个来源：连词带的从句、介词带的词组和分词形式（包括不定式）。充分认识到这些特点之后，就能够用最短的时间来理解和掌握英语句式的构成和表达方式，搞清楚英语句式的组成联系，这样一来，就能够快速的掌握单词和句式。如果能够在短期内熟悉掌握英语的表达方式，那么将汉语翻译成英语的基本技能就相当于合格了，因为你已经掌握了英语句式的特点，只需要将汉语的句子用英语表达出来就行了。而好处还不止这些，英语学习的诸多方面都有着直接的联系，还能够大幅提升英语口语水平等。对英语文章的理解程度，在很大程度上是取决于对英语句式的掌握程度的。因此，对单词的学习和掌握并不只是单纯的记忆和理解，还需要结合英语句子，来综合全面的来记忆单词和学习分析句子成分。

三、英语句子的学习

英语句子的学习和掌握是大学英语学习的第二阶段，从单词到句子再到段落的掌握过程中，英语这门语言学习和其它语言学习有着共性，那就是句子或者段落的构成是相对固定的形式，基本上都是由主题句（topicsentence）加展开的内容构成，由这些围绕中心句开展的句子形成句群，并且这些句式或者段落都有着很强的层次性和逻辑性，也就是可以把句子或段落分成诸多板块，板块之间有着必然的联系，这些板块与主题共同就铸造了一个完整的段落。事实上，英语句子与段落构成十分相似，只要耐心去发现其中的规律就一定能够熟练掌握，最为主要的是要在学习过程中充分掌握这些特点，增强对文章的理解程度。

四、英语文章的学习

英语文章的学习和掌握是大学英语学习的第三个阶段，英语文章事实上就是段落的扩展，并且在部分时候，英语段落也是一定意义上的文章，文章是各个段落和组成体。一旦我们对段落有了充分的掌握，那么对文章的掌握就水到渠成。对英语句子、段落、文章的掌握可以在不同阶段做出不同的学习目标，让目标能够在循序渐进的过程中来完成。对一个阶段有了充分的认识和掌握之后在进行下一阶段目标的学习，如此一个步骤一个步骤的进行掌握。英语学习过程中除了要加强单词的积累和掌握之外，对句子和段落的快速掌握也是英语学习的重要步骤之一。单词的积累和学习是英语学习的基础，也是进入英语学习的第一步，而对句子和段落的掌握才能够让我们进入到文章的内部，才能够达到更深入的理解。准确掌握文章的真正寓意，信息获得才能得到真正的保障。

五、结语

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关键词 英语阅读 课文 学生

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

高中英语课程标准提出“全日制高级中学英语教学目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。”可见，在高中的英语教学中，阅读是教师的教学之重。同时，通过分析目前的高考形势，“阅读赢则英语赢”也并不是夸大其词，根据高考的英语考试大纲要求高考英语试题主要针对听力、语言语法能力、阅读能力、写作能力这几个方面进行考察，而在其中，阅读能力占据卷面分值的50%，因此，提高学生的英语阅读水平是赢得高考英语胜利的关键点。

提高学生的英语阅读水平，要稳步扎实的打好基础，而不是急于通过各种考试各种练习的题海战术来拔高阅读水平，没有一个牢固的根基无异于揠苗助长，这就需要教师把功夫下在平时。教学过程中务必要充分利用好教材内容，不失时机的培养并提高学生的阅读能力，把握好教材中的阅读课文，对学生的阅读速度的提高，语言材料整体框架的架构，作者观点和文段寓意的理解都有好处。但是，在新编的高中英语教材中，文章内容广泛繁杂，包括了中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等，涉及很多背景知识和常识，篇幅长，陌生词汇多，因此，很多学生感觉课文阅读难度大，枯燥乏味。如何引导学生在这样的情况下能够较好的去阅读课文，掌握课文是教师的重要任务也是训练学生阅读水平提高阅读能力的重要途径。

首先，教师要引导学生学会对文章篇章结构的分析，引导学生掌握文章或段落的主旨句和关键句。这样可以快速地理解文章大意，从而提高阅读速度，对于有关文章内容和主旨的题目便会迎刃而解了。

要掌握段落的意思，首先要找好段落的主题句。例如，在外研社出版的“新标准”高中英语教材的第五册，第四模块Cultural Corner “The Meaning of Carnival”，文章的第一段是这样的“Carnival today is an international multicultural experience. But how did it become so？ To understand what carnival is all about， We need to look at the history of America and the meeting of two cultures―European and African. ”要引导学生关注段落的第一句和最后一句，也就是要教给学生主题句的判断技巧。第一句往往是该段落的主题句，而最后一句则在句中起到了承上启下的的作用。

在教给学生方法后，则要引导学生去概括段落的大意，同上例来说，第一段的段落大意是“Carnival today is an international multicultural experience.”而通过该段落的最后一句我们可知，在接下来的两段会讲述“The history of American”和“The meeting of two cultures―European and African”。

其次，阅读课文时，教师还要引导学生学会对文章中中长难句的分析，利用不同形式的练习，提高学生的词法和句法能力，进而提高学生的阅读能力。这样，学生在阅读过程碰到长句和陌生词汇较多的句子时便不会不知所云而直接跳过，不仅影响阅读心情，在做细节题的处理时也会无从下手。例如句子“For more two hundred years， until the beginning of the 19th century， when the trade was finally stopped， millions of people were taken by force form their homes in Africa and transported to the New World to work as slaves.”面对类似于这样的长句子，老师要引导学生去分析理解。分析这样的句子，重点是找对句子的主谓宾，其他的都是修饰成分而已，如该句中的主谓宾便是“millions of people ，taken by force， transported to ， New World”。

另外，分析这样的句子还要注意句子中的固定短语搭配和关键词语，如“for more than， the beginning of， millions of， be taken by， transport to， work as ，until， when， ”等等。

最后，当学生面对各种句子的理解都没有问题，也会掌握段落和文章的主旨及大意时，教师就要引导学生去训练他们的阅读速度，并在速度能够逐步提高的过程中还能掌握文章重点没有大的阅读障碍，那么，教师的阅读教学基本上是成功的。提高学生的阅读速度，一方面要求学生的观察力、注意力、记忆力高度集中，另一方面，学生要采用各种方法，如略读法、组读法、跳读法等方法在文章中找出关键和足够的信息作出预测和选择。快速阅读能力的提高的前提是学生有扎实而稳固的基础，语言基本功较为扎实。

提高学生的英语阅读水平是一个循序渐进的过程，能充分利用教材中的英语课文是功在平时，落实好学生基本功的重要方法，当然，教材课文可以引导学生掌握阅读方法，同时教师还应该注意指导学生利用好时间安排适合自己的阅读训练。

参考文献

[1] 吴松年，王军主编.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京：教育科学出版社，2008.

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关键词：三美理论；英语写作；音乐美；绘画美；建筑美

当人们提到“美”的时候，总是会想到风景、艺术、音乐、诗歌等，但是很少有人会把它与英语写作联系到一起。然而事实上，在英语写作中美是无处不在的。

闻一多提出诗歌的三美理论，包括音乐的美、绘画的美和建筑的美，逐渐被大家所认识和接受。笔者借鉴这三美理论，将其应用于英语写作教学中，收到意想不到的效果。

一、英语写作的音乐美

闻一多认为音乐美是诗歌中最为重要的。他认为任何东西都有它的形式，所以诗歌的形式也是非常必要的。闻一多所提及的形式指的是诗歌的韵律，音乐的美是诗歌形式的内在需求。因此，音乐的美又可以被视为形式或节奏之美，关注听觉形象。音乐美要求对形式和节奏有很好地把握，诗歌的音节要朗朗上口，错落有致。同样，在英语写作中，音乐美指的是句子的形式，这意味着作者应高度重视句子的选择和有效使用。有效的句子需具备以下品质：一致性、连贯性、简洁性、重点突出、形式多样。

一致性有两个要求：一是每个句子只有一个中心思想，二是这一思想必须是完整的。

连贯性意味着句子内以及句子间每一部分都要安排得清晰准确。一个连贯的句子很容易被理解，而且其意义明确，因为它符合语法规则。

简洁性是指，在写作时只需使用必要的词，或用尽可能少和简洁的单词来表达句子的意思。

重点突出味着写作的重点应放在特定的词或短语上。例如，写作时经常把一些特定的单词放在句子的开头和结尾，以此来吸引读者的兴趣。

形式多样可以避免枯燥。一系列相同结构和长度的句子让人感觉乏味，可以通过句式长短的变换，或者简单句和复杂句混合使用，避免文章的呆板僵化。

二、英语写作的绘画美

绘画的美是指，诗歌中词语的选择和使用所产生的意象之美，这是视觉方面的美。同样，在英语写作中是绘画之美指使用适当的单词表达出的意象之美。写作为了写出美的英语文章，必须选择使用恰当的单词，关于单词选择有以下的几条建议：一是若文章为一般用途，则使用共同的或非正式的词语。二是当表述细节的时候，使用特定和具体的单词；进行总结时，使用一般或抽象词汇。三是多使用习惯性的表述和常用的词汇，避免不通顺的表述。四是当有很多同义词时，选择表达意思最为准确的和内容风格最为应景的那个词。

三、英语写作的建筑美

在诗歌中，建筑美指的是诗的结构，要求诗歌看起来有平衡或对称之美。建筑美在英语写作中表现在两方面：一是在段落，二全文的组织。从这两个方面都可以很容易感受到英语写作的建筑之美。

当我们写一个段落的时候，要做的第一件事是思考段落的主题和中心思想。可以把主题或者中心思想写成一个完整的句子，然后当做这一段的主题句放到段落开始或结束的位置，然后思考一些细节和例子来支持主题。与此同时，我们还需要写出段落大纲指导段落的写作。此外，为了反映段落的建筑美，我们应该注意段落的顺序，例如，段落可以按照时间顺序来写，或者按照空间顺序来写，或者按照因果的顺序来写。

文章的结构组织是指段落之间的安排和关系，全文结构的组织方面更要注重建筑美。大多数文章都由开头、中间和结尾三大部分构成的，这样的结构很容易反映英语写作的建筑之美。开头的部分通常是一个或两个自然段，目的是能够引起读者的兴趣，引出文章的主题，并提供必要的背景信息。中间部分则应清楚并有逻辑地陈述细节和例子来支持文章的中心思想，可以分几个段落，段落之间必须以某种顺序排列。最后结尾部分经常用强调和有力度的语句来影响读者，并再次点题，加深读者印象，揭示作者的写作目的。结尾段应该是发人深省的，主要是重述或总结，要注意不应偏离主题。

奥古斯特・罗丹曾经说过：“这世界上并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。因此，在英文写作中，音乐美、绘画美和建筑美仍然等待着我们去发现。应该用这三美理论来指导英语写作，在英语写作中提升美的价值，让写作变得更美。

参考文献：

[1]吴冰.英语写作基础教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

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随着英语知识的加深以及新课标对英语教学提出的新要求，中学生英语阅读能力的提升往往得不到落实。熟不知，对于高中学生而言，学习科目日益增多，学习任务繁重，学生利用课后时间来提高阅读能力往往都是纸上谈兵。而课堂45分钟也是有限的，阅读能力的提升不是一会儿半会儿的功夫，而每次考试时学生失分最多的是阅读理解题。所以，该如何有效地提高学生英语阅读理解的解题能力，是我们英语教师教学过程中面临的首要难题。对于中学生而言，不是说只要将课本上所有的生字生词会背诵、会默写就能把英语学好，单词只是基础，而学英语的目的在于对英语知识的综合运用，英语阅读理解就是考查学生综合运用英语的能力。是学生从整体上把握英语的能力体验，所以提高学生阅读理解的解题能力就是提高学生考试成绩的有效途径之一。

二、 正确分析语篇题型，迅速找准解题技巧

题型一：单项选择常规题

命题原则：本题型是中学英语考试中最常见的阅读理解题型，主要有主旨题、细节题、对错辨析题、猜测词义或句意题等。主要考查学习对文章整体把握以及如何灵活解答各种题型的能力。

解题对策：

1. 先阅读题目及选项，再划出题目、选项中的定位词。应特别关注选项中的名词和形容词。

2. 阅读段落，将题目与段落定位。重点看段落中的首句和尾句，注意转折关系和疑问句，并在原文中定位选项中的名词和形容词的同义词。原文定位的原则是先在句意相近的原文中查找，倘若没有，30%往本句前找，70%往本句的后面找且读一段做一题。

3. 最后通读全文一遍，确定答案是否正确。

4. 阅读段落时，注意长、难句分析，把握句子主旨。

长、难句分析的要领：

① 牢记五大句型。五大句型分别是：主系表： SVP； 主谓： SV； 主谓宾： SVO； 主谓双宾： SVOO； 主谓宾补： SVOC。

② 找准句子的断点。如关注介词、连词、关系词、标点符号等表示逻辑关系及从句的词，便于抓住句子的主干进行意群阅读。

③ 抓住句子主干。将句子中的主语、谓语、宾语在文中划出来。

④ 分析句中的从句，以及在句中的语法成分。

题型二：文章为表格型的细节考查题

命题原则：本题型是以表格的形式，告知学生相关的信息，让学生通过看表格，学会从阅读中筛选有用的信息，并通过计算或猜测的方法完成题目。考查学生灵活捕捉信息以及整合信息的能力。

解题对策：

1. 先阅读选项，划出关键词。特别关注选项中的时间、地点、人物及事件。

2. 阅读表格。重点看题目里面涉及的内容，并在表格中划出来。

3. 对号入座。将文中提供的简短信息转化为问题式，一一作答。

题型三：题目为问题式的综合能力题

命题原则：本题型是根据文章内容设计的，主要有时间、地点、发生的事情以及文章中其它部分的一些细节题，主要考查学生整体把握文章内容的能力，相比较而言比较简单。

解题对策：

1. 阅读题目，并划出问题中的关键词。

2. 阅读文章，定位答案。文章每读一段，都要将题目与段落定位。阅读完每一段，都尝试去完成对应的题目。

3. 通读全文，检查答案。做完之后，检查答案定位是否有误，并验证答案的完整性。

题型四：段落补空型

命题原则：该题型目前还不是中学英语考查的重点，但基于大纲对学生提出的新要求，该题型是将来考查学生能力的趋势。本题型文章长度大概在300字左右，其中题干部分约150字，有大约5段文字空白，文章后面共有6段文字供选择。主要考查学生对文章篇章结构的整体把握和句子间的内在逻辑关系。

解题对策：

1. 分段读文章。根据本段的首句和末句以及句中表示转折或顺序关系的词，归纳本段的主旨。

2. 读选项。在看完整篇文章之后，读文章后面的选项，读完选项后，将文章和选项进行匹配并将中文写下来，避免遗忘。

3. 检查匹配段落是否能确保上下文意思通顺、逻辑顺序正确。

落后的英文篇6

一、在英语课堂中落实课程校本化

根据学生学习基础和班级能力水平，我们整合教材内容，实施单元主题教学，从课程设置、教学内容、教学目标、教学设计、学生学习方式、课堂评价、作业布置等方面重新思考重新定位。我们开发了英语写作课、字母课、音标课、听说课、交际课、诵读课、写作课等班门课程和双语朗读课、影视课、表演课、配音课等精品课程。学生根据自己的爱好兴趣特长自主选择课程，由英语老师和有英语特长的老师再协调并组织教学。这极大地调动了学生学习英语的兴趣。常态课每节课前进行5分钟英语演讲。演讲内容根据教学实际、学校主题活动进行。如由初一、初二老师编写的快乐英语。内容包括10句名人名言（英汉对照）；10句日常用语； 10个弯弯绕口令；10首英文小歌曲；10个英语chant。内容丰富，趣味性极强，非常适合初一、初二的学生，寓学于乐，点燃了学生学习英语的热情。课堂中，每位教师根据单元话题，实施主体单元学习活动设计，源于生活，创设情境。通过调查、采访、动手实践等小组活动，让学生在真实的语言环境中思维，交流，展示达到活学活用。课后，我们不布置学科作业，主要以综合实践活动为主。

二、在英语阅读中落实课程校本化

英语老师应具有“大阅读教学观”，促进学生全面发展。为此，我们开发英语阅读课程，倡导在英语阅读中落实课程校本化。我们大力提倡学生阅读。每周周三活动课是英语大阅读时间。我们教师通过报刊杂志网络等渠道搜集适合学生阅读的内容。如初一学生主要阅读简短的英语对话、课本链接、英语小文章和学生习作。初二初三学生主要阅读写作秀场、英语脱口show、英语故事、快乐阅读。初四学生主要阅读异域风情、英语故事、科普乐园和校园作文秀。学生阅读时要做批注，写读书笔记，写读后感，长短不限。读写紧密结合，它既是对课内的补充又是课外的延伸，旨在培养学生广泛猎读的习惯，开拓学生的视野，提升学生学习英语生活化，培养学生的阅读能力。

三、在英语课外活动中落实课程校本化

我们学校每学期都要有计划地组织内容丰富和形式多样的英语课外活动。开展的英语活动有诗文朗诵、唱英文歌、讲故事、英语汇报演出等活动，为学生提供丰富多彩的语言实践机会。每学期，我们进行两次学生英语才艺汇报展演，深受学生欢迎。 学生的素质提高了，能力增强了，自信心更足了，学习更快乐了。课外活动和实践是课堂教学的延伸和扩张，是培养和发展学生能力的重要途径，它有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，也更好的落实了英语课程校本化。

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大浪淘沙，所有的精英都处于时空的客观环境中。时空变动不居，因而精英的起伏涨落也就成为必然。彼时不等于此时，彼地不等于此地。社会本身就是“筛选器”，名垂青史、流芳百世的精英者有之，而昙花一现或遗臭万年的所谓精英者亦有之。

精英的失落，与社会结构变迁、体制转型、文化传统、社会习俗的关系十分密切

张某原为政府要员，但在政府机构改革精简过程中被“剥离”而能迅速地适应市场转型的需要，将政治资源转换为经济资源，摇身一变而成为腰缠万贯的企业家明星，这种精英往往被一些社会学家称为机会面前“不落空”的精英，其所运用的精英转换策略是资源的替代。精英理论学者常常把精英的变迁与转型界分为精英替代（再生产）模式和精英循环模式。能从一种精英转换为另一类精英，这在中国改革开放以来的社会转型中屡见不鲜，比如精英循环模式则是通常所理解的“长江后浪推前浪，一代新人胜旧人”，所指的是新的精英分子替代了旧的精英分子，恒定的位置上已经换了新面孔，在这种情况下最容易产生所谓的“失意精英”了。

失意精英，准确地说，是指与其精英身份和地位相应的权力、财富或声望，应该得到维续或提升，但却没有得到维续或提升，因而产生一种失落感（即失意）。

我认为，失意精英的“失意”主要不是自身的原因，而是因为外在的原因所导致的失落感。也就是说，精英的失落，与社会结构变迁、体制转型、文化传统、社会习俗的关系十分密切。

前途看好的政治要员或因机构改革精简，或因岗位重设标准变化如学历文凭（文化资源）不够而旁落乡野，或因传统文化中的“圈子运动”、“派性斗争”、“山头主义”（社会关系资源缺乏）而沦为“替罪羊”；财富巨大的百万富翁也可能因经济体制的转轨而一夜之间沦为街头乞丐；专业技术职称评聘中有的人可能会因为权力干扰、评委不公等而不能正常晋升；众星捧月的文化精英如歌星影星或专家学者也可能因婚恋破灭、道德瑕疵或权力争斗而甩离出主流舞台；平时成绩出众的高考生也可能考试“犯刹”而名落孙山等等。

在体制和机制运行不公正的情况下，过高的期望一旦没有实现，往往造成巨大的“心理落差”

更值得关注的是中国这么一类目前年龄50多岁的群体：在20岁左右的时候，他们赶上了“”，学校成为“革命阵地”，知识分子“上山下乡”，几乎没法读书学习；而到改革开放提出知识化、年轻化、专业化的时候，他们很多年富力强却因学历不够、知识不足而被拒绝进入主流社会的机会；进入1990年代，企业掀起下岗分流的时候，他们因知识陈旧首当其冲被彻底淘汰出局。这是整体精英的失落，这是历史的遗恨。而在这么一个年龄段的群体中，只有少数人能够凭借自己的聪明才智或家庭的“红色”背景而成为今天的精英分子，如有的成了省部长，有的成为亿万富翁。

单位组织的变迁同样导致整体性的精英失落。过去的国有企业、产业工人阶级是“老大哥”，但市场转型条件下国有企业的整体衰退和部分破产，导致了工人阶级精英地位的整体失落和无数工人的下岗分流。这是体制转型的“阵痛”和代价。

失意精英的出现总是与社会结构转型、文化传统、心理预期密切相关。从根本上是制度公正问题，而制度公正的运行又依赖于政治、经济、文化、社会的体制。所谓制度公正包括两大方面：一是制度的设置必须公正科学；二是制度的执行必须公正合理。也就是说，制度公正是社会公正的首要价值。制度公正就是要使符合条件的社会成员应得所得（或奖或惩、或升或降），不能有偏差。我们不能做到绝对公正，但必须确保相对公正。日常生活工作中，一些当权者借口做不到绝对公正就连相对公平都不去做而且有意损害相对公平，如在提拔用人或免职、利益分配等方面有意采取“双重标准”或“多重标准”，让自己“圈内”不应得者而得益，而让“圈外”应得所得之精英失利。

按理说，农业社会主要是“关系本位”，工业社会应该是“能力本位”主导，但在中国市场经济转型的社会里，在某些领域、某些地方、某些单位中传统文化中的“关系本位”反而得到了强化，这实际违背了市场社会发展的逻辑，也可能本身具有中国特色。体制改革问题的核心是要制约权力。从集权到分权转型后，地方或单位“一把手”的权力很少再受垂直制约，而在法治较弱和地方或单位内部权力制约机制缺失的情况下，“一把手”成为地方“诸侯”或单位“猴王”，在人事安排、资源和利益分配方面难免为所欲为，或者通过权力“寻租”给予相关利益者，这些都有可能使精英旁落、失意。

精英的失意，同样会在攀比中逐步形成。同样的起跑线，却会有不同的结果。人们在比较中心理失衡，在比较中产生了社会愤懑。精英的失意，也恰恰会与精英者本身的心理期望有关。在体制和机制运行不公正的情况下，过高的期望一旦没有实现，往往造成巨大的“心理落差”。

实现阶层群体之间精英的良性互换和替代，恰恰是循环系统中“失意精英”迈向“适意精英”的社会逻辑起点所在

失意精英失落后的心态和言行也各有千秋，总体上呈现出几个趋势：一是顺其自然，得过且过，或超然物外，或意志颓毁，或把自己的人生理想倾注于儿孙；二是消极对抗，处处发泄不满，与上司作对，与同事不和；三是积极抗争，越是逆境越进取，乃至去讨还公道，维护基本权利；四是转移兴趣爱好，潜心钻研，并有所成就。

失意精英伤害的是个体，一定程度浪费了社会才智，揭示出社会体制的流弊。改革社会体制，促进阶层内部升迁流转机制的合理科学化，实现阶层群体之间精英的良性互换和替代，恰恰是循环系统中“失意精英”迈向“适意精英”（人生适意）的社会逻辑起点所在。政治精英、经济精英、文化精英在各大阶层之间进行上下左右流转和互换，恰恰是现代社会趋高级发展的需要和体现。经济精英、文化精英同样可以转化为政治精英；昔日旁落的政治精英无不可自由转换为“小本买卖”起家的新的经济精英，或者成为“术业专攻”的学术巨匠；丧失巨大财富的经济精英或者沉入社会底层的文化精英亦可回归校园成为“人类灵魂工程师”或从事其他创业。

良性的精英循环、良性的精英替代始终是社会发展、时代进步的要求和体现。但恶性的精英循环和替代则需要我们有勇气、有智慧去改革体制，净化风气；需要我们调整收入分配机制，打破城乡二元结构和传统户籍制度，改革僵硬的干部人事制度，营造良好的教育、就业环境；需要我们去倡导“能力本位”，破除“关系本位”，创建民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序的和谐氛围。

失意精英丧失的是地位和身份，不灭的是精神和人格。重振雄风、东山再起，或者转移领域、另起炉灶，调整心态，都应该成为失意精英走出人生阴影的追求，而这也恰恰需要社会体制的创新、社会环境的改造、舆论氛围的酝酿，需要形成时代新的风尚。这样的风尚，不是精英的失落和淘汰，而是精英的再生和重替。同样，构建和谐社会需要各阶层的共同努力，需要社会合力去化解分配不均带来的危机，需要形成心态更为健康、行为更加理性的阶层关系，形成宽厚平等和相互尊重的社会群体心理。这才能带来马克思所期盼的“人的全面自由发展”。（作者系中国社会科学院社会学博士生、华北科技学院副教授）

精英“恶性循环”典型案例

4月12日，原上海建委党委书记、上海市房地产行业协会会长陈士杰因涉嫌在房地产项目开发中谋取非法利益而被相关部门调查。这是继3月底上海市房地局原副局长、上海土地学会会长殷国元因涉嫌违法违纪被上海市纪检部门调查后，又一名与房地产管理有关的更高级别的上海主管部门高层人士接受调查。这两人都曾经是上海市政府主管房地产部门的高官，退休后又担任与房地产相关的行业协会或学会的负责人。他们的被调查，使得前房地产主管部门官员―房地产相关协会―开发商之间盘根错节的土地“食物链”开始露出冰山一角。

落后的英文篇8

“如何教英语写作？”是众多大学英语教师长期困惑的问题，虽然想了很多办法，但结果却不令人满意。很多英语教师对学生的评价是“大多数学习者不喜欢英语写作”，“英语写作是令学习者头疼”的科目，对学习者的作文或是毕业论文认为“逻辑思维混乱”，“缺少观点，没有思路”，“逻辑思维能力差”，“写作水平似乎处在一种停滞不前的状态”。就连学习者自己仿佛也对英语写作失去了信心，“对英语写作课程产生厌烦和抵触心理”，乃至常常是学生最为头痛的课程之一（刘江涛， 张丽娟，吴志春等）。由此可见，逻辑思维能力是大学生英语写作的短板，如果能行之有效地解决思维问题，学生的写作不仅会前进一大步，或许会喜欢上写作课。

本文试用思辨的模式来解决写作中的逻辑思维问题。思辨（critical thinking）的教学方式已普遍为人们接受，然而何为思辨，并没有固定的模式，大家的理解各有不同。共有的理解是在提出问题后，找到解决问题的方法，并能有效地启发人的智慧的思维方式，称之为思辨。

笔者认为指导大学生英语写作教学的最佳单位应当是段落，与句子和篇章相比，段落起呈上启下的作用，是大学生英语写作的枢纽。段落的写作分析能够让学生更加准确地运用句子，也为篇章的形成提供了必备的条件，是十分恰当的教学中心内容。

1 英语写作教学应以段落写作为中心

我国英语的“国考”有大学英语四、六级，英语专业TEM-4、TEM-8， 研究生考试等几乎所有的考试，都规定了写作的内容与形式，尤其在大作文形式方面，规定每篇文章写成三部分，各部分写的内容都十分固定。

考虑考试对单词数的限制，大多数考生都把作文写成三段，阅卷者也严格按三段阅卷，（通常只有TEM-8的写作有些例外，有很多学生把第二部分分为二至三段来写）。因此，考试中考生不需要对整篇文章进行构思，只要写好段落，就可以得到高分。

有了考试这个指挥棒的作用，教师在教学的时候应该也必须把重点放到段落的写作上。段落写作就成了英语写作教学的重头戏。

实际的大学生英语写作教学中，因为学习者的思维不同，作文的谋篇布局就有了很大差异，教师在总体上给予把握即可。譬如，各个段落在整个作文中所起的作用如何，应该占多大的篇幅，重点的段落应该篇幅长些，次要的短些等等就可以了。

写句子的时候主要考虑两个问题，一是考虑句子在段落中的作用，二是考虑句子表达（首先是语法的问题）的正确性和适用性。不要过多纠缠单个句子的语法问题，因为入大学以前的语法知识学习已经让学习者焦头烂额，对语法知识习得好的同学，对此不感兴趣，对语法知识习得不好的同学，再在这个问题上纠缠下去只会让他们产生焦虑，导致适得其反的效果。

通过上面分析可以得出，不论是从国家考试,还是从实际的课堂教学来看，都应该以段落教学为中心，如何组织段落、扩展段落、拓展学生的思维方式和思维能力成为英语写作教学的主要任务。

2 着重思辨能力培养的段落写作教学-大学英语写作教学程式化

大学英语写作中要训练的重点首先是段落的写作，句子需要写长，篇章需要构建，但最重要的是写段落（丁往道等），有些人也称其为语块写作。本文提出两种段落的写作方式，作为课堂训练的重点。这两种写作方式分别是三段式写作和“1331”三种有效的课堂教学方式。

2.1 三段论写作

三段论 （syllogism）作为传统逻辑中的一类主要推理，由古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle）首先提出了它的系统理论。三段论的形式逻辑是间接推理的基本形式之一，由大前提和小前提推出结论。需要指出的是三段论属于一种演绎逻辑，是不同于归纳逻辑的，具有较强的说服力，是西方人常用的推理方法。

Speech is of course primary to language. People were speaking for hundreds of thousands-perhaps millions- of years before writing was invented. Human beings speak before they learn to read and write; even today, many people never learn to read and write, and there are still languages with no writing systems. People learn how to speak without formal training, but most have to be taught how to read and write. Further, all forms of writing are ultimately based on spoken language. In other words, writing is a derivative of speech; it is a secondary form of language. Speech is quite properly, the focus of most linguistic study.

这段话的大意是: 口语是语言的基础。古代口语是语言的基础，现代口语是语言的基础，书面语以口语为基础,口语是语言学研究的中心。

不难看出，这个段落的大前提是“口语是语言的基础”，第一个小前提是“古代口语是语言的基础”，第二个小前提是“ 现代口语是语言的基础”，第三个小前提是 “书面语以口语为基础”，最后得出结论，“口语是语言学研究的中心”。这样的说理方法是程式化的说理方法，有较强的说服能力。

2.2 “1331”段落写作

“1331”段落写作是比较规范的段落写作方法。第一句为起始句，也是段落的主题句，下分三个方面予以辩证说明，这三个方面又各包含一个例证，最后一句是总结句。结构清楚，说理也层次分明，是较为完整的说理或叙事方法。“1331”的写作方法便于教学和掌握，它的形式和内容是对应的，每句话本身有对应的含义，符合人们的普遍思维模式。所以“1331”写作被认为是特别好的段落写作方法，结构清淅明了，表达有理有据，既符合老子道德经 “一生二,二生三，三生万物”的思想，又符合归纳的原则。

“1331”有一个典型的例子为大家所共识，被应用于多位写作教师的课堂教学中。这个例子就是下面这个段落。

There are three reasons why Canada is one of the best countries in the world.[1] First, Canada has an excellent health care system. [2]All Canadians have access to medical services at a reasonable price.[3] Second, Canada has a high standard of education.[4] Students are taught by well-trained teachers and are encouraged to continue studying at university. [5]Finally, Canada's cities are clean and efficiently managed. [6]Canadian cities have many parks and lots of space for people to live. [7]As a result, Canada is a desirable place to live.[8]( 北京航空航天大学软件学院Technical Writing & Communications 2007-2008课件)

此典型段落的分析如下:第一句为起始句，也是主题句，是“1331”结构中的第一个“1”。第二、四、六句是第二个层次，加起来共三句话,是“1331”结构中的第一个“3”;第三、五、七句是第三个层次，各从属于第二层次中的每一句话，这三句话就构成了“1331”结构中的第二个“3”。“1331”结构中最后的“1”即最后一句，是总结句。

从结构看，主题明确，层次分明，起始句与总结句相互映衬；从内容看，不但有概括，还有细节，不仅有细节，还有例证；其结构形式与内容搭配得当，符合例证的逻辑形式，结构严谨完整。在实际教学中，能够起到培养学生系统的思考方式，又能启发学生考虑事物的细节。

上述三种程式化的段落写作方法作为实用的形式模拟段落写作在写作教学中易于推广，便于学生形成惯性思维。使写作者对段落着眼点形成总体概念后，直入细节，有效克服学生写作时思维混乱，进而词不达意的写作状态，方便写作者写长的同时，写作内容言而有物，围绕中心意义展开进行论述或表达。因此，上述三种程式化能够作为标准的段落扩展模式用于写作教学。

3 总结

大学生英语写作在英语教学中变得越来越重要，怎样有效地增进学生的写作效率，提高学生的写作水平，本文在分析了思辨能力培养后结合教学实践，提出了以段落写作为教学重点的大学生英语写作教学程式化两种模式。程式化教学可以减轻学习者思维上的负担，专注于语言内容的思索。当然，作者在这里只做了一点点的启迪工作，程式化教学模式还可以有更加广阔的前途。

参考文献

[1]刘江涛.大学英语写作中石化现象的历时研究.科技风.

[2]张丽娟等.改进英语专业课程教学内容和方法,全面提高学生毕业论文写作能力.辽宁工业大学学报(社会科学版),2011(总第73期).

[3]张在新.细节描写与读者意识 英语写作教程2:外语教学与研究出版社,2010.9:6.

[4]吴志春.大学英语写作教学新尝试.中国英语教学,2004.10:36.