幸运的英文范文

幸运的英文篇1

Today, when I am going shopping with my friends, we decide to buy the product that is on sale. If we are lucky, we can gain the prize. We believe that none of us have such luck. When we pay the bill and check out the number, we are so surprised that we win the small prize. What a lucky day.

我今天和朋友逛街的时候我们打算去买打折的东西。如果幸运的话，还可以获得奖品。我们都觉得我们不会有这样的好运气。不过我们付完钱后，查看了数字，我们都惊讶了，因为我们得了一个小奖。好幸运的一天啊。

幸运的英文篇2

2、进入后，会弹出很多的英雄皮肤，其中幸运召唤师的抽取皮肤就在其中，看各自的手气得到不同的结果。

3、通过将英雄联盟游戏的自动更新开启，获得幸运召唤师抽取奖品的机会，开启的地方在幸运召唤师页面的最下方，勾选中即可。

4、完成任务后，那么就获得了抽奖机会，返回最上方，点击我的礼包，参与幸运召唤师的抽奖。

5、是否得到英雄皮肤奖励完全看个人的运气，可能会抽到皮肤，也有可能什么都没有，做好心理准备哦。

幸运的英文篇3

关键词：高职英语；教学问题；策略；课堂幸福感

高职学校的英语教学，是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，其实践性很强。然而当前的高职英语教学，存在着诸多不容忽视的问题。尤其是在“课堂幸福感”这一全新概念提出来之后，我们更应该认识到：当前的高职英语教育，最急需解决的问题即在于师生课堂幸福感的缺失。笔者结合自己的教学实践和经验，从“课堂幸福感”出发，浅谈一下高职英语教学的问题及对策。

一、高职英语教学中存在的问题

1.生源质量差

随着大学扩招，生源质量逐年滑坡。很多高职新生英语基础相当薄弱，在校生英语水平参差不齐。面对学生的学习能力、基础状况，任课教师往往很难提高要求，教学改革难以实施，教学效果不尽如人意。

2.教学方法和观念落后

很长时间以来，高职英语教学大多仍以课堂为中心、以书本为蓝本、以教师讲课为主导，而且一些教师在教学中又存在着重知识传授、轻技能训练，重考试成绩、轻能力培养等现象。只注重词汇、语法、翻译的教学而忽视学生的个性，也缺乏实践体验和运用巩固，缺乏师生互动，这就使得教学结果不尽如人意。

3.教学目的重考证、轻应用

长期以来，高职英语教学基本是以应付等级考试为核心，等级考试过级率也一直是衡量高职院校英语教学质量的重要尺度，大部分学校还把它作为教学评估的重要手段之一，教师和学生也都把这种考试作为英语教育和学习的最终目标。不可否认，等级考试会让学生的英语能力有所提高，也受到社会的认可，但毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，这种“证书”教育下出来的学生，即使通过了三、四级考试，步入社会后在英语应用能力，特别是所涉及的专业英语方面仍表现出严重的不足，不能满足当今社会生产、管理、服务等领域对复合型、应用型人才的外语能力的需求。

4.课堂教学中师生缺乏“幸福感”

在当前的高职英语教学中，“课堂幸福感”是一个“只知其名，不践其行”的名词。师生都只知其义而不明其理，在高职的英语课堂上，其目的性是比较强的。就是应付考级，教师为了教学而教学，学生为了学习而学习，课堂略显枯燥无味，不可否认，在课堂教学中，一些教师也会很注重教师教授与学生的自主实践的结合，再加之教授一些解题思路与技巧，课堂也是很有探索性的，但之于整个高职英语的教学现状而言，这还是远远不够的。再者，我们还必须客观地认识到这样一个无奈的现实：现在大学英语课程，非英语专业的个别系希望缩减每学期授课次数，整体上缩短授课的时间，从而给教学带来了压力，英语教学基本就是在赶课时，学生没有充足的时间来进行口语训练，也很难在课堂上进行语言实践。

二、高校英语教学的改革策略

1.改革课堂教学模式

课堂教学模式应由教师为中心转变为以学生为主体，在课堂上，学生应成为核心，老师只是起推动者、引导者的作用，帮助学生做好自主学习，合作学习。教学课堂要采取多种模式，激发学生的自主参与意识，努力创造一种轻松、和谐的课堂学习气氛和一种合作学习的环境。在大学英语的教学过程中，师生之间的交流是最关键性的一个环节。

2.改进教学策略，坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变

语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。这是通过实践逐步培养和习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，这是语言学习能成功的保证。掌握语言知识是运用语言的基础，但知识并不等于能力，掌握也并不意味着会用。在高职英语教学的过程中强调精讲多练，学练结合，说练结合，才能真正掌握和运用，通过训练语言知识的实际运用，培养和提高语言交际的能力。

3.建设“幸福课堂”，提升高职英语课堂教学中师生的幸福感

幸福课堂是高效的。是让学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和方法，内化提升情感，在轻松快乐中达到教学目标，而非运用机械的、摧残学生身心的方法去获得所谓的成功和高分数，从而挫伤学生的学习兴趣和对知识的渴望。

在高职英语教学的课堂中，尤其要注意构建幸福课堂，要让师生在英语课堂上找到幸福感。具体做法是“四环模式”。

“四环模式”即“自学、问题、精讲、精练”四环相扣，构成一个以发现问题、解决问题为中心的获取知识、习得技能、享受成功的幸福课堂。该模式在教学过程中强调学生自学、提出问题、解决问题、再发现问题、老师讲解点拨和纠错评价、适时反馈练习等环节，这四个环节是密不可分的，只有将之恰如其分地运用于高职英语课堂的教学过程中，才能取得好成绩。

总而言之，当前的高职英语教学中，要注意师生幸福感的培养，构建幸福课堂，全面提升高职英语课堂教学的质量和效率。

参考文献：

［1］杨杰.让课堂幸福感回归：对幸福课堂的思考与探索［J］.人民教育，2009-06-18.

［2］任敬希.高职英语教学存在的问题及对策［J］.贵州教育学院学报，2008-08-28.

幸运的英文篇4

关键词:异域元素;渗透;大学英语

一、西方异域背景知识在大学英语课堂的渗透

在外语学习中,一些看似简单的词构成的句子却常常难以理解,原因是学生对涉及的背景知识缺乏了解。例如:“红色”是汉语中褒义最浓烈的一个词,例如“红红火火”“红榜”“开门红”等,还有婚礼上的红装、庆典用的红绸,都表示了“繁荣喜庆、幸福吉祥”;而英语中则大相径庭,红色常代表危险、愤怒,如red alert(紧急警报),red ruin(火灾)等。又如“白色”,在中文中与丧事有关,治丧人家穿白衣、戴白帽、挂白幡都是久远的民风民俗;而英语中white表示纯洁无瑕、幸运吉利,如a white lie(善意的谎言)、white day(吉日)、days marked with a white stone(幸福的日子)等。

二、西方异域文化中俚语、习语和典故在大学英语课堂的渗透

在学习外语的过程中,有些习语和典故常与西方国家的风俗习惯、、神话传说有着密切的联系。

比如a lucky dog(幸运儿)常被按字面翻译成“幸运狗”,这与我们不了解西方人视狗为家庭成员有很大的关系。“狗”一词,在中国人看来是贬义的,如“走狗”,“狗仗人势”等,指令人厌恶的人。

英美等国的人信奉基督教,他们认为上帝是世间万物的主宰,世上的一切都是按上帝旨意来安排的。因此就有“God helps those who help themselves.”(天助自助者)这样的典故性成语。《圣经》中更是流传了许多形象生动的典故性成语,如“Adam’s apple”(喉结),“Solomon’s wisdom”(非常聪明);“Mary crossed her fingers during the race so that Tom could win.”表意为:“玛丽在比赛时交叉双手,以便汤姆能赢”。 实际上“cross fingers”是指基督教徒进行祈祷时在胸前画十字祈求上帝保佑,因此这句话可译为“玛丽比赛时为汤姆祈祷,但愿他能赢 ”。

三、西方异域习俗文化在大学英语课堂中的渗透

习俗文化是指处于一般社会生活和交际活动中的各民族在长期的约定俗成中形成的各自的风俗习惯和文化规约。比如在英语中有“set a fox to keep one’s geese”。译为“叫狐看鹅”,即让品行不端的人来看守财物,因为“狐狸偷吃鹅”是西方的习俗文化,但中国人却习惯将此类人比喻为“狼”,因此“引狼入室”一成语所反映的内容与“叫狐看鹅”相似。此外,也应了解一些西方国家的生活礼节、习惯,比如:澳大利亚人见面习惯于握手,但有些女子之间不握手,女友相逢时常亲吻对方的脸;英国人见面常常以天气为谈话的开端等。

四、总结

英语教学是语言教学,既然语言与文化相互依存,英语教学当然离不开文化教育。文化教育方法多种多样的,教师应该加强西方异域元素在大学英语课堂的渗透,采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性,培养文化意识,并创设形式多样的语言环境,使学生加深对文化知识的理解,提高学生英语学习的实效。

参考文献:

[1]邓炎昌,刘润清.语言与文化.北京:外语教学与研究出版社,2001.

[2]金惠康.跨文化交际翻译续编.北京:中国对外翻译出版公司,2006.

[3]大学英语教学大纲.上海:上海外语教育出版社,北京:高等教育出版社,2005.

收稿日期:2009-03-02

项目来源:项目来源:2007年高等教育科学研究“十一五”规化课题“西方异域元素渗透式的大学英语教学模式探究”。课题编号:115C-791

作者简介:郑尔东(1980― )女,哈尔滨理工大学外国语学院,系副主任,讲师,主要从事大学英语教学科研工作。

王书蕊(1978― ),女,哈尔滨理工大学外国语学院,系副主任,讲师,主要从事大学英语教学科研工作。

幸运的英文篇5

1、灾难是真理的第一程。 ——拜 伦中华励志网

2、能使愚蠢的人学会一点东西的，并不是言辞，而是厄运。 ——德谟克里特

3、如果你想一生摆脱苦难，你就得是神或者是死尸。想想他人的不幸，你就能坦然面对人生（古雅典剧作家 米南德）

4、灾难就像刀子，握住刀柄就可以为我们服务，拿住刀刃则会割破手。——美国女诗人、批评家 洛威尔 J R

5、你越是为了解决问题而拼斗，你就越变得急躁——在错误的思路中陷得越深，也越难摆脱痛苦。——英国医生 卡罗琳 S

6、困难只是穿上工作服的机遇。——美国实业家 凯泽 H J

7、虽然世界多苦难，但是苦难总是能战胜的——美国作家 海伦·凯勒

8、意志坚强的乐观主义者用“世上无难事”人生观来思考问题，越是遭受悲剧打击，越是表现得坚强。——古罗马哲学家 西尼加 L A

9、差不多任何一种处境——无论是好是坏——都受到我们对待处境的态度的影响。——古罗马哲学家 西尼加 L A

10、生活的悲剧不在于人们受到多少苦，而在于人们错过了什么。——英国散文家、历史学家 卡莱尔 T

11、逆运不就是性格的试金石吗？ ——巴尔扎克

12、顺境使我们的精力闲散无用，使我们感觉不到自己的力量，但是障碍却唤醒这种力量而加以运用。——休 谟

13、没有哪一个聪明人会否认痛苦与忧愁的锻炼的价值。——赫胥黎

14、厄运在同一条路上漫游，时而降临于这个人，时而降临于另一个人。 ——埃斯库罗斯《被缚的普罗米修斯》

15、最难忍受的不幸是那些从未来临的不幸。——美国女诗人、评论家 洛威尔 J R

16、只要一息尚存，我们就要为保卫自己而战。——英国皇帝 威廉二世

17、没有播种，何来收获；没有辛劳，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。——英国海军上将 佩恩 W

18、让我们建议处在危机之中的人：不要把精力如此集中地放在所涉入的危险和困难上，相反而要集中在机会上——因为 危机中总是存在着机会。——英国医生 卡罗琳 S

19、对于过去不幸的记忆，构成了新不幸。——西班牙作家 塞万提斯 M

20、顺境时显现恶习，逆境时凸现美德

21、我发现生活是令人激动的事情，尤其是为别人活着时。——美国作家 海伦·凯勒

22、我一生下来就开始哭泣，而每一天都表明我哭泣的原因。——美国小说家 杰克·伦敦

23、对于害怕危险的人，这个世界上总是 危险的。——英国剧作家 肖伯纳 G

24、灾难是真理的第一程。 ——拜 伦

25、水果不仅需要阳光，也需要凉夜。寒冷的雨水能使其成熟。人的性格陶冶不仅需要欢乐，也需要考验和困难。——美国作家 布莱克 H

26、说苦难能使人格得到升华，这是不确切的；幸福有时倒能做到这一点，而苦难常会使人心胸狭窄，产生复仇的心理。——英国小说家 毛姆 W S

27、我可以拿走人的任何东西，但有一样东西不行，这就是在特定环境下选择自己的生活态度的自由。——德国小说家 弗兰克 L

28、自己甘愿受辱的人，受污辱也活该。——英国作家 科福德 F C

29、顺境使我们的精力闲散无用，使我们感觉不到自己的力量，但是障碍却唤醒这种力量而加以运用。 ——休 谟

30、从希望中得到欢乐，在苦难中保持坚韧。——美国总统 肯尼迪 J

31、苦尽甘来。——英国剧作家 莎士比亚 W

32、没有哪一个聪明人会否认痛苦与忧愁的锻炼的价值。 ——赫胥黎

33、除了我们自己以外，没有人能贬低我们。如果我们坚强，就没有什么不良影响能够打败我们。——美国教育家 华盛顿 B T

34、每一种挫折或不利的突变，是带着同样或较大的有利的种子。 ——爱默生

35、并不是每一种灾难都是祸，早临的逆境往往是福。 ——夏 普

36、在命运的颠沛中，最容易看出一个人的气节。 ——莎士比亚

37、我们都有足够的力量来忍受别人的不幸。——法国作家 拉罗什富科

38、或许你不能支配自己的工作，但你能够使生活发生转变。——英国作家 麦金尼斯 A L

39、小困难，大声叫嚷；大困难，闷声不响。——古罗马哲学家 尼加 L A

40、奇迹多是在厄运中出现的。 ——培 根()

41、每场悲剧都会在平凡的人中造就出英雄来。——美国作家 斯蒂芬斯 N

42、卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。 ——贝多芬

43、怜悯是一个人遭受厄运而引起的，恐惧是这个遭受厄运的人与我们相似而引起的。 ——亚里士多德

44、乐观主义者总是想象自己实现了目标的情景。——古罗马哲学家 西尼加 L A

幸运的英文篇6

关键词：高中英语作业 幸福化设计 层次型 趣味型

随着素质教育的不断深化和新课程标准的实施，高中英语教学模式也出现了新的变化，教师在注重培养学生英语基础知识的同时更加关注“以人为本”的教育方式，更加注重传统课堂与幸福课堂的有机结合。作业是英语课堂的延伸和补充，它是一面镜子，反映着学生英语知识掌握和运用情况，也反映着教师教学技能和教学水平，我们不应将幸福课堂局限于课内，还应拓展到课外，从作业布置方面对如何提升学生的幸福感做出研究。

一、设计层次型作业，兼顾学生差异

新课程理念下，强调学生主动性、积极性和创造性的发挥，这就要求我们兼顾学生差异，设计具有层次性的作业。比如在作业量方面，教师应分析班级每个学生的英语能力水平，根据实际差异分层控制作业量，对于那些英语能力较高的学生可按照40分钟的作业量进行布置，英语能力较低的学生则可按照25分钟的作业量进行布置，适当减少学困生作业量，要求他们可做也可不做拓展性练习；在作业难易程度方面，可针对学生差异设计三个层次的作业，第一层次主要偏重于学生综合能力和创新能力的运用，第二层次偏重于学生能力的发展，第三层次则强调学生对基础知识的积累和巩固，即要求能力一般的学生完成基础题目，并努力实现发展，基础好的学生则要完成创造目标；在作业时间方面，由于学生的学习能力、技能水平等大都不相同，所以完成相同的作业所需要的时间也会不同，所以应对作业完成时间进行分层，英语水平较高的学生可早交作业，水平较低的可晚交，这样能够有效避免抄袭现象，还能使学生以更加轻松、更加舒畅的心情面对作业。通过层次型作业的设计，每个学生做作业的积极性和主动性都得到了提升。

二、设计趣味型作业，使学生乐于学

好动、好奇是学生的天性，我们大可利用学生的这种特性设计趣味型作业，让学生在娱乐中学习，在学习中感受快乐，这样一来，学生的学习能力、鉴赏能力、感悟能力、创新能力等都会得到有效提升。比如在学完“Women of achievemet”后，告诉学生：当今社会是一个开放型社会，但是女性问题仍然是热门话题，虽然社会正在发生变化，但是世界上很多地区仍然存在歧视女性、男女不平等现象，传统道德观念严重阻碍了社会制度的新一轮改革，人们对伟大女性的定义会因性别、地域、文化等有所不同，那么你们对所谓的伟大女性的定义是什么呢？可布置比赛式作业，比如征文、辩论、演讲等，使学生积极用英语表达自己的看法。

三、设计生活型作业，给学生实践机会

任何教学都是与生活息息相关的，英语亦是如此，教师应当将英语作业与学生实际生活有机结合起来，使学生在生活实践中巩固英语知识，发展他们英语语言综合运用能力。现如今，我们身边的英语语言越来越多，电视、广告、商标、课外书籍中处处可见英语，教师可给学生布置一些书面积累作业，引导学生积极搜集名人名言，摘抄自己认为有用或是有趣的英语词汇、句子、歇后语等，一段时间后，可将自己积累的语言编成精美摘抄集，有时间就读一读。很多高中学生在节假日期间喜欢玩电脑、看电影，教师可让学生多观看英语原音电影，搜集电影中经典语句，并让学生将自己最喜欢观看的国外电影列一个排行榜，用英语介绍自己喜欢的原因，这有利于调动学生做作业的欲望，使他们的英语能力得到进一步巩固。

四、设计合作型作业，让学生学会合作

有些作业任务量较大，单人无法完成，这个时候教师可让学生通过合作的方式完成作业。比如在学习完“Working the land”后，根据每个学生能力有针对性地将学生分成小组，要求学生在课外通过各种途径收集有关世界粮食日、我国农业发展情况的资料或影像，收集后将每个小组成员收集的资料进行整理和分类，通过分析交流确定主题，自编海报，海报内容、编排实施方案等都由学生共同讨论确定，最后在全班同学面前展示每组的设计作品，实现师生的互动交流。通过完成合作型作业，学生的合作意识增强了，友谊加深了，师生距离也更加近了，这有利于巩固班级凝聚力。

五、结语

总之，素质教育理念下，高中英语教师应当勇于探索和创新，不仅要充当学生课堂学习中的引领者，还要充当他们课外学习中的引领者，通过设计层次型、趣味型、生活型、合作型作业，兼顾学生差异，给他们更多实践、合作、自主学习的机会，使他们彻底摆脱机械的作业形式，进而投入灵活多样的幸福化作业中，让他们在作业中体验到英语学习的快乐和幸福。当然，高中英语作业幸福化设计仍需要在实践中进一步完善，教育者应致力于学生英语知识运用能力、实践能力、创新能力等的全面提升，真正实现素质教育目标。

参考文献

[1]何素波 多元英语作业体验学习快乐[J].校园英语，2012，21，（4），147。

幸运的英文篇7

【关键词】:おめでとう，Congratulations，英日祝贺语，文化差异

中图分类号：H3 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010

“Congratulations”的词干为“congratulate”,英英解释为“to tell someone that you are happy because they have achieved something or because something good has happened to them”（Longman Advanced American Dictionary)。因此，“congratulations”所祝贺的内容可大致分为两个方面：一是为某人通过努力获得成功而高兴；二为是某人遇到好事而高兴。在这两方面，おめでとう的用法也是相同的，如：-ご卒、おめでとう。（祝贺你毕业了）/入合格、おめでとう。（祝贺你通过入学考试）/部、おめでとう。（恭喜你荣升部长）这三个句子对应的英文分别为：Congratulations on your graduation./Congratulations on passing the entrance examination./Congratulations on your promotion to manager. 毕业，金榜题名及高升都是经过努力而获得的成果，此种情况“Congratulations”与“おめでとう”的用法是完全相同的。再如：宝くじ当、おめでとう。（恭喜中奖。）中奖并非努力而是运气带来的幸事，不过根据英英解释的后半句“to tell someone that you are happy...because something good has happen to them（Longman Advanced American Dictionary），由运气带来幸事的“中奖”，也可以用“Congratulations”来祝贺，即 Congratulations on winning the lottery.

以上分析说明“Congratulations”与“おめでとう”在祝贺毕业，金榜题名，高升等因努力而成功或运气带来的幸事等语境下是可以互译的。然而，以下例子也说明二者并非在任何情况下都可以一一对应。お生日、おめでとう。（生日快乐）/新年、明けましておめでとう。（新年好）“生日”与“新年”并不是通过人的努力获得的，而是随着时间的推移自然到来，因此，以上两句不能与一般情况同样的方法来翻译。它们对应的英语分别为Happy birthday to you./Happy new year. 再如，“退院おめでとう。（祝贺你出院了）”所对应的英语为“I’m glad you are out of hospital.”或“I’m happy to hear that you are getting out of hospital.” 前文已经提到，“Congratulations”是“对经过努力而获得成功的人的祝福”，而病愈出院的场合，付出努力的是医生和护士，日语却仍然用“おめでとう”来表示祝贺。可见，在日语中近乎所有的祝贺场合都可以使用“おめでとう”，而英语中“Congratulations”的应用范围要相对窄一些。

从语言表达中不难看出，在英语国家的人看来，“毕业，金榜题名，升职”与“生日，新年，中奖”之间的差异在与“是否存在人为的努力”。而日语中无论何种喜庆之事都用“おめでとう”来表达祝贺之意，说明日本人并没有用“是否存在人为努力”来把喜庆之事加以区分，这一差异可以从英日语及其文化的起源来分析。

众所周知，在英语的发源地欧洲，人们最初以狩猎为生，之后又在很长一段时期内以畜牧业为生，这样的生活文化背景下使他们更加崇尚用知识，体力驯养动物并征服大自然，也使欧洲人形成了他们特有的个性。欧美人认为为了人类的幸福，大自然应该成为人类征服的对象（藤原，2005）。而日本人最初以农业为生，如果不遵循自然界的变化规律，就不会有丰收。因此日本人对大自然产生了一种畏惧而崇敬的心情，他们认为人是自然界的一部分，人与自然应该融为一体。即“Japanese traditionally wish to live at peace with nature, which they regard as generous, while Westerners consider nature a hostile force which must be defeated.”（Tobioka，1986）

从日本人的观念来分析，任何一件值得祝贺的事情都可以理解为“不只是个人的可喜可贺之事”，也包含了“周围其他人乃至整个自然界的恩惠”。可见日语中的祝贺语不仅体现了日本人的“人是自然一部分”的观念，更体现了日本人把自己融入到大环境中的“整体意识”。

参考文献

[1]Tobioka, K.& Burleigh, D.(1986)Japanese and Westerners. Mac Millan Language House

[2]Longman Advanced American Dictionary (2000), Pearson Education Limited

幸运的英文篇8

关键词：英语教学；西方文化背景；真实语境

在中国，英语教学一直聚焦了社会的眼球。社会上出现了各式各样的英语辅导机构，各种各样的英语联盟、英语社团和夏令营。但结果表明，我们花了十几年时间学习的英语，却是我们所说的“哑巴英语”。更糟糕的是，对于英语，我们只会考试，不会交际。笔者认为，出现这个现状的原因，是没有给学生创造真实的英语环境，没有让学生设身处地地在英语文化环境里交际。所以，学生不会通过“英语思维”使用英语。如何利用英语文化给学生创造真实的英语环境，提高学生正确运用英语的能力，是英语老师要探讨的一个重要问题。

一、重视西方文化背景的渗入

西方文化背景渗入的关键，是了解中西方词汇文化和传统文化的差异，用“英式思维”思考问题。假设你在年终会上中了头奖，你很开心，但你的一个朋友跟你说：“you are a lucky （幸运的）dog（狗）。”你也许会很生气，因为从字面意思看，他所表达的是“你是一条幸运的狗。”其实不然，在西方国家的传统文化中，狗被视为人类最忠实的朋友，是人们的宠物。所以，关于狗的很多谚语都是褒义的。这句话，实际上是说“你是一个幸运儿”，而且经常用于对别人表示祝贺。所以，我们学习英语一定要明确英语国家生活方式、风土人情、价值观念等跟我们有很大的不同。在我们使用英语时，要考虑到是否与西方人的思维习惯一致。像这种文化习俗的差异，需要学生们有所了解和掌握。这对于我们阅读英语书籍会有很好的帮助，不能陷入“虽然发音，却不会说话（说话不得体）”的尴尬场面。

我们教学词汇，不能只是教学它的表面意义，而应该让学生学会从文化的角度来掌握它的深层含义。比如“lucky dog”表示幸运的人，不能翻译词语表面的意思。See lye认为：“如果一个学生没有意识到一个词汇的文化内涵，他就不能算是理解了这个词。”比如at sixes and sevens，很多同学会翻译成“在六七点”，而其实表达的是“乱七八糟”的意思。我们在教学过程中，要注重让学生背一些特定的习语、俚语、惯用语等。词汇是学习语言的基础，所以，我们应该花一定的功夫去扩展词汇的文化含义。

二、在英语教学中如何进行西方文化背景的渗入

语言是用来交际的。在教学语言时，一定要注意让学生们在“交际”中学会运用语言。我们不可能让所有的学生都去西方国家体验式学习，但是我们可以创设真实的语言环境来辅助教学。创设真实的语言环境，一定要注重其“真实性”，也就是创设的语言环境一定符合西方人的习惯，也就是要渗入西方文化背景，符合西方文化背景的特点。要用“英语思维”组织和协调所有的活动过程，而不是用中文的语境简单地操练几个句型。如果创设的语境是西方人完全不会使用的，那么你的教学就变得一文不值。如何创设渗入了西方文化背景的真实的语言环境呢？笔者认为，要从以下几个方面着手

（1）在教学过程中，多采用“任务型语言教学法”和“情景教学法”。“任务型语言教学法”和“情景教学法”都是给学生设立一定的情境，学生通过完成所规定的任务来达到教学的目的。我们常常通过采取小组活动、竞赛活动、角色扮演、舞台剧等形式开展。比如，教学“It is a nice day， isn’t it”这一话题时，首先应该跟学生介绍西方国家的文化背景。在西方国家，这一个话题是非常实用的，通常作为跟别人搭讪、聊天、询问等的开场白。同时，可以扩展中西方文化背景在这一方面的差异比较。在让学生了解西方文化背景后，接下来可以模拟一个场景。比如设定学生在公交站等车，而你等得太无聊，你想跟旁边的一个陌生人谈话的场景，或者是在电影院、咖啡馆、校门口等一些学生们熟悉而感兴趣的场所。可以配上学生们感兴趣的一些话题，比如当你遇到你喜欢的女生或男生，你想搭讪；你想认识一个新朋友、想借东西、想邀请别人……可以让学生在这些不同的场景中运用这一语言结构。但要注意的是，在学生的对话中，不仅要注意表达是否准确，也要注意表达是否符合语境，是否使用“英式思维”。

（2）创设各种各样的英语社团，组织丰富多彩的英语活动。英语课堂毕竟是有限的。要让学生更好地理解西方国家的文化和运用英语，那么英语社团是很重要的一个环节。比如我们可以创设一些英语角、英语话剧团、英语小品团、英语歌爱好联盟、英语夏令营等，一系列充满浓厚英语氛围的组织和团体，既能训练学生的英语能力，又能提高英语学习的兴趣。还可以开展以西方节日文化为主题的交际活动，让学生体会西方文化背景。组织学生过隆重的圣诞节、有趣的万圣节、独特的感恩节，也是让学生体验西方文化背景的一个非常好的窗口。还可以利用发达的网络，让学生享受原版英文歌和英文电影的魅力。让你的学生爱上英文歌和英文电影，英语成为他们娱乐活动的一部分，那么将达到事半功倍的效果。同时，教师也要跟着学生一起成长，经常阅读各种形式的文学作品，了解西方国家所流行的音乐、电影、书籍、潮流等。这样可以拉近与学生的距离，也会让学习英语变得时尚和有趣，间接达到教学目的。

结论：综上所述，英语教学中的西方文化背景的渗入是至关重要的，同时也是可操作的。离开了西方文化背景，我们所学的英语就变成了“中式英语”，我们所做的教学就变成了“教条主义”。因此，在英语教学中，不应该把全部的注意力放在词汇语法句型上，而应该想方设法融入西方文化背景，使学生明白“为什么”和“怎么做”，培养学生的“英式思维”而不是“应试思维”。让学生在英语文化的语言环境中，真正会运用英语。全面提高学生的英语素质，是我们英语老师不懈的追求。

参考文献：

[1]王倩.初中英语教学中西方文化背景的渗透[J].考试周刊，2013（4）.

[2]张艳霞.中西方文化差异对中学英语教学的影响[J].考试周刊，

2012（69）.

[3]贾春梅.如何在初中英语教学中渗透西方文化[J].现代教育科

学，2012（11）.