时间：2023-11-06 09:42:46
卜算子咏梅是词牌名，意思是对梅花的赞美。引自《毛泽东诗词》，文章大意为：风风雨雨把冬天送走了，漫天飞雪又把春天迎来。悬崖已结百丈尖冰，但梅花依然傲雪俏丽竞放。梅花她虽然美丽但不与桃李争艳比美，只是把春天消息来报。等到满山遍野开满鲜花之时，她却在花丛中笑。此诗作于1961年，最早发表于1963年12月人民文学出版社出版的《毛主席诗词》。1961年12月，毛泽东在广州筹划即将召开的中共中央扩大的工作会议，当时中国面临的国际环境是欧美封锁，苏联翻脸；面临的国内环境是经济困难，灾害重重。
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“亮晶晶的东西落下来了！”雏鸟在窝中叽喳道。“是雪花啊。”我默想。“这预示着我又要履行自己的责任——叫春。”我心里踊跃出一种异样的喜悦。“嗨，你们好！”我向雏鸟问好。“呵，是‘丛中笑’，你好啊！”“现在冰封雪冻，花姐姐们都休息了，唯您独俏，一定很神气吧？”另一只小鸟羡慕地说。
我无语，苦笑。又眯起眼睛眺望了一下身边被冰雪所覆盖的万丈深渊，想道：多么绚丽的殷勤话！可是，我不可以被垒倒，我不可以让花朵永远沉睡，自己孤芳自赏，我的信念如那万年冰山般牢固！
天空，犹如一块空灵的蓝水晶，小湖犹如一位安静的女生，斯斯文文，湖面波光粼粼，一小串淡紫色的丁香弧形垂下，把那小巧玲珑的湖儿衬托的更加美丽。
春姑娘来了，冲我微微一笑。“哦，是春啊，你这可爱的家伙。”
我心中一惊，花儿们该苏醒了，可是我在这一年中又要埋没在花群中可。但，不，我不要这虚假的美丽！
我清了清嗓子，唱起了唤醒众花的《梅之歌》唱着唱着，我感到眼睛湿润了，泪花竟大滴大滴的顺着脸庞流下。是悲哀，是欢喜，还是别的感情？我说不清楚。
果然，花儿们迅速绽放，婀娜多姿，美丽无，很比，很快，我被淹没在众花之中。
虽然，我现在只会被大家遗忘在角落之中，但我快乐，我仍在和雏鸟谈天说地，我仍环抱着大树说着悄悄话，我仍在羡慕蓝天的空灵，我仍把笑挂在脸上。
卜算子是词牌名。名“卜算子令”“百尺楼”“眉峰碧”“楚天遥”等。以苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》为正体。另有双调四十四字，前后段各四句、三仄韵；双调四十五字，前段四句两仄韵，后段四句三仄韵等变体。代表作品有陆游《卜算子·咏梅》、毛泽东《卜算子·咏梅》等。
词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式（这些格式称为词谱）。词，又称长短句。人们为了便于记忆和使用，所以给起了一些名字。这些名字就是词牌。
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2、国破山河在，城春草木深。——唐·杜甫《春望》
3、恰似一江春水向东流。——五代·李煜《虞美人·春花秋月何时了》
4、风雨送春归，飞雪迎春到。——近代·毛泽东《卜算子·咏梅》
5、俏也不争春，只把春来报。——近代·毛泽东《卜算子·咏梅》
6、等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋·朱熹《春日》
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
陆游是一位主张抗金收复失地的主战派，但却屡遭主和派的打击，因而在这首词里，通过梅花来咏赞诗人自己的坚贞品质和高尚情操。唐圭璋评曰：“此首咏梅，取神不取貌，梅之高格劲节，皆能显出。”起句写梅开之处，驿外断桥，梅不在乎玉堂金屋，寂寞自开，不同于浮花浪蕊。再写梅开之时，又是黄昏，又是风雨交加，梅的遭遇如此，只有“独自愁”。下片说明梅不与群芳争春之意，“零落”两句，更提示出梅的真性，深刻无比。全词采用“托物言志”的方法，既写出梅的风格神韵，又有诗人的自我写照，词中物与我融合无间。作者以梅花自况表现了自己孤芳自赏的孤傲品质；以“群芳”暗指抗金立场上的主和派，表达他情绪愤懑的抑郁之情。
1961年12月，同志亦写了一首《卜算子・咏梅》。
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在从中笑。
这首咏梅词同陆游的一样，都是咏物词；也同陆游的咏梅词一样，通过咏梅寄托自己的思想感情。但又和陆游的咏梅词不一样，通过咏梅所展现的感彩完全不一样，也就是立意完全不同，用词人自己的话说，便是“反其意而用之”。
上阕头二句叙季节的变换。春夏秋冬循环不已，这本是自然界的变化规律，但是词人的叙写却耐人寻味。头句才说“春归”，次句即说“春到”。春归是风雨所送，春到是飞雪所迎。词人强调的是春到。很明显，这里春归春到象征着政治形势的变化发展。在词人看来，自革命运动开展以来，虽有“风雨送春归”的曲折形势，但“飞雪迎春到”毕竟是主流。“飞雪”即是严冬之时，“飞雪迎春到”也体现了词人对形势发展的预测。“已是悬崖百丈冰”，承“飞雪”写出来，将严寒写足，将梅花开放的冰雪环境写足，使用的是一种衬托手法――在这样百丈坚冰的时节梅花开放，就十分难能可贵了。因此，“犹有花枝俏”一句就格外醒目：梅花不但在如此严寒的时节开放，而且开得特别俏丽呢！古人强调，咏物词很难写，因为写某物一定要象某物，但又不能被该物之特性所拘泥，否则就不能达到借物咏怀的目的。词人笔下的梅花，首先是像梅花，梅花确能开放于冰雪严寒之中；但又没有拘泥于梅花本身，他是以冰雪衬托梅花，以梅花象征革命者。“俏”字用得极好，它既能表现梅花的俏丽，又能象征革命者坚贞美好的情操和风采。
下阕的首句承俏字写出。“俏也不争春”，“也”字很重要，通常人们认为，美丽的花朵象征着春天的繁荣，因之各类花卉在春天争相开放，甚至杨花柳絮也不甘落后，可是梅花却不是这样，她开放于寒冬之时，当春天到来的时候她已经飘零了。这是梅花的特性。所以词人说，梅花俏丽开放但并不是想争占春光，她只是想向人们报告春天来临的消息，就是“只把春来报”、“待到山花烂漫”两句，描写春天降临、繁花似锦的时候，梅花那种高兴的样子。这里就没有被梅花固有的特性所拘泥，而是根据梅花不争春的特点加以引申。这一引申加上烂漫春花的衬托，梅花就不仅有俏美的身姿，而且有崇高的精神境界。
总起来看，上阕着重写梅花开放的美好身姿，下阕着重写梅花的精神风貌。从整体上表现了梅花的绚丽挺秀、谦诚坦荡的动人形象。
分析到这里，我们可以拿的词同陆游的咏梅词作一比较了。我们比较的是两者的立意，不比较其艺术性高低，也不比较立意的深浅，因为时代不同，那是没法比较的。陆游笔下的梅花也是不争春的，所以她听任群芳的妒忌。但有一点陆游是非常强调的，他笔下的梅花即使成了泥和尘，仍然要保留她原有的香气。陆游笔下梅花的整体形象寂寞凄凉、饱受摧残却仍然要保持其高洁的情怀。这里，梅花象征着屡受排挤打击的主战派，陆游也是在以梅花自况。笔下的梅花的形象已如前所述，傲寒俊俏，谦诚高尚。她是为共产主义而奋斗的战士的象征，表现了中国革命者在六十年代面临国际国内巨大困难的时候，那坚贞不屈的斗争精神以及为广大人民群众服务的崇高品德。
由此看来，的梅花象征着坚强、乐观，成功不居功，胜利不骄傲的崇高品质；而陆游的梅花则侧重顾影自怜的孤傲情怀。
首先，变教师设计导入语为学生自行设计有效的导入语，从而激发学习兴趣，快速进入情境。
甲同学的导入语：我来为大家介绍“感动中国”的候选人――湖南新天地旅行社的青年导游文花枝小姑娘的故事。文花枝的名字，出自的《卜算子・咏梅》里的一句诗词“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，如果说是文花枝的坚强美丽丰富了这句诗词的内涵，那么，她父亲在给她起名字的时候，就已经寄寓了他对女儿的期望。这是一种什么样的品格呢？下面我们一起来学习《卜算子・咏梅》。
乙同学的导入语：我们学过这样的一首诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”这描写的是梅花。这首诗歌突出了梅花凌寒开放，暗香幽幽的特点。
丙同学的导入语：我要向大家展示宋朝诗人林逋的一首诗：《山园小梅》，这首诗中的梅花很美。笔下的梅花又是怎样一番景象呢？
丁同学：我搜集了一些梅花的图片，看梅花的枝干多有力量。它凌寒开放、坚贞不屈。今天让我们看看伟大的无产阶级革命家是如何描写梅花的吧。
我们一般都是由教师来设计导入语，这无非是“摁着牛头吃草”，如果让学生自行去设计与诗词相协调的导语，可以有效地调动学生的情绪，激发学生的学习热情、求知欲和探究心理，提起对诗词赏析的兴趣。
其次，变教师课堂提问为学生预习作业问题列举，充分提高课堂学习效率。
【预习作业问题列举】
1、学生搜集资料为：古今诗人的“咏梅”作品和1961年国内国际社会背景。
2、自由读，重点理解“归”、“百丈冰”等词语的意思。
3、连起来说说上下阕的意思，分别赞美了梅花的什么品格呢？
4、读出词的节奏与韵律来。
授之以鱼，不如授之以渔。学习问题的设计必须全面，学习古诗词的一般方法，能运用到所有诗词的学习中。让学生自己学习、讨论、释疑，发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。
第三，变自由朗读为竞争朗读，增强比学赶超的氛围，快速提高背诵的速度和水平。
“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的重要性。但在我们平时的朗读中，部分学生有些心不在焉，老师一声令下，大家便人声鼎沸了，不免有赶鸭子上架之嫌。我们可以在语文课上进行背诵比赛，每个小组抽一名代表参与。确定背诵范围，抽签决定上场顺序。制定相应的评分标准。学生一定会热情高涨，相互竞争，背诵的速度和质量都会相应提高。
通过正确停顿、读准节奏，进入角色。反复诵读，发挥联想和想象，让学生获得美的体验，进而有深层次鉴赏的渴望，学生的主体地位才能充分体现。
第四，变教师引导推敲品味为教给学生具体答题步骤，以体会诗歌的艺术魅力。
品味古诗词语言，主要有咀嚼生动传神的字词（即诗眼），赏析脍炙人口的佳句，探究用典化句的妙用，体会修辞手法表达效果等几个方面。以下是常见题型，给出相应的答题步骤。
1、从炼字的角度说说这句话妙在何处。答题时不能孤立该字（词），要结合全诗（词）的意境来分析。一是解释这个字（词）是何意思，或指出该字（词）运用了什么修辞手法；二是描述该字（词）反映的事物情状；三是点出该字（词）表达了怎样的情感。
2、这一句历来为人们所称道，请你说说好在哪里。一是指出用典或化用及说明来源或含义；二是结合具体句子语境回答含义或表达的情感。
3、请你从修辞的角度谈谈这句话妙在何处。要找准赏析的切入点，或修辞、或写景、或含有表现力的词语等；二是结合具体的语境，回答该句表达的意思；三是最后指出其蕴涵的哲理。尤其要注意比喻等修辞手法在诗词中所起的作用。
新课标注重古诗词的鉴赏考查，考试中其占分值逐渐增大，考查面越来越广。诗歌中形象的塑造、感情的抒发，往往通过精妙凝炼的语言来实现。因此要教给学生具体的答题步骤，让学生有据可循，有话可说。
总之，诗词教学要力求做到以学生为主体。实践证明，“自主问题质疑法”的教学模式，有助于培养学生的自学能力，提高古诗的阅读、鉴赏能力，掌握古诗的学习方法，将会使学生终生受益。
??题记
“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”这是毛泽东主席写的《卜算子？；咏梅》。陆游也曾经写过同样词牌的词。
两位大诗人也是历经风雨，饱经风霜。把自己当作“梅”向风雨霜雪挑战。
人一生遇到的挑战很多。正像那梅花在寒风中挺俏。我们须要经历学习、工作、结婚、生儿育女、老弱……迈过一生中诸多个驿站。
人一生下来就开始奋斗，有人总是抱怨命运不公，不是嫌学习累，就是嫌这嫌那。
从前，有两头驴，一头野驴天天在草原上狂奔，他是受不了拉磨的生活才出来的，而一只乖乖驴，每天替主人拉磨，一次它罢工，主人便在它的嘴前边挂了个萝卜，它便为了萝卜跑起来，又一次罢工，主人便用鞭子打它，它又跑。主人又一次施用萝卜，并把它的眼睛蒙上块黑布。又跑了几天。一次主人带它去草原上，让它吃草，它不吃也不跑。它想：主人怎么不蒙我的眼睛呢，这天回来后，它听见主人磨刀要杀自己，但为时已晚，只有用哀叹最后看一眼自己不曾奋斗过的世界了。
看来只有努力，独立性强点，才不会导致这样的下场。
今天的我们这一代孩子都是密罐里泡大的，都是家里的小皇帝、小公主。衣来伸手，饭来张口。从不知道什么是苦，什么是甜。也正因为如此，我们更需要历经磨练，用吃苦耐劳的精神充实自己，提高综合素养，迎接新时代赋予我们的使命。
古人写诗善于描写景物。在现实生活中，景物本是没有感情的，但在诗词作品中，作者笔下的景，能通人意晓人情，它们不再是一种纯粹的、孤立的自然之景或社会之景，而是作者情感的触发物，是一种融入了作者情感的意象、意境。如马致远的《天净沙·秋思》，这首小令共28个字，却用18个字写了九种景物，九种景物浑然一体，构成一幅形象生动而萧条冷落的深秋晚景图，从而表现了异乡游子的羁旅之思、凄苦之情。作者运用传统的借景抒情的写法，把抽象的、难以表达的天涯游子的悲，表现得淋漓尽致、生动感人。所谓“一切景语皆情语”“情因景显，景因情生”。即是此理。
二、借景喻理
宋代常有一些哲理小诗，通过常见的景物或事物的描写来说明一个深刻的哲理，使人耳目一新。如杨万里的《过松原晨炊漆公店》是其中的代表作。诗人借助登山、下山过程中的景物描写，道出山区行路的感受，悟出一个具有普遍意义的哲理：崇山峻岭总是一座连一座，一峰连一峰，一山放过你，前面还有一山拦。这暗喻人们在工作、学习中，困难、阻碍总是一个接一个，一重接一重。因此不要因一时的成功而沾沾自喜，掉以轻心，应该充分估计到前进道路上的困难和阻碍，振作精神，勇往直前。
三、借物言志
古典诗词中有大量的咏物之作，这类作品大多是借事物的某一特征、品质来寄托诗人的志向、品格和生活态度等。如陆游的《卜算子·咏梅》，这既是一首咏梅诗，也是一首咏怀之作。作者借歌咏梅花遭受摧残、践踏，依然坚守情操不变志节的孤傲高洁的情怀，来抒发自己的怀抱，表现自己的情操，梅的境遇、性格、情操，正是作者的自我写照。梅被人格化了，梅与人合而为一，融作一体，生动地描绘出失意英雄的孤傲高洁的形象。
四、借古讽今