时间：2023-11-09 22:48:17
一、课堂导语的精彩
高三学生的课业负担较重，时间、精力有限，对于语文学科，也不是很重视，到了上语文课的时间，学生不是趴在桌子上打盹，就是做其他学科的作业，不能按时进入上课状态，严重干扰了上课的正常秩序。所以，好的课堂导语就发挥着重要作用，这时语文教师可以采取灵活多变的方法，激发学生上语文课的热情。
（1）诵读式。
在上课前的5分钟，语文课代表组织全班进行合唱式的齐声朗读活动。朗读的主要材料就是初、高中语文教材的古诗文，尤其是要求背诵的课文名篇。这种诵读式的开场，既与新课程改革理念中要求学生背诵一定数量的经典名篇相符，又可以改变学生在上课前昏昏欲睡的状态。可以集中学生的注意力，让他们迅速进入到上语文课的状态，对学生完成高考默写题的能力也是一种促进。学生反复涵咏课文的语言，提高了语感，增强了自觉运用语言的能力，又改变了他们对语文的态度，学习语文也更有兴趣。
（2）热点讨论式。
社会发展日新月异，学习也应该与时俱进，语文教学更不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。语文教师一定要树立大语文观，即语文即生活、生活即语文的观念。让学生养成时时处处皆语文的习惯，让学生在生活实践中感悟人生，洞察明白世事，培养他们敏锐的洞察力。“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语），语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。具体的做法是让学生讨论社会、生活中的热点，如，事件、朝核问题、美国大选、毒奶粉事件等。
二、古诗词的精彩
古诗词鉴赏题，是让学生颇感头疼的一种题型。他们对诗歌的语言解读困难，不能准确理解诗歌的内容，鉴赏时也找不到恰当的方法，得分偏低，这样就导致学生虽然喜欢读诗但却害怕做题。如何让学生喜欢读诗又能拿高分呢？
（1）感受美的氛围。
诗歌是美的，正所谓“诗中有画，画中有诗”。教师应该十分重视引导学生想象并领悟诗中的美。如，在写景诗中，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描绘的景物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。
（2）激情美读。
阅读时可通过吟诵揣摩诗人的声气口吻，通过声音达到与作者心灵交流的境界。因此，吟咏是欣赏诗歌的有效方法之一。有效的朗诵，不但可以激发学生学习古典诗词的热情，更可以让学生在朗朗读书声中顺着文字走进作者的内心世界。
（3）美化答题。
有些学生由于没有掌握好答题要领，往往答非所问，或不知所云，造成失分太大，所以应美化答题，规范答题。高考常见答题类型有：炼字型、分析意境型、分析技巧型、分析语言特色型、一词领全诗型等。每种类型都有相应的答题模式，美化答题能有效得分，提升学生做题的信心。
三、师生互动的精彩
“学生是学习的主体”，对此高三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。越是到了高三年级，满堂灌的倾向，注重知识讲授、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音。学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维被省略，被抑制，多数复习课大都是老师积极地讲，学生被动地听，课堂气氛沉闷。偶尔有几次提问，也常常是无疑而问，或仅仅是为调节气氛而问。教学的现状，常常是教师和学生的注意力都集中在对问题的结论上，而这些问题又不是学生自己在学习过程中发现的，不是学生自己思考的结果，学生只关心老师持什么样的结论，老师的结论又大多来自现成的结论，使学习变成了“克隆”。
关键词：复习课；习题设计；习题库
复习课的教学是高中物理整个教学过程的重要环节，而复习课中的习题设计承担着对课堂教学反馈和补充的任务，受到了师生前所未有的重视。但是，习题教学中存在无梯度、混乱、难度大、与教学内容不相匹配的情况，片面地、过分地重视知识点的掌握，往往忽视了学生循序渐进的认知过程。因此在习题设计中要把握教学目标的层次性、注意学生学习的自主性和培养学生解题过程良好的习惯性，充分发挥好习题在复习课中的作用。
一、复习课中习题的重要性
有些学生认为认真听课可以完全掌握所学的知识，复习课的习题不重要，没必要花费时间和精力在习题上，其实不然，复习课的习题是为巩固学习效果而设计的，是课堂教学过程中非常重要的组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可跨越的一环。下面就复习课的习题设计的重要性做简单说明。
1.复习课的习题具有较强的应用性
复习课的习题联系实际生活，应用性很强，其中有许多与现实生活及其他学科密切联系的习题，如科学研究、统筹运输、电脑上网等问题。
2.复习课的习题能培养学生的能力
复习课的习题注重让学生多种感官参与，给学生提供了广阔的探索空间，通过学生动口、动手、动脑、实验等操作性的数学活动，可以使学生在获得结论的同时，体验到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而加深对物理问题的感性认识，提高学生的表述能力、实践能力、探究归纳能力和思维能力。
3.复习课的习题具有较强的代表性
复习课的习题是各级各类试题的发源地。细心的同学可能会发现每次考试的题目都会在复习课的习题中找到类似的题目，因为这部分习题是教师专门为学生巩固所学知识而设计的，是课本知识应用的有效载体，通过它可以检验学生是否已经掌握了所学知识。
4.复习课的习题具有较强的针对性
复习课的习题是教师针对学生学习情况专门设计的，其中部分题目是全体学生都要掌握的，而部分习题是针对部分学有余力的学生设计的题目，突出了学生在学习上的差异性特点。
二、复习课中如何设计习题及应注意的问题
复习课的习题设计目的在于掌握知识，激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。所以教师在设计习题时把兴趣作为内在的“激素”，让学生主动、愉快、积极地做题，提高作业效果，减轻作业过重负担。
1.习题设计要新颖
习题设计要提供新鲜的东西，能引起学生的学习兴趣。创设新情境，能增加刺激学生大脑的机会，提高新鲜感，激发探究积极性，帮助巩固相应知识点。
2.习题设计要灵活多变
为了让学生在解题时保持兴趣，习题设计时可以挖掘习题本身的内在力量，给学生提供一些能用多种方法解决的习题。另外，设计习题时，可故意隐去一些结论，让学生去解答、猜想、证明，迎合学生希望自己是一个发现者、探索者的欲望，给他们创设一种“探索”的感受意境，使其在解题中感到乐趣无穷。
3.习题设计要有应用价值
习题设计要揭示知识的应用价值，可以提高学生的学习兴趣。在习题中揭示出知识的应用价值，贴近生活实际，让学生体验到物理知识在他们周围世界的力量，真切感受到所学的知识是有用的，学用结合，可以大大提高学生的作业兴趣。
4.习题设计要注意纠错性
复习课的习题要注意设计学生纠错的练习。通过一个阶段的学习，学生的认知过程仍然会出现缺陷，及时将这种缺陷进行弥补，则能扫除学生认知上的一些障碍，获得解惑的，使学生更好地投入接下来的学习中去。因此，在帮助学生整理知识的过程中，教师应恰如其分地安排一些学生容易产生认识混淆的题目作为练习的重点，通过一些“形似而神不似”对比性题目的安排，解决学生认知过程中的一些“老大难”问题。
三、建立合理有效的物理习题库
复习课的习题在教学中占有如此重要的地位，这就要求每一位教师在平时的教学过程中，注意习题的积累与设计，建立合理有效的物理习题库。
1.物理习题库可以帮助青年教师更好地成长
很多青年教师刚毕业走向岗位时，把握不准教学的方向，普遍存在自己讲的内容多，学生练习少的问题，主要还是因为不了解所学知识点的习题有哪些造成的。通过习题库分知识点的展示，可以帮助青年教师快速地掌握所研究知识点的重点与难点，有利于教学工作的开展。
2.物理习题库可以节省教师的备课时间
在教学的过程中，我发现不少老师为找练习题而发愁，每到习题课之前，必然是上网搜集资料，整理、删选、汇总、排版，需要做的工作耗时间，耗精力。
3.物理习题库需要及时更新
在市场经济的冲击下，各种教辅资料有如雨后春笋，越编越厚，泥沙俱下。很多不负责任的书商粗制滥造，把原来教学大纲版的教辅照搬到新课程标准的教辅资料中来，并且为了提高发行价格拼命往资料中“注水”。如果老师事先不经过精心挑选，学生遇到超纲的题无法做，遇到答案错误的提示，会耽误很多的宝贵时间。因此陈旧的习题必须及时更新，适时删减一些不合适的习题，增加一些新习题，合适的习题，及时补充到习题库中，可以督促教师更好的进行专业研究，搞好教学工作，使学生更好地学习新内容，掌握新知识，达到事半功倍的效果。
总之，在物理学习的过程中，复习课的习题设计及合理的习题库在学生的知识建构和能力培养等各方面起了不可替代的作用。只有搞好物理复习课的习题设计，才能培养学生学习物理的兴趣，把学生真正一步一步地引入物理学习的殿堂。
参考文献：
［1］禚彦.浅谈新课改背景下高中物理习题课的设计.
［2］杨志明，何蓁.中学物理习题教学设计中存在的问题及其对策的创新.
①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
2、加强学生自主能力的训练
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强发展学生的自主能力。①、激发情感，提高自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。②、自学思考，激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠（自课堂作文网kt250.com，请保留此标记。）点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。③、质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。因此，教师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到可什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅使教师的权利，更应该是学生的权利。其次，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题“，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问”的问题意识“。
4、洞察学生合作需要的时机
为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
一、优化习题课的教学结构
1．习题课教学结构设计
习题课教学结构设计直接影响着一堂课的教学质量，也是提高课堂效率的有效途径，习题课的设计应遵照如下基本流程.
2．习题课教学步骤设计
数学习题课教学步骤设计如下.
教师：创设情境
提出问题启发探索
分析问题引导解答
协助解答学法指导
理性归纳
学生：接受
问题分析
问题完成
过程形成新的
认知问题
二、习题课教学应遵循的原则
1．由浅入深的原则
教师应根据学生掌握知识的规律进行习题的选择，按由易到中再到难的原则入手，这样既能帮助学生巩固所学知识，又能了解学生掌握知识的程度.如果从难度过大的习题入手，容易造成学生害怕学习数学的心理，导致学生没获得成功感，丧失学习数学的信心.
2．承上启下的原则
习题的选择既要做到对所学过的知识进行巩固，又要对将要学习的内容进行铺垫.只有这样才能使学生感到学习数学的体系是循序渐进的，觉得时时刻刻都应该认真学习数学，对学习数学有一定的约束力.
3．生活性的原则
数学学习起来比较枯燥无味，因此教师应千方百计地调动学生学习的积极性，使学生有兴趣地去学习数学.在习题课教学中，教师所选择的习题要尽量与生活的问题相关，使学生觉得生活离不开数学，数学是为生活服务的，从而激发学生学习数学的热情和动力.
4.主体性原则
素质教育、课程改革要求教师必须做到教师主导、学生主体、主动，充分发挥学生学习的内能，提高学生的激情和学习的自觉性.在习题课教学中，不能“满堂灌”，要做到精讲多练，给学生足够的时间和空间，真正体现学生的主体性.
三、习题课的教学方法应多样化
在习题课教学中，应根据学生掌握知识的实际情况，结合教学内容，采用灵活多样化的教学方法.
1.“讲―练”结合法
“讲―练”结合法是习题课教学中最普遍的教学方法.教师讲过不等于学生听过，学生听过不等于学生学过，学生学过不等于学生学会.在讲有代表性的习题的过程当中，教师要尽量详细分析和讲解，同时还要讲授解同类型的习题的方法与技巧；教师要尽量教会学生学会同类题型的解题策略.在这基础上对例题进行变式让学生训练，学生根据教师教给的解题方法与技巧进行“模仿训练―归纳总结”，从而提高解题能力.
2.“分析―讨论―整理”法
“分析―讨论―整理”法是充分发挥教师主导和学生主体作用的教学方法.教师通过对具体问题进行分析，充分发挥学生小组团队力量进行讨论，通过教师收集、整理、分析，得到解决问题的途径，这种方法适合于有一定难度的习题.这既体现了课程改革所贯彻的启发式教学原则，同时又能充分调动学生个体学习的自觉性.进一步促进师生间的沟通交流，并能发现学生在解决问题时所存在的不足，通过再一次分析、讲解，加深学生对知识理解的层次，这样使学生在掌握知识的同时，也培养了分析、解决问题的能力.
3.“讨论―归纳”法
“讨论―归纳”法主要用于学生较容易出错的问题，先通过学生进行讨论，由教师收集各种不同的解答方法、结论，然后教师针对学生出现的不同情况进行点评，指出出现问题的原因所在.
四、习题课教学应注意的几个问题
1．习题课的教学方式要多元化
数学习题课的容量大、题目的类型较多，学生学习起来容易疲劳，因此，习题课的教学方式要多元化，否则学生学习起来就会感到枯燥、乏味，注意力就会不集中，甚至使学生对数学的学习迷失方向、兴趣.
2．注重对习题的选择与顺序
在习题课教学中，要练的习题均是教师根据学生实际情况精心编选过的题目，不应顾此失彼.教师讲授时应注意一题多解、一题多变，提高学生解题的灵活性.题目安排可从易到中再到难，循序渐进，形成梯度，使全体学生都得到不同程度的满足感.
3．要注意学生非智力因素的培养
关键词：习题课；精心选题；主体性原则；启发性原则；规范性原则；系统性原则
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-190-01
习题课是初中数学学习的一种重要课型。上好习题课，对于总结归纳基本知识和基本方法，提高学生分析问题和解决问题的能力具有决定性意义。如何上好习题课呢？备课和上课是起决定性作用的两个重要环节。
一、备课时精心选择题目
习题课作为重要的教学补偿手段，需要精选习题，展开分析和讨论，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。一节习题课质量的高低很大程度上取决于教师对习题的选择。
1、例题的安排要有很强的示范性
首先让例题体现主要知识的运用，体现通性通法，起到加强双基的示范性，再通过适当的变式训练，达到夯实双基、举一反三的效果。
2、习题的配备要有阶梯性
习题类型有基础知识型、基本方法型、综合提高型、创新应用型等，在难度上要有低、中、高三级题型，级与级之间插入“缓冲”习题，这样安排有利于学生一步一步提高，有利于学生树立信心。适当安排综合提高型和创新应用型习题，有利于程度较好的学生的提高。需要注意的是,习题课中要重视计算过程,注重思维训练,让学生有所“悟”。
3、习题的设计必须有一定的关联
所选习题可是同一知识点的层层深化，也可以是一个知识点与其它知识在不同背景下的组合。采用变式练习和题组练习的形式。通过例题延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题、习题的教育功能，培养学生创新能力。
4、对例题和习题的安排，数量要适中
不要搞题海战术，让每个题目具有代表性、典型性、示范性，注意体现方法和规律，才能达到举一反三、事半功倍之效。课本例题、习题均是经过专家多次筛选的，在题目的配备中，要优先考虑课本中例题与习题，或进行适当改编，编制一题多变、一题多用的习题，提高学生灵活运用知识的能力。应避免低水平的重复，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的信心。
二、上好习题课要坚持四个原则
精心准备好一节课后，课堂教学是关键。在习题课中，要让学生自练、自悟、自得，教师不失时机的点评。要让学生自悟出数学规律、数学思想方法，自得出解题技能。要实现上述目标，应选择师生互动性强、学生参与度高的教学方法。课堂的主人是学生，教学应该以学生为本，注重以下的四个原则。
1、主体性原则
习题课教学过程要充分体现学生为主体，教师为主导的思想。教师要精讲，学生要精练。
“精讲”不是讲得越少越好，而是要讲到点子上，要充分展现解题的思路、方法和规律，要疏导学生在思考、解决问题中碰到的疑难，要讲清解题的规范要求。这就要求教师在备课前及时了解学生学习中遇到的难点及疑点内容，需要主动发现问题，才能在上课时有的放矢，讲解更能击中要点。学生要多做习题，且要把自己的体会大胆讲给大家听，暴露思维受阻的原因，遇到问题要和同学老师辩一辩，坚持真理，改正错误。使学生在不断克服困难中学会解题以培养学生自主学习能力。
2、启发性原则
贯彻这一原则要做到以下三点：
（1）提出具有启发性的问题。提出与学生认识上产生矛盾的问题，形成一条由问题（或问题组）构成的教学主线，使学生进入有意义自主学习的心理过程。提出与学生认识上产生矛盾的问题，促使学生出现认知的需要，即产生浓厚的兴趣。（2）启发学生立疑释疑。立疑是通过学生主动学习与独立思考，教师适当的引导，使学生找出疑难、发现问题，加深学生的感性体验。这是引导学生发现问题的过程。释疑是当学生在学习中发现问题，要给学生机会进行深入思考和探索，自己动脑、动手以及在相互交流的过程中尝试解决问题。在教师启发下，使学生经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。（3）发扬教学民主。这是启发的重要条件，建立平等民主的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑等。在确定解题策略时，学生可能产生各种想法和思路，要让他们有机会讲出来，创设思维的良好环境，引导学生进行解题反思，使学生在选择解题方案上有所突破。
3、规范性原则
解答一定要合乎逻辑顺序、层次分明、严谨规范、简洁明了。在教学过程中不能只是说一说，必须要有板书进行解题示范，可以教师亲自示范或让学生板演、点评后板书，使学生学会规范的书写。
4、系统性原则
突出审题探索和反思的过程，通过归纳、总结帮助学生形成系统的知识结构，培养思维的独创性和批判性。在解题以后，对解题过程加以反思、探讨、分析与研究是非常重要的环节，可揭示数学题目之间规律性联系，发挥例题、习题的迁移功能。
最后，做好巩固练习及反馈处理。在强调目的性、针对性、差异性的同时，要注重重现性，有目的、有计划地安排一定的重现性作业。还要体现一定的开放性，要让学生有自我发挥的余地，引导鼓励学生提出问题，寻找伙伴完成研究性作业。
一、课题学习的特点
“课题学习”是指从数学的角度对某些自然、生活和学科中出现的问题进行研究”的学习任务。它需要学生灵活地运用所学的数学知识，更需要学生自主活动和合作交流，这种学习形式突出学生的主体性及主动建构的过程。“课题学习”能使学生充分享受到脑力劳动的快乐，促进学生综合素质的提高。
1.融合扩展“双基”
“课题学习”不是抛开“双基”，而是融“双基”于其中。它需要学生在数学课堂上掌握的基本知识和基本技能的参与，并以此为基础，进而提供并扩展学生多元学习的机会和体验，激活学生在课堂学习中的“知识储备”。
2.结合生活实际
“课题学习”是沟通数学知识与现实生活的桥梁，学生需要在某种特定的生活场景中完成学习任务，这样就拓展了学习场所，从而使学生在学习数学教科书的同时，也开始关注生活。
3.整合多种能力
“课题学习”是一项综合性很强的学习，它不仅仅局限于某些数学知识与技能，而且需要学生综合思维能力（联想、归纳、类比、演绎等）及社会交往能力（合作、交流等）的共同参与，因此它能培养学生多种能力，促进学生多方面素质的发展与提高。
二、课题学习的实施过程
“课题学习”的实施过程一般分为三步：
1.明确任务阶段
首先应明确本次“课题学习”的任务，需要研究的课题是什么？目的是什么？然后制订合理的实施计划。制订计划时，要注意量力而行，不能脱离本身实际、地方实际。
2.实践与探索阶段
“课题学习”往往以小组为单位，分工协作，集体完成。学生明确了“课题学习”的任务后，就必须围绕课题寻找途径，主动收集和分析信息资料，调查研究和初步交流，并应用所学的数学知识解决问题。
3.表达和交流阶段
在这一阶段，学生要把自己的收获进行归纳、整理、总结，形成书面材料和口头报告材料。同时，还应该要求学生以口头报告的形式，就有关内容向全班发表自己的看法和观点，通过交流、研讨，同学们共同分享成果。
三、课题学习实施过程中教师的作用
“课题学习”的特点预示了课堂已不再是学生学习的唯一场所，学习的内容也不仅仅是教科书，这种学习方式的变化必然导致师生关系的变化，教师的作用应是：
1.组织者和建议者
教师对“课题学习”备课的出发点已不是数学教材，而是对学生在活动中遇到的困难和问题进行探索，要对学生进行鼓励，帮助他们建立信心，切忌将学生的研究向已有的结论引导，应为学生提供信息、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
2.资源开发者
在“课题学习”实施过程中，教师应通过多种方式争取家长和社会的关心、理解和参与。与学生一起开发和利用对“课题学习”有价值的校内外的教育资源，为学生提供良好的进行“课题学习”的条件，在这个意义上教师是资源的开发者。
3.指导者
教师在“课题学习”的不同阶段，要起到不同的指导作用，当好学生的指导者，在学生实施“课题学习”的过程中，教师要指导学生如何收集资料；如何确定解决问题的方法；如何形成结论等。因此，要求教师不能仅局限于数学教科书，而要更新自身的教育理念、知识结构和教育方法。
四、课题学习的评价
“课题学习”更重视过程、更重视应用、更重视体验、更重视全员参与，因此要彻底改变传统的为提高学生的考试成绩而制定的评价模式，必须建立起符合素质教育要求，最终目标是培养学生的创新精神与实践能力的评价策略。
1.在评价原则上
要坚持过程评价与结果评价相结合，着力于过程评价、激励评价。重视学生在学习过程中的感受和体验，通过学习使学生的研究能力、社会实践能力得到提高，无论结果如何，都应给予积极的肯定，以评价促进学生的主体性及潜能、特长的发展。
2.在评价内容上
应更重视定性描述。“课题学习”内容的广泛性及整合性、时空的开放性、学生的自主性及活动性，决定了它很难用定量手段测量，而且也是不需要量化的。应从学生的认知、情感、能力、行为等多方面多视角出发进行定性描述，进而评价。从这个意义上说，过程本身恰恰是它所追求的结果。
3.在评价方式上
应以学生的自我评价为主，并辅以他人评价，使“评价”吻合素质教育的新理念。让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的“要使评价成为学生自己的事”。所以在“课题学习”的评价中，应充分让学生谈观点与体会，进行自我评价，使其自我反省和调控。应组织各小组进行广泛的交流、讨论，培养团队与合作精神。教师也应从发展的角度多给学生鼓励和指导性的评价，保护其积极性。
【关键词】 高中数学 习题课 模式
在新课程改革过程中，专家、教师们对于如何上好一节新授课讨论的很多，而对于如何上好一节习题课讨论的相对较少。然而，习题课在数学课教学中起着非常重要的作用，它是数学教学中的重要课型。
在初中数学教学中，习题课的基本目的是通过解题的形式来形成学生的数学技能，并通过解题教学进一步培养学生数学的应用意识和能力。习题课之所以重要，是因为习题课能使学生加深对基本概念的理解，使理论完整化、具体化。习题课教学还可以增强学生的理性认识，提高学生的辨别能力。另外，通过问题创设了一种适合学生思维的情境，可以多方面、多角度地培养学生的观察、归纳、类比等技能和能力。从此也可看出学生的解题过程是一种独立的创造活动过程，有利于学生思维能力的发展。对于教师来说，还可以检查学生对所学知识的理解和掌握程度，以便适时调整教学方法和策略，实现数学教学的基本目标。结合自己的教学体会，我认为应做好以下几个方面工作：
1 科学安排教学内容
1.1 例题和习题的安排要有明确的学习目标。目标主要有两个方面，一是知识目标，二是技能目标，要通过本节学习，巩固哪些知识，扩展哪些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些思想方法，形成什么技能，这些都要有明确的目标。如何没有明确的目标，将成为简单的例题讲解和习题训练，使学习内容缺少完整的知识体系，知识之间难以很好地沟通和联系。例题的安排难以达到示范性，习题的安排也缺少典型性，揭示习题的规律性也有困难。所以缺少目标的习题课有盲目性，会降低教学效率，因此要有明确的教学目标。
1.2 例题的安排要有非常强的示范性。首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通法通解，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效。例题的安排要体现教学解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和体现例题的思想方法，这样才能体现例题的典型性。分析例题前可适当回顾知识要点及解题的基本方法，以便例题的学习更自然、更轻松。
2 精心选题
2.1 选题要有针对性，针对教学目标，针对知识点，针对学生的现状。教师在编选题前，对近一段的教学情况做些回顾和小结，很有必要，做到对教学情况心中有数，不能凭感觉和“经验”随意挑选几个题目，这就很难收到好的效果。小结要从教与学两个方面入手。对于教而言，要冷静，客观的分析前面所学知识到位了没有，教学情况如何，教学方法是否暴露了知识的形成过程。对学而言，要了解学生对重点内容了解到什么层次，难点消化到什么程度，思维训练的效果如何，针对这些来编选题。
2.2 选题要有可行性。选题要把握好度，作为平时的习题课，题目的综合性不要过强，这是因为学生对新概念，新知识接触的时间不长，有的学生尚未完全理解和掌握。如果题目背景较深，信息量较大，涉及到的新知识较多，学生的思维可能跟不上，这会影响学生思维的积极性，甚至使学生丧失信心，若要选综合性较强的题目，一般采取分步设问的方式给出，这样做学生易成功，有利于激发学生的思维兴趣，有助于学生把问题搞懂。
2.3 例题选择要有研究性。选题要精，要有典型性。通过对问题分析，启发学生从不同的角度观察、联想、探索解决问题的途径，使学生参与到研究问题中，成为问题的探索者。
3 重视问题分析
第一，树立正确的解题观：弄清问题，拟定计划，实现计划，回顾总结。第二，发挥学生主体作用，让学生自己分解目标，进行知识点定位，寻找问题突破点，选择解题方法。第三，引导学生多角度思考问题，强化等价转化与化归思想，一题多解，培养学生的发散性思维。第四，注重思维方法和品质的培养，如逆向思维，正难则反，类比思想等，要求思维严谨，逻辑严密，切忌会而不对，对而不全。
4 例题的处理要得当
本文作者：李建华 单位:江苏省如皋市袁桥镇初级中学
《数学课程标准》指出：学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考，问题解决和情感态度方面得到发展.我通过活动单导学优化习题课课堂教学，通过专题训练总结解题方法，通过开放型习题优化学生思维.让学生动脑想、动耳听、动眼看最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中学会解题.我国著名数学家华罗庚教授曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁等各方面，无不有数学的贡献”.可见数学是义务教育中很重要的一门学科，它不但在生产和生活实践中有广泛的应用，而且也是学好其他课程的基础.要使学生学好数学，关键在于对学生解题能力的培养，因此，选择恰当的教学方法，上好习题课，就显得尤其重要.我根据自己的教学实践，总结了习题课点滴经验，具体如下.
一、通过“活动单导学”优化课堂教学《数学课程标准》指出：“学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考，问题解决和情感态度方面得到发展.”而传统课堂是教师讲授为主，学生变动接受，教师是课堂的主角，这样的习题课课堂死气沉沉，学生学习效率低下，心理学家布鲁纳认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性“.活动单导学”教学模式的根本思想是：面向全体学生，促进学生全面、主动发展.这种模式下的习题课，和传统习题课最大的区别是，在活动过程中设计以下两个活动.活动一：以题理知，先独立完成题目，后以小组为单位交流讨论，再全班交流：这些题目用到了哪些知识点、运用了哪些数学思想方法、有什么需要提醒大家注意的，这个活动开展于师生间、学生间的交流对话，把课堂还给学生，让学生来讲，即使讲错了也是很好的资源，让学生知道错在哪儿，为什么错，这种错误有没有普遍性，总之尽一切可能调动每个学生参与活动的全过程，想方设法提高中等生和后进生的解题能力和解题水平.活动二：用知得法，运用活动一得到的知识方法完成活动二的题目，小组合作探究后，把解题过程呈现在小黑板上，或进行实物投影，然后展示交流，展示时人人参与，机会平等，教师充当组织者，引导者的角色，最后自我完善.这样的课堂能充分调动学生学习的积极性，让学生动脑想、动耳听、动眼看，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中学会解题.
二、通过专题训练总结解题方法为了让学生迅速准确地解答各类习题，在教学中我把习题归类，进行专题训练，引导学生对本专题所涉及的重要基础知识进行归纳，总结规律，概括主要的数学思想和数学方法，使学生所学知识系统化.比如：二次函数解析式是研究函数性质的基础，其解析式的求法也综合了代数、几何的相关知识及相应的数学思想方法，求二次函数解析式则是中考必考内容之一，这类题通常用待定系数法求解.如何迅速准确地求出解析式呢？我通过习题课，进行专题训练.二次函数解析式只有三种类型：第一，一般式y=ax2+bx+c（a≠0）；第二，顶点式y=a（x-h）2+k（a≠0），（h，k）为顶点坐标，直线x=h为对称轴；第三，两点式y=a（x-x1）（x-x2）（a≠0），x1、x2是函数图像与x轴两交点的横坐标.在具体求解过程中如何选择所求二次函数的待定形式，却需要具体问题具体分析：（1）一般式适用范围最广，但是多用于已知二次函数图像上的三点坐标这类题目.例如：已知二次函数的图像过三点A（1，3）、B（-2，4）、C（3，8），求函数的解析式.这时可设一般式，再列方程求解.（2）已知二次函数的顶点坐标、对称轴、最值等条件，一般设它的顶点式.例如：抛物线y=ax2顶点坐标为（-3，1），且过点（0，-2），试求抛物线的解析式.这时设顶点式计算量小，最好.（3）已知二次函数的图像与x轴两个交点坐标，一般设两点式.例如，已知二次函数的图像与x轴交于两点A（-2，0）和B（4，0），且经过点（2，3），求此二次函数的解析式.这时设两点式最为简便.当然上述几例都可以用别的方法来解，但应要求学生学会选择简便的方法，以便提高学生的解题能力和速度.一些重要知识点、重要题型学生掌握的不够好，就可以通过习题课进行专题训练，揭示规律，找到解决同类问题的思路方法，做到解决一题就会解一类题，即触类旁通，促进学生思维的发展.
三、通过开放型习题优化学生思维数学习题课有别与新授课，习题课的目的是通过练习完善学生的知识结构、提高学生的解题能力，因此要精心选题，习题的选择要切合教学实际，让学生学有所得.比如我在《二次函数的图像和性质》习题课中，设计了这样一个开放型问题作为活动二.如图1，二次函数的图像经过三个点A（1，0）、B（-3，0）、C（0，-3），请你根据以上信息，提出一个合理的问题，并写出解答过程.（活动要求：学生先独立思考，再以小组为单位交流讨论，汇总问题，后在全班交流）这种结论开放性的题目学生很少遇到，感到很新鲜，因此在小组交流时能积极参与，全身心地投入，全班交流后各小组能踊跃发言，汇总了如下问题：①求抛物线的解析式.②求三角形ABC的面积.③在抛物线上找一个点P，使得三角形PAB的面积最小，并求出这个点的坐标.④求抛物线的顶点坐标.⑤当-2<x<3时，求x的取值范围.⑥在抛物线上是否存在一个点P，使得三角形PAB的面积等于6，若存在求出点P的坐标.⑦在抛物线上是否存在一个点P，使得三角形PAB的面积等于3倍三角形ABC的面积，若存在求出点P的坐标.⑧当x>-1时，抛物线增减性如何？⑨在抛物线上是否存在一个点P，使得四边形ACBD是平行四边形，若存在求出点P的坐标.这些问题既有广度又有深度，涉及到了二次函数解析式、二次函数图像与性质等知识点，并综合了二次函数与几何的相关知识.问题结论的开放激发了学生的兴趣，引发了学生的发散性思维，学生提的问题数量比预设的多，角度比预设的广.学生提出的问题很多，都解答时间不允许，我就根据学生的学习情况，结合教学目标，有针对性的引导学生，选出具有典型性且容易出错的三个问题①、⑤、⑦，这三个问题难易适度，有层次性，每组完成最喜欢的一题，然后进行小组竞赛，看哪些小组完成得既快又好，展示环节学生争先恐后说出自己小组的方法，问题①的解法出现三种，我就引导学生比较三种方法的优劣，找出最简思路，问题⑤总结出数形结合的思想，问题⑦总结出方程思想.在这个环节通过一题多解培养了学生思维的灵活性，在总结数学思想方法的过程中培养了学生的概括能力，总之通过开放型习题优化了学生思维.近年来，本人在习题课教学过程中，采用活动单导学模式，鼓励学生打破常规、锐意创新，使学生在多思多变中提高思维的灵活性和创造性，取得了良好的教学效果.当然，习题课教学我只是初步认识到它的重要性，实践上刚刚起步，教学方法需要在实践中不断改进.