科目二考试内容范文

科目二考试内容篇1

【关键词】外科护理教学;适应;护士执业资格考试;方法实施

The surgical nursing teaching adapts nurse the practice qualification test method implementation

Wei Yanhua

【Abstract】Until now nurse the practice qualification test has made a series of adjustments, should study earnestly as the surgical department nursing teacher understood that national nurse the practice qualification test the form, the research test program, before the plan of instruction, the course content, the teaching method, tests aspects and so on test question to carry on adjusts correspondingly and completes tests counsels, enhances student nurse the practice qualification test the qualified rate.

【Key words】Surgical nursing teaching; Adaptation; Nurse practice qualification test; Method implementation

外科护理内容在历年全国护士执业资格考试中约占30~35%的比例。在教学中如何让学生适应考试提高合格率，是我们目前需要研究和值得探讨的课题。本人通过多年的教学、辅导、课程组工作及对护士执业资格考试考题的研究，结合我校为提高护士执业资格考试合格率所采取的措施，在外科护理教学中应用了一些方法总结了一些经验，特提出与各位同人进行交流，以提高教育教学水平。

1 护士执业资格考试的形式变化

2008年，我国规范了护士岗位实行准入制度，护士必须通过全国护士执业资格考试才能申请执业注册，方可从事护理工作。2009年是国家允许护理专业应届毕业生参加护士执业资格考试的第一年，而之前必需工作满1年方可参加考试。这意味着护理专业的学生毕业当年即可参加护士执业资格考试并在通过后拿到护士执业资格者，为毕业生就业铺平了道路。

2 护士执业资格

考试自1994年开始执行以来，方法、内容几经变迁。 2011年起，考试科目调整为专业务实及实践能力两个模块，题型有A1~A4型题，A1型题占20%、A2型题（临床病例题）占60%、A3/A4型题（临床病例题）占20%。每个模块分别是132和137题，专业实务77分、实践能力76分合格，一次考试通过两个科目为考试成绩合格。这些调整无疑给护理教学提出了更高的标准。

3 近年来护士执业资格考试中有关外科护理的内容分析

2011年在专业务实及实践能力两个考试模块中，外科护理内容所涉及的系统有循环系统、消化系统、呼吸系统、皮肤及皮下组织疾病病人的护理等8大系统，其中消化系统疾病病人的护理和损伤、中毒病人的护理两章中所占比例较大，在两个模块中外科护理题分别约有29和32题。

4 在常规教学中调整大纲及计划，改进教学方法以适应护士执业资格考试

4.1 制定相应的教学大纲及教学计划:目前我校使用的教材是卫生部“十一五”规划教材第2版《外科护理》，主编严鹏霄、王玉升，共有二十二章。课程组根据教学内容的连续性及近年全国护士执业资格考试大纲的内容进行了修订，在章节上删除了二十一章先天性畸形、二十二章皮肤及性病学、泌尿系结核病人的护理的内容；在结构上把第六章手术前后病人的护理调整为第二章、第五章麻醉调整为第三章、原第二章外科体液代谢失衡病人的护理调整为第四章，原第三章外科休克病人的护理调整为第五章，依据今年的护士执业资格考试大纲，在计划中新增加了急性呼吸窘迫综合征、毒蛇咬伤、手部急性化脓性感染病人的护理内容。

4.2 及早让学生了解并重视护士执业资格考试:在外科护理教学中向学生介绍我国护士执业考试的现状及我校学生近年来考试通过情况，如第一章绪论有一项内容是怎样学好外科护理？其中向学生讲明外科护理内容是全国护士执业资格考试的必考内容，介绍考试基本情况及今年5月我校护理141-148班共478名学生在参加全国护士执业资格考试中，合格率达67.57%。及早给学生打“预防针”，使学生认清形势、找准目标，真正从思想上重视护士执业资格考试。

4.3 在章节教学别强调护士执业考试的知识点及考题:在教学中研究每年护士执业考试的参考资料，如护士执业考试大纲、考试用书、同步练习题及四套模拟试题中外科护理的考点、考题，在章节教学中强调其知识点，并利用其考试题进行检测，告诉学生这是护士执业考试题，让学生重视。如在讲授术后病人的护理措施中，关于术后的内容时强调这是考试点，因

术后有8种，每年考哪不知道，需要复习8种的内容；讲到阑尾炎术后护理措施有一项内容是鼓励病人早期下床活动，其目的是预防发生肠粘连，这是曾经护士执业考试题，并且是外科常规考试题，让学生不断积累知识和考题，达到“日集月累”的作用。

4.4 指导学生利用参考书:教师按教学要求完成教学环节，让学生在掌握基本知识的前提下，教会学生做题。因此指导学生准备的主要资料有，与教材配套的外科护理检测题及由人民卫生出版社出版的当年全国护士执业考试同步练习题集两本书。在日常教学中要求学生每完成一章的教学就做相应检测题目，晚自习辅导时主要检查和辅导学生做题，教学进行到各论的内容时，指导学生开始做全国护士执业考试练习题集并同样方法进行辅导。

4.5 调整题目作好单元检测:在研究每年护士执业考大纲、题型、模块、题量等基础上，按外科护理教学内容，五章组一套检测题为一个检测单元，按“校本大纲”外护共有二十章内容，有四套检测题。在组题时，充分利用三年至四年的护士执业资格考试每年四套模拟试卷、同步练习题集、外护省统考中的题目等，认真组题，既考虑基本知识的检测又考虑护士执业资格考的知识结构，题型及模块按当年的考试大纲作调整，如按今年的大纲，外科护理四套检测题题型均为A1~A4型，分数按今年题型的比例，第一、第二套题主要是外护总论内容，在今年护士执业考中涵盖内容较少，题量按100分出，第三、第四套题涵盖内容较多，分数比例较大，题量按120分出。一般在考试前一周通知学生考试的章节，向学生讲明考试的目的是检测教学效果、学生掌握知识的情况及学生应对执业考试的能力，以达到教学相长的目的，所反馈的成绩应是真实的。考试时间安排在教学计划中，由任课教师按正课时间认真组织监考，避免了过去利用晚自习测验时，监考教师不够、学生不重视、考试成绩“水分较多”的情况。

4.6 分析讲解试卷:向学生说明讲试卷不是单一的对答案打分，通过教师讲解试卷应达到以下目的。一是考试题在教材中能找到答案的是重点和考点，看书时应重视；二是感悟许多考题在日常的章节教学中教师讲过，让学生在今后的学习中着重提高听课的效率；三是在考病案题时因要应用综合知识，应在之前作大量的题目作铺垫，知识点掌握的越多正确率就越高；四是在考A3、A4型题，与题干病例密切相关的所有考题前后知识点有联系，若在考试中发现你所选择的答案与前后题目的知识点无关，答案可能是错误的；五是听完试题、改完试卷，发现自己做题错误率高，应调整学习方式，把“功夫花在平时”，避免临时“抱佛脚”。讲题时间安排在教学计划中，方法采用班级之间交叉改题，一人一份试卷，学生认真听讲及改题，教师在讲解中应结合教材，边讲边引导学生翻书，讲完改完五章内容复习完，以提高应试能力。

4.7 在教学中注重每个章节的思考题:外科护理在每章最后有5~8题不等的复习思考题，题型为问答题及病案分析题，其内容涵盖章节的重点知识点，在教学中采用以下措施让学生巩固知识，不放过点滴知识的积累。一是在小结中应用该题目作检测，形式有小组讨论、提问等；二是采用在讲授新内容前作为复习的内容，这样即巩固了知识又起到导入新课的作用；三是该题目中的病案分析题一般都有3~4个问题，是训练A2~A4型题的机会，此类题一般都布置成作业题，让学生通过分析题目内容做题，教师批改后给分并在班上作讲评，既给了平时分又了解了学生对该知识的掌握情况，更重要的是在讲评中教会学生怎样做病案分析题并训练扩展知识的能力。

5 做好外科护理考前辅导

5.1 首先向学生讲明辅导不是过去的上课，你是在系统学习及实习的基础上作复习，目标是通过全国护士执业资格考试，时间紧内容多，要求学生的精力要高度集中。

5.2 准确把握考试大纲的重点及内容:在辅导前认真备课，紧紧围绕护士执业资格考试大纲、辅导教材、模拟试题、同步练习题集等所有资料认真研究，并把资料中有关外科护理的所有题目做一遍，以掌握考试的知识点、深浅性、难易度、题型等，内容基本是考就讲不考的不讲。

5.3 认真组织辅导内容:去年我校外科护理辅导课时每班次为8学时，每学时辅导5~7内容，今年每班次为18学时，外护共有36节（含急救）内容，每学时平均辅导2~3节。在辅导中采用粗讲、细讲、精讲结合，了解熟悉的内容粗讲，掌握的内容细讲、考试内容精讲，如在辅导阑尾炎时，首先粗讲阑尾炎的发病情况、病理、细讲阑尾炎的症状、体征、辅助检查及治疗原则，粗讲5条护理诊断。细讲术前准备及术后护理措施，最后精讲考试题。如外科最常见的急腹症是阑尾炎，阑尾炎的主要病因是阑尾腔梗阻，最主要的症状是转移性右下腹痛，最主要的体征是右下腹麦氏点有固定的压痛，主要治疗原则是手术治疗，鼓励病人早期下床活动的目的是预防肠粘连，所有考试要点告诉学生，阑尾炎讲完所需时间是15~20分钟左右。

5.4 集中讲解，明确重点:将相同知识点进行串讲，并有一定的辐射性。如在讲授胃肠减压管的护理时，作为管子的护理无论是腹腔引流管、T型管、胃管、尿管、胸腔引流管等，都应做好固定、保持引流通畅、每日更换引流管及引流袋、记录观察引流物的量、颜色性状四方面护理，不同点是管子所放得位置不同，引流物不同，各自有其一些特殊护理，各自的特殊护理就是考试点，必需比较着复习。

5.5 在充分熟悉教材的基础上，熟悉护士执业资格考试指导用书，两者结合把知识融合贯通，同时在讲授每个外科疾病护理时，尽量引用当年模拟试题、同步练习题集中的病案题目，突破难点，让学生“边听课边做题”。如在讲授完原发性下肢静脉曲张病人的护理后，给学生讲授今年练习题中有一病案：患者女性，36岁，近年来，感觉双下肢沉重、酸胀，易疲乏，休息后症状减轻。就诊时可见双下肢内侧静脉明显隆起，蜿蜒成团，Trendenburg试验阳性。问题:(1)最可能的诊断是：下肢静脉曲张。(2)治疗的根本方法是.手术治疗。(3)若决定手术治疗，还必须作的检查是Perthes。(4)目前最主要的护理诊断是：活动无耐力。把整节内容的重点题都做完。

总之，要提高我校护士执业资格考试合格率，需要学校高度重视，教师多研究，从搞好教学环节入手，注重学生平时知识的积累，规范教学安排，创造条件，加强管理，全力做好护士执业资格考试辅导，就一定能提高其合格率，为广大学生服务。

参考文献

[1] 刘车伟，赵琳娟.对培养临床实习生综合素质的认识.实用医药杂志，2002，19(7)：554

[2] 2011年全国护士执业资格考试指导.人民卫生出版社.

科目二考试内容篇2

一、普高会考的实施特点

1“.标准参照”的测试性质。教育测试一般分为标准参照考试和常模参照考试。标准参照考试是以能力标准水平对测试结果（分数或等级等）进行解释，侧重于能力标准与测试结果对应性，如英语四六级考试既是典型的标准参照测试，无论何时何地420分及以上才能定位合格等级。福建省普高会考具有明显的“标准参照”的测试性质：一是《方案》规定测试标准依据新课程改革方案和各学科课程标准的基本要求；二是试卷命制依据每年颁布的以能力为取向各学科考试大纲，2014年普高会考语文学科考试大纲，就将识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究六项能力对应为A、B、C、D、E、F六个能力层级，且考试大纲内容的各部分分别规定了学生要达到的能力等级要求，并制定了相对明确的各等级要求对应的学习结果，如：现代文阅读部分分析综合为C级，其学习结果表述为“分析文章结构，把握文章思路；概括作者在文中的观点态度”，便于试卷命制人员根据标准命制试题。

2“.科学合理”的等级认定。福建省普高会考较为科学合理主要体现在三个方面：一是依据测试分数（段）判别普高会考各科目的等级，如，85分以上对应A等级、70-80分对应B等级，相对比与安徽省等省按照按照学生普高学测结果在参测学生中的排名比例划分学生普高学测的等级，更加能够体现标准参照测试的性质。二是学生多次参加普高会考，其会考等级按照最高分数对应认定相应的等级，对比河南省学生参加普高学测科目会考等级最高认定为“合格”，就显得更为科学。三是将英语、计算机等等级考试或竞赛获奖纳入普高会考等级认定，如：《方案》规定“普通高中学生参加国家统一组织的英语、计算机等级考试并取得一定级别证书，可以认定其通过对应相关学科的学业基础会考，成绩记载为A等级。在高中学习期间，凡参加省级以上教育行政部门（含与其他部门联合）组织或同意组织的学科竞赛获三等奖以上的学生，获奖学科可以免于参加全省学业基础会考，成绩记载为A等级。”

3“.多次可选”的考试安排。与广东、安徽、河南等省每年举行1次普高学测不同，福建省普高会考分别在每年的1月初和6月中旬举办两次，学生在修习完成某科目所有必修模块，并进行该科目学分认定的基础上，可自主选择参加普高会考的时间。学生可有多次机会参加普高会考，无论对学校、教师还是学生来说都不会显得压力过大。同时，学生每次可自主选择参加普高会考的科目，也不会面临每次参加普高会考过多科目的压力，显得合理，较为人性化。

二、普高会考的实施建议

1.研制普高会考的学业标准。从构成要素上来说，课程标准一般分为内容标准和表现标准，内容标准一般规定了学生“应该知道什么、能够做什么”，表现标准详细说明“学生应该知道什么、能够做什么所处的掌握水平”，相对内容标准更加具体和可测量。“内容标准起着统领作用，它规定了学习的范围，而表现标准描述了课程内容标准的深度（如难度和复杂度），当内容标准规定的领域是清晰的，而且表现对内容标准的描述也是具体时，评分规则也就明确了评价的内容和难度。”[1]我国普高各科目课程标准也同样包括了内容标准和表现标准两部分内容，但总体来说，对“学生应该知道什么、能够做什么”的内容标准表述较为清晰明确的，而对“学生应该知道什么、能够做什么所处的掌握水平”的表现标准缺乏清晰可测的界定。国家课程标准中内容标准的明确性，表现标准的阐释性，既规定了各省实施课程的刚性，又为各省实施课程预留了空间。当前，福建省乃至全国其它各省，实施普高学测缺乏明确、可测量的参照标准，其每年的实施只能依靠命题专家的经验，难以体现普高学测的标准参照性，也难以为预测监控和改进教学提供科学有效的数据。只有在国家课程标准的框架内，细化内容标准，准确描述表现标准，制定符合本省普高学业标准，才能真正有效实施普高学测。

2.提高试卷命制的信度效度。信度即稳定性，试卷的信度是指试卷的可靠程度，简单地说即是使用同一组测试题对同一组测试对象进行数次测试，测试对象分数的稳定性越高，表明测试题信度越高，反之如测试对象分数呈现忽高忽低的现象，则表明信度越低，体现的是试题难度、测试对象和测试分数之间的关系。效度即有效性，试卷的效度是指测试的目标达成度，即试题是否测量了预设的测量内容，是否达到了预期的目的，主要体现了测试内容与测试目的之间的关系。测试信度是测试效度的必要条件，没有信度就没有效度，但是有力信度也未必能够实现效度。因此，普高会考对试卷的效度和信度都有较高的要求。从现实情况来看，有以下几个方面的因素制约了普高会考信度和效度的达成：一是缺乏明确可测量的学业标准，测试目的和测试内容难以对应，限制了测试效度的达成；二是尚未建立基于学业标准能力要求的试题库，学业标准能力等级和测试分数难以匹配，影响了测试效果的实现；三是依靠命题专家的经验命制试题和组卷，测试分数和测试试题缺乏稳定性，测试的信度难以保障。因此，加强学科专家试卷命制培训，提升其命制基于标准测试试题的水平，按照“内容领域或主题的一致性原则、知识深度与水平的适应性原则、内容主题知识范围的对应性原则、内容主题或知识的平衡性原则”命制试题，建立基于学业标准的试题库，根据现代教育测量原理科学组卷，才能有效提升普高学测的效度和信度，真正发挥其监测、评价普通高中教育教学质量，保证新课程改革的顺利实施主提功能。

3.完善普高会考的结果呈现。福建省及其他各省的测试，只报告某一位学生的测试分数和等级，或某一学校在同层次学校的位置，没有任何关于学生学习、学校教学等课程绩效信息，其结果只能和原有的会考一样，作为判断学生是否高中毕业的依据，难以实现监测、评价和改进教学的功能。标准参照测试是“根据考生完成某一学科标准水平的试题数来解释考生的知识与技能、方法与能力，或者参照定义的标准水平来解释考生在考试中的表现。换言之，标准参照考试提供的不是考生在群体中的相对位置信息，而是对学科内容的掌握程度或能力目标的达到程度。”因而，除了呈现测试的等级、分数，测试结果，还应能使为改进学生学习、教学教学提供具体可信的参考。具体可以做到以下几点：一是根据报告对象，包括学生、家长、学校、班级和教师，采用不同的报告内容、形式，使其了解学生学习、教师教学、学校教育等绩效信息；二是对普高会考结果进行基于学业标准能力的等级描述，例如：语文科目A、B、C、D等级对应对应的语文水平如何；甚至可以借鉴国外学业水平测试的报告制度，对同一科目不同项目分别进行能力标准描述，使其了解该项目知识、技能和能力所达到的水平等级。三是测试结果呈现形式简洁明了，分数和等级的呈现可以采用数据、图、表等相结合的形式。运用现代化，丰富测试结果的呈现内容，加强测试结果的数据分析，拓展测试结果的运用形式和途径，才能真正实现“一考多用”的功能定位。

科目二考试内容篇3

会考时间

2019年冬季甘肃金昌高中会考时间安排在2019年12月12日-12月13日，每场考试时间为60分钟。

一、普通类考试科目及时间安排

  科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

3.外语不设听力测试。

4.考试时间:语文120分钟，其他科目90分钟。 化学 12月12日 15:00-16:30 历史 12月13日 9:00-10:30 地理 12月13日 15:00-16:30

二、少数民族语言文字试卷的考试科目及时间安排

（一）以藏文答卷为主，加试汉语文的考生

  科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

3.英语不设听力测试。

4.考试时间:藏语文、加试汉语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30

（二）以汉语答卷为主，加试藏语文的考生

  科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

3.英语不设听力测试。

4.考试时间:语文、加试藏语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30

（三）蒙文：以蒙语答卷为主免试外语，加试汉语文的考生

  科目 考试日期 考 试 时 间 备注 冬季学考 蒙物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

3.考试时间: 蒙语文、汉语文120分钟，其他科目90分钟。

4.蒙文（含汉语文）试题单独命制。 蒙化学 12月12日 15:00-16:30 蒙历史 12月13日 9:00-10:30 蒙地理 12月13日 15:00-16:30

考试科目

夏季学考科目为：语文、数学、外语（英、日、德、法）、生物、思想政治；藏语文、藏数学（翻译卷）、英语、藏生物（翻译卷）、藏思想政治（翻译卷）、加试藏语文、加试汉语文；蒙语文、蒙数学、蒙生物、蒙思想政治、汉语文；信息技术。

考试形式

考试采取无纸化形式，由计算机随机抽取试题，学生在计算机上现场答题，计算机自动评卷。每个考生只有一次考试机会。

考试范围

考试范围包括《普通高中技术课程标准(实验)》所规定的信息技术科目1个必修模块和前3个选修模块的有关内容。必修模块为所有学生的必考内容，同时每个学生必须在“算法与程序设计”“多媒体技术应用”和“网络技术应用”3个选修模块中任选一个模块作为自己的选考内容。

试卷包括第一卷和第二卷两部分，满分100分。第一卷为必修模块内容，满分70分；第二卷为选修模块内容，满分30分。第一卷和第二卷试题要求全部作答，考生根据本人选修模块答第二卷试题。

考场设置

为加强信息技术学考管理，考试管理部门要统筹辖区学校计算机的配置数量，对考场进行适度集中。考点学校负责提供考试所需的计算机教室和设备，并组织学生参加考试。

场次安排

原则上考试每天安排6场，3天完成。每天考试时间为7:30至18:30。如不能按时完成确需延考的学校，须在6月26日前逐级申报延考申请，经省教育考试院同意后方可延考。

模拟训练

为检测学校机房设备运行状况，保证学生熟悉考试环境，信息技术学考组织考前模拟训练。没有采集图像信息的考生不能参加模拟训练。训练时间为5月14日-6月26日，模拟训练数据包从考务平台下载。

考试要求

1.7月1日，考点技术人员负责从考试平台下载考场数据包，导入到相应的监考机，并打印考生登录密码，下发至每个考生。

2.7月3日，各考点准时开考。每天考试结束后按要求将考试结果文件上传至考务平台，并做好数据信息的备份工作。

3.7月6日12:00关闭考试结果文件上传通道。考试结束后，所有考试数据在监考机上保存三个月。

科目二考试内容篇4

（一）招生省份

湖北、湖南、河南、江西、山东、安徽、广东、山西、广西、海南、宁夏、青海、新疆

（二）招生专业及计划

专业（方向）

是否

师范

学费标准（元/年）

计划（人）

备注

音乐学

师范

40

音乐学专业进行专业考试时不分师范、非师范，考生高考填报志愿时自行选择就读师范或非师范。师范专业将享受国家师范生免费教育政策。

非师范

9000

50

音乐学（理论）

非师范

9000

20

音乐表演

（声乐/钢琴/器乐）

非师范

9000

40

音乐表演（器乐方向）只招收小提琴、中提琴、手风琴、大提琴、二胡、古筝、琵琶、笙、古琴、大管、长笛、单簧管、双簧管、萨克斯、长号、小号、圆号、大号、定音鼓及打击乐，凡未规定的器乐种类在音乐表演专业不予招收。

舞蹈学

非师范

9000

30

男生10人，女生20人

注：1.音乐学（师范）招生计划将根据教育部及各省相关政策制订，以各省级招生部门公布为准。

2.我校音乐类专业招生文理兼收，录取时不分文理。

二、报名资格

符合普通高等学校年度招生工作规定中报名条件的考生，均可到指定的考点报名参加考试。有音乐类基础课联考的省份，按照生源省份招生政策规定，考生须取得联考合格证。

注：拟报考舞蹈学专业的考生，男生身高原则上不低于170cm，女生身高原则上不低于160cm。

三、考试流程及内容

（一）初试

1.报考方向

初试不分专业，考生在声乐、钢琴、器乐、舞蹈中任选一项参加考试。

2.考试内容

考生表演所选科目作品一个。

3.报考费用

150元/人

4.报考时间及地点

专业（方向）

是否

师范

学费标准（元/年）

计划（人）

备注

音乐学

师范

40

音乐学专业进行专业考试时不分师范、非师范，考生高考填报志愿时自行选择就读师范或非师范。师范专业将享受国家师范生免费教育政策。

非师范

9000

50

音乐学（理论）

非师范

9000

20

音乐表演

（声乐/钢琴/器乐）

非师范

9000

40

音乐表演（器乐方向）只招收小提琴、中提琴、手风琴、大提琴、二胡、古筝、琵琶、笙、古琴、大管、长笛、单簧管、双簧管、萨克斯、长号、小号、圆号、大号、定音鼓及打击乐，凡未规定的器乐种类在音乐表演专业不予招收。

舞蹈学

非师范

9000

30

男生10人，女生20人

备注：在湖北考点参加初试的考生须在规定时间登录我校招生网报名系统zs.ccnu.edu.cn/zsbm2013/进行网上报名缴费，考生于2月21-24登录我校招生网打印准考证，凡未进行网上缴费的，视报考信息无效。在广东考点参加初试的考生须在规定时间登录星海音乐学院招生网xhzsb.com/进行网上报名。其他考点均为现场报名缴费。

5.复试入围划线

分省按照考生原始成绩分类排名划线。

（二）复试

1.音乐学、音乐学（理论）、音乐表演专业

（1）报考方向

设声乐、钢琴、器乐、理论、视唱、练耳、乐理科目，考生根据各专业要求自选考试科目，每科目限考一次，视唱、练耳、乐理为必考科目。

（2）各专业要求考试科目

专业

要求考试科目

音乐学（师范/非师范）

（声乐+钢琴）或（声乐+器乐）、视唱、练耳、乐理

音乐学（理论）

（理论+声乐）或（理论+钢琴）或（理论+器乐）、视唱、练耳、乐理

音乐表演

声乐或钢琴或器乐、视唱、练耳、乐理

（3）考试内容

科目

考试内容及要求

声乐

考生在换领复试准考证时填报两首不同风格、体裁的作品，声乐科目现场通过电脑随机抽取一首作为应考曲目，钢琴、器乐科目两首均需表演。

钢琴

器乐

理论

统一笔试，具体考试内容详见考试大纲。

视唱

现场抽取两条单声部旋律进行演唱。

练耳

笔试，具体考试内容详见考试大纲。

乐理

机考，具体考试内容详见考试大纲。

（4）报考费用

根据考生选考科目收取，60元/科。（如考生选择声乐、钢琴、视唱、练耳、乐理，则报、考费用为300元）

（5）考试时间：2月27日-3月1日，具体考试时间及安排以复试准考证上公布为准。

（6）成绩计算及合格证发放

专业

科目及分值

合格证发放比例

音乐学

声乐100分、钢琴或器乐100分、视唱20分、练耳20分、乐理20分

1:3（分省确定合格名单）

音乐学（理论）

理论100分、声乐或钢琴或器乐100分、视唱20分、练耳20分、乐理20分

音乐表演

复试科目仅选择声乐、钢琴、器乐科目中任一一科的的将直接作为音乐表演考生参加三试入围排名；其他考生在复试报名时考生可申请参加音乐表演三试，我校将按照考生的声乐或钢琴或器乐单科原始成绩排名划定三试入围资格。

注：我校将根据考生选考科目组合计算对应的专业成绩，如考生选考声乐、视唱、练耳、乐理则将其声乐成绩将用于音乐表演三试入围资格排名；如考生选考声乐、钢琴、理论、视唱、练耳、乐理则可对应计算其音乐学（声乐+钢琴）、音乐学（理论）专业的成绩进行排名，其中音乐学（理论）专业排名取声乐和钢琴中成绩较好的科目计分排名，如该生申请参加音乐表演三试，则该生的声乐、钢琴单科成绩还可用于音乐表演三试入围资格排名。

2.舞蹈学专业

（1）报考费用

200元/人

（2）复试内容

舞蹈（形体条件、基本功、剧目表演）、乐理

（3）复试时间

2014年3月2-3日

（4）成绩计算

舞蹈200分，乐理20分。

（三）音乐表演专业三试

1.入围资格确定

考生复试报名时确认是否参加音乐表演三试入围资格排名，我校将根据所有申请考生的声乐、钢琴、器乐单科成绩分类排名，考生参加复试次日上午公布音乐表演三试入围名单。有多项入围的考生选择其中一项参加三试。

2.考试内容：

科目

考试内容及要求

声乐

考生在换领三试准考证时填报三首不同风格、体裁的作品，考试现场通过电脑随机抽取二首作为应考曲目；现场测试音域

钢琴

考生在换领复试准考证时填报三首不同风格、体裁的作品，考试现场通过电脑随机抽取二首作为应考曲目；五升、五降内音阶、琶音、和弦（由主考教师点抽）

器乐

科目二考试内容篇5

关键词:考试改革;高考;考试内容

高考,关注着每一位考生的命运,但是,由于对考试的功利化认识,使考试成为应试教育的“替罪羊”,成为众矢之的。随着“取消高考”的呼声越来越高,对高考有个更加明确的认识才是关键的解决方案。因为高考,在目前众多教育评价方式中,是唯一的一个相对公平的举措。因此,当今应该做的,不是随波逐流,而是审视高考考试的问题所在,找出具体的解决方案。本文主要从考试内容角度出发,探究高考考试内容解决方案。

一、 当前高考考试内容问题

在考试内容的设置方面,过多依据课本知识,注重对学生基础知识、基本理论的考查这主要表现在客观题比例较大。对于大家来说客观解答题的答案标准化且作答方法非常简单,再加上问题设计的方式偏重于“会”与“不会”,所以不能引发深入思考、分析。即使是主观题也因为老师们在评卷的时候主要是依据讲授内容或书本给分,所以学生发挥的余地不大。所以这种考试的结果只能是使学生重书本知识轻能力培养。

由于对于课本知识的过于依赖,忽视对学生创新精神、实践能力以及情感态度和价值观等综合素质的考查。使得学生成为背题的“工具”,容纳知识的“容器”。机械化的记忆,导致了“高分低能”现象,即虽然学生在考试中取得了较高的分数,但在处理实际问题中却不知所措,甚至缺乏解决最基本实际问题的能力。

二、 新课改下对高考考试内容改革具体要求与相关探索

新课改强调个性化的学习与教学。这必然要求个性化的考试来评价学生,否则课改进不能实施本质性改革。面对同一考试,同一录取的考试形式,在高中新课改实施之前,国家出台了相关高考改革走向的文件,如2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》对考试内容作出相关要求,指出“加强对学生能力,素质的考查,改革高等学校招生考试内容,探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。”《普通高中课程方案(实验)》及《指导意见》(2007)开始使用的高考改革方案。《指导意见》强调,“高校招生考试方案的研究制订要遵循有助于高校科学公正地选拔人才、有助于实施素质教育、有助于高校依法行使办学自主的原则,切实体现普通高中新课程的改革精神,反映各学科课程标准的整体要求。”在此指导下,相关地区进行了一系列的探讨。

根据《普通高中课程方案(实验)》及《指导意见》的精神,首先开展新课实验的四个省(区)曾先后对本省原有的高考进行了不同程度改革,并出台了首届进入新课程实验的普通高中毕业生2007年使用的高考改革方案。

2007年海南省对考试内容改革方案是讲考试科目调整为“3+3+基础会考”①。其中,在考试试题中增加了选做题,将学生的综合素质评价提供给了高校做录取的参考。同时,海南省会考成绩以其10%的成绩计入高考总分,显然,这对强化基础会起到了重要的作用。但是,会考与高考却是两种不同目的的考试,前者是对毕业生进行的结业性质的水平考试,后者则是为高校招生而进行的选拔性考试,将会考成绩百分之十计入高考总分,在一定程度上将会违背会考的目的扭曲其功能,同时,也加重了学生的负担,使会考成为另外一种小高考。这样,使得考试的科目成为10科而非6科,加重了学生的负担。

2007年宁夏的考试科目仍然维持“3+小综合”的形式,有变化的是考试试题分成了必做题和选做题,增加了往届生选做题目,中学对考生的综合素质做出文字评价,供高校录取时的参考。同时也强调了,无论是理科综合试题还是文科综合试题只涉及本学科内容,不跨学科内容,这就意味着考试科目为“3+3”而非“3+小综合”。

三、 未来高考考试内容改革走向

高考科目改革的目的,有的学者认有两个:一是解决学生偏科问题,二是减轻学生的学习负担。但是,目前对于考试内容的改革并咩有到达这两个目的,减少科目也并没有减轻学生的负担。因此,就未来高考考试内容改革的走向应该从两方面考虑。

(一)考试科目设置合理科学

就目前的考试科目设置来说,“3+X”方案相对来说能缓解文理偏科现象,许多中学为了提高升学率,从高中一年级起便开始让学生确定“3+X”中的“X”,以便针对学习。只是在实际选择中,学生一般为了取得高分数,采取避难就易的方式,尽量不选择物理或者化学等相对较难的科目,这又在一定程度上没能解决文理偏科问题,更没有减轻学生负担。因此,考试内容改革方向,应该朝向科目设置中力求能达到“中和”的方式,比如可以对广东省的科目设置进行相应的改革,使其更加完美,以便能借鉴“3+文科基/理科基础”的模式。但是,在具体教学过程中,也要注意其课业负担问题,这将要涉及到对考试题的命题与设计问题一定要科学、合理,符合减轻学生课业负担的要求,而不能成为另一种形式的“大综合”。

(二)对考试内容测评的方式多元化

日本考试方式多样化,层次化。全国统考,大学独立考试和单独考试依次进行,期间实验操作、论文、听力、考试、面试多种手段。而我国几十年来一直侧重于笔试,忽视了实验、论文、听力面试等考试手段。我们应该借鉴日本高考在笔试基础上有效地实施小论文测验、综合问题测验、面试、实际技能检查和听力测验等有益经验,采用多种考试方式,对考生进行多元评价。

四、 总结

蒙哥马利所言:“考试之所以蓬勃发展,同样是由于它具有多种功用的性质:考试常常适应多种目的需要,当某个目的过时了或者与它不相干了,考试仍然能够以其他理由存在。”对于学生来说高考不仅是一个教育问题,更是一个复杂的社会问题,高考改革关系千家万户,设计众多考生的利益。因此,与课程改革相配套的高考改革,尤其是关于考试改革最核心的考试内容改革应在充分的理论依据基础上进行。逐渐完善,最终实现课程改革与高考改革的顺利衔接。(作者单位:沈阳师范大学)

参考文献:

[1]王伟宜,王晞,……等.考试与评价[M].福州:福建教育出版社,2008..

[2]刘海峰,……等.高校招生考试制度改革研究[M].北京:经济科学出版社,2009.

科目二考试内容篇6

关键词： 全国计算机等级考试； 无纸化；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）07-1591-02

全国计算机等级考试（NCRE）是经原国家教育委员会批准，由教育部考试中心主办，测试应试者计算机应用知识与能力的等级水平考试。

举办全国计算机等级考试的目的在于推动计算机知识的普及，促进计算机知识与技术的推广应用；适应社会主义市场经济建设的需要，为劳动力市场服务，即为人员择业、人才流动提供其计算机应用知识与能力的证明，以便用人部门录用和考核工作人员有一个统一、客观、公正的标准。全国计算机等级考试从1994年11月首次开考以来，取得了丰硕的成果，为国家计算机基础教育做出了重要贡献。

1 2013年上半年NCRE的改革内容

2013年上半年NCRE将于2013年3月30日至4月3日举行。本次考试将在全国范围内实施NCRE二级无纸化。

1.1 实施科目

实施无纸化的NCRE二级6个科目是：二级C、二级VB、二级VFP、二级JAVA、二级ACCESS、二级C++。

根据《关于加强2012年下半年全国计算机等级考试考务管理工作的通知》（教试中心函[2012] 138 号）文件要求，二级Delphi科目将从2013年上半年开始停考，不再接受新考生报名，只接受补考考生报名。

1.2 实施办法

对报名参加二级6个科目考试的新考生采用无纸化考试模式（即全部上机考试）取代传统考试模式（即笔试加上机操作）。参加二级7个科目补考的老考生，仍按照传统模式参加补考。无纸化考试中，传统考试的笔试部分被移植到计算机上完成，考核内容和要求不变。无纸化考试时间为120分钟，满分100分，其中选择题40分，上机操作题60分。总分达到60分，可以获得合格证书。没有获得合格证书的考生，下一次考试不再安排补考，考生下一次考试需重新以新考生身份报名参加考试。

2013年上半年NCRE使用的大纲和教材版本不变，与2012年相同。

2 2013年下半年NCRE的改革内容

从2013年下半年开始，NCRE将实施2013版考试大纲，并按新体系开考各个考试级别。

2.1一级

调整内容：一级B科目与一级MS Office科目合并，更名为“计算机基础及MS Office应用”，2013年上半年进行最后一次一级B考试；一级WPS Office科目更名为“计算机基础及WPS Office应用”；新增“计算机基础及Photoshop应用”科目。获证条件：通过一级科目考试。

考试时间和形式：一级考试时间为90分钟；考试形式为无纸化。系统环境：操作系统升级为Windows 7， MS Office版本升级为2010，WPS Office版本升级为2012，Photoshop软件为Adobe Photoshop CS5。

2.2 二级

调整内容：二级新增“MySQL数据库程序设计”、“WEB程序设计”、“MS Office高级应用”三个科目。取消“Delphi语言程序设计”科目，2013年上半年只接受补考考生报名。获证条件：通过二级科目考试。

考试时间和形式：二级考试时间为120分钟；考试形式为无纸化。系统环境：Windows7、Visual C++6.0、Visual Basic 6.0、Visual FoxPro6.0、Access2010、NetBeans、My SQL（Community 5.5.16）；Visual Studio 2010（C#）、MS Office2010。

2.3 三级

调整内容：三级设网络技术、数据库技术、软件测试技术、信息安全技术、嵌入式系统开发技术共五个项目。取消三级PC技术科目及信息管理技术科目，2013年上半年举行这两个科目最后一次考试，2013年下半年只接受补考考生报名。获证条件：通过三级科目的考试，并已经（或同时）获得二级相关证书。三级数据库技术证书要求已经（或同时）获得二级数据库程序设计类证书；网络技术、软件测试技术、信息安全技术、嵌入式系统开发技术等四个证书要求已经（或同时）获得二级语言程序设计类证书。考生早期获得的证书（如Pascal、FoxBase等），不严格区分语言程序设计和数据库程序设计，可以直接报考三级。

考试时间和形式：三级考试时间为120分钟；考试形式为无纸化。系统环境：Windows 7。

2.4 四级

调整内容：四级科目名称与三级科目名称一一对应，三级为“技术”，四级为“工程师”。四级科目由五门专业基础课程中指定的两门课程组成（总分100分，两门课程各占50分），专业基础课程是计算机专业核心课程，包括：操作系统原理、计算机组成与接口、计算机网络、数据库原理、软件工程。只有两门课程分别达到30分，该科目才算合格。获证条件：通过四级科目的考试，并已经（或同时）获得三级相关证书。

考试时间和形式：四级考试总时间为90分钟，单课程没有时间要求；考试形式为无纸化。系统环境：Windows 7。

NCRE所有级别证书均无时效限制，三、四两个级别的成绩可保留一次。考生一次考试可以同时报考多个科目。如：考生同时报考了二级C、三级网络技术、四级网络工程师三个科目，结果通过了三级网络技术、四级网络工程师考试，但没有通过二级C考试，将不颁发任何证书，三级网络技术、四级网络工程师两个科目成绩保留一次。下一次考试考生报考二级C并通过，将一次获得三个级别的证书；若没有通过二级C，将不能获得任何证书。同时，三级网络技术、四级网络工程师两个科目成绩自动失效。

3 针对NCRE改革的应对措施

无纸化是NCRE发展的必然趋势，可以对考生做到公平、公正，避免了传统笔试中的各种作弊现象，减少了大量人力，提高了评分的准确性。

3.1 注重上机能力培养

表1为某理工学院NCRE通过率统计表（含补考）。从表1中可以看出，机试通过率和总通过率相对稳定，而笔试通过率波动较大。机试题库建设较为完善。考生通过前期的计算机知识的学习、考前的复习和上机模拟练习，通常会较好地熟悉机试题的操作方法，掌握机试题的解题技巧，从而取得较好的机试成绩。而笔试涉及的范围较广，部分考生所学教材与NCRE考试大纲内容不完全一致，且没有系统学过公共知识部分，考前仅看一遍近年笔试真题，通过的不确定性大大增加。

[NCRE次数＼&笔试通过率＼&机试通过率＼&总通过率＼&31次＼&32%＼&31%＼&21.0%＼&32次＼&30%＼&32%＼&21.4%＼&33次＼&29%＼&33%＼&21.4%＼&34次＼&34%＼&30%＼&22.5%＼&35次＼&37%＼&32%＼&23.2%＼&36次＼&29%＼&32%＼&21.9%＼&]

无纸化考试中，传统考试的笔试部分被移植到计算机上完成，考核内容和要求不变。如二级无纸化考试时间为120分钟，满分100分，其中选择题40分，上机操作题60分。总分达到60分，可以获得合格证书。选择题对应原来的笔试部分，仅有选择题，取消了填空题。作答选择题时键盘被封锁，使用键盘无效，考生须使用鼠标答题。选择题部分只能进入一次，退出后不能再次进入。选择题部分不单独计时。由此可以看出，原笔试所占的比例减小了，而上机题的比例加大了。这就要求考生更加注重上机操作能力的培养，加强实际动手能力，进一步熟悉机试环境，提高编写和调试程序的能力。

3.2 紧跟软件版本变化

2013年下半年，NCRE考试中软件有较大变化。如一级要求操作系统升级为Windows 7， MS Office版本升级为2010，WPS Office版本升级为2012，Photoshop软件为Adobe Photoshop CS5

目前部分高校的计算机基础课讲授的操作系统是Windows XP，办公软件是MS Office 2003，机房安装的也是Windows XP和MS Office 2003，学生对Windows 7和MS Office 2010并不熟悉。而2013年下半NCRE软件版本的变化，对部分学校和考生造成了一定的困难。学校的部分计算机设备目前达不到安装Windows 7的配置要求，相应的部分软件的版本也达不到NCRE考试要求。这就要求学校条件不具备的考生要紧跟软件版本变化，自学这部分知识，并熟悉NCRE考试要求的软件环境，这样在机试时才可以从容应考，不至于手忙脚乱。

4 结束语

NCRE无纸化考试方式真正做到了理论与实践相结合，提高了学生计算机的实际操作能力以及解决实际问题的能力，并且提高了NCRE考试组织的效率和考试的公平性。为适应NCRE无纸化改革，要求考生更加注重上机能力培养，紧跟软件版本变化。只有这样，才能顺利通过NCRE考试。

参考文献：

[1] 张贵杰.浅析全国计算机等级考试改革及应对策略[J]. 商场现代化， 2012，（20）：270-271.

[2] 李斌，陈银杏.社会证书考试发展与全国计算机等级考试改革[J].成人教育， 2012，（3）：47-48.

科目二考试内容篇7

自学考试教育是在社会自学活动的基础上，以普通高校教育作为目标参照系而发展起来的。无论是在考试标准的制定上，还是在专业设置上，自学考试教育均把普通高校作为基本的参照系，与此同时，也体现自己的特色。至今，自学考试开考课程设置仍局限于学科课程考试，命题模式仍局限于传统的封闭的学科观念，其所谓的“综合课程”考试也仍是学科考试性质，因其“综合”是对自考形式无法开设过多课程，又必须保证必要的教育内容的矛盾解决办法。例如，把“中国现代文学”和“中国当代文学”合并为“中国现当代文学”，把“线性代数”和“概率统计”合并为“高等数学（二）”等，这种所谓的“综合课程”本质上是将两本书订成一本书，对考生而言只是加大课程内容学习量，对命题而言只是扩大覆盖面而已。这种“综合课程”考试实际上仍是学科课程考试，命题也仍是学科命题。更甚的是，过大的学习量仅凭一张试卷，一次考试进行检验，难免挂一漏万，影响考试效度，加重考生的学习应考负担。 一、自学考试增设“核心课程综合考试”科目设想的由来 （一）基于自学考试改革与发展的需要 就人才来说，未来社会越来越需要既专且博的人才，不仅要具有某一专业的知识和技能，还要具有根据社会发展变化而改变并适应不同工作类型的知识和技能，更要具有一定的创新精神与实践能力。就应用型人才而言，主要是综合运用基础理论和应用研究成果，来解决具体的实际问题，是将研究成果向生产、流通、社会服务等领域转移，其知识能力结构是“综合式”的“、集合式”的，即“广而博”。显然，这是我们所需要的，也正是高等教育自学考试所要培养的。但是，在现行的自学考试课程体系中，学科间知识和能力彼此割裂、分离，同时又较少有与实践相结合的内容。这一状况同培养学生的创新精神和实践能力的要求格格不入。目前，自学考试各学科的考试内容更多地反映了自然现象或社会现象存在、变化和发展的某一局部或某一层面、某一阶段的内容，这是由学科教学、考试内容和方法决定的。这种方式有其存在的必然性和合理性，尤其对专业型学科人才的培养和选拔来说更是如此。但是，自学考试作为一种高等教育，即大学考试在为需要专门知识的职业作准备时应起到这样的作用：促进对构成该职业基础的各种、一般原理作富于想像力的思考。这样，学生在进入专业技术的学徒训练期时，他们已经锻炼了那种富有想像的思维能力，即把具体事实与普遍原理相结合。[1] 换言之，自学考试要全面有效地检测和评价学生综合运用所学的专业知识分析、解决具体实际问题的能力，特别是学生的创新与实践能力。因此，自学考试增设专业综合能力考试，是我国自学考试改革和发展的客观要求。 （二）高考改革经验的借鉴 近年来，我国的高校招生制度在改革中不断发展，在科目设置、考试内容、考试形式等方面经历了较大的变化。在考试科目方面，新一轮改革提出“3+X”科目设置方案到“综合科目”改革实验再发展到近年的“3+综合”科目设置方案。其中，综合科目是指建立在中学文化科目基础上的综合能力考试，一般分为文科综合和理科综合，它是一种考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力测试。[2]这些都是对我国教育状况以及人才状况的变化趋势的客观而又积极的回应，也是对考查学生创新潜能的有益尝试。通过实践，综合能力考试内容与形式不断完善，不可否认，综合能力考试有利于考查学生的创新能力，能够比较全面地反映学生的文化素质和学习能力。自学考试要突出创新能力考查，可借鉴高考设置综合能力考试的经验，结合自学考试的特点，增设“核心课程综合考试”科目。 (三)增设“核心课程综合考试”的必然趋势 20世纪80年代末，国家人事部考试录用和人事考试中心为满足我国建立公务员制度和现代企业制度的需要，进行了一些能力测量方面的尝试，开发了今天已得到广泛应用的《行政职业能力考试（简称AAT）》和《企业管理能力测验（简称MAT）》。这为开发教育领域中的能力考试提供了很大的启发。今天在教育领域，尤其是在高考中加强能力考查已没有争议。对于加强能力考查则有两种不同的思路。一种是在现有考试中加强能力考查，即在学科知识考试基础上增加对能力考查的比重。另一种是增加能力考试的思路。这种思路主要是受到美国SAT和GRE的启发。SAT与GRE中均有独立于各个学科考试的能力考试。[3]自学考试作为一种考试制度、教育形式，要顺应时代的发展，与国际教育接轨，笔者认为有必要开始组织力量开发研究具有自考特色的“核心课程综合考试”。这不仅是考试科目的调整，更是考试内容和形式改革的深化。1999年全国教育工作会议所通过的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“：大力发展远程教育，职业资格证书教育和其它继续教育。完善自学考试制度，形成社会化、开放式的教育网络，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更为广阔的途径，逐渐完善终身学习体系。”这是21世纪自学考试进一步发展的方向。从单一的学历教育考试转变为职业资格证书考试，是我国自学考试教育制度可持续发展战略的指导思想之一。潘懋元教授曾指出，要得当地运用考试，包括考试内容与考试方法两个方面，关于考试方法，他说：“要改变一份考卷考各个层次、各种科类学生们的做法。在大众化教育阶段，办学形式是多样化的，既有学术型的精英教育，又有大量的应用性、职业型的大众化教育。各级各类高等教育的培养目标与培养规格不同，考试内容与方法也应多样化。”[4] 二、自学考试设立“核心课程综合考试”科目的测量学研究 （一）“核心课程综合考试”的考试目标 自考“核心课程综合考试”是指建立在若干核心课程基础上的学科能力综合测试。它不是一个专业中各门学科科目按一定比例的“拼盘”，而是一种考查学生理解、掌握和综合运用所学核心课程知识，分析和解决问题的学科能力综合测试。“核心课程综合考试”属于能力测试范畴，测试目标是学生的能力水平。但学科能力综合考试目标却不可能不包括知识目标，这是因为能力测试试题必须以知识为载体，以具体的知识形态出现的。现行自考各专业的学科所涉及的知识，多是基础性知识，所考查的能力主要是单一的学科能力。“核心课程综合考试”所涉及的知识则具有综合性，所考查的能力，主要是学生综合运用多学科专业知识分析、解决实际问题的能力。需要指出的是，自考“核心课程综合考试”科目不是一门新的课程，它无需准备，不会增加考生的备考负担。其考试内容是根据各专业开考的专业课程内容确定的，不必在已有的课程之外增设以应对综合能力考试为目的的“综合课程”。同时“核心课程综合考试”也不同于现有某些专业的具有综合性质的课程考试。自学考试中现有一些专业的课程是把两门及两门以上相关课程合并为一门课程，在内容上虽具有综合性质，但与“核心课程综合考试”不同。#p#分页标题#e# （二）“核心课程综合考试”的命题策略 “核心课程综合考试”命题的最大特点在于它侧重考查考生获取新知识并灵活运用所学知识解决新问题的能力。在具体的命题操作中，应注意各学科尤其是高相关学科知识的内在联系。为此，我们认为可以通过采用新情境和设计新题型的途径来实现自考突出能力考查的目标。广泛取材、设置新情境、采用新材料有利于摆脱教学和教材的习惯模式，排除因死记硬背或机械操练而获益的可能性，从而增强能力考试的鉴别与预测功能。尤其涉及综合的问题，任务与情境应是新的，或在某种程度上不同于教学中采用的，否则其成果可能是一个记住了的综合结果，而不是学生所创造的新成果。从某种意义上说，真正的应用能力，只有利用新情境（材料），才能客观、真实地考核。此外，还应重视测量载体的多样化，因为不同的测量载体会影响所考核能力类型及考核的深广度。要根据专业学科的性质特点选用不同的测量载体，注意语言文字、图形、数式、变量载体的合理配置，全面考核考生处理各种信息的能力。 三、自学考试“核心课程综合考试”与高考“综合能力考试”的比较 （一）考试类型的不同 任何一种综合能力考试，都有其特定的测试目的。明确考试目的是我们制定测试目标、选择测试形式和内容、编制测试题目的主要依据。高考与自考的测试目的是有差别的，这是众所周知的。因此二者的综合能力测试也是属于不同类型的。高考是一种选拔性考试，其测试目的在于鉴别学生的不同程度，以选拔能够适应大学学习水平的合格高中生。其考试结果是在学生所得的成绩的相互比较中加以解释，理解其意义的，即考试成绩反映的实际上是每一个考生在所有受测考生中所处的相对位置。因此，高考“综合能力考试”是常模参照测试。自学考试是一种总结性考试，是一种课程的掌握性测验。自学考试作为一种高等教育形式，考试的目的在于对自考生的学习能力的总体水平进行全面的评定，即是否掌握了所有课程或知识，是否达到一个事先确定了的目标，并以测验结果决定其可否毕业授予学历资格证书。考生的测验结果不在考生中作相互间的比较，只与既定的目标相比较，凡达到目标的考生，均可予以通过，因此自学考试的“核心课程综合考试”是目标参照测验。但需要指出的是，自学考试的成绩一定程度上也为用人单位提供参考、选择依据。从这个意义上讲，它又具有一定的选拔功能。 （二）综合层次的不同 “综合能力考试”的考试内容，即考试试题的载体为经过科学概括后在各科知识基础上形成的综合知识，它不能被简单地看成几门学科知识的相加或重叠，而是一种与原来学科知识有关联又相异的新型知识。如果按综合程度的不同，综合知识可分为四个层次：一是学科内的综合知识，二是两门相近学科间的综合知识，三是多门学科组合而成的综合知识；四是融合学科知识与精神的综合知识。根据不同的综合能力测试需要，我们可以选择上述不同层次的综合知识，作为能力测试试题的载体，编制试卷。[5]目前高考“综合能力考试”选择的是各层次综合知识为试题的载体，但仍以第一层次即学科内知识综合为主，学科间综合即第二、三、四层次综合知识所占比例仍较小。 自考“核心课程综合考试”与高考不同，它要体现其“专业性与综合性相结合”的特点，它所选择的是第三、四层次的综合知识。因为许多专业的某些科目本身就是边缘、交叉学科，如教育经济学、教育社会学等。由此可见，“专业性与综合性相结合”这条原则是高考“综合能力考试”所没有的，它是反映高等教育特点的原则。 自学考试作为高等教育的一种形式，它是专业性教育，因此其“核心课程综合考试”有明确的专业目的性，或叫“职业倾向性”。其考试内容以专业性明确的专业课程、具有直接或间接的专业目的性的专业基础课程为基础。但是，上面说过，当代科学发展的基本特征是学科的高度分化与高度综合相结合，在分化的基础上向综合方向发展。培养现代化建设的专门人才，要有比较广博宽厚的知识，要有融会贯通的能力。因此，不应当把专业目的性或职业倾向性理解得过于偏狭，以为只有“对口”的理论才要考，只有“实用性”的课程才符合职业倾向性。 一般说来，现代社会发展要求高级专门人才在知识结构方面，应当具有比较宽厚的“三基”；掌握主要的专门知识和技能，了解与专业有关的最新科技信息；还要通晓必要的横向学科；懂得一些虽与专业无直接联系但有利于扩大知识面的科学知识。但具体知识结构和高级专门人才都是多类型、多层次的。因此，对于自考“核心课程综合考试”而言，同一专业的不同层次，即对本科段、专业段考生的要求是要区别对待的。 （三）科学精神与人文精神的侧重点不同 高考综合能力考试的测试目标中，要求“评价自然领域和社会领域中有关自然现象或社会现象的产生、存在和发展的作用和意义”，以及“体现基本的科学精神和人文精神”，而这两项测试目标主要通过以下测试内容来实施和体现：“正确评价人与自然社会的关系”，“体现经济繁荣、社会公正、生态安全的可持续发展的价值趋向”。 自学考试与高考不同，它的专业科学与人文精神的体现要求比高考更为突出。“核心课程综合考试”要能考查考生的专业目的与职业道德。明确的专业目的，有利于激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，加强学生的学习信心，全面完成学习任务，并为过渡到从事专门职业做好准备。职业道德，是人们从事一定职业所必须遵守的行为规范。忠于职守，献身精神、全心全意为人民服务，是社会主义一切职业的共同道德要求。每种职业还有各自的道德责任与义务。必须使学生认识职业道德和专业知识技能在做好本职工作上具有同样的重要性。#p#分页标题#e#

科目二考试内容篇8

优先级排名是指按照上一次考试的时间进行排序的名次。即：科目二考试离驾驶技能准考证明有效期截止时间3个月以内的，科目三考试离驾驶技能准考证明有效期截止时间2个月以内的，优先一般排序。截止时间少的排前，属同等条件的，按照车管所受理驾驶证申领业务时间，先的排前。科目三预约考试第一排序条件：科目二考试合格的先后时间（计算到日），先的排前。其中，属申请补考且上一次考试时间在1个月内的靠后排，并按照上一次考试的先后时间（计算到日），先的排前。科目三预约考试第二排序条件：按照车管所受理驾驶证申领业务时间（计算到几时几分几秒），先的排前。科目三简介：科目三，又称道路安全驾驶考试，是机动车驾驶证考核的一部分，是机动车驾驶人考试中道路驾驶技能和安全文明驾驶常识考试科目的简称。不同的准驾车型道路驾驶技能考试内容不同。科目三的内容一般包括：上车准备、灯光模拟考试丶起步、直线行驶、加减挡位操作、变更车道、靠边停车、直行通过路口、路口左转弯、路口右转弯、通过人行横道线、通过学校区域、通过公共汽车站、会车、超车、掉头、夜间行驶。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）