时间：2023-10-04 23:00:46
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0071-02
21世纪以来，信息技术发展迅速，其结果之一就是为在线教育提供了技术支撑，推动了其发展。在这种形势下，世界各国的高等院校在教学形式上展开新的尝试，将优质教学资源放到网络平台，成为国际高等教育发展的新趋势。
1 课程资源的含义
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本文主要围绕狭义的课程资源，可直接为学生服务，学生可以直接应用的资源，即与课程相关的直接资源。
2 课程资源的研究现状
在建设优质课程资源，大力发展网络资源方面，很多国家都在尝试：2001，麻省理工发起开放课程运动；2012
年，斯坦福大学的安德鲁・恩格教授和达芙妮・科勒教授创办Coursera项目，成绩斐然；2012年，美的顶尖大学陆续设立网络学习平台。目前，Coursera、Udacity、edX为世界著名的三大课程提供商，建立了针对高等教育的自己的学习和管理系统，尽可能地利用著名高校的资源。
从国内来讲，优质课程资源建设一直是研究热点，立足于开放大学基础的课程资源建设的研究也是层出不穷，在中国知网搜索课程资源建设、开放大学等字样，近三年内的相关文章有上千篇。其中2013年尹建设、沈相应的《开放大学环境下基层电大课程资源建设研究》，2014年黄伯平的《开放大学视阈下微课程资源建设与应用模式探析》，2015年丁蕾的《开放大学环境下课程学习资源建设的思考》等文章，从不同的角度对开放大学的资源建设进行了深入探讨。
3 河北开放大学课程资源现状
河北开放大学依托于河北广播电视大学组建，扩展了新的高等教育的类型。开放大学建立后，充分利用先进的现代技术，将教育教学融入其中，并开拓了面授、网授、录音、录像等多种教育方式。开放大学是没有围墙的大学，注册入学、弹性学制、宽进严出、学分银行等方式能够很好地满足社会各个层次的学习需求，不仅促进了学历教育，对于非学历教育乃至搭建终身学习平台都有很大的推动作用。
在开放大学建设中，课程学习资源是开放大学发展的重要支撑，建设优质课程资源就显得尤为重要。但从河北开放大学资源建设现状来说，仍然存在一定的问题，每个科目的资源建设参差不齐，有的丰富，有的几年都没有什么更新；另外，资源建设的无序性也表现出来，从省到市，开放大学各建各得，虽然数量达到一定水平，但质量还有待提高。在这样一个背景下，充分探讨建设优质课程资源的方案和方法，对于河北开放大学的发展来讲势在必行。
开放大学所面临的形势不容乐观。近几年成人教育的招生人数逐年下滑，且下滑速度较快。研究发现，成因固然有生源逐年萎缩，各个高校扩招，以及高校各类成人教育形式的竞争给开放大学的发展带来很大的压力，但是从开放大学本身来讲，硬软件建设速度过慢，不能适应现代社会的发展也是重要原因之一。这一现状已经引起很大关注，《国家开放大学建设方案》中明确指出，课程资源建设包括网络平台建设、师资队伍建设、学分银行建设在内的四大建设重点，要求建立的优质数字化学习资源能够满足国家开放大学的学历和非学历教育的要求。因此，探讨河北开放大学建设优质课程资源的方式方法，根据现实情况并提出有效建议，从河北开放大学现状来讲，势在必行。
4 关于河北开放大学优质课程资源建设的几点建议
整合优质的师资资源 河北开放大学的前身是河北广播电视大学，始建于1978年，经过近40年的发展，已形成自己独特的格局和管理形式。省教育厅进行教育引领，国家开放大学进行业务指导，各市级电大也是强有力的业务骨架，县级电大遍布全省，为各个领域各个行业提供方便有效的现代远程教育服务。到目前为止，全省市级电大、分校，县级电大、工作站以及基层的教学班已经有1000多个。
从师资情况来看，以其下属的秦皇岛广播电视大学为例，该校现有教职工124人，其中教授13人（在职教授9人）、副教授63人（在职副教授44人）、讲师59人（在职讲师43人）；研究生以上学历37人，占试点项目专兼职教师队伍的44%，为学生提供了全方位的教学与管理服务。从中可以看出，秦皇岛广播电视大学的教师资源还是比较丰富的。
整个河北开放大学的教师资源针对课程资源建设来说还是比较充足的，在建设过程中可以以省开放大学为龙头，以市县电大教师资源为支撑，成立教研组，针对课程的不同性质，制订详细的教学计划、教学内容、教学方案，分工合作，创立优质课程学习资源。
建立统一的资源平台 河北开放大学资源建设现状混乱，平台众多是制约其课程资源发展的原因之一，建立统一的资源平台势在必行。开放大学不同于其他高校，以国家开放大学为首，各省各市各县都有相应的学校以及教学点，从现在的教学管理模式来看，课程安排及考核依然分为中央统设、省开、自开等形式，其中中央统设由国家开放大学负责，省开课由省开放大学负责，占比例相对较小的自开课由各市校、教学点自行负责。因而，全省乃至全国建立统一的资源平台，是结束现在各级开放大学资源建设平台多、资源建设混乱的有效途径之一。建设统一的资源平台，不仅可以方便学生在同一平台上寻找各个学科的课程学习资源，而且有效避免了资源的重复建设，提高了资源的利用率。
与京津冀高校联合 京津冀地区是高校相对比较集中的地区，但是从京津冀内部来看也存在一定的差异，资源分布并不是很平衡。本科院校，211、985类的院校主要集中在北京、天津，专科院校主要集中在河北的石家庄、保定、廊坊等城市。随着交通通信业的发展，京津冀的各项联系将更紧密，也为高校之间联系的加强提供了更多的便利。如高铁的发展，各项信息技术的飞速进步，使得京津冀高校联合进行资源共享，从客观方面成为可能。依托于网络运营机构，借助虚拟专网、互联网、教育科研网、移动通信网和卫星网等各种网络，以及学习终端的建立，为资源共享提供了基本的技术保障，使资源共享成为可能。在此背景下，河北开放大学可以发挥主观能动性，从自身的课程建设需要出发，与相对应的高校联合、协作，吸收相关课程的长处，利用高校的师资、技术等优势来完善本校课程的资源建设。
参考文献
[1]丁蕾.开放大学环境下课程学习资源建设的思考[J].河北广播电视大学学报，2015（1）：21-23.
[2]李仕友，邹梦琴，荣丽杉.精品课程资源共享建设问题的探索与思考[J].开封教育学院学报，2015（1）：50-51.
关键词：高等教学体系；课程；核心；研究
在高等教学体系中，课程实际上是学科知识的具体展现形式。高等教学模式的实施首先是以课程为核心，其次是以专业为核心。二者之间存在着较大的差别，但是二者之间并不矛盾。其中，专业为高校教学课程提供了相应的组织形式，教学课程满足了专业教学要求。构建高等教学课程体系，首先要在满足专业教学要求的基础上，逐渐完善课程内容。
一、以课程为核心的教学体系利弊分析
1.以课程为核心的教学体系的优势。以课程为核心的教学体系是选课制与学生制的结合体。这一教学体系的出现既有利，也有弊。以课程为核心的教学体系在实际应用中淡化了专业方面的限制，强化了学生在课程中的地位，并且突出了教学课程。从教学共性与教学差异的角度出发，注重高校人才培养的多元化以及人才个性化发展。该种教学体系最突出的优势在于灵活性，其实现了教师与学生之间的灵活组合。教师可以根据不同类型的学生，制订有针对性的教学方案。学生也能够在灵活多变的课程安排中，优化自我知识体系，从学习兴趣出发，提升学习积极性。
2.以课程为核心的教学体系的弊端。该种以课程为核心的教学体系也存在着一定的弊端，如教学模式对学习的约束力降低，导致部分学生的学习积极性也随之降低。部分学生在选择课程时，会选择比较容易拿到学分的课程，其学习计划会发生变化。在学生缺乏自我约束力的背景下，最终导致学生自身的知识结构存在缺陷。
二、构建以课程为核心的教学体系的建议
1.确定主干课程。在高校教学体系中，要在每一专业中设置必修课程，必修课程须保持在5～10门。主干课程的设置主要有以下几个方案：第一，主干课程内容不变，沿用原有的专业必修课程；第二，教育专家确定专业主干课程；第三，在原有专业课程的基础上，适当增加主干课程。课程内容的确定需要根据实际情况而定，根据高校学生在主干课程上的意见反馈进行优化。
2.优化自主课程的选择。在以课程为核心的高等教学体系中，学生是课程建设的基础，在自主课程的选择上需要进行优化处理，保障学生能够选择到愿意学习的知识，并实现专业课程均等化分配。为了丰富学生的知识结构，学院还为学生设立了很多具有特色的非专业课程，将这类课程总结为开放课程，其与学生的专业联系不大，但却属于高校教学体系中的课程。这类课程的应用实际上就是为了向学生提供开放、自由的学习环境。
3.加强课程建设。要以教学发展为基础，以提升学生的综合能力为目标，创设相应的教学课程。开放式课程形式能够通过灵活的方式确立教学专业的功能定位，同时彰显相应的教学特色。加强课程建设中包含了以下内容：第一，制订课程的基本框架，如课程标准、编号、学时、学分以及学费等情况；第二，通过教学内容的拓展，丰富课程内容；第三，将课程开放的范围扩大，为学生提供多种选择机会；第四，组织制作相关的教学课件，为学习者提供o助学习的优质资源，并推进精品课程在课程体系中的应用。
4.树立开放的教学理念。构建以课程为核心的高等教学体系，还需要从教学理念的角度出发，促进教学体系转型。尤其是在课程建设方面，需要充分发挥教师的学习积极性。
综上所述，以课程为核心的教学体系是选课制与学生制的结合体。这一教学体系的出现，其优点是从教学共性与教学差异的角度出发，注重高校人才培养的多元化以及人才的个性化发展；缺点是缺少对学生的课程选择进行控制。本文提出了以课程为核心的教学体系的优化建议，高校需要在确定主干课程、优化自主课程选择、加强课程建设等方面不断加强。
参考文献：
[1]李惟民.构建以课程为核心的开放大学教学体系[J].当代继续教育，2015，33（5）：11-17.
[2]肖锋，辛大欣，耿朝阳.计算思维培养为核心的教学模式研究与实践――以“数据库原理与应用”课程为例[J].现代教育技术，2015，25（7）：49-55.
引言
提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。高校必须不断提高质量，必须大力提升人才培养水平、大力增强科学研究能力、大力服务经济社会发展、大力推进文化传承创新，进一步适应国家经济社会发展和满足人民群众接受良好教育的要求。
1 高校课程资源的建设意义及建设内容
培养人才的最总手段是课程，教育质量的提高实际是要在提高每一门课程质量的基础上，提高整体课程体系的质量。课程资源建设至关重要，它对提高高等学校教学质量和人才培养质量，改进学校育人环境，激发师生工作学习的积极性和创造性，有十分重要的作用。高校必须不断深化课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，全方位提高课堂教学质量，为学生提供最优质的教育资源。
1.1 加强公共基础课程建设 公共基础课是学校各专业学生共同必修的课程。每个学校可能因学校性质、类别、以及办学理念不同而存在部分差异，但总体上可以分为三大模块：社会科学公共基础课、自然科学公共基础课、实践环节公共基础课。公共课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。
1.2 加强课程的综合设置 专业领域人才是我国经济建设所需要重要的资源，但是，目前大量需要的应是具有综合知识的高素质的综合性人才。设置综合课程，有利于培养大学生广博的知识面和优良的综合素质，消除由于知识被人为的划分所造成的知识割裂与世界整体性之间的矛盾，有利于提高大学生的社会适应能力和应变能力。所以，课程设置应由纵向深入型转为横向宽广型，打破学科界限，要求大学生要在自然学科、社会学科、人文学科以及文化艺术修养等方面打好宽厚的基础，增强课程的综合性，加强科目之间、学科之间、专业之间的横向沟通，融合文理，整体优化，综合设置，在文科专业增设科学课程，在理科专业增设人文课程，以丰富学科课程体系，开拓大学生的视野，提高大学生的综合素质[1]。
1.3 加强课程内容国际化 国际化人才应具备的素质：宽广的国际化视野和强烈的创新意识、熟悉掌握本专业妁国际化知识、熟悉掌握国际惯例、较强的跨文化沟通能力、独立的国际活动能力、较强的运用和处理信息的能力、且必须具备较高的政治思想素质和健康的心理素质，能经受多元文化的冲击。我国的高等教育要培养走国际化道路，要吸取先进成功的经验。教育要培养国际化人才就要求课程建设要具备国际化的特征，为此课程内容应体现国际视野，要充分反映当代科技的最新进展和成就，应将最新的科技成果呈现在学生面前，使学生能借助课程教学掌握符合时代要求的文化知识和先进的技能。
1.4 加强建设精品课程 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性共享课程，是一项系统的质量工程。精品课程建设是一个长期积累的过程，每门课程从体系建立、逐渐完善、教学实践的不断调整到日趋成熟，是一个长期的过程，至少要数年的时间。精品课程建设重在不断改进和完善的过程，不能急于求成[2]。
现代教育技术的发展对提高教学效益，改进教学效果起到了很大的作用。如今，精品课程建设的内容已经远远超越了传统上的调整教学内容、完善教材体系、整合师资队伍等，随着信息技术、网络技术的突飞猛进，课本文由收集整理程教学的方式也随之发生了革命性的变化。强调现代教育技术在精品课程建设中的重要作用，是“质量工程”很显著的一个特点。现代教育技术手段在课程教学中的应用，带来的不仅是教学形式的变化，更重要的是教育教学理念的改变。在组织实施精品课程建设的过程中，我们应充分利用现代信息技术和网络技术，重视教学课件制作质量和效果。精品课程建设的特色不是一朝一夕能形成的，需要长时间的实践探索。特色课程就是指课程设计、教学内容、组织形式上独具特点的自主课程，它与学校特色紧密相关。精品课程首先应是特色课程，特色是基础，精品是提升。
2 精品开放课程的建设意义及建设内容
精品开放课程可以发扬我国传统文化、提升我国文化影响力，同时它又将高等教育服务社会的功能提上日程。精品开放课程建设工作既是课程改革发展的必然趋势，也是推行教育公平的重要方式之一，对提高高校各门课程的教学质量，促进同专业教师之间的交流有着重要的意义。精品开放课程的建设是课程资源建设的新高度，高校应该将优秀教师、优秀团队的精品课程推向社会、推向大众，让全社会受益。
2011年，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年的时候做了重要讲话，在讲话中提出要建立教育规划纲要，并发挥现代信息技术在教育中的作用，积极开发优质教育资源，并逐步的进行普及和共享。为了贯彻胡锦涛的讲话精神，加速我国创建学习型社会的进程，随后教育部颁发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，在意见中支出要开展我国精品开放课程的建设。国家精品开放课程主要是面向高校师生的，同时也对社会公众免费开放，里面包含着精品视频的公开课程和一些精品资源共享，旨在进一步的优化我国的教育资源，使得广大师生和社会公众能够接受到最优质的教育服务。
2.1 精品视频公开课建设 精品视频公开课是一种主要面对高校学生的项目，而且也面向社会公众免费开放，主要包括一些精品视频公开课和专家学术讲座等。精品视频公开课在推动高等教育开放，并弘扬社会主义核心价值体系，宣传科学理论和主流文化，对现代文明优秀成果和现代科学技术进行广泛的传播，提高我国高校大学生的综合素质，并带动社会大众科学文化素养的提升，为我国的社会主义先进文化建设增砖添瓦，并从一定程度上增强了我国的文化软实力，对于中国精神文化在国际上的地位提升具有重大意义。精品视频公开课主要是以一些名师名课为
基础，以选题，内容，效果为依据，并结合社会的认可度，展现教师的学术水平，并充分发挥其教学特色和人格魅力，各方面共同构建出精品的视频课程。精品视频公开课是由政府主导的，由高校自主建设，通过专家和广大师生共同评选，借助广大的社会力量参与其中，并为精品视频课广泛推广的一种建设模式。 “十二五”期间，我国要建成精品视频公开课1000门[3]。
2.2 精品资源共享课 精品资源共享课主要面对高校师生，同时也为社会各个行业的学习者提供了基础课和专业课的各科目的网络共享课程。精品资源共享课主要是对我国高校的优质课程的共享，对我国高等教学观念的更新，以及教学方法和内容的改革都具有重要的作用。另一方面顺应了我国建设学习型社会的需求，对我国高等教育培养人才质量有巨大的提升。课程资源的系统性和完整性是精品资源共享课的最基本的要求，并且要对每个专业的核心课程都覆盖，再借助共享系统，将这些优质教育资源提供给高校的师生们以及社会的学习者们，此举对推动我国现代信息技术教育的发展和优质课程教学资源的共享具有重要意义。精品资源共享课的建设离不开政府的主导作用，各个高校发挥自身能力自主建设，经过专家，高校师生以及社会学者的参与和评价，不断的创新，不断的优化，最终得到共建共享的目的。“十二五”期间，计划建设国家
级精品资源共享课5000门。
课程资源建设是高校人才培养的基础，精品课程建设是培养高质量人才的关键，精品开放课程是提高高校课程资源质量，增强高校教师团队交流，促进优质教育资源全民共享，提高高等教育质量的必经之路，做好精品开放课程建设工作是我国课程改革发展的必然趋势。
3 课程的建设促进教育质量提高
课程资源建设是高等学校教学工作中一项十分重要的内容，涉及到教师队伍培训、教学内容升级、教学方法革新、教材建设优化、教学管理改革等很诸多方面内容，这些方面恰恰是提高教育质量的实质内容。2012年3月，教育部印发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意
见》，就大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量，提出了三十条意见。指出了提高高等教育质量的内容，指明了提高教育质量的方向。其中第二十三条要求建设优质教育资源共享体系指明了课程资源建设的方向。
【关键词】 优秀学生 中学英语教学 积极作用
优秀学生就是我们在教学生活中司空见惯的课代表、学习小组组长或者“小老师”，他们常常帮助教师收发作业、布置作业；他们常常协助教师发挥“兵教兵”战术帮助学困生；有时他们甚至可以协助教师批改作业、领读单词和课文等等。在新课改的背景下，这些优秀学生还可以发挥更多的积极作用，笔者在教学过程中进行了一些有益的尝试，取得了一定的效果。
1. 实践探索
1.1角色定位与指导培训
在教学实践中，依据自我申报、精选演讲、民主表决等步骤，笔者任命了7位英语课代表和10位学习小组组长。然后，我首先对七名课代表进行明确分工并进行工作培训。他们的职责包括学习指导、作业管理、读背管理、小组管理、成绩管理及学习资源管理等。而学习小组长的职责包括：协调组内关系、管理学习进程、控制学习秩序、评价学习效果等。7位英语课代表和10名学习小组组长的工作既缓解了笔者的工作负担，又使我任教的班级英语教学出现了生机勃勃、激情昂然的良好局面。
1.2学生主讲与生生互动
长期以来，在我们的课堂上，教师的话语量还是占绝对地位的，但是学习金字塔理论给我们好好上了一课，教师辛辛苦苦、吐沫横飞地满堂讲，但是学生的学习效果却很低，教师必须改变观念，让学生成为课堂的主讲人，而优秀学生无疑是主角。三年来，笔者放手发动学生来讲课，无论是Reading的理解分析、语法的认识与运用、试卷错题讲评，还是词汇学习或复结、学生学习中的问题解答、书面表达习作的修改、阅读理解题的深层理解等等，总之，学生一个或多个个体能讲的教师一律不讲，学生通过合作讨论探究能解决的教师一律不讲，这样生生互动就成了课堂的主旋律。教师放手让学生成为课堂的主人不仅是为了课堂生成的需要，最重要的是学生向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%，这是有效教学必要条件。
1.3教学资源与儿童视角
在各类教学资源中，学生是最重要的教学资源之一。而且，充分发挥优秀学生在英语教学中的积极作用，可以实现教师从角向儿童视角的转变，因为学生就是儿童，优秀学生就是学生中的代表，他们的需要、想法、现状最贴切地代表了学生群体的需要、想法、现状。例如，我的英语课堂有一个传统，就是课前播放一首英文歌曲，每周一歌。在选派学习资源课代表负责歌曲选定播放之前，笔者常忙于寻找一些“经典”歌曲，例如Yesterday Once More， Big Big World， My Heart Will Go On等，但有时吃力不讨好，学生说歌曲太老了不喜欢。实行了学习资源课代表负责制以后，我们课前的英语歌曲跟上了流行的脚步，例如Baby， I Have Nothing， One Sweet Day， Alligator Sky， The Saltwater room等。尤为可喜的是，由于这些脍炙人口的英文歌曲贴近学生的口味，为学生所喜爱，他们很快就学会了，一周学一首英文歌曲成为现实，有几名学生更是模仿得惟妙惟肖，多次夺得学校校园歌曲大赛的各等级奖。
2. 实践反思
2.1壮大优生群体，保持相对稳定
如上所述，优秀学生在英语教学中发挥巨大的作用，他们能做的事很多，但不能仅集中于少数几个学生，过分集中既增加了优秀学生的负担，也不能被学生群体所接受。优秀学生是相对的，并不是说英语成绩好的就是优秀学生，要了解学生的爱好特长，善于加以鼓励培养，再知人善任，要发挥皮格马利翁效应，培养壮大优生群体。优秀学生担任课代表或学要保持相对稳定，教师要信任鼓励爱护他们，从多方面树立他们的威信。
2.2加强过程指导，做好善后工作
放手发动优秀学生参与英语教学过程并非不闻不问，更不是一劳永逸。学生的认知水平和能力毕竟还没有完善，教师要参与全过程，并从多角度不断指导优秀学生，这既有利于避免教学过程中的失控和失误，也有利于优秀学生不断发展完善。对于学生讲解中的失误或不足、学生作品中的科学错误、学生行为中的不适当等等，教师务必做好善后工作。
2.3加强考核评价，形成系统管理
任何一项制度措施如果没有评价管理难免失效。对于学、学习小组、课代表我们都有相应的考核评价体制，并考核评价结果纳入班级整体考核评价中，并融入“经济学管理”，让每位学、课代表都有“工资”和“奖金”（班币），极大地提高了他们的工作积极性。英语教师的教学管理不能仅限于学科内部管理，要与班主任一道形成管理的合力，达到满意的效果。
参考文献：
[1] 卢健. 从角到儿童视角――现象学教育学的启示[J]. 基础教育参考， 2007（06）.
[2] 贾新亚. 尝试‘小老师’的示范作用，整体提高学生的英语成绩[J]. 科学教育， 2011（06）.
[3] 马玉荣. 如何培养英语课堂上的‘小老师’[J]. 中国教师， 2009（07）.
一、慕课的发展
慕课（MOOC， Massive Open Online Course），又称大规模公开在线课程，目前正以惊人的速度风靡全球教育界。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，来自世界各地的 160000人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun与 Peter Norvig联合开出的一门免费课程――《人工智能导论》。因此，2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。[1]
目前，在国内外相继涌现出了一大批优秀的慕课平台，正在越来越多的向现代教育渗透。世界上公认的慕课三大龙头：Coursera、edX和Udacity一直引领着整个慕课界的发展方向。其他的慕课提供商也不甘落后，如英国Future Learn平台现已发展了1700万注册用户。目前德国也建成了大型慕课平台iversity。在我国，慕课也越来越多地受到高等教育界的高度重视。2013年，慕课在我国迎来了较快发展。该年5月，北京大学、清华大学宣布加盟慕课;9月，北京大学、清华大学的首批全球共享课程在中国大陆上线;清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学的“优课”联盟（UOOC）等中文慕课平台相继上线，其他一些高校也开始建设慕课。[2]
教育部也出台了一系列相关政策为慕课的发展提供宏观指导和条件支持：教高〔2015〕3号文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中提出“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。促进在线开放课程广泛应用”。教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出：将借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。
医学基础课通常知识点繁多，各门课程之间联系密切。因此，学生对如果对前续课程内容握不牢固的话，就会影响严重后续课程的学习。而加强相关学科的慕课建设，就可以使学生牢固的掌握相关知识。因此，在医学基础课程中推行慕课建设势在必行。
目前，国内医学界也认识到了慕课的重要性，并希望通过建设慕课平台推动医学教育模式的变革。2014年3月，中国医学教育慕课平台建设暨慕课联盟――人卫慕课成立。目前该联盟共育200多家医学院校加盟。该联盟将通过人卫慕课平台建设开发优质课程，通过互联网实现高等医学教育资源的开放共享，更好地服务于中国医药卫生人才的培养。
二、慕课在医学基础课程中的应用分析
1、慕课的应用优势
（1）慕课充分尊重学生的个性发展，让学生这一主体更加突出。在传统的班级授课模式下，集体与个体间总是存在着一定的需求矛盾。慕课在正视需求矛盾的同时，让学生根据自己的兴趣和学习程度选择课程，学生的学习兴趣、参与度、学习质量和探究能力都会有所提高，从而实现个性化教学。
（2）传统的班级授课通常是“先教后学”，而慕课则是在理念上先行一步“先学后教，顺情而导”，把学习新知放在课前，把解决难点和完成练习放在课堂。因此，慕课改变了原有的教学顺序，更能体现课改的理念。
（3）慕课通常是由著名医学院校的优秀教师进行讲解录制，师资力量更加强大，学生的选择空间也更加广阔的，能够享受到更优质的医学教学资源，从而使教育资源更加均衡分配。而且，慕课不同于传统课堂教学的“现场直播”形式，录制效果如果不满意便可重来，从而使慕课的质量有了精益求精的空间和时间。
（4）慕课注重的是一种教学理念，所以，制作成本相对低廉，不需要高端仪器，即使一部普通的手机也能做出精彩的微视频。另外，慕课能够实现资源共享，为学生提供广泛的参与空间并降低学习成本。
（5）慕课是一种资源全共享的教学资源，属于公益教育的范畴，各大医学院校可以在推进慕课的同时，顺势提高自身的知名度，提升大学形象，可谓一举两得。
2、在应用慕课过程中需注意的问题
慕课作为一种新生事物，在强烈冲击着传统课堂教学方式的同时，也有许多问题需要解决。
（1）有专家认为，慕课虽然有着诸多优点，但其教学质量难以预测。对于学习慕课的学生而言，他们的知识储备程度会存在一定程度上的差别，因此学习成果就很难监测和掌控。因此，在实际教学中还是应该采用课堂教学为主、慕课为辅的新型教学模式。
（2）对于一所高等院校而言，课程体系和知识体系的构建将是慕课建设过程中需要解决的一个关键问题。这将耗费大量的人力、物力，对于学校和教师来说将是一个极大的挑战。
（3）慕课属于在线课程，因此对网络要求较高。另外，慕课是一种视频教学，无法实现面对面交流，缺乏真正的课堂氛围，据统计，只有10%或者不到10%的人能够完成课程。因此，慕课对于学生的个人素质和自控力要求较高，学生需要有更高的积极性。
（4）慕课的制作要以典型知识点为中心，采用恰当的教学手法和表述方式，在内容选择上要考虑课前课后的延伸，课前的延伸可与“先学后教”模式相结合，课后的延伸应紧扣教学过程中的重难点和易错点。另外，慕课的制作应该更加注重启发式教学、趣味教学，充分调动学生的学习积极性。
三、小结
关键词：高职院校；在线开放课程；信息化；教学改革
1在线开放课程简述
在线开放课程是互联网与高等教育相结合的产物，随着互联网的发展迅速兴起。作为一种新型课程与教学模式，在线开放课程打破了教育的时空界限，颠覆传统大学课堂教与学的方式。最初，在美国、英国等发达国家迅速发展，近几年在我国也得到了较好的建设。自在线开放课程发展的起始阶段，我国教育部门就密切关注其发展态势，经过近7年的发展实践，我国的在线开放课程已经走入世界前列，数量位于世界第一，有更多的课程入驻国际著名课程平台。可以说，我国在线开放课程的建设与应用为世界在线开放课程的发展提供了“中国方案”。
2高职在线开放课程建设的现状分析
2.1高职在线开放课程建设的发展现状
在线开放课程属于一种面向公众的开放性教学资源，具有开放性、在线性、学生身份多元性、教学模式人本化的优势，受到我国各大院校的重点关注，推动着当前信息化教学改革的发展。其中，高职院校作为向社会输出专业型人才的组织，对于在线开放课程建设与应用的重视程度逐步提升。总体来说，在线开放课程的发展为高职院校信息化教学改革提供了动力与支持，也提出了更多的挑战。就目前高职院校在线开放课程的建设与应用情况来看，已经取得了一定的成果。当前，高职院校在教学中将复杂知识点切合，并以经典小视频的形式完成教学，这种教学模式已经得到了教育领域的普遍认可。相比于精品课程来说，在线开放课程更受学生的青睐，实际产生的学习效果也更为理想。可以说，高职院校在线开放课程的发展趋势良好，取得了一定的成果。
2.2高职在线开放课程建设的现存问题
诚然，高职院校在线开放课程的建设与应用已经取得了较好的效果，但是其在现阶段的发展中依旧存在着一定的问题，需要进一步优化解决。相比于美国、英国等发达国家，我国在线开放课程建设的起步时间较晚，因此，对在线开放课程的相关研究与应用还处于初级阶段，如何提升在线开放课程的发展速度、推动信息化教学改革是高职院校需要思考的问题。就当前我国高职院校在线开放课程建设与应用情况来看，存在着在线开放课程开发模式与实际教学需求存在差距的问题，增加了教师与学生的使用负担[1]。同时，高职院校在线开放课程的建设更多应用了本科院校的建设方法，导致相关在线开放课程的建设难以与信息化教学有机结合，这些均阻碍着信息化教学改革的发展。
3高职在线开放课程建设的优化策略分析
3.1多举措设置在线开放课程
对于高职院校来说，在进行在线开放课程的建设中，可以使用“资源引进+自主开发”的模式完成。在建设的初期阶段，可以引进市场、互联网中已有的优质在线开放课程资源，并探索“线上+线下”混合教学模式的可行性与实施路径。同时，要分析引进的在线开放课程资源，并制定出符合高职院校特色的在线开放课程建设路径。在进行相应平台的选择时，也要选取技术成熟、应用范围广的平台，为实际应用与后续发展提供支持与保障，促进信息化教学改革的更好落实。在引入、应用已有在线开放课程资源的过程中，高职院校还要着手开发符合本院校特点与实际情况的在线开放课程资源，可以通过申报项目、组织多院校间合作的形式完成资源建设。通过这样的方式，不仅能够实现多院校之间的资源共享、优势互补，还能够加强不同院校间的学术交流，促进在线开放课程建设的质量提升。同时，在院校合作的支持下，还可以扩大在线开放课程的覆盖范围，加快信息化教学改革的速度。对于普通规模的高职院校来说，其独立开发的在线开放课程规模普遍较小，仅能够在院校内部使用。通过院校间合作，能够使得开发的在线开放课程在不同的院校中应用，提升了课程学习的覆盖范围。
3.2注重学生自主能力的培养
不同于精品资源共享课等网络课程，在线开放课程更强调开放、协作、共享。因此，在进行在线开放课程建设中，要重点突出对学生自主学习、探究能力的培养。在建设的过程中，要在其中纳入测试、作业互评等模块，并配套建立论坛等平台，为学生提供与教师线上交流的渠道，这样的功能设置也满足了高职院校的实际教学需求。同时，在建设的过程中，还要引入翻转课堂、混合式教学的方式，实现对传统课堂教学模式的改革，推动“线上+线下”混合式教学模式的形成与应用。在在线开放课程应用于教学的过程中，会产生大量的数据信息，要结合大数据分析技术完成数据分析，以此实现在线开放课程内容、教学模式的更新。在落实在线开放课程建设的过程中，要对相关教师的信息素养进行提升，使其形成符合信息化教学改革的教学设计理念，保证在线开放课程在实际教学中的使用程度，更好地推动高职院校信息化教学改革的展开。
3.3构建在线开放课程团队与制度
在线开放课程建设除了需要优质资源、全面性功能之外，还对课程建设团队的专业程度有要求。对于课程建设团队来说，其承担着在线开放课程建设规划与指导的任务，因此，素养与专业能力直接影响着在线开放课程建设水平。在实际建设的过程中，需要将高职院校中数字传媒、计算机、教育学、教育信息化等专业的人员进行整合，组建在线开放课程建设的指导队伍，确保在线开放课程建设的高质量与方向正确[2]。对于该团队来说，除了要完成在线开放课程现有资源、平台的选择外，还要组织相关课程资源的自主开发以及应用分析，为信息化教学实践提供更多支持。在进行在线开放课程建设的过程中，要构建起相关制度，并秉承制度先行的原则指导在线开放课程建设的高质量落实。在制度中，需要对在线开放课程建设的用途、经费、应用等关键项目进行详细的说明，推动高职院校教师对在线开放课程的信任程度与应用积极性提升。
4基于高职在线开放课程的信息化教学改革对策
4.1积极转变传统教学模式
在传统的教学模式中，教师占主导地位，学生参与课堂教学活动的机会相对较少。现阶段，互联网迅速发展，移动设备、电脑等已经成为学生日常生活中不可或缺的工具，为信息技术的引入提供了较好的基础条件[3]。因此，在进行在线开放课程建设时，需要展开信息化教学设计，推动教师主导教学模式转化为双主体教学模式，使学生占据课堂的主体地位。对于高职院校来说，要以在线开放课程为基础，展开“线上+线下”混合教学。通过线上理论教学、线下实践教学的模式，加强实际教学中师生之间的互动，促进学生数字化、自主化学习能力的提升，推动信息化教学改革的开展。
4.2构建高灵活度的教学管理机制
在线开放课程建设与应用彻底改变了传统教学的运行与管理模式。由于落实了混合式教学，因此，课程学时设置、学生学习时间的分配、评价方式等均需要进行调整。对于在线开放课程来说，其主要应用团队的形式完成教学，使得一门课程多个教师共同授课的情况更加常见。因此，不同的课程团队必须要在实际教学前完成工作任务分配。需要注意的是，在应用在线开放课程、落实信息化教学改革的过程中，应重点实现新学分考核体系的构建，形成新的课堂教学格局。为了实现这一目标，就必须要建立起高灵活度的教学管理机制，促使高职院校信息化教学水平提升。
4.3引入“以建促教”模式
对于高职院校的教师来说，其信息化教学能力可以划分成3个子项目，即信息技术运用能力、专业岗位职业能力以及教学能力。在信息化教学改革的背景下，相关教师还需要具备更多的能力，包括资源获取能力、课程设计能力等，以便实现在线开放课程的建设与更好应用，实现信息化教学改革加速。在在线开放课程建设的过程中，需要应用视频录制、字幕制作、后期处理、资源上传等技术，而高职教师必须要掌握这些技术，并能够更好地使用。同时，在线开放课程建设与应用还包含测评、互评、考试等互动与评价活动的发布及处理，这些对相关教师的信息技术运用能力提出了更多要求。因此，高职院校需要结合在线开放课程建设与应用的实际情况，对相关教师的信息技术掌握情况、应用能力进行培养，推动信息化教学改革的实现。
5结语
综上所述，高职院校在线开放课程的建设与应用已经取得了较好的效果，但是其在现阶段的发展中依旧存在着一定的问题，需要进一步优化解决。通过“资源引进+自主开发”建设模式、“线上+线下”混合式教学模式的应用，配以在线开放课程团队与制度的构建，结合高灵活度的教学管理机制的构建、引入“以建促教”模式等措施，完善了高职在线开放课程的建设，推动了信息化教学改革的更好展开。
关键词：资源整合；开放共享；“实培计划”；“双培计划”
自教育部2005年正式启动国家级实验教学示范中心评建工作以来，高校实验室建设进入了飞速发展期，实验室的实力与规模达到了历史最高水平[1]。国家及各级政府部门在不断加强实验室建设投入的同时，也对实验资源的使用提出了新的要求。教育部在国家级实验教学示范中心建设中明确提出了“科学规划、资源整合、开放共享、高效管理”的要求与原则。
传统的小而全、分散建设、自有自用的实验室建设与发展模式已无法适应现代教育事业的发展需求。整合与优化配置实验资源，避免重复建设，逐步推进多元化的实验教学资源开放共享，是高校实验室建设与发展以及实验教学改革的必由之路。资源整合与优化配置是手段，开放共享是途径，两者缺一不可，其最终目标是为了通过实验资源使用效能的最大化，实现实验室自身建设发展与资源开放共享、相互促进的良性循环。
Y源整合与优化配置，构建规模性实验教学中心
实验资源整合与优化配置是一项系统工程，是一个持续发展的动态优化过程。学院不断加强实验室建设的顶层设计与统筹规划，取得了一系列成果。2006年，学院工程训练中心获批为国家级实验教学示范中心；2012年，地面机动装备实验教学中心获批为国家级实验教学中心。两个国家级实验教学示范中心建设，尤其是地面机动装备实验教学中心的建设，是机械与车辆学院持续进行实验教学改革，对有形资源和无形资源[2]实施资源整合与优化配置的重要成果，大幅改善和提升了学院实验教学基础条件水平，完善了实验教学体系，为学院乃至学校的实验实践教学提供了强有力的支撑。
地面机动装备实验教学中心（以下简称教学中心）以机械工程及动力机械与工程等优势特色学科为龙头，以车辆工程、地面武器机动工程、热能与动力工程、机械工程及自动化、工业工程和机械电子工程等专业的实验教学和科研基地为依托，基于一个中心（一流人才培养）、三个面向（复合人才、拔尖创新人才、高素质专业人才）、五个层次（认知与感知、学科基础、专业知识、创新实践、综合运用）的教育教学一体化培养模式，构建多层次、渐进式的培养体系，创建具有示范和引领作用的一流国家级实验教学示范中心，打造立足学科、支撑专业、服务全校、回馈社会的“感知认知引领基地、实践能力培养基地、创新创业支撑基地”。教学中心打通专业与科研壁垒，拓展提高建设了强化认知与感知的拆装实习基地、针对共性的跨专业学科基础实验教学平台、支撑学生创新创业的创新训练实践平台、完善凸显各领域特色的专业知识实践平台和瞄准社会服务的综合应用实践平台，形成了多层次、全覆盖、协调共享的规模性实践教学平台体系。
拆装实习基地是教学中心统一规划建设的集典型系统拆装实习、汽车结构认知、检测功能于一体的认知与感知实习基地，不再将五个类似的专业拆装、检测、诊断实习进行分离，强化专业认知与感知，加强对低年级学生实践能力、动手能力的培养。
学科基础实验平台是为满足各专业共性基础实验教学需求而搭建的实验教学公共服务平台，即根据不同专业共性实验教学需求，将各专业原有教学实验室的专业基础实验教学资源整合为五个实验教学公共服务子平台，形成了共性实验平台、按技术领域分类的实验子平台、按实验内容与性质分类的实验室三级体系，服务于教学中心各专业本科生课程实验、开放创新实践、课程设计与毕业设计等实践活动。
专业知识实践教学平台依托各专业科研实验室与基地建设，坚持国防特色，并利用军品研发设备与研究的优势服务地方、支持教学，保持实验教学和科研试验的高水平。教学中心依托学院制定了一系列鼓励教师将科研成果转化为实验教学条件和实验内容、开设实验选修课和开放实验课的奖励政策，投资建设必须考虑教学服务功能的政策，实验设备优先用于本科教学的制度以及教师的考核文件中明确规定教师既要承担教学任务也要承担科研任务的要求等，从政策上为科研成果向教学实验转化提供了支撑。经过多年的运行，使科研条件成为本科教学实验实施、改革与提高的强大后盾。
创新训练实践平台是教学中心建立的以车为主，不以车为局限的科技创新实践基地，该基地以“汽车电子技术创新中心”和“新概念车辆创新设计开放实验室”为核心，建立了1，000余平方米的大学生机械创新实践中心，面向全校选拔队员，根据各方面的需求，通过技术方案评选、竞争选拔不同学科的学生组成团队，综合各学科学生的优势力量进行合作创新。大学生机械创新实践中心于2014年12月由北京市教委批准为北京高校示范性校内创新实践基地。
综合运用实践平台建立了高层次的学校和企业实践基地，实现了校内外实践能力培养的无缝联接。教学中心除了大力推进和扩展建设校内的各专业实践平台、创新训练实践平台外，还积极与校外企业，如江麓机电集团合作建设并获批了一个“国家级大学生校外实践教育基地”，与北汽福田合作建设并获批了一个北京市校外人才培养基地和多个稳定的生产实习和坦克驾驶实习等基地。
革新理念，构建多层次、渐进式实验教学模式
学院依托两个国家级实验教学中心与实践基地，紧紧围绕实验教学课程体系、教学内容、教学方法、教学手段以及创新能力培养模式的改革，根据学生学习认知和能力提高的规律和过程，利用建设的平台，按层次、分阶段实施和完成实验教学和创新能力的培养，把培养的内容融入以下三个过程中：系统的认知与感知过程、全面的实践能力锻炼过程和全程化的创新能力培养过程，建立了多层次、渐进式的系统感知引导、全面实践锻炼和全程创新培养并重的实践教学新模式，形成了跨三个一级学科，面向全校机电类、近机类本科生和部分研究生进行实践教学和创新活动的实践教学体系。同时，教学中心通过采用修订培养计划，增加实践、实验环节，增加企业专家讲座、讲课，实施导师制指导学生课外研究，结合条件建设和校外实践基地建设，为学生综合能力、素质的培养提供必要的条件，在政策上采取对课外研究和创新进行积极鼓励和指导等措施，有效提升了学生的实践、研究和创新能力。
推进实验教学开放共享，发挥引领与示范作用
学院在不断整合与优化配置实验教学资源，完善自身实验教学体系的同时，在积极推进实验教学开放共享，发挥国家级实验教学示范中心示范辐射作用方面，进行了大量的探索与实践。
1. 实验教学开放共享课程体系
实验教学是多要素、多形式、多层面、范围广泛的综合作用体系[3-4]，实验教学开放共享同时也可以促进和完善高校自身实验教学体系。学院总结近年来实验教学开放共享经验，初步形成了包含专业认知与感知、工程训练、综合应用、科创训练四个大类共计30余门实验课程/项目的梯次化开放共享课程体系，并将持续动态丰富与完善。梯次化开放共享课程体系具有注重特色、模块化课程设计、内容与资源柔性开放等特点，能够适应不同层次与需求的开放共享实验教学需求。
第一，发挥机械与车辆实验教学资源优势与特色，强化专业认知与感知、综合应用与创新实践。第二，定制式课程体系，模块化课程设计，实践内容与资源充分柔性、开放；注重持续改进，动态优化课程体系，服务不同层次与需求（高校、中小学、社会）的实践教学环节，注重培养与发挥学生的实践、设计、创新及团队协作等综合能力。
2. 实验教学开放共享运行与保障机制
实验教学开放共享是一项长期的工作，学院在实验教学开放共享实施过程中，逐步建立了比较完善的运行管理与保障机制。
一是专项管理。2015年，结合学院承担的实陪计划―“机械与车辆实验教学开放共享项目”建设与实施，学院成立了实验教学开放共享专项工作组，由教学副院长担任组长，两个国家级实验教学示范中心相关管理人员担任组员，负责学院实验教学开放共享相关工作的组织协调与实施管理等工作。
二是信息化管理。学院基于开放共享实验教学基本流程与实际需求规划设计并搭建了实验教学开放预约管理系统，其主要功能包括实验课程/项目管理、实验开放预约管理、排课管理、实验过程（考勤）管理、实验报告管理、成绩管理、信息查询与统计等。该系统同时服务于校内实验教学和实验教学开放共享，在加强实验教学规范化和信息化管理、提高工作效率的同时，提升了实验教学管理水平。
三是精细服务，保障到位。实验教学开放共享工作实施过程中，学院强化过程管理，精细服务，通过编制开放共享项目校园地图、编制开放共享实验专用教学日历、为参加项目学员集中办理临时校园一卡通等措施，不断完善实验教学开放共享运行条件，保障开放共享工作的顺利实施与教学质量。
3. 实验教学开放共享实施成效
学院实验教学开放共享工作成效显著，承担了“双培计划”“实培计划”、北京市初中开放性社会实践活动等系列实践教学面向社会开放共享项目。
一是“双培计划”。“双培计划”作为北京市教委启动的“高水平人才交叉培养计划”的第一个子项目，由北京市属高校与在京中央高校双方共同培养优秀学生，包括长期访学、短期访学和辅修培养三种形式[5]。针对“双培计划”辅修培养形式，学校以“开放办学、共享资源、创新实践”为宗旨，开设了暑期实践创新培养夏令营，学院承担了其中的大学生机电综合实践与创新训练子项目。
大学生机电综合实践与创新训练子项目依托地面机动装备实验教学中心和大学生机械创新实践中心，紧密围绕大机械群学科特色和近年来形成的学生创新实践优势，接纳一定数量的北京市属高校学生到校开展实践创新活动。2015年、2016年暑假期间，项目接收了来自北京工业大学、北方工业大学、北京物资学院等高校的20余名在校生与学校学生一起进行了主题机电产品设计与制作、方程式赛车、智能车、节能车等科技创新团队随队训练等创新实践活动。为丰富学生实践内容与活动，活动过程中安排学员同步参加了全国大学生暑期夏令营系列活动，包括与全国各高校的大学生一同参加学院各类学术交流会议、创新科技互动和观看文艺演出等。
二是“实培计划”。“实培计划”是“高水平人才交叉培养计划”的第三个子项目，以提高学生实习实践和科研创新能力为目的。学院承担的“机械与车辆实验教学开放共享项目”是市教委首批启动的“实培计划”项目之一。“机械与车辆实验教学开放共享项目”依托地面机动装备实验教学中心、工程训练中心、大学生机械创新实践中心，通过向北京市属高校学生、社会普通市民与中小学生提供以机械和车辆为背景的实践训练项目，将学校优势学科所具有的特色实践课程与优质实践教学资源服务、回馈北京社会，实现中央部属高校与市属院校在学生实践创新能力培养方面的协同育人，推动北京市人才培养工作。目前，项目建设已初步建成了面向市属高校、北京市中小W以及社会人员的开放共享实践基地。项目实施以来，面向北京联合大学、北京信息科技大学、北京物资学院等高校提供了累计10，941人时数的开放实践课程；为北京市大峪中学工程师班开设了定制式机械与车辆特色假期集训实践课程，利用高一、高二两年的假期分四期完成，每期为一周时间；为北理工附中高一学生提供了“科创开放日”课程和“机械与车辆特色实践体验”课程；面向北京小学、通州区后南仓小学等学校的小学生开设了操作体验性实验项目。
三是初中开放性社会实践活动。学院本着提供优质实践教学资源服务与回馈社会的理念，积极参加北京市教委开展的初中开放性社会实践活动，面向初中生开放高校实验室与实践体验课程，结合专业特色开设了难易度适宜的巧拼生活小装置模型、趣味机器人、神奇变换的几何图形、自动感应小夜灯、“汽车为什么会跑？”汽车构造及行驶原理科普讲座、3D打印与艺术设计制作、激光内雕艺术设计制作、激光切割与激光打标艺术设计与制作、电火花线切割创新设计与加工制作、数控铣削创新设计与加工制作、蓝牙控制智能小车竞技等系列实践项目。自2015年6月以来，累计接待了来自赵全营中学、良乡第二中学、一六六中学、航天中学、清华附中等学校的初中生共计2，300余人次的开放性科学实践活动。
四是其他实验教学开放共享工作。2015年6月和2016年6月，学院连续举办了两期教育部组织的香港与内地高校师生交流计划项目“京港理工大学机械与工业工程夏令营”，面向香港理工大学机械工程、工业及系统工程专业师生开设了系列共享实验课程。2016年7月，在学校与四川优促会联合举办的“学业生涯指导・高大衔接特色课程暑期营・北京理工大学站”活动中，学院面向近20名四川高中生开设了车辆特色暑期课程营，取得了良好效果。
近年来，机械与车辆学院通过实验教学开放共享工作的实施，探索了高校将优质教学资源服务与回馈社会的有效途径，并积累了较为丰富的经验。实验资源整合与开放共享是一项持续发展的系统工作，对于加强高校间实验教学交流并促进和提升自身实验教学水平，乃至推动区域教学水平的提升有着重要意义。下一步，学院将继续扎实推进实验教学开放共享工作，为高水平人才的培养打下坚实基础。
本文系北京高等学校高水平人才交叉培养“实培计划”：机械与车辆实验教学开放共享项目、北京理工大学第十批教改立项重点项目（项目编号：BITJG2015ZD004）、北京理工大学实验室研究项目（项目编号：2014BITSYC01）阶段性研究成果
参考文献：
[1]马传峰. 实验室资源的开发与开放[J]. 实验技术与管理，2010（12）：1-3.
[2]黄刚， 尹婵娟， 郭盛，等. 整合实验室资源 构建多层次实验平台[J]. 实验室研究与探索，2014（5）：235-238.
[3]彭志平，李绍平，柯文德. 高校实验教学质量监控体系的研究与实践[J]. 实验技术与管理，2012（9）：123-125.
[4] 陈阿梅，秦军伟，呼汉卫，等. 实验教学质量监控体系的研究与探索[J]. 实验技术与管理，2011（7）：251-252.
关键词：慕课；老年医学；教学；
作者简介：王丽梅，E-mail：limwang@hotmail.com；
慕课(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)是近年来出现的新型教育模式，由于其广泛应用网络信息技术，更加适应信息时代，一经出现，就成为了国内外教学领域的热门话题。慕课引发了一场学习和教育的革命，正在改变传统的课堂教学模式。2013年，日本教育通信行业联手高等教育机构成立了“日本开放在线教育推进协议会”[1]。目前全球有十几个国家在积极推进“慕课”，包括美国、英国地、日本、澳大利亚、巴西、中国等[2]。在美国、加拿大和欧洲等地已经把慕课应用于医学教育。人口老龄化问题是重要社会问题，老年疾病是卫生保健事业的焦点。老年医学知识涉及面广，教学素材资源丰富，面对慕课引领的教育革命浪潮，积极吸取和借鉴慕课教学的优点，积极推进教学改革，是教学改革的重要方向。
1慕课的本质内涵
1.1慕课的发展现状慕课，是MOOC的谐音，原意是大规模在线开放课程，最早于2008年被正式提出，其后发展迅速。2012年，慕课取得了突破性进展，在美国形成了Coursera、Udacity和EdX三大平台，在日本、澳大利亚也出现了类似平台。很快，美国多所知名大学宣布与慕课平台建立合作关系，向世界各地的学习者提供优质课程。因此2012年被称作慕课元年[3]。欧盟紧随其后，于2013年建立了线上学习“立方体学院”(AcademyCube)，组建了欧洲地区慕课平台联盟。三大MOOC平台Coursera，EdX和Udacity推出的数百门课程中也包括健康/医学专题(Health&Medicine)[4]。
2013年5月，清华大学加盟美国在线教育平台edX，同年7月，复旦大学、上海交通大学签约慕课平台Coursera，标志着大陆慕课课程进入世界人们的视野[5]。随后不久，“中国慕课长三角论坛”在复旦大学召开，清华大学、复旦大学分别启动了“学堂在线”“好大学在线”两大MOOC平台，中国多所知名大学先后加入慕课平台，慕课像星星之火呈现出燎原之势[6]。因此，2013年被视为中国慕课元年[7]。国内医学界也认识到了MOOC的重要性，并希望通过MOOC推动医学教育模式的改革，2014年3月，中国医学教育慕课平台建设暨“慕课联盟”成立，国内医学教育应用慕课教育开始起步[8]。
1.2慕课的基本特征一是开放性。课程面向大众，提供免费优质资源，世界各地的学生都能够参与到顶级在大学提供的优质课程中，只要有电脑能够联入互联网即可以在线学习，打破了大学的“围墙”。二是大规模。传统课程需要依托一个固定的场所，人数必然受到限制，最多也仅为几百人，但网络平台的慕课课程，可以实现上万甚至十万人以上的在线学习，达到更广泛的受众效应。三是课程要素完整。慕课有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价、有考试与证书，是完整的教学模式。
1.3慕课对教育模式的影响慕课平台创立的理念是希望通过慕课将学习者和卓越的教育资源联系起来，使任何人都能实现无障碍的学习。从教学形式上看，慕课属于现代远程教育的范畴。从教学方法来看，慕课是一种利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘功能而进行的开放性课程教学模式[9]。17世纪上半叶，捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制，将工业化的生产方式引入教育，取代了个别教学模式。长期以来，课堂教学是学校教育最基本的组织形式，虽然尝试过各种变革，但始终没有撼动课堂教学的基础地位。慕课借助新技术的力量将全球最优秀的教师、课程和平台整合在一起，不断创造和释放着开放网络教育的新能量[10]。从教育发展史来看，慕课是继个别教学、班级授课以来教育界最大的一次革命。
2慕课的主要优点
2.1教学理念超前一是课程资源开放。慕课资源完全开放，即使学习者在人种、地域、经济和文化等方面存在差异，每个人的学习愿望都有机会得到满足，体现了公开、民主和自由的精神，有助于实现教育公平。开放资源除了可以免费共享之外，还可以对资源重复利用、修改和传播。二是“翻转课堂”模式。慕课的“翻转课堂(FlippedClassroom)”实质是学生学习力解放的一次革命，颠覆了人们头脑中对课堂的传统性理解。将课堂内与课堂外师生、教与学的时间进行重新安排，课堂外的时间学生从做作业“翻转”为学习新的教学内容，而课堂内的时间则由教师讲授知识“翻转”为学生与教师互动讨论，翻转了课堂的时空、师生关系，学生真正成为了学习的主人。三是高效快捷。运用互联网、移动通讯、无线网络等信息技术手段发现课程信息，数以千计的人在瞬间获得这些信息，知识的传递在瞬间就可以完成。慕课本身是基于互联网发展起来的开放式教育模式，不仅在其本身的传播发展中离不开信息技术，在慕课制作、考核评价、师生交流等过程中也应用了多种信息技术，从而大幅提高了授课效率和效果。PPT、音频、视频等教学手段节约了教师大量的板书时间，丰富了学生接受知识的感官渠道，提高了效率[11]。
2.2教学内容精制慕课教师多为知名大学教授或该领域最前沿的研究者，代表了当前所在领域的主流思想，可以将最新、最前沿的知识传授给学生。慕课不是传统课程的简单录制，而是将课程知识分为若干单元，将单元细分为知识节点，录制成8~12min的生动讲解视频。教育资源生产方式由个人作坊式到团队分工合作式，不同的教师在整个教学过程中担任某一特定的角色，不同角色的教师各有侧重又密切配合，甚至整个教育过程中的某一环节的工作也是在学校范围、校际之间乃至学校之间的团队协作的结果[12]。每个节点的知识通过多媒体素材和技术进行形象生动的解读，视频制作精美。
2.3教学设计合理根据心理学研究，人的高效专注时间约15~20min，按照这个时间制作慕课视频课程，既方便学习者利用碎片时间，又符合心理认知规律，学习效率更高。慕课教师在编辑内容时，根据学生的认知规律及教学方式对知识节点进行逻辑重组，可以清晰地表达完整的知识框架。慕课课程设计有教学互动环节，连接问题和知识点，在观看视频时，伴有随堂测试题，如同游戏里的通关设置，答对后才能继续进行以后的学习，能够及时给学生答疑解惑。慕课课程既可以在线学习，也可以下载到平板电脑、智能手机等便携移动终端上学习，实现了“时时处处皆可学”。
2.4教学评价灵活传统教学由任课教师完成课程的考核和评价。慕课教学模式下，考核可以通过电脑自动判分。慕课教学师生之间互动较多，老师可以适时评价学生的学习效果。此外，慕课设有网络论坛等学习支持服务平台，在这些平台上，学生可以进行交流讨论、互相帮助，实现学生之间的互相评价。
3慕课对老年医学教学改革的启示
3.1转变教学理念一是以学生为中心。教学模式改革的核心是将传统教育中的“教师中心”转变为“学生中心”。大学要从传授知识的地方，变为产生知识的地方。师生充分交流，碰撞出思想的火花，教师从医学理论课中提出问题，让学生课下自己查资料，找答案。这样的方法使学生的中心地位更加突出，更能发挥学习的主动性[13]。在老年医学教学中，要突出学生的主体地位，坚持以学生为中心，充分调动学生的内驱力。二是改革教学模式。改变以“教师、教材、教室”为中心的传统，采用上下线相结合的“混合式教学”模式，将慕课与传统课堂教学相结合，节省课堂时间，降低教学成本，提高实效[14]。三是充分应用慕课平台。老年医学具有丰富的教学素材和资源，充分利用慕课平台，善于学习其他同行的慕课课程，主动制作老年医学课程微课、慕课，促进同行交流，加强师生互动，提高教学效率。
3.2优化教学内容一是紧跟学科前沿。新进展有很强的探索性，常常联系实际应用，有助于培养学生务实和创新的理念。二是注重人文精神培养。现代医学模式要求关注老年人心理健康，实施人文关怀。在这种形势下，在老年医学专业课程中渗透人文精神显得尤为重要。在教学过程中注重敬老、爱老的观念。三是结合病例。科学选择教学内容，不必完全依据教材照本宣科。这些疾病本身也与学生的健康息息相关，能够学以致用。
3.3改进教学设计一是合理安排教师授课。“好的开始是成功的一半”，绪论课是课程教学的第一堂课，在学生对学科的认识和激发学生的兴趣中作用重要，要重视绪论课的授课，可请科主任或资深教授讲授。各章节内容尽量安排专门的研究者进行讲述，让最专业的教师授课。二是以核心知识为主线进行课程设计。学生容易理解的知识点，可以让学生通过网络课程或微课等形式课下自学，对于难懂和复杂的知识点主要在课堂上讲授。科学分配时间和精力，合理利用教学资源，给学生以自主学习的机会。三是运用多种先进的教学方法。充分利用投影仪、计算机、网络等现代媒体，将课程内容通过文字、图像、声音、动画等多种信息展示给学生，激发兴趣，提高效率。整合传统课堂教学和网络教学资源，建立老年医学教学网站，集中课件、教案、习题、视频资料、科普知识、瘟疫流行史、诺贝尔生理学奖与老年医学相关的知识等内容，通过论坛、电子邮件等方式相互交流。吸收PBL教学法、分层次教学法、举例式教学法等方法的优点，运用于教学实践。
3.4创新评价方式传统考核以期末考试成绩为主要的考核形式，针对课程特点，重视学习过程中的考核、实验操作技能考核和课程结束时的总体考核。考核方式，除了常规的闭卷考核方法外，适当采用开卷考试、专题小论文等考核方式。此外，多媒体技术作为一种新型考核方式，也可尝试应用于老年医学的考核中。