复习课重在放 贵在新

一、复习课重在放

要上好复习课，教师应当对学生的学习起点有一定的把握，发现学生对以往数学知识的理解差异和共同困难，进而有的放矢地进行再次教学。若忽视此点，就算是我们不厌其烦地通过看似热闹的问答引出一张漂亮的知识逻辑框图，那也只是毫无美感的骨架，顶多是老师一厢情愿的罗列而已。正如美国教育心理学家奥苏伯尔所说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”因此，在数学复习课中，首先应给予学生足够的时间去独立回顾、整理，足够的时间去交流、指正，这样更有利于学生查漏补缺、形成完整的知识结构。而我们只需要静静地聆听与观察，注意学困生的易混淆点和知识中的难点，借助必要的实物再次强化抽象概念的表象建构。

二、复习课贵在新

复习课不能上成新课，但又必须新。只有出新，才能实现复习课的目的――再建构。对于系统性非常强的数学学科来说，复习课要关注数学知识之间的关联，挖掘知识背后所蕴藏的数学方法和思想，使数学知识之间以及与不同的学科知识或现实生活之间建立具有简约性、多触点、结构化特征的知识体系。放手可以让学生主动地罗列出有关的知识条目，却难以寻觅到知识背后的异同或原理，进而梳理成网。因此，复习课要出新，教师所设计的提问、练习等就显得尤为重要了。比如整理完长度单位、面积单位、体积单位等之后，可以设计如下问题：它们之间有什么联系和区别呢？学生完成最后的综合性改错练习题之后，可以设计三个问题：你发现了什么？生活中还有其他计量单位吗？为什么要计量单位？这样有利于学生在对比异同中建立起一张紧密联系的知识网，深刻地认识到知识背后的原理。

总而言之，只要复习不再是原有知识的简单重复和基本方法、技能的反复操练，而是放手让学生去再提取、再整理，并引导学生进行新思考、新建构，复习课才能动起来，才能演绎出新的味道。

（作者单位：吉首市乾城德雅小学）