时间：2023-11-03 12:03:17
【关键词】小学英语 课堂教学 留白艺术
留白，我国书画的一种最高境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白造空灵韵味，给人以美的享受。小学英语教学中，巧妙运用留白艺术，能使教学动静和谐，张弛结合，具备更多余韵，更能提高学生的学习能力，获得课堂高效。2016年12月，笔者有幸参加了市级评优课，内容为译林小学英语6A Protect the Earth （Cartoon time & Culture time），以下是笔者结合自身教学对“留白”的一些思考和体会。
一、留一点悬念，激发学生的求知欲望
从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生急于“填补”、“充实”，并使之匀称完美的倾向。教学中的“空白”有利于激发学生求知欲望，提高学生探究并解决问题的兴趣。新授过程中，教师关注学情，有效导入，设置悬念，留下空白，可激发学生的求知欲望。
二、留一点时间，训练学生的思维能力
新课程提倡发展学生的思维能力。教学中，教师要点到为止，学会冷场，巧用留白，给予学生思考时间，展现学生思维过程，训练学生思维能力。如笔者用一组图片、一首歌曲做“引子”，将学生带入情境。一个黯然的眼神，一段静止的时间，短暂的空白促使全体学生积极思考，人类究竟做错了哪些事，借助语言支架We use too much … There’s too much … It’s bad for …学生再次发表观点。思维的火花在教学留白中迸发出来，学生在思考和表述中练习句型，训练思维。
三、留一点空间，培养学生的想象能力
教学中，教师要引导学生展开丰富的想象，将文本与生活结合起来，实现对文本的补充完善和发展创造。本课教学中，笔者把切合主题的绘本做成PPT，和孩子们一起读故事，“If we catch the last fish， if we pick the last apple， if we drink the last water， if we cut down the last tree， if we pollute the last air … ”“Only money left but we can’t eat …”“Only in one place there lives a child with a lot of birds and seeds …”绘本中设置空白，引导学生结合生活经验，联系文本内容，驰骋于想象空间，“How do you feel？”“What to be continued？”让学生感受到绘本内容的起承转合，与主题思想产生共鸣，促进学生想象能力的培养，并有助于综合能力的提高。
四、留一点细节，丰富学生的情感体验
英语教学中，教师要引导学生阅读文本，挖掘细节，由情入境，在身临其境中获得自然真切的情感体验。本课Cartoon time教学中，笔者巧妙地留下一个细节问题“Why does Billy draw a rubbish bin？”引导学生回顾前情并展开讨论，“Because Bobby threw a banana skin on the ground.”“Billy slipped on the skin and he fell.”“He wants Bobby to put it in the bin.”在充分交流的基础上，引导学生以Billy的口吻劝诫Bobby， “Don’t litter！”“No littering！”“You shouldn’t litter， Bobby.”可谓一石激起千层浪，“Everybody shouldn’t litter！” “We should put rubbish in the bin.”“The Earth is our home. We should protect it. All students should know this.”促使学生体会细节的深刻用意，丰富了学生的情感体验。
五、留一点情景，拓宽学生的文化视野
Culture time，主要通过图片和文字介绍，渗透文化意识。本课教学中，Non-stop talking的环节之后，过渡至政府采取措施呼吁环保问题。政府采取了哪些措施，笔者留下情景空白，组织学生展开讨论，并得出结论。
六、留一点机会，提升学生的语言能力
新课程强调英语教学要发展学生的语用能力，即重视培养学生用英语做事的能力。课堂上，教师应避免设计过多的教学环节，组织学生满堂互动。可适当空白，留一点机会，组织学生在实践中培养学生英语做事的能力。如本课教学最后环节，笔者引导学生归纳了“poster”的特征和制作步骤，随后留机会给学生，小组合作、分工完成poster。制作poster过程中，鼓励学生英语交际，如“Who’s going to draw the pictures？”最后分享完成海报的成功和喜悦，并倡议全班行动起来“Love and protect our Earth”。这样的留白，增强了活动的实用性，活动中促进学生进行正确的言语表达，实现有效的言语交际，提升了学生的综合语用能力。
总之，英语教学中巧妙运用留白艺术，发挥学生主导作用，可以有效拓展学生学习语言的空间，英语课堂可以更精彩、更生动，也更能体现新课程精神，培养学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]义务教育《英语课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
一.阅读中巧留“空白”，加深情感体验
新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境。要想如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，就必须留给学生一片朗读的空间，留给学生一片畅想的天空，实现学生自我与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生通过读书，才会发现问题，从而激发学生求知的欲望，达到情感上的共鸣。如在教学《雾凇》时，我利用教学课件，为学生展示了一幅幅雾凇美景。我深情地问道：“孩子们，此时此刻你就不想说些什么吗？”一石激起千层浪，同学们纷纷畅抒自己的感受。有的说雾凇真是太美了；有的说雾凇真不愧是闻名全国的奇观啊；有的说雾凇的形成真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀”，太奇妙了；还有的说等我长大了，有机会一定要去吉林看一看这千姿百态的雾凇……这短暂的“留白”。让学生的思绪得以飞扬，在辽阔的思维天空中自由翱翔，而且又陶冶了学生情操，提高了审美情趣，让学生和文本的内容产生了深深的共鸣。真可谓“一举多得”。
二.情节上巧留“空白”，放飞想象心灵
在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力，努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。这就需要我们老师独具慧眼、深入浅出，恰到好处地挖掘课文语言的空白点，凭借这些极具内涵的空白点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的生命潜能得到充分的开掘。
三.知识点巧留“空白”，互动探究学习
没有问题的课未必是一节好课，教师可以留一点未完全解决的问题让学生动脑思考。例如：在教学《天鹅的故事》时，就可以充分利用教材本身的空白——斯杰潘老人为什么不把枪挂在肩头，而是一直挂在墙上？让学生仔细读课文、深入地思考、品味，然后我还给了学生充裕的时间写下来，让学生在写中与文本再次对话，思维尽情飞扬。学生纷纷表达了自己的观点：老人从天鹅破冰中看到了他们的勇敢，有着团结合作的精神，心里很受感动。心想：我们人类也不一定会有这样的精神。斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易，人类还要伤害它们，觉得太残忍了。动物是人类的朋友啊！应该保护他们才对啊！老人知道了动物也有爱心，也会团结互助。我们应该不再伤害动物，不再乱砍树木，不再破坏大自然！所以，他把猎枪挂在墙上，每次看到时就给自己一个警示……正因为这一巧妙的安排，让我们看到了孩子们与文本的精心对话，看到孩子们爱心成长的足迹！
四.质疑时巧留“空白”，启迪智慧思考
鼓励学生质疑，有利于培养学生独立思考的能力，心理学研究认为，当学生把学习上遇到的矛盾由内部语言转化为外部语言时，原来并不十分清楚的问题便明朗化了，思维过程也随着清楚起来。首先就是在教学中，腾出一块比较大的时间让学生充分地质疑问难。质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生新疑问，随时质疑。教给了学生质疑的方法和方向，提高课堂质疑的含金量，同学们有的问字词的意思，有的问句子的含义，还有的提出了自己的想法，在课堂上同学们的质疑成了一种积极主动的学习，学习的劲头更足了，学习氛围也积极调动起来了。
巧妙利用“留白”，可以使课堂多几分耐人回味的余地，给孩子们留出思考的时间，留下体验的空间，留下想象的空间，留下探究的空间，留下能力发展的空间……
缤纷的彩虹，为初晴的天空绘上了一层新意；晚霞的惆怅，使黄昏后的夜幕更加沉重；在这样多变的季节里，心诚则灵异万千……
——题记
走在忆念的湖边，手里紧握着含苞的雏菊。花，总有盛开的时候，只感叹人世间的苦乐、人生中的伤悲。“朋友”是怎样一种情谊？仍是“笑从双脸生”，只是心中已有了非真的怨、非实的恨。离开了，你就不再回来；失去了，我就不会留恋。往日的激情在烈火中失去了斗志，只奢求火苗窜动时遗留的那片温存不灭。祈祷，眷守，紧握着你唯一的诀别；心悸、绞痛，爱难留。
你无声离开，留下的只是一条空白留言。
再次见到你时，心里的那份痛楚就慢慢的消失了。是该挽留还是该放弃？我犹豫了，因为看到你的眼神时，我有点不舍，终究还是没有拧过自己。又是一阵沉默，是心碎还是绝望？这一次却没有答案。你的影像开始变得模糊，手不再紧握。我绝望的呼喊，是的，我后悔了。后悔我伤了你。……混沌的夜晚，四处静谧，不知是悲鸣的感叹还是心痛的声音，有一首挽歌在我的耳畔响起。我从梦里惊醒，手心仿佛还留有你的温度。我自嘲：是念想吧？或者我是真的想你了？心跳的节奏准确的反映出自己真的很难过。很怀念有你的日子，眼泪在不觉间簌簌滑落。
犹记曾经，你只还我一句抱歉，然后消失。
风尘依然，你的房间已经空了好久好久，是暂行还是离开？我想疯狂地跑过一条条长河，大声地喊着你的名字直至天边的每一个角落。可是我做不到，因为决定了就不要后悔。你仍是杳无音讯，仿佛在我的世界中蒸发了，却使一切来得如此之快。明镜前，我依然是一副失魂落魄的样子，目光滞碍，不知是善还是恶？
回眸一暮，留下的仍是一封无言的书信。
黑夜降临，弯月早已高挂枝头。只是此时此刻，我已无心观景。手里握着的还是那株雏菊，只是花真的谢了。彼时今刻，月同与人愁。可又能怎样呢？己踌躇，莫回首。忽然，远方传来一阵低沉的乐声，隐隐的，绝非我幻听，那是萧最沉着的声音。脚步声逐渐靠近房门，萧声也越来越清楚。我知道是你回来了，放下手中的雏菊，兴高采烈的开门迎你。你，仍是一点没变。只是深蓝的眼眸里多了一些寥落。
一曲了终，你却沉默了。
我从回音的梦幻里醒来，见你一脸无奈且疲惫的表情。我无语，因为我知道，你又是彻夜未眠。你说，离开了就会想念；回来了，就不会再离去。你说你要守护着和平，找回幸福。我又能耐你如何呢？是该好言相劝还是低头认错？不知道，就让一切随风而去吧！
后记
所有的恩怨已经平息，太阳又重新升起。只是不眠的，还是那条空白留言。朋友，得而复失，失而复得。总是这样反反复复、曲曲折折，友情也就倦了、累了，但却在不觉中变得更牢固了……很久以后，当友情不再脆弱时，我为这条空白留言谱完了最后的苑曲，才知道：
2、足迹是无声的语言，问候是花朵的绽放，祝福是心泉的奔涌，留言是友谊的风帆，与你网络相遇，是一种缘分，愿缘分维系彼此的友谊；与你博客相逢，是一种美丽，愿美丽闪耀你的人生；与你人生相识，是一种幸福，真诚地祝愿朋友幸福、快乐伴随你永远！
3、真心的祝福纵然是相隔千里还是近在咫尺都能感受到友谊的气息，空间是为朋友心灵沟通搭设的平台，空间相互留言是对朋友的真情牵挂，走出朋友的空间尽是美好的思念，偶然会感觉生活在同一蓝天下真是幸福，您的幸福就是我的快乐，祝天天都有好心情！
4、真心带来感动，信心带来希望；爱心带来幸福，小心带来安全； 开心带来快乐，关心带来温馨，放心带来肯定。将这七颗最完美的心送给您。愿心想事成。万事如意！
5、云淡风轻，随意放飞美丽心情。诗情画意，爱心在阳光下沐浴。盈盈笑语，管它哪堪泪水委屈。祝福为你，生活洋溢甜蜜温馨
6、愿你时时都有快乐相随，刻刻都有好运跟随，天天都是笑口常开，夜夜都是好梦陪伴，事事都能如你所愿，处处都能喜悦连连，健康与你相依，幸福与你常伴!
7、愿把一片幸运的云送到你的空间，降下无数点的幸福。我愿阳光每天照亮朋友的小屋，透过你的心灵之窗感到温暖。我愿把祝福号的舰船，驶向你的港湾。希望好心情每天伴着你！
8、友谊在空间的来往中加深, 情义在时间的流逝中求真, 心意在空间的交流中坦诚, 距离在相互的问候中靠近, 心愿在彼此的祝福中验证. 我真心祝福朋友幸福开心!
9、友谊是常青树，需要阳光、热情与真挚、朴实和坦诚，让我们用心灵的泉水真情浇灌，让友谊树万古长青，花开不败!让友谊天长地久。
10、下雨刮风还是晴天多，误解争执还是甜蜜多，无论成功失败荣耀平凡，我都关注你支持你理解你，因为我选择了你作我的朋友。祝你天天开心，幸福快活。
11、无论咖啡是浓是淡， 让清香永驻在心间; 无论距离是近是远， 让记忆彼此常相连; 无论联系是多是少， 彼此牵挂决不改变。 知己愿你天天都是好心情!!!
12、我把的牵挂和思念，让一缕淡淡的春风捎给您。一声亲切的问候、一个衷心的祝福、都在这个温馨的日子里,祝朋友心情愉快，工作顺利，生活幸福，开心快乐！
13、问候朋友好！感谢你一直以来对我的关注和支持.无论你身在何方,其实我们的距离仅一屏之隔,我的祝福永远在你身边：不因季节变换而不想你不因路途遥远而不念你不因忙碌工作而疏远你不因时间推移而淡忘你不因没有回访而疏忽你好朋友是美梦，谁都企盼好朋友是赤金，永远灿烂好朋友是情缘，一世牵伴好朋友是心路，越走越宽好朋友是洪福，吉祥无边
14、送给你一阵轻风，带着我的问候；送给你一缕月光，映着我的影像；送给你一片白云，浸透我的温暖；留下我真诚祝福，连接你我友谊
15、时间因祝福而流光溢彩，空气因祝福而芬芳袭人，心情因祝福而花开灿烂，当您打开信息时，愿祝福让您轻松此时此刻，一路有朋友陪伴，笑容更加灿烂。空间有你留言，心里倍觉甘甜，到你美丽空间，留下我的心愿；明天愿你健康平安，愿你幸福永远！
16、时光在快乐中穿梭，岁月在幸福中沉淀，日子在美好中发酵，心灵在互动中开怀，情谊在联络中升温，问候在真挚中传递：朋友，记得多联系，愿你一切安好！
17、生活是一首诗，绚丽而又多彩;生活是一首歌，委婉而又动听;生活是一杯酒，苦涩而又芳香;生活是一幅画，生动而又有内涵!而朋友是生活的催化剂，使人生更加充满诗情画意、悦目赏心、丰富多彩! 祝朋友开心快乐，万事如意!
18、人生是一道风景，快乐是一种心境；轻轻的一声问候，融入了我所有的心愿；淡淡的一句祝福，倾注了无限的真诚；轻轻地道一声祝福，却道不尽心中的万语千言，只愿温馨的帖子，捎去我衷心地祝福，我的空间因你而美丽，感谢你！祝朋友幸福快乐！谢谢朋友！
19、让问候穿越荧屏，让祝福穿过时空，伴着一路繁花，乘着夏日的微风，来到你身边，祝福你生活充满希望和激情！永远快乐！祝福我的朋友！
20、让快乐如风，飞到你面前；让幸福如雨，洒在你心间；让健康如水，滋润你心田；让留言如歌，送去最美好的祝愿；祝福亲爱的朋友永远健康、幸福、快乐、开心！
21、牵挂，竟无语，寄情风中，来将心传递；问候，悄无息，不因距离，愿好运伴你；生活，快乐多，只要努力，收获属于你；除了想念，还是想念，祝你如意！
22、朋友是一首浪漫的情诗，总有读不尽的韵味；朋友是一杯醇香的美酒，总有品不完的回味；朋友是一曲动听的旋律，总在心灵深处发出共鸣。祝朋友开心快乐每一天！
23、朋友是人生路上最美丽的景色，友谊是彼此相连的心弦，让我们用心灵的笔墨，点缀着人生路上的风景,用真诚的付出，收获着人世间最感人的真情！愿我的祝福象朵朵鲜花、缕缕馨香带给朋友。祝你心想事成、万事如意！
24、朋友你好！这段时间我试着让开心果回到朋友的身边，象以前一样每天给大家送开心，可是我没有做到，浮浅的笑容很悲哀，不是发自内心的开心更痛苦，也许需要时间才能让我从这次灾难的阴影中走出来，好久没来看望大家，我真的好想念你们，在端午节来临的时刻。愿我的朋友节日快乐！愿灾区的同胞和我们一起吃上香甜的粽子。缘祝福大家平安快乐！
25、朋友的一声轻轻问候，也会给予你心海激起快乐的涟漪；朋友的一缕淡淡的祝福，也会给予你忧的表情绽放一丝微笑，风雨历程里朋友的一声叮咛，会让你仿佛看见雨后的阳光如此明媚。
26、你对我很好，很爱我，很呵护我，我谢谢你。但不知道从什么时候开始，你就慢慢地不在乎我了，我到底做错什么了，以至于你不要我了？我可是你的，脸啊！
27、难忘的是纯洁的情意，可贵的是永远不变的真情，把友情留在空间，让朋友家园充满温馨，感受温暖;把祝福留在空间，愿朋友家园风和日丽，阳光灿烂;把微笑留在空间，伴您开心、快乐每一天!
28、来到你美丽的空间，留下我的眷恋，轻轻地一声问候，融入了所有的心愿，小小的一句祝福，倾注了无限的真诚，在忙碌交织的岁月里，（经典语句 cglzw.net）我会永远珍惜这份缘，这份友情，不要忘记远方的我永远真心的祝福着你，愿你开心每一天，幸福到永远！
29、空间有你的来往，倍感亲切；间有你的关爱，非常开心；空间有你的支持，更加精彩；空间有你的祝福，深感荣幸。祝朋友；健康快乐吉祥如意。
30、空间虽小，网络之大。踩你空间，祝福祝愿。网线虽细，你我相连。屏前留言，美好祝愿。给你浇花，花更灿烂。但愿人间，真情永远。祝福您心想事成，幸福快乐！
31、空间就像一个家，一个心灵的港湾．看到朋友的留言，内心都会涌起一股幸福的暖流.每一句温馨的祝福，都希望能够锻造出恒久的友谊!在此祝我的朋友一生幸福安康！
32、静静打开你的空间，慢慢上传我的祝福。愿快乐和你度过每一秒，愿平安同你走过每一分！因为牵挂，我来问候；因为温馨，我来祝福；因为珍惜，我来看望朋友；因为缘分是永远的福分，让我更懂得了友情的珍贵。祝你开心快乐!
33、假若你的生活没有朋友，无法否认你照样的活着过着，但你肯定少了几多色彩。假若你的世界没有朋友，那么孤独与寂寞就成了你时时相伴的阴影！
34、寄一份真情的问候，字字句句都是幸福快乐，道一串深深的祝福，分分秒秒都是平安吉祥，传一份浓浓的心意，点点滴滴都是万事如意，祝朋友天天开心快乐！
35、花儿有个希望，希望天空给它太阳；云儿有个希望，希望风带它入天堂；蜜蜂有个希望，希望四季都有花香；我也有个希望，希望朋友开心安康！
36、好朋友是梦，谁都惦念；好朋友是金，永远灿烂；好朋友是缘，一世相牵；好朋友是路，越走越宽；好朋友是福，吉祥无边。祝您开心快乐每一天！
37、好朋友：你好！欧阳迪来看您了,您好吗?.这几日您忙为汶川祈涛.很幸苦您了.多保重.给爱一张不老的容颜，让相爱过都终身不变；给爱一个不悔的誓言，让相爱过都彼此思念；给爱一片辽阔的蓝天，让那份真爱充满人间。哀悼四川死难同胞的日子里，无论是对生者还是逝者，爱是最真诚的人类情感了，我们用爱来相互祝福相互慰勉吧！多难兴邦，在北川灾难面前，就让我们紧密团结起来，为中华民族的伟大复兴而努力吧！
38、带着欣赏的喜悦，带着真挚的友谊，带着真诚的祝福，来到了你美丽的空间，我把最美的祝福送给你，祝您幸福安康！吉祥如意！愿开心和幸福永伴你。
39、春花一缕寄相思，碧水一湾表衷肠，秋月一捧书华章，冬雪一季舞吉祥，愿你生命里的每一个季节都蕴含不同的收获和体验，都积存不同的美丽和幸福。
40、春风杨柳轻扬飘，白絮飞花清风傲。月亮悠闲挂柳梢，柳眉淡抹佳人俏。穿天杨树迎云笑，金丝柳搭金丝桥。垂柳摆弄风姿腰，春雨润柳和风谣。愿美好永远陪伴你！
41、不论在生活中，还是在网上，人人都需要友情。友情是一种最纯洁、最高尚、最朴素、最平凡的感情，也是最浪漫、最动人、最坚实、最永恒的情感。人人都离不开友情。你可以没有爱情，但是你绝不能没有友情；友情无处不在，她伴随你左右，萦绕在你身边，和你共渡一生。做你的朋友真好，愿我们的友谊地久天长！
42、白云从不向天空承诺去留，却朝夕相伴;风景从不向眼睛说出永恒，却始终美丽;星星从不向夜许下光明，却努力闪烁;朋友从不向对方倾诉思念，却永远牵挂。
43、白雪茫茫，纷飞着浪漫；寒风萧萧，吹乱了孤单；寒意浓浓，冰冻了忧烦；问候深深，温暖了冬天。寒冬时节，你快乐健康我就心安。朋友，保重身体哟！
44、把真诚留在空间，让朋友的家园绽放张张笑脸；把友情留在空间，让朋友家园充满温馨，感受温暖；把祝福留在空间；愿朋友家园风和日丽，阳光灿烂；把微笑留在空间，伴朋友开心，快乐每一天！
笔者认为，古诗教学之中，从以下三个方面引导学生感受古诗所蕴含的美是整个教学的基础。
一、激情诵读，感受古诗语言的音韵美
古诗与音乐是密不可分的，有很多古诗的诗句就是乐曲的歌词，古人非常善于用吟唱的方式来表达古诗的内容，因此音韵美是古诗的一大特性，它具有很强的节奏性与韵律性。在初中古诗教学中，教师要善于根据古诗语言的音乐特性，引导学生在激情诵读的过程中感受古诗语言的音韵美。
1.感受古诗语言的押韵美。古诗特别强调尾字的押韵，使人读起来有琅琅上口之感。在初中生初读一首古诗时，教师要善于引导他们找准这一首古诗的韵脚，在诵读的过程中感受其押韵美。如，在教学《迢迢牵牛星》时，在学生初读环节教师要让学生圈出这一首诗每一句的最后一个字，并找出这一些字的相同特点，学生通过读一读、找一找就会发现《迢迢牵牛星》每句诗的最后一个字押韵，因此，在读的时候就非常顺口。
2.感受古诗语言的节奏美。古诗在语言上除了具有押韵的特点之外，还具有很强的节奏性。在引导初中生诵读古诗时，一定要读出古诗的这一种节奏美。还是以《迢迢牵牛星》的教学为例，这一首古诗被称之为五言诗之冠，在学生反复诵读的基础上，教师要善于引导学生掌握五言诗的诵读节奏，可以分为三个节拍，要让学生明确可以用“二二一”或者“二一二”的节奏对这一首诗进行诵读，让他们充分体验到五言诗与《观沧海》等四言诗相比在节奏上更加灵活多变。
韵脚和节奏是古诗语言的两大特点，也是构成古诗韵律美的重要元素。引导学生在反复诵读的过程中能够有效地让他们感受古诗语言的音韵美，并在这个过程中不断积累和丰富语感。
二、引导想象，感受古诗留白的意境美
古诗篇幅短小，但却意境深远，留给了读者广阔的想象空间，这就是古诗的留白艺术，也是古诗最吸引读者的地方。在初中古诗教学中，教师要善于引导学生对古诗的空白之处展开丰富的想象，从而感受古诗留白之处的意境美。
（一）引导学生想象古诗意象之外的意蕴。意象是构成古诗意境的重要元素，在古诗中，诗人常常在运用意象时存在虚实结合的特点，往往存在古诗意象本身意义之外的意蕴。教学时，教师要善于引导学生对古诗中的意象进行解读，挖掘意象之外的留白意蕴。如，在《夜雨寄北》这一首诗中，诗人李商隐运用的意象是“巴山”“夜雨”“涨秋池”，从意象的表面上看，这一首诗写的内容是秋雨，但实际上从这一些意象之中却隐含着诗人对远在长安的妻子的想念，可是在诗中却一个字都没有提到，这就是这一首诗的意象留白之处。在教学时，教师可以这样提问：“同学们，这一首诗写了秋雨，你们觉得秋雨会使人产生哪一种情绪？”这个问题很容易让学生联想到“秋雨”能够使人产生思念之情，此时，教师再补充诗人李商隐写这一首诗时的背景材料，学生就能够深入理解这一古诗所蕴含的诗人在绵绵秋雨中对自己妻子无尽的思念之情。
（二）引导学生补白古诗留白之外的空间。初中生完整理解一首古诗意境的过程离不开对古诗留白之处的补白过程，在这个过程中，学生才能获得古诗意象的美感。在教学时，教师要善于引导学生通过想象补白古诗留白之外的空间。如，在教学《天净沙・秋思》这一首古诗时，我先让学生通过初读找出诗中的九个意象，之后，再引导学生品味，作者是通过游子的羁旅愁情这一线索把这一些意象串联在一起，并构成了一幅美丽的画面，这样，学生就通过补白使整首诗的意象空间得到扩展，充分感受到这一首古诗如画般的意境美。
可见，在教学中引导初中生对古诗的留白之处进行想象和补白，能够有效地调动他们利用想象思维对静态的古诗文字进行动态的意象解读，从而有效地感受到诗歌的意境之美。
三、深入挖掘，感受古诗蕴含的情感美
古诗具有很强的抒情性，虽然篇幅短小却情感丰富，情感也是古诗的灵魂，是古诗的生命，古诗语言之外的情感美往往能使读者振奋人心。在初中古诗教学中，教师要善于引导学生对古诗的语言和意象进行深入挖掘，从而感受其蕴含的情感美。
（一）利用音乐烘托，感受古诗蕴含的情感美。前面已经提及，在古代诗与曲是合二为一的，在初中古诗教学中，教师要善于根据古诗的内容，选取适合古诗情感的乐曲进行烘托，利用乐曲引导学生进入古诗蕴含的情感深处。如，在教学《观沧海》这一首古诗时，在学生进行诵读与学习时，可以配上《滚滚长江东逝水》的背景音乐，就能够有效地让学生感受到《观沧海》这一首古诗所蕴含的豪迈乐观的进取精神，并且与之产生共鸣，充分领略这一首古诗情感上的壮美。
（二）利用图片渲染，感受古诗蕴含的情感美。在一首古诗中，诗人往往会通过对景物的描写来达到借景抒情的目的，从而给读者描绘出情景交融的艺术境界。教学时，教师要善于利用图片展示对古诗中所描绘的景进行渲染，从而感受古诗蕴含的情感美。如，《天净沙・秋思》这一首古诗，可以说是句句写景，但却又句句含情，在这一首诗中所描绘的九个意象看似写景实为抒情，表达了游子的愁思。在教学时，教师可以利用多媒体给学生展示这一首诗描绘的景色，再现诗的画面：在夕阳下枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道融为一体，但却都是围绕“断肠人在天涯”这一情感主题展开，从而把握诗人感伤的情感。
总之，在初中古诗教学中教师要引导学生在诵读、想象、理解中感受古诗语言的音韵美、古诗留白的意境美、古诗蕴含的情感美，从而为理性的解读打下基础。
关键词：细节；体验；情境
对新课标的理念很多教师是一知半解甚至扭曲，为了追求自主开放的课堂，教师的教学似乎变得简单了。笔者觉得在“激发学生的情感体验”的过程设计与处理上更应该细化，不仅关注文本的细节，即专研文本，深入到每个细节，更要关注教学细节，如细小的教学语言、环节，文本的词句、训练点等，这是动态生成的细节，需要教师及时捕捉。抓细节处的教学，更容易激发学生的情感体验。
一、深入文本细节，挖掘深层情感
（一）挖掘“空白”——在想象中丰盈学生的内心体验
在专研教材时要努力挖掘文本的空白点，引导学生发散思维。每个学生的知识结构、生活经验不同，面对文本的空白，他们的感受体验也不同，学生的个性也随之表现出来，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟，课堂也会变得生机盎然，成为他们交流的天地。语文课堂的交流活动，在某种程度上便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。
（二）留意“标点符号”——在变化中加深学生的内心体验
标点符号是书面语言中最不起眼、最容易被忽略的。但是它能帮助人们更确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言，它是情感信息的载体，人们可以借助特定语言环境下的标点符号，揣摩它所负载的情感信息。留意并捕捉“标点符号”，会给教学带来许多精彩。
（三）填充“提示语”——在情景中升华学生的内心体验
专研文本，要深入到每个细节，从字词句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达艺术，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。
如在教学《去年的树》时，教师通过补充提示语，不知不觉地把学生带入文本的情境，学生也深刻地体会到鸟儿对大树的焦急、牵挂、担心，体会到鸟与树之间真挚的感情。文本细节往往蕴涵着深刻的含义，挖掘文本细节，更能激发学生的情感，他们的体验会更深刻、更真实。
二、品读点亮细节，促成精彩感悟
（一）沉入细节，情动辞发
文本寄托着作者的真知灼见，渗透着作者的思想情感。我们要解读文本，就要从准确理解每一处词句入手，去还原作者对社会生活的观察和认识，深刻理解其中的含义。通过朗读再现课文所描写的情境，在情境中升华情感，与文本产生共鸣。只有融入自己的情感才能读出蕴藏在字里行间的作者的情感。
朗读细节处理要巧妙，过分注重技巧的朗读是没有内在情感的，我们需要在感悟的基础上朗读。教学要注重学生自读自悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，通过学生评价朗读，在评价中就慢慢丰盈了“融为一体”的内涵，促进了学生对文本的品读与感悟。所以在课堂让学生真正自己读书，从而有所感悟，而不是以教师的分析去代替学生的朗读实践。
（二）情境朗读，诗意浓浓
教师要在细节处创设情境，步步提升，达到情感共鸣。学生应在一定的情境、意境、语境和心境中朗读细节。感情朗读是学生对文本的体验过程，真正的感情朗读不是读出来的，而是内心涌出来的。细节是教师与学生都容易疏忽的地方，所以有时抓住细节进行理解、品读将会成为课堂的亮点。
教师的深情投入、真情流露，使学生受到真正的熏陶；教师的热情洋溢、激情四射，使学生受到强烈的感染；学生在不知不觉中就与作者、与文本、与教师的情感融合到一起，融于这个充满诗意的课堂中。课堂中书声时起，或嘈嘈切切，或激扬奋进，或优美和谐，整体的抑扬成就了课堂诗一样的旋律。
三、捕捉教学细节，感受灵动体验
（一）精彩的细节，来自于对学生的倾听
倾听就是“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感的过程”。只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节，我们教师要用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节，耐心地对待学生，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使学生品尝被肯定的甜蜜，会让课堂更精彩。
（二）深刻的体验，来自于教师巧妙的引导
课堂上学生的发言往往达不到教师的预期，在这种情况下，教师的点睛之言就成了提升学生认识、解答理解疑难的关键。
如在教学《慈母情深》中“母亲却已将钱塞到我手心了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的”这句话时，我是这样设计：“读读这句话，你的目光会停留在哪个细节上？”学生很容易找出“塞”字。我又提问：“母亲塞钱会是怎样地塞呢？”学生的回答只停留在表面上，如“快速、用力”等，为了让学生体会得更到位些，我又引导：“母亲不顾同事的劝阻，硬把钱一塞，从中你又体会到这是怎样的一塞？”经过引导，学生的感受变得深刻，他们能够答出“毫不犹豫、坚定、迫不及待、不假思索”等，所以后面的教学便水到渠成，学生对“塞进我手里的不仅仅是一元五角钱，更是什么”都有了自己独特的感受，比如“爱、希望、生命、辛苦与汗水……”这一切的一切汇成四个字：慈母情深。
教师要时时留新，有意捕捉“良机”，生成精彩。当学生理解不到位时，教师不要急于把答案告诉学生，应让学生展开充分地讨论或教师给问题铺垫一下，巧妙地引导，把学生的思考体验逐步引向深入。
（三）灵动的体验，来自于学生入情入境
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。叶圣陶先生曾说，阅读要“潜心会本文”“入境始与亲”，入情入境的阅读也就是借助于想象、联想等，使语言文字所描绘的画面、情境浮现在“眼前”，产生一种如临其境的阅读心理图像，即阅读还原，它是读者与作者心灵对话的桥梁。
因此，教师在教学时首先要深入文本细节，细节处往往蕴涵着深刻的含义，耐人寻味，需要学生细细品味，在细节处更能触动学生的情感。其次，教师更要关注教学细节，精心打造教学细节，使我们的教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果。在课堂中用朗读点亮细节，用细节促成精彩。重视细节，它会让你走向成功。一堂好课往往是某一个细节迸发出耀眼的光芒，那是教师的智慧与学生的智慧相互碰撞的美丽瞬间。
一、要留给学生足够的阅读时间
书是学生读懂的，而不是教师讲懂的。不少教师舍不得给学生读书时间，很快便让学生进入讨论交流环节。学生的阅读能力有差异，快的学生将课文读了一遍，慢的学生还没有读出头绪。教师要有耐心，充分安排时间让学生读书，对文本进行咀嚼、感悟、推敲、品味，产生与作者之间的心灵碰撞和情感交融。我在教《爱如茉莉》时，留了十分钟的时间让学生默读课文的第6～17小节，找出使自己感动的细节，用曲线画出来，并写出自己的想法。学生边读书边思考，并及时将自己阅读过程中形成的看法、感想、疑问、启迪甚至联想，简明扼要地写在文字旁边的空白处，为后续品味作铺垫。这十分钟，学生学得慢，效率好像很低，学生会产生很多问题和困惑，但这却是学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要。在这十分钟里，学生的智慧在萌芽，思维在发展，能力在提高。
二、要留给学生足够的思考空间
1.关键时刻停一停，让学生自我发现、自我构建
语文教师不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生，而要让学生自主建构。在教说明文《航天飞机》时，教师可让学生思考：为了说明航天飞机飞得高，课文是怎么写的？使学生体会到：这里把航天飞机与普通飞机比较，并且用“几千千米、几万千米”数据加以对比，让读者感受到它飞得高。这样有意让学生自己去观察、发现和总结，有助于让学生形成良好的认知结构，提高自身的探究能力。
2.提出问题等一等，让学生的思维过程充分展现
思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言。特别是在上公开课时，教师为了追求所谓的课堂效果，根本不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。其实，教师在学生发言后，不妨让学生说一说自己是怎么想的；如果错了，错在什么地方。有时一个错误答案往往能够闪现智慧的火花，给教师留下展开教学的契机，为学生创造发挥智慧和创造力的空间。当学生自己的思维与他人的思维相一致时，他们往往会觉得妙不可言；当学生自己的思维与他人的思维出现偏差或错误时，他们往往表现为茅塞顿开。如教学《少年王勃》中的“胸有成竹”时，有的学生理解为“胸中有竹子”，有的学生理解为“心中已经想好了怎样写这篇文章”，有的学生理解为“在做事之前已经有了全盘打算”。此时教师可以让学生说说自己是怎么想的，从字面理解，结合上下文理解，将两种方法结合起来，应用到其他情境中去。通过这样的训练，学生在相互学习、相互启发中理解了知识，掌握了方法。
3.创设情境比一比，让学生探索的热情燃起来
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于创设情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。教学《特殊的葬礼》时，我没有急于让学生读课文，而是让学生读课文第一段：“巴西总统菲格雷特穿着黑色的葬礼服，亲自主持了葬礼仪式。这个葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯瀑布举行的。”然后提问：“读到这里，你都想知道哪些问题？”“塞特凯达斯瀑布在哪里？”“这条瀑布是什么样子？”“为什么给一条瀑布举行葬礼？”……学生所提的问题几乎涵盖了课文的所有内容。于是我“乘胜追击”，让学生带着这些问题读课文，看谁最快找到答案。学生表面凝神屏息，内心却异常活跃。不一会儿，大家就纷纷举起了小手。我相信他们已有收获。
三、要留给学生足够的表达空间
学生是学习的主体。他们具有强烈的自我表现欲望，渴望得到教师的赞许和同龄人的肯定；他们乐意在说话活动中展现自我的风采。教师应在课堂中留下空间鼓励学生表达观点，让这个空间洋溢“娓娓道来、议论纷纷”的“说味”。争议的形成不是教师问、学生答，教师判断学生的答案，而是学生之间的交流争辩，相互判断；教师的作用不是控制思维过程，而是确定任务，定向点拨，引导学生探究。
四、要留给学生足够的作业和练习时间
作业练习是课堂教学的重要环节，是让学生巩固和消化课堂教学知识的有效手段，是巩固新授知识、发展学生智力的重要途径。作业要在课内完成。但是许多时候，学生的作业时间都被挤占，加重了学生的课后负担，学生作业的质量也得不到保证。我们要留处足够的时间，让学生完成作业，巩固练习。
关键词：小学语文；教学留白；学生发展；教学质量
留白是中国传统绘画的一种独特的视觉语言，小学语文课堂上的留白艺术则与其有“异曲同工之妙”，课堂上恰当的留白，让整个课堂瞬间灵动起来，使得平铺直叙的讲解有了节奏感，同时也为学生的心理空间增添了一笔靓丽的色彩，挖掘出学生内在的情感活动，使其获得独特的情感体验，进一步拓展学生的发散思维，深化学生对所学知识的认知，升华学生的文学境界，提高了学生的人文素养和艺术修养。语文教师在课堂环节中穿插留白是一门艺术，会给整个课堂教学带来别有洞天的生机和韵味。
一、导入环节留白
语文教师在课堂环节中穿插留白是一门艺术，为学生的心理空间增添了一笔靓丽的色彩，以此挖掘出学生内在的情感活动，使其获得独特的情感体验，进一步拓展学生的发散思维，深化学生对所学知识的认知，升华学生的文学境界，提高了学生的人文素养和艺术修养。
导入环节向来是开展语文教学的第一个关卡，其重要性在于导入方式是否新颖，是否有趣，是否能够成功抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。从教学实践来看，导入环节恰如其分运用留白，将会产生奇特的化学效应，既能迅速引领学生进入学习状态，又能激发学生做一个探究者的求知欲望。有的教师会通过创设问题，以问题的提出为留白的时间点，学生思疑、解疑、释疑，趣在思中起，乐在思中生，行从思中来。如《触摸春天》一课，教师先给学生抛出了这样一个问题，“现在让我们先闭上眼，感受一下，假如现在你是个盲童，你会感受到怎样的一个世界呢？”其实，这种留白给学生一个先入为主的体验，为学生即将解读课文中盲童的生活多一份切身感受，甚至达到一种心灵上的某种契合，拉近学生与文本的距离，也为学生期待看到这样一个盲童会有什么样的生活态度埋下伏笔，产生一种想了解这个盲童的心理冲动，她如何感知生活的美好，她会因为看不见就整日哭泣不去面对生活吗，还是会如同正常人一样，“欣赏”这个世界的鸟语花香。
二、解读文本留白
学生理解文本不再是教师的硬性灌输，而是以学生的主观意识去主动自觉地解读文本，了解一个盲童对生活的热爱，教师要做的便是引导和点拨，最终使得学生与盲童的心念二合为一。作者在行文中往往不把所有的意思说出来，留一些空白，给人以无限思考想象的空间。在教学中，教师如果能抓住文本中的空白之处，引导学生想象补白，就能使学生深入感悟文本，走进作者的内心世界。如在《触摸春天》一文中有这样一句：“许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。”在教学中，教师就可以引导学生展开想象：小女孩安静张开手指，放飞蝴蝶，仰起头来张望，她能看到什么？这样的补白想象，能有效引导学生走近安静，走进安静的内心。
三、多样形式创设留白
课堂教学具有流畅性，教者的旁征博引，妙语连珠固然重要，但一味地滔滔不绝，效果未必最佳。因此，教师不仅要会讲，还应在阅读教学中会适时、适当地停顿，留下空白，给学生以咀嚼、回味的机会，引导学生品味到课文的意境。有些课文往往会用省略号来留下空白，让学生去联想，去补充。如《赶海》一文“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”教师布白：“海滩上热闹非凡，还有的人在干什么？”这样，学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到了陶冶，富有个性的语言也得到了发展。
利用插图，创设留白。小学语文教材图文并茂，教师可以依据课文插图，巧妙布白。如教《庐山的云雾》中“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……”随文配发了两张插图，让学生观看图片，问：“插图上未画出的部分，云雾还会变成什么？你能补充吗？”学生读文、看图，用心揣摩。此时，尽管没有教师语言的描述，学生却能放飞想象的翅膀，进入课文所描述的意境，思维相互碰撞、相互启发，既训练了学生思维的逻辑性，又得到了“文中有画”的语感训练和艺术之美的享受。
除了以上布白，精读文本还可以利用板书设计，创设板面上的“空白”。对板书设计的内容进行艺术处理，利用文本空白，设计小练笔……教师可利用种种方式的布白让学生去领会、去思考、去联想。这样，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。
四、延伸课外布白
一首好的乐曲，曲终后会给人以余音袅袅的感觉。一堂好课，同样应该如此，留给学生的应是“言虽尽而意无穷”。课结尾时布白，会给学生回顾与升华的空间，产生进一步探究的渴望心理。课虽结束，但学生的思维活动还在继续。
当然，阅读教学中运用布白艺术也有一个适度问题，教师所布之“白”不仅要自然精当、不着痕迹，而且要能引起学生想象，生出更为丰富、更具深意的“实”来。留白就像是一首余音袅袅的曲调，令参与学习的学生从中品到意犹未尽的醇厚，品到文学带给心灵的震颤与富足，品到一种精神的升华和洗礼。
参考文献：
[1]王美双.小学语文课堂教学中的留白策略[J].学子，2014，（9）.