以考试为话题的作文范文

以考试为话题的作文篇1

【关键词】写作能力测试 课标 呼应

原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为“100字或10句式的情景表达”(《修订大纲》，2001: 7 )，提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。

一、写作能力测试层次的呼应

《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。

根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是“所有学校应保证开设模块 6-8”，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。

根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。

高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。

二、写作测试形式的呼应

从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。

对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。

除了上述讨论的写作测试形式的单一和固化问题之外，对现在英语高考写作能力测试中的短文改错的存废问题也有很多的争议。主张使用该题型的学者认为，短文改错是考查写作能力的有效形式，因为虽然短文改错考查了许多要素，如词汇、修辞、结构等，但仍主要是通过考查效验能力间接考查考生的写作能力。效验能力是写作能力中重要的一项能力，个体只有在能够识别错误的情况下，才可以写出正确的文章来。笔者认为，短文改错这种题型可以从高考写作能力测试中废除，理由在于：其一，短文改错在写作能力考查方面的效度比较低。考生做短文改错题时识别错误、改正错误，都是在理解现有短文的基础上进行的。这种写的性质上不同于引导性写作，其自由度也大大低于后者，甚至远不及完成句子和句子翻译，因为考生的思维焦点只是在原文语境中找错改错，错误多是语法和惯用法方面的，学生主要依靠语法知识来做题。而不是输出完整的语言内容（起码是句子），考生没有多少主观表达、运用语言的余地。从这个角度讲，短文改错关注的主要也是语言要素、语法知识，其交际性要素几乎为零。 其二、短文改错对教学的负向反拨作用太大。 由于短文改错题主要考查的是语言知识、语法能力，自从高考采用此题型以来，教师和学生更加偏重对语法知识和做题能力的培养。多做改错题，可能会提高成绩（有时也不明显），会增强阅读能力（往往是每词每句落实的精读），但对于培养语感，对于实际运用语言的能力和语言使用的得体性却无多大帮助。其三、短文改错不符合语言学习的认知规律。学生学习和掌握一门外语，是否需要具备改错的能力？ 改错，本是教师的基本技能。教师要知其然，知其不然，知其所以然。学生的语言技能，是能听能说能读能写，并不一定要能改错。有些短语、搭配，甚至拼写、变格等，学生自己在说和写时不一定会错，倒是在改错题里弄糊涂了，甚至加深了错误印象，适得其反。这也是改错题的主要弊端：不利于形成深刻、清晰的正确印象，会抵消教学效果。

有人会说，上述情况是指平常教学，高考则不同。高考的目的是选拔，与平常在校考试的测试目的（对教学内容的掌握情况）不同，应该有一定的难度。笔者同意这种看法。问题是，高考有很强的导向作用。高考用什么题型，平常的教学肯定要跟着高考走，以提高学生的实战能力。这就造成了一种怪现象：测试目的不同的考试，题型却一样。这显然与新课程标准中关于评价的理念相距甚远。

三、话题知识的呼应

高考英语写作能力测试另外一个值得关注的问题是其写作任务中的话题知识应与《标准》中的话题范围相一致，在此基础上顾及到城乡差别、地域差别、经济差别、文化差别等。

根据 Bachman 的交际语言能力测试理论，应试者在使用语言进行交际时，不仅受语言能力和个人特征的影响，还受到话题知识的影响。话题知识又叫知识图式或者世界知识，指的是存在于长期记忆中的知识结构（Bachman，1999:65）。如果写作测试任务中的话题知识超出考生的知识范围，那么就不能有效地测出考生的写作能力，使高考英语写作能力测试既失去信度，又没有效度，从而导致造成中学写作能力教学的混乱。

《标准》中对于八级话题的目标是这样描述的：熟悉有关个人、家庭和社会交往等方面的话题；熟悉有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题；熟悉有关我国一般社会生活的话题，例如：职业、节日、风俗和社交礼仪；了解英语国家有关日常生活习惯的话题。那么，既然《课标》对话题知识做出了这样的规定，英语写作能力测试中的写作任务应该在这些话题知识范围之内。但是这个目标描述比较抽象，不容易操作，例如了解英语国家有关日常生活习惯的话题，这些日常生活习惯具体有哪些，就很不好把握。解决这个问题最基本的途径是了解教材，教材中涉及到哪些话题，我们就可以以这些话题为依据。对于教材没有涉及到的话题知识，虽然有少数学生了解，在高考英语写作任务中一定不能涉及，否则就会造成测试的失真，更为严重的是可能导致英语写作能力培养在话题选择方面的泛化和混乱，脱离教材，另起炉灶，本末倒置，造成教育资源的巨大浪费。

另外，还要考虑到地域差别、城乡差别、文化差别、经济差别对话题知识的影响。比如城市考生可能比农村考生更熟悉交通规则方面的话题，经济发达地区的考生可能比经济落后地区的考生可能更了解电脑，傣族的考生可能比其它民族的考生更熟悉泼水节等，把这些因素考虑在内，高考写作能力测试才能在话题知识方面更好地呼应《课标》目标。

测试具有对教育教学具有导引功能和督促功能，高考这种大规模的关系重大的考试更是如此，要达到《标准》中提出的写作能力目标，关键还是要使高考英语写作能力测试在层次、形式、话题知识与《标准》中的要求和建议密切呼应，充分发挥高考的巨大正向反拨作用，这样中学的英语写教学才不至于与《标准》背道而驰，才能在一定程度上改变中学英语教学中的费时多、收效低的状况。

参考文献

Lyle F. Bachman. 语言测试要略，上海外语教育出版社，1999 年；

Lyle F. Bachman， Adrian S. Palman.《语言测试实践》，上海外语教育出版社，1999 年；

J.B.Heaton. 语言测试，外语教学和研究出版社，2000 年；

潘光威，关于高考英语短文改错题的分析与思考中学外语教与学，2003 年；

教育部，普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003 年；

以考试为话题的作文篇2

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”《普通高中语文课程标准(实验)》提出的基于解释学和建构主义的阅读“对话理论”,准确揭示了阅读活动中人与人之间、人与作品之间的精神联系:通过多重对话的开展,形成心灵交流,产生个性感悟,最终促进言语和精神的同构共生。

阅读者(学生)主观能动性的充分发挥,是阅读对话得以顺利开展的根本保证。围绕学生这一主体,一般情境下的阅读对话呈现三类状态:生本对话、师生对话和生生对话。

考场情境下的阅读活动,具有阅读对话的一般形态。生本对话,仍是阅读活动的中心环节。生本对话的有效建构,是决定考场阅读对话质量的主要因素。

文本的作者有自主表达自己思想、观点、态度和感情的权利,他对于自己的作品是有主体性的。对学生来说,在与作者文本对话的过程中,首先要把自己放在“倾听者”,而不是“评判者”的位置上,充分尊重文本作者的创作主体性,努力感受和理解作者所表之情、所达之意,进而扩大自己的情感视野,拓深自我的体验程度。

另一方面,作品的意义并非在文本诞生于作者手下时就已凝固,而是由读者逐步发掘出来的。阅读文本的过程,是一个双向交流的过程,即一个对话的过程。学生与文本对话的内容有很多,其中至少应包括搜集处理信息,把握基本语义,接受情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣等。

在平素的阅读教学中,学生应在教师引导下,“好读深思,心知其义”,面对文本能做到“使目非是无欲见也,使耳非是无欲闻也,使口非是无欲言也,使心非是无欲虑也”(《荀子·劝学篇》),进而将文本内涵、生活经验乃至人生意义等融为一体,产生独特而富有创造的感悟。

而在考场阅读文本时,只是一个人在战斗的考生,要最大限度地调动自身日积月累的知识积累、经验储备,灵活地、多角度地体悟文本中动态的、有灵性的东西,与作者、与作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。惟有如此,才是真正意义上的生本对话。

二

有异于平素的课堂教学,呈现为特殊形态的考场阅读对话更具有受制性的特点。它不仅不容许生生对话的存在,而且其师生对话也呈现特殊形态:参与对话的“师”,是测试中的命题者及测试后的阅卷者。

考场阅读对话模式得以有效开展的基础,是相关的教师参与者在充分尊重考生、尊重文本的基础上,人本地和科学地履行命题、阅卷等系列检测任务。

考场情境下的师生之间的阅读对话,对于考生而言,是单向的、非互动性的,因而注定是不平等、不自由的。命题者、阅卷者把握了对话的话语权,他们决定了对话的范畴,掌控着对话的方向。命题者所命制的试题及预设的试题答案,制约了考生的阅读取向与阅读策略。其后,阅卷者对试题的理解,尤其对试题答案的判读,如果稍一刻板机械,即制约着文本最大化价值的呈现。考生与文本之间的对话是否真实、顺利、有质量,除了自身与文本对话水准高低与策略当否的因素外,也取决于命题者、阅卷者与考生、与文本对话时能否具有尊重的态度。

作为命题者的教师应该明白,无论是在平素的课堂中,还是在应试的考场里,教师和学生都应当是一种互为主体的平等关系。从知的角度而言,教师与学生其实只有先知与后知的区别,并不存在施与受的关系;从情的角度而言,学生与教师一样,都拥有独立的人格,拥有丰富敏感的内心世界。真正的对话,是在民主与平等的前提下,师生双方精神敞开后的互动交流。对话双方只有在一种平等、和谐的氛围中,才能触发智慧的碰撞,激起思想的火花。

命题教师要在尊重考生的前提下,巧妙设问,以期激活学生与文本相关的生活经验。要深刻体察学生的心灵历程和精神状态,准确估计文本的哪一点、哪一线、哪一面最有可能介入学生的生命体验、精神活动,从而找到对话的最佳切入点,激发学生与之对话的热切愿望。

作为阅卷者的教师,也应充分尊重考生的独特体验。文本作为言语作品,它是“言”和“意”的统一体。阅读教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换,进而运用个性的言语表达读者“独特的感受、体验和理解”。在文本阅读后,每个学生都有可能产生不同于他人的感悟和发现。阅卷教师应善于发现和接纳学生的这些个性化感悟,理解、认可、接纳他们从自己的经验出发,与文本实现有机的融合,从而提出的合乎情理的、具有独创性的对话结果(答案),使考场对话也能像课堂对话一样,成为点亮智慧火炬的愉快过程。

谈及命题者对文本的尊重之前,首先要强调,命题者命题(设计)的主体性也应该得到考生的善意接受与充分尊重。对阅读文本的选择和编辑,对话的设计者拥有以自己真实的、独立的感受和体验加以分析、理解和表达的权利。但是,他们对文本的加工、运用,是为阅读者(学生)了解文本作者所表达的思想感情服务的。在与文本进行前期对话,进而命题时,他们的主体性是有很大限度的。

命题者必须尊重文本,正视作者在自己的语境中真实地表达自己的思想和感情的权利。必须避免超越文本许可范围进行纯属于自己的天马行空般的自由发挥;必须杜绝脱离对文本作者的基本理解进行不着边际的思想批判和艺术挑剔;必须认可文本的文本空间与意义空间的存在,对于部分文本需要从基本理解、创新理解等层面解读出文本的不同层级的意义。然后,以作为先于表达和接受而存在的经验信息的“预设”为基础,围绕“角色”(诗歌作品中的抒情主人公,叙事作品中的人物和叙述人)分析,紧扣那些“省略”、“隐蔽”(生成“象外之象”)、“中断”、“冗余”的话语,关注凸显“陌生化”的语言形式及“隐喻化”的修辞手段,寻找对话的话题,设计对话的情境,并将这种对话的成果转化为试题的命制。

此一考量下命制完成的试题,应该具备这样的特征:既有助于文本基本意义的生成,又比较契合考生与文本对话的原始期待;既隐射了重要的文本空间、涵盖了文本的主要内容,又关照了考生与文本对话的对话策略;呈现适度、适时地开放文本的召唤结构,以利生成基于积极、正确前提的文本意义的多元建构。

三

考场情境下有效开展生本、师生等阅读对话的切入口,主要如下:

形成“期待视野”。“期待视野”,是德国接受美学的代表人物之一尧斯提出的重要美学概念。指的是接受主体在以往鉴赏中获得并积淀下来的对作品艺术特色和审美价值的认识理解,即阅读一个新的文本之前,已经具有的知识框架和理解结构。而能否形成期待视野,是阅读对话正常展开的前提。考生应立足各种形成因素,通过多种形成路径——回顾掌握的文体知识和写作规律,建立与熟悉作品之间的推及类比,打通作品的虚拟世界与生活的现实情境的内在联系,等等——努力形成考场阅读对话中的期待视野。

还原语境。语境和言语一道生成。作品一旦生成,语境因素也就自然消失。读者与文本对话的主要任务之一,就是通过言语表达,恢复言语与语境的关系。这就要以一种与语境生成相逆的心理程序,实现一个由言语到语境的过程。这一“还原语境”的过程,包括:充分利用上下文微观语境;探查写作的时间、场合、心态等中观语境;追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境。由此可知,还原语境,就是还原生活;理解语境,就是知人论世。

补充空白。文本的空白,是作者按照事物运动及思维的规律,经过周密的构思,给读者留下的想象空间 ——隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分,即“笔所未到,意有所忽”之处。而补足阅读文本中有形和无形省略的意义,填充文学作品中的艺术空框,可以生成“象外之象”和“言外之意”。真正意义上的阅读活动,并不是读者盲目地崇拜文本,机械地接纳文本,小心翼翼地解读、猜读作者的本原意义,而是读者对文本意义的空白,运用自己的想象力、创造力去加以填补。在考场实践中,可以按照“发现空白——填补空白——评价空白”的程序,与文本“对话”(答题)。可从精彩突出部分入手,如文章的重点词语、关键句子、标题、文眼、警句、过渡段,所记述事件发展的高潮、人物言行的闪光点等,提出问题,带动整篇,通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。

联想触发。指的是在阅读中读者调动自己的经验库存,由一件事感悟到其他的事。联想触发,是读者与作者沟通的桥梁,是新旧知识联系的纽带,是理论与实际的相互印证。

颠覆重建。就是读者以颠覆表达意义的方式,重建自己对于文本意义的理解。

追本溯源。指探讨作者创作文本时的原初用意和基本母题,藉以理解和把握文本的深层意义,或使所读文本的意义得到新的开掘和升华。

汇聚比照。任何一个文本都不是一种孤立的、真空的存在。汇聚文本,形成文本之间的关联,并加以比照,是读者介入文本,与文本对话,生成和创新意义的一个十分重要且饶有兴味的通道。

动态积储。指在考场阅读活动中,透过题目或注释等,自觉地与命题者联系,接受其阅读见解和经验。也包括读者自己与旧我之间的联系,因为与某一文本的对话并不是一次性完成的,往往有一个不断调节、不断补充的过程。

四

冷观现实,虽然新课程理念正在不断深化、内化,但不太尊重考生、尊重文本,对考场情境下生本、师生等阅读对话的正常进行产生干扰的试题,目前仍有少量存在。探究其因,主要有二:

首先,是命题者中存在着一定程度的形而上的命题思想,以静止的、割裂的观点来对待考场阅读,将意蕴深厚的文本看做可着意肢解的,用于知识、能力的考查材料,强行塞进脱离文本语境的考查内容,刻意设置有违对话程序的阅读障碍。阅读测试的本质,是利用一个相对客观公正的考查手段(试题),来审视阅读的过程与结果。其对话过程与评价结果之间,是本体与反映的关系。所以,考场阅读的设计,应该确立阅读与考查手段(试题)并重而内外有别的思想,使考查手段(试题)服务于阅读任务的完成,而不是迎合节外生枝的需求,努力体现阅读知识、能力考查的系统性。

其次,是命题者为了最大程度地追求试题的客观性,一方面忽视文本中文本空间的存在,在试题设计上使考生与文本对话过程简单化;另一方面漠视考生与文本对话过程中动态生成的文本意义,否定考生在与文本对话过程中产生的合理的、独特的情感体验,片面、僵化乃至偏颇地预设参考答案。

而从阅卷者的角度来回溯考场情境下的生本、师生阅读对话,也可以触发两点思考:

其一,要将追求试题的效度与阅读对话的特性结合起来,凸现阅读试题命题与评判的科学性。如何体现文本阅读理解的多元开放特点,同时努力保证试题评分标准的客观性,这是命题者需要辩证思考的课题。其实,用发展教育评价观分析,及从阅读对话理论来看,考场阅读对话的结论(试题答案)呈现为相对自由合理的多元化理解,本就应该是喜人的现象,体现出的是真正的公平。

以考试为话题的作文篇3

一、《课程标准》和人机对话测试对听、说的要求的对比

(一)《课程标准》听、说五级要求。

《英语课程标准》要求九年级(初三)结束时,学生在听、说方面应达到五级要求。对听的要求:1.能根据语调和重音理解说话者的意图;2.能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;3.能借助语境克服生词障碍、理解大意;4.能听懂正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系;5.能在听的过程中用适当的方式作出反应;6.能针对所听语段的内容记录简单信息。

对说的要求:1.能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论;2.能与他人沟通信息,合作完成任务;3.能在口头表达中进行适当的自我修正;4.能有效地询问信息或寻求帮助;5.能根据话题进行情景对话;6.能用英语表演短剧;7.能在以上口语活动中做到语音正确、语调自然、语气恰当。

(二)人机对话的听、说测试要求。

对听的要求:1.能根据语调和重音理解说话者的意图;2.能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点;3.能借助语境克服生词障碍、理解大意;4.能听懂正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系。

对说的要求:1.能比较连贯地朗读所学课文和难度略低于所学语言材料的短文;2.能就熟悉话题、根据所提供的信息说一段话,不少于7句;3.能在以上口语活动中做到语音正确、语调自然、语气恰当。

通过对比,人机对话听和说的测试要求与《课程标准》中对听、说五级要求的描述完全一致,应该说略低于目标要求。所以,只要我们在平时的教学过程中,按照《课程标准》五级的要求做好听、说、读、写基本技能的综合训练和评价,就能使学生很好地适应人机对话测试。

二、注重听、说能力的日常培养

(一)创造条件反复听。

《牛津初中英语》每个单元的各个板块都编排了听的训练。听力材料语言地道,朗读的语音、语调纯正,这就要求我们充分地、创造性地训练学生听的能力。除了所学的课本录音带、口语教材录音带,还可以选听适合或略高于教材水平的材料。无论是精听还是泛听,开始时都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍,再反复听未听懂的地方。听不清的地方要求学生至少听清各个音节,然后看文字材料,对影响理解的生词可查阅词典,接下来再听,直到听懂全部内容为止。这样的听力训练,可以提高学生的辨音及听力理解能力。

(二)鼓励学生开口说。

《牛津初中英语》各单元话题大多联系学生的现实生活,同时向学生周围的世界逐步扩展,既引起学生学习英语的兴趣,又引导学生探索身边的世界。熟悉的话题使得学生有话可说,因此,教师在平时的教学中,应创设多种情境,鼓励学生多说英语,如值日报告、一分钟演讲、小型辩论、对话表演等。通过这些练习,学生既能提高英语口头表达能力,又能激发学习英语的兴趣,很好地体现“学中用,用中学”。

三、加强人机对话的模拟训练

(一)了解人机对话的测试体系。

江苏省初中英语听力口语自动化考试系统采用人机对话方式,考生通过计算机和麦克风设备完成听力、口语题目,并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分,反馈评估结果,促进教学。这是一场英语听力、口语合并的全自动化考试。要做好人机对话的听力口语,首先要了解人机对话的题型和题量。

其次要了解人机对话的考试特点。

1.考试自动化。采用人机交互的形式,将听力、口语合二为一,有效减少了两考分离所需要的大量繁杂的组织工作;同时将大量教师从面对面测试的口语考试中解脱出来,极大降低了考试的组织难度和人力成本。

2.采用题库方式。同一考场使用难度相同而题目不同的试卷,有效降低了相互干扰和作弊的可能性。

3.制卷自动化。在国内首次将计算机自动评分引入考试评估,真正实现了考试与评估全流程自动化,有效提高了评估的客观性和公正性。

(二)掌握人机对话的答题技巧。

1.调整心态,临场莫慌。

听力不同于其他题型,听力测试的答题速度是由命题人统一掌握的,录音材料转瞬即逝,无“回听”的机会或自由思考的余地。考生的临场心态对听力成绩有着极大的影响。所以考生必须培养良好的心态,沉着冷静,对没听懂的地方要“忍痛割爱”,继续往前听。

2.熟悉试题,快速选择。

答好听力题的重要前提和保证是在听录音之前阅读试题。开始听音前的五分钟,考生要看清每个题目的问题与选项,绝对不能放过任何一个细节。在浏览问题和选项时,要尽可能对文章内容和试题答案进行预测,听录音时只要验证自己的预测就可以了。同时,由于选项和试题里的短语、句子极有可能在听力内容里再现,因此,认真读题还可以提高听音的效果。听完每一小题之后,要尽快选定答案,这样可使自己处于主动地位。如果每一题都是先听后看,则有可能被牵着鼻子走,疲于应付。同时,考生切记不要一边听下一句的录音,一边想着前一句的内容或眼睛仍看着前一句的选项,否则肯定造成一错再错,大大影响考试情绪。

3.合理分配,不要抢答。

在做听力时,考生要充分利用两题之间的停顿时间,快速有效地阅读题目。这样在听录音时就可以缩小注意的范围,把注意力集中在与所提问题有关的关键词上,减少盲目性,加强针对性。如所提问题是有关时间的,就可以在听录音时特别注意出现的时间,从而作出正确的选择。

在做口语部分的朗读短文和话题简述时,考生千万不要抢答。听到“开始录音”的提示、看到麦克风图标和录音进度条后,再开始答题。如果抢答,将会影响分数。考生用口语答题时,如果没有表达好一个句子,可以立即修改重说,不会影响考生的得分;但如果考生在答题过程中修改太多,将会影响考生的流利性得分。

英语采用计算机进行考试,符合信息化时代中考改革的要求。中学英语教学大纲要求全面发展学生的语言能力。听力和口语作为语言能力学习中不可少的成员,已经广泛而深入地走进中考和高考。中考英语听力和口语测试的要求在逐年提高,测试范围在逐渐扩大。因此,如何加强平时的听说模拟训练、提高听说能力、适应人机对话,成为了广大师生关注的焦点。只要我们熟悉要求,注重听说能力的培养,加强模拟训练,就一定能尽快使学生适应人机对话考试。

以考试为话题的作文篇4

论文关键词：高中英语，教材，教学，考试

 

引言

从2006年起，在新课改形势下，安徽省开始普遍使用由北京师范大学出版社出版的《普通高中课程实验标准实验教科书英语》这一教材。该教材以模块单元体系编写，单元内容围绕模块主题，以话题为核心。笔者根据新教材以话题为核心这一特点，研究了安徽近五年高考阅读理解类的35篇文章（包括阅读理解、完形填空、改错以及任务型阅读），目的在于分析高考话题分布与教材话题分布的关系，并探讨以教材为主要教学资源基础上的教学与测试的关系，而本文的测试主要指高考。

一、教材、教学与测试三者之间的关系

教材与教学二者之间的关系十分密切。很多学者也对此进行了详细的阐述。杨惠中教授认为，教材是教学的基础建设。程晓堂、康艳在2009年指出，英语教材是英语课程的重要组成部分，根据课程标准编写的教材是教师实施教学的重要材料和依据，也是学生语言输入的主要来源。2010年祖瑞曾指出，在考试中，教材更是教师和学生使用的重要资源。由此可见教材在教学活动中的重要作用。教材作为教学活动最为重要的载体，是严格按照教学大纲和课程标准的要求编写的中学英语教学论文，为学生提供了所要掌握的知识和技能，因此教材的质量的高低直接影响了英语教学质量的高低。就我国的现状来看，教材是目前大部分地区学生可以接触的最主要的英语学习资源，因此，教材的开发和编写对英语教学和考试有着非常重要的作用。叶慧瑛在2000年也提出“教材是课程的重要组成部分，一套好的教材能激发学生的学习兴趣和动机,也是通向教学目标的必经之路中国知网论文数据库。”因此，教材在教学过程中的作用也准确体现了二者之间的这种密切关系。雷新勇（引自张书元，2008）认为，大规模教育考试的研究者和开发者必须考虑阐明教材与考试的关系。这也就体现了教材与测试之间也具有一定的紧密联系。

而对于测试与教学之间的关系，学术界的观点大致相同，都承认两者之间的关系密切即测试是教学过程中的一个重要环节。英语语言测试专家Alan Davies指出，测试不是教学，测试是一种提供信息的方法，而所提供的信息可以运用于教学和其他目的。他的这一观点恰恰说明了测试对于教学具有一定的导向作用，测试能够为教学提供信息，并在一定程度上指导教学。Heaton 在1988年指出，语言教学与测试的关系密不可分，离开其中任何一方都不可能在另一领域里顺利地工作。但是二者究竟是什么关系呢？Hughes在其专著Testingfor Language Teachers中阐述了教学与考试的关系，他明确指出：“从严格意义上讲，教学与测试之间是一种同伴关系。”（1989:2）但是就这种同伴关系笔者更倾向理解为，教学应处于主体地位，而测试则处于辅助地位。而这一观点杨惠中教授也曾在一文中提到，教学是第一性的，语言测试要为语言教学服务。而高考试一种常模参照型考试，属于众多测试种类中的一种，同时它也是一种前瞻性的、选拔性的考试，与一般的成绩测试有很大的不同。高考与高中教学目标有着密切联系，对高中教学和测试有着直接的导向作用（苏剑芳，2001）。因此，对于高考的相关研究对我们的教学有着非常重要的意义，而教材是最主要的教学资源，因此如何协调教材、教学与考试三者之间的关系中学英语教学论文，对于我们的英语教学具有重要的指导意义。笔者就从教材角度，通过探索北师大版高中英语教材中话题的分布与近五年安徽英语高考试卷中阅读理解类话题分布的相关性来看教材话题与考试之间的关系。

二、北师大版英语教材中的话题类型

新教材总共五个必修模块，六个选修模块，每一模块包含三个单元，每个单元一个话题，总共十一个模块，三十三个话题单元。这些话题大多数包含于高中英语新课程标准中所要求的话题之中，因此笔者将教材中的话题重新组合分为以下七个方面：

 

话题

单元话题

单元数量

所占比例（%）

节日与日常生活

Lifestyles, Celebration, Adventure ,Wheels Behaviors, health

6

18.2

人物与个人情感

Heroes, People, Stories, Emotions, Personal Preferences

5

15.2

教育与学习

Learning, Education

2

6.1

科技与未来世界

Cyberspace, Media, New Frontiers, Human Biology, Modern Living

5

15.2

自然与环境

The Sea, Environmental Project

2

6.1

社会生活与经济

Money, Careers Conflict, Society, Going Global, Relationship, Truth and Lies

7

21.2

文化与艺术

Rhythm, Design, Culture Shock, Laughter, Beauty, Language

6

以考试为话题的作文篇5

摘要：高校普通话培训测试站的普及和计算机辅助测试的推广，说话项测试出现新的情况，本文通过分析成因，给出了有效规避问题出现的培训对策。

关键词：普通话；说话项；计算机辅助测试；培训

[中图分类号]：H102[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-22-0139-02

语言是文化的重要组成部分，是人们沟通和交流的工具和载体。推广普通话，推行规范汉字，是弘扬民族文化的重要举措。[1]大学生作为先进文化的传承者，是普通话推广的重点受众，江西省各大高校的普通话培训测试站设立，促进了大学生普通话培训和测试工作，大学生普通话水平整体提升明显。随着计算机辅助普通话测试的推广，提高了测试效率，也避免了测试员的人为影响因素。但是笔者也发现在说话项的测试中，出现无效语料、重复、背稿、离题等新情况。

一、机测环境下说话项测试出现的问题

目前江西省使用的计算机辅助普通话测试系统，前三项由系统自动评分，第四项（说话项）采用计算机录音，测试员听录音评分，然后统计总分的方式评定被测试人普通话成绩。机测与传统测试员人工测试方式不同，在针对大学生的测试过程中出现的问题主要有：

1、态度不端

在人工测试方式下，尽管应试人对于普通话测试的认识和态度不尽相同，但是由于受到考场环境影响，过激的言行会有所收敛。然而在机测环境下，现场没有其他工作人员，应试人完不受控制，真实想法和举动表露无遗，说脏话、骂人等现象也有发生，表现出对普通话测试态度的极不严肃和认真。

2、无效语料

说话项要求3-4分钟，很多学生实际准备的有效材料在很短的时间内就发挥完，甚至有些30秒不到，就无话可说了。但是在机测环境下，计算机右下角有时钟显示，提示应试人还有很长时间，为了填充时间，他们就任意发挥，出现对照机器读秒、拖长语音，甚至被手机号码等在测试员人工测试环境下不可能出现的情况。

3、重复话语

虽然机测环境下，说话项的题目是随机的，但是有限的题库，出现相同考题是常用的事情，甚至出现第一组人测试结束后，立即使用现代通讯手段，将测试题和答案进行流传，致使抽考说话项同题内容基本一致的情况，机器无法制止，致使测试员测评时给出重复的后者零分处理。

4、背稿现象

说话项是根据话题即兴讲说的测试内容，然而在没有监管的机测环境下，应试人为了达到“流畅”的效果，将事先准备好的稿子，通读甚至背诵，不能体现说话题要求应试人现想现说，边说边调整语境的目的。在传统人工环境下，测试员将会制止，而机器无法控制。

5、离题发挥

机测环境下，在机器正常工作下，测试现场没有监管人员，应试人没有“胡编乱造”的心理顾忌，说话项不看题，用事先准备好的资料，自由发挥，计算机不能像人工环境下测试员进行提醒。无法达到说话项充分测试应试人思维能力、组织能力、应变能力和表达能力的效果。

二、原因分析

江西省普通话机测说话项评分原则是在《国家语委测试大纲标准》的基础上，由省语委办组织专家修订的。对应试人语音材料的评分是公正的。普通话测试作为推广普通话的一种手段，通过对应试人成绩评定，激发其继续学习和使用普通话。分析这些新情况产生的原因，在培训过程中，及时予以纠正，才能够更有效地利用计算机作为测试的辅助工具，对应试人进行客观、公正的测评。

1、测试环境改变

计算机智能测试系统辅助普通话水平测试与传统测试员人工测试，最大的区别就是应试人面对的环境改变，计算机智能测试系统辅助普通话水平测试应试人面对的是计算机，而传统测试员人工测试应试人面对的是测试员。机测环境下应试人在一个相对独立的空间，应试心理发生变化。一方面，没有面对测试员时的腼腆、自卑心理，出现应试态度不端者上升趋势。另一方面，面对冰冷的机器，没有眼神等形态的交流，不能创建说话的环境，出现难以发挥的现象。

2、应试心理变化

机测环境下，整个测试考场内，没有人为因素干预，应试人在出现前述情况的时候，不会受到传统人工测试环境下的测试员的提示或者干预。

3、评分标准不明

江西省普通话水平测试与培训指导用书《普通话水平测试与培训教程》中，对计算机辅助普通话水平测试第四题评分标准有专门章节进行阐述，然而笔者调查发现，各大院校普通话培训测试站在进行大学生普通话测试培训时，都缺乏对学生进行说话项测试的评分标准的具体说明，少说或者不说现象比较明显，对该标准没有进行深入的阐述和解读。

三、培训对策

普通话测试目的是推广普通话的使用，机测环境下说话项的测试目的是测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。在测试前的培训中，根据评分标准，有针对性地开展命题说话项的培训工作。

1、强调测试目的，端正测试态度

普通话水平测试只是一种手段，是通过考试形式，让应试人了解自己的普通话水平，促进应试人学习和使用普通话，落实普及普通话的要求，并在普及的基础上提高全民普通话应用水平，提高现代汉语的规范程度，促进推普工作进一步走上制度化、规范化、科学化的轨道。大学生作为中华文化的传承者，肩负着继承和发展中华文化的重任。培训中始终强调在大学生中进行普通话水平测试的目的和意义，避免对测试目的的误解，端正应试人的测试态度。变“要学生参加测试”为“学生要参加测试”。

2、明确评分标准，解读标准细节

政策的解读，是所有培训的基础，政策不明，培训就失去了方向。大学生普通话培训也是同样的道理，在说话项中，要明确评分标准，并对标准的细节进行深入解读，尤其是哪些会直接导致该项零分的，要让每个学生都掌握具体的要求。在测试中，笔者发现，说话项零分考生较传统人工测试模式下，有比较大的比例的增大，除了对考试环境的不适以外，对政策的把控不到位，是其中一个重要因素。

3、加强说话培训，提升应用能力

在人工测试环境下，测试员从第一项开始听到第四项，考生前三项的表现将会影响测试员对其说话项的评分。而在机测环境下，测试员只听说话项，测试员只能根据考生这一项的表现来对其给出一个评定。因此在培训中，教师应根据评分细则的要求，在实践话题下，着重从思路、表达和用语方面引导学生进行训练。

一是思路要清晰。首先准确审题，审题不当，会跑题偏题、结构混乱。江西省《普通话水平测试与培训教程》列出了30个话题，并给出了参考提要，在培训的训练中，应参考这些话题和提要，进行有针对性的有效训练。应试人在备考时要认真审题，准确把握题旨，思路开阔，结构完整，结合个人经历和所熟悉的材料，确定说话的角度、内容和主次。机测环境下，说话现场没有测试员引导，应试人只能自说自话。考生应提前对各类话题材料进行合理有效的剪裁，以免因不知道“说什么”或者“怎么说”，陷入说不下去而无法流畅表达的困境。剪裁时，选择熟悉的人或事，越完整详尽越好。重要的材料先说，如果时间不够，说重弃轻，但是一定要做到有头有尾。既要规避材料贫乏造成的无话可说，也要规避材料芜杂造成的头绪不清。

加强培训话题的总结归类，是理清思路的有效办法。议论类的话题要像即兴演讲，先做开场白，讲清话题，然后进入主体，摆出观点并举例说明。结论部分简单地总结。说记叙类的话题可在开场点题，引入主体，详细交代人物、事件的来龙去脉，尽量做到信息丰富，陈述详细，条理清楚，结语部分总结个人看法。

二是流畅表达。说话结结巴巴、断断续续，既会影响自己话题发挥，又会加重测试员的听觉疲劳，造成不好的印象。流畅的表达，除了来自平时训练和素材的丰富以外，在句型的选择方面，尽量多用字数少、语法和结构简单的短句或单句。

三是用语规范。江西省计算机辅助普通话水平测试第四题评分标准中，对说话项用语规范有明确的评分标准：“语法词汇，江西省测评时除执行国家标准外，对应试人测试时使用方言词和方言语法有规定。即说话时用典型方言词、方言语法1－2次扣1分，3次扣2分，4－5次扣3分，6次扣4分。”高校普通话培训测试站的测试员一般来自高校，对当地的方言和口头语比较熟悉，在听录音时，对当地方言也相对比较敏感，所以应试人测试时要尽量避免出现方言或者方言语法，因此在培训中，要对有方言习惯的学生，进行纠正。

四是开展模拟场景练习。普通话水平测试的“说话”是以应试人单项说话为主。人工测试环境下，必要时测试员可以和应试人双向对话，引导应试人说话。然而在机测环境下，没有双向对话的可能性，考生只能单向说话。这不仅考查了应试人运用普通话的实际能力，也考验快速思维以及心理承受能力。机测环境下应试人对着冰冷的计算机说话，失去了测试员活生生的倾听，会明显感到情感交流上的缺失，容易造成孤独感和意识空白，导致说话难以继续。为避免这样的情况发生，应加强无人应对式说话训练。可以仿真机测环境布置，对着计算机、镜子、墙壁等反复进行说话练习，体验无人应对的说话感觉。

大学生普通话测试和培训，是全民普通话普及和推广的重要战地，江西省计算机辅助普通话水平测试中，前三项通过认真训练，学生之间差距不大，说话项出现的新问题，在培训中找到合理有效的对策，尽量规避这些问题的出现，有效提高大学生普通话测试通过率和应用水平。

参考文献：

[1]虞国庆，普通话水平测试与培训教程[M]，江西，2010。

以考试为话题的作文篇6

【关键词】高考英语书面表达 历时分析 试题内容 试题设计 评分标准

一、引言

书面表达题是最直接有效考查学生综合语言运用能力的一种方式，既考查了学生对词汇、语法、篇章结构的掌握程度，又能综合审查考生的分析、观察、表达及逻辑思维等多方面的能力。因此，书面表达题是我国高考英语测试的重要组成部分。随着各种语言测试理论的不断完善，我国高考英语书面表达测试已逐步完善且日趋标准，也引起了众多研究者和一线教师的广泛关注。然而国内现有文献中针对高考英语自主命题卷的书面表达题的共时研究较多、历时研究较少；单卷分析较多，多卷分析较少。天津市高考英语书面表达题自2004年开始启用自主命题方式已有十余年的时间。自主命题是否有效地测试了考生的综合语言运用能力，从而发挥最大效度？天津市高考英语写作命题的质量又如何？ 本文以2007-2016年天津市高考英语书面表达题为研究对象，从试题内容、试题设计和评分标准三个方面对其进行历时研究，旨在检测天津市高考英语书面表达题的命题特点和命题质量，并对完善该类题型的考试内容以及科学制定评分标准提供一些启示和建议。

二、研究设计

笔者以2007-2016年天津市自主命题的十套高考英语书面表达试题为研究对象展开分析与研究。本研究以辜向东、杨志强（2009）提出的研究框架为依托，并结合《普通高中英语课程标准》进行修改，最终确定从试题内容、试题设计和评分标准三个方面进行分析研究。

三、结果与讨论

1.试题内容。《普通高中英语课程标准（实验）》将语言技能分为一到九级，其中七级是高中毕业必须达到的级别。而高考一般依据课标八级标准，不仅规定了要考查的写作任务（包括写摘要、短文或报告，叙述事情或表达观点和态度），而且明确了写作的具体要求（包括语意连贯、结构完整、文体规范和语句通顺），前者涉及写作体裁，而后者是制定评分标准的依据。2009年开始天津卷开始将短文改错题改为阅读表达题，考试的效度有所提高，同时也确保了较高的信度。但是，该题目的考试设计还可以做进一步调整。目前的具体要求是让学生根据短文内容回答问题，并对作答长度有严格的限制，这种考试形式没有给考生任何发挥的空间，更多地是考查阅读理解能力，而不是写作能力，与课标中提到的“根据所读文章进行转述或写摘要”差别很大，考查的完全是不同的构念。此外，“报告”写作在历年考题中未曾出现，“表达观点和态度”的能力虽然在有些任务中有所涉及，但尚缺乏专门考查这一能力的考试任务（议论文写作）。

下面从体裁、题材和情景提供形式三方面对2007-2016年高考英语天津卷书面表达题的试题内容进行详细分析。

（1）体裁。一般来说，作文的体裁主要包括议论文、描写文、说明文和记叙文。根据丁往道（1994）的观点，纯粹的描写文很少，因此在对历年考题进行分析时，可以从议论文、说明文和记叙文三类体裁入手。然而，有些写作任务需要同时具备多种能力才能完成。课标对写作能力的描述中唯一提到的体裁是应用文（七级标准），应用文和上面三种体裁属于不同的分类。应用文是从实用的角度来划分的，而议论文、说明文和记叙文是从写作内容和写作手法角度做出的区分。应该说，应用文和其它三种体裁在一定程度上存在交叉。

自主命题实施十几年来，除2007年（谈谈保护视力的具体做法），天津卷书面表达题均是以应用文的形式呈现的，具体形式包括发言稿或演讲稿、信件和日记。以应用文为主来设计书面表达题有一定的合理性，正如董曼霞、高晓莹和杨志强所说，应用文“有助于考查学生在真实场景下运用语言进行书面交流的能力”。但是，考虑到高考对教学的反驳作用，在将来命题时，不应该仅仅从实用角度出发，而是应该从具体需要考查的能力入手来设计具体的考试任务，以引导中学教师在教学中加强对相关能力的培养。

根据Troyka & Hesse（2008），在大学，写作的目的主要有以下四种：表达自我、告知读者、说服读者、创作文学作品。这四类写作中，中间两种对于学术写作来说最为重要，这两类写作也是NAEP（参见NAEP 2011 Writing Framework，即美国2011国家教育进展评估写作框架）所考查的重点。韩宝成和张允（2015）指出，“学术语言能力和思辨能力是高校外语人才培养的重要目标”，而这两种能力均与分析、判断、综合等思维能力有关。而考查思维能力的一个较为有效的途径便是让考生写议论文。因此，在设计新的改革方案时，应该加大对议论文写作能力的考查。

（2）题材。题材，即写作所涉及的话题，对考生的考试表现有着直接的影响。根据NAEP写作框架，话题、交际目的和目标读者是设计写作考试任务时需要考虑的三个重要因素。所选话题要贴近考生的学习和生活，否则会影响他们语言水平的发挥。因此，话题的选择与考试的公平性相关。另外，还应该避免选择可能激起考生强烈情感的话题，这类话题也会影响考生的正常发挥。除了考试的公平性外，在设计高考英语写作任务时，还要考虑测量目标，即考试构念，要_保所选话题有助于对相关能力的考查。

在对2007-2016年高考英语天津卷的书面表达题的题材进行研究后，可以按照学校生活、日常生活、社会生活三个方面对自主命题十年以来的写作话题进行分类。分析发现，考试题材侧重于学校生活和日常生活，并没有重点考查有关社会生活的选题。这样安排符合高中生缺少社会经验这一事实，重点围绕学校生活和日常生活选题有利于选择考生熟悉的话题，使学生更好地发挥英语写作能力。

然而，从高考英语天津卷书面表达题这十年间的选题中也可以看出一些较为突出的问题。首先，所选话题大多与学生课外活动相关，缺少与学术相关或与课堂学习相关的话题，因此，话题覆盖面尚有待进一步拓展。另外，有些选题适应人群范围不够广泛，如2012年的题材是介绍中国戏曲文化的，对于那些对于戏曲《梁山伯与祝英台》不甚了解的学生来说，这道题缺乏公平性。由此可见，高考英语书面表达题的题材不仅要丰富多样，还要做到具有适当的深度并且要尽量符合绝大部分学生的生活现实。

（3）情景提供方式。根据天津卷英语考试说明，提供情景的形式有图画、图表、提纲等。研究发现，自主命题十年来，高考英语天津卷书面表达题的情景提供形式主要是提纲型，提纲型的情景提供方式可以让考生一目了然地读懂试题要求。然而，如果提纲过于详细，就相当于给考生布局好了文章的内容和结构，将极大地限制考生的写作自由，失去了书面表达题本身的意义。并且，天津卷中未曾使用图表来向考生提供题目的主要内容和要求。图画型情景提供方式在历年书面表达题中出现过两次，相对前两种方式而言对考生的束缚较小，但是，以图画的形式来提供的信息对于高中学生来说在认知层面上都不具备挑战性。

2.试题设计。下面从真实性、交互性和开放性等三个方面对2007-2016年高考英语天津卷书面表达题的试题设计进行分析。（1）真实性。天津卷书面表达题在真实性方面把握较好，多数题目都很贴近学生的生活，属于学生在日常生活中可能会遇到的任务。（2）交互性。10套高考英语写作测试中，具有交互性的写作任务有9篇，占绝大部分比重，只有2013年的试题未限定交际对象或者交际对象不够明确。（3）开放性。天津卷书面表达题开放性适度和开放性过小的试题各占50%，有五套试题由于提供了过多的信息而限制了考生的写作自由。总之，作为选拔性考试，高考英语书面表达题必须留有一定的开放性，这样不仅有助于考查考生的思维能力，而且可以使语言水平高的考生能够充分发挥自己的外语水平，最终提高考试的区分度。

3.评分标准。天津卷英语书面表达题采用整体评分法，分五档评分。其评分标准尚存在一定的问题。评分维度过于抽象，评分时不容易把握，也没有提供具体的评价指标，因此在具体评分时不具有可操作性。高考属于高风险考试，考试结果对考生和家长的影响巨大。而书面表达题分值比重较大，如果评分标准制定的不够科学合理，将在很大程度上会影响考试的构念效度和考试的公平性。

四、结论与建议

通过对2007-2016年高考英语天津卷书面表达题的研究发现，试题内容和设计上仍存在一些有待解决的问题。主要原因是由于缺乏对考试构念的明确界定。天津卷英语考试说明中仅提到，写作部分“测试考生运用英语进行书面表达的能力”，然而对于什么是书面表达能力，它主要涉及哪些认知能力，并没有进行任何论述。因此，进一步改革现有考试，当务之急是参照国际大规模考试，如NAEP，合理界定考构念，并在此基础上进一步完善考试内容和考试设计，同时科学制定评分标准。

参考文献：

[1]Bachman，L.F.& A.Palmer.2010.Language Assessment in Practice：Developing Language Assessments and Justifying Their Use in the Real World.Oxford：Oxford University Press.

[2]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.

[3]董曼霞.高考英语阅读理解测试内容效度实证研究[J].中国英语教学，2008（4）.

[4]董曼霞，高晓莹，杨志强.高考英语全国卷书面表达题历时分析与研究（1998-2011）[J].考试与招生，2011（11）.

[5]辜向东.高考英语全国卷与各省市自主命题卷共时与历时研究[M].成都：四川大学出版社，2008.

[6]韩宝成.重构大学英语教学目标，完善大学英语课程体系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）.

[7]韩宝成，张允.高考英语测试目标和内容设置框架探讨[J].外语教学与研究，2015（3）.

[8]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006（2）.

[9]张允，高存.从“意义即使用”观谈高考英语测试改革[J].教育与考试，2014（2）.

[10]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.

*本文为天津市哲学社会科学规划项目“天津市高考英语考试内容效度历时研究（2004-2013）”的部分成果（项目编号：TJWW13-037）。

作者简介：

胡瑛（1981.4-），女，江西南昌人，汉族，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学及翻译。

张允，男，天津商业大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：外国语言文字；中等教育；中国语言文字。

以考试为话题的作文篇7

[论文关键词]高职院校　口语测试　创新 　“输入” 　“输出”

[论文摘 要]笔者通过分析高职学生英语口语水平及英语口语教学现状，对传统的口语测试进行创新，加大口语的“输入量”，让学生有话可说，督促他们通过“输出”不断地作对话练习。通过备考前的训练工作达到提高英语口语的目的，而口语测试本身只是激励的一种方式。

我国加入WTO后，各个领域逐步与国际接轨，国内各类企业对外交往日益频繁，企业急需适应这一市场需求的新型人才:不仅具备专业知识，更要有一定的英语听说能力，并能处理常见的涉外业务。因此，对高职院校的英语教学，特别是英语口语教学，提出了更高的要求。但当前高职院校学生的英语口语水平还有待提高。笔者根据高职学生的实际情况，对传统的英语口语测试方法进行了创新，意在从根本上解决高职学生英语口语的教与学问题，为学生学习英语口语提供一个平台，从而提高他们的英语口语水平。

一、高职院校学生的英语水平分析

受到传统英语教学方法的影响，依旧不能摆脱“聋哑”英语，大多数学生经过几年的英语学习，唯一的收获就是记住了几个单词和语法，实际使用时却听不懂、说不出。这两项技能对今后的工作有重要的影响。高职院校学生的“聋哑”很大程度上是由于语言的“输入”不够，仅仅让学生参加英语口语考试不能从根本上解决问题。笔者提出的英语口语测试方法可以通过增加语言“输入”量提高“输出”水平。

二、高职院校英语口语教学的现状

与英语学习的重要性及英语学习者的庞大人群相比，英语教学相对滞后。高职教育偏重职业性和实践性，对英语学习有更多的特殊需求，然而目前高职院校的英语教学比较薄弱。其原因主要是教师把英语教学当做知识教学，强调语法、阅读等知识的积累，而并非注重交际、运用。这种教学方式导致了学生注重语法学习，不会自主寻求开口说英语的机会，从而导致“聋哑”英语的产生。英语口语课程在专业课程中所占比例很小，仅靠课堂上的口语练习达不到熟练运用英语的要求。课堂练习只能起引导作用，主要依靠学生课外的自我练习。因此，在遵循现代外语教学理念的基础上，为全面培养学生的英语综合应用能力，为使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，笔者认为应该为他们的口语学习提供完善的课外练习及实训学习机制，能够配合英语课堂教学，让他们能自主学习英语口语。

三、高职院校英语口语测试方法的创新

鉴于以上的分析，笔者从2008年9月至2009年7月在广东轻工职业技术学院管理工程系的涉外文秘专业进行了英语口语教学的改革，引入了以积分制为激励方法的英语口语测试法，希望通过这种方法解决高职学生无话可说、也不会说的问题。让学生能够在需要英语交流的场合“能言”、“善言”、“畅所欲言”。在交流过程中不断迸发思想的火花。该测试体系具体描述如下:

1.英语口语测试的目的。文秘英语口语测试的目的在于:其一，进一步引导学生开口说英语，转变学生的英语学习模式，克服学习英语过程中“哑巴”的现象。希望解决英语交流的两大问题:不知道说什么、不知道怎么说，帮助学生在英语交流时有话可说、有话会说。其二，检测学生是否达到有关听说能力的要求;测试的结果可以让学生找到差距，并促进他们的学习积极性。

2.英语口语测试内容的设计原则。英语口语测试的设计主要基于以下原则:第一，测试内容有利于激发学生学习英语的兴趣，测试内容主要为一般日常性的，学生感兴趣的或能够反应时展潮流的内容，等等。第二，测试的难度，考虑不同学生的不同英语水平，尽量设置难度略高于其实际水平的测试内容，力求让学生“跳一跳就能摘桃子”。

3.英语口语测试内容。笔者查阅了大量英语口语教材，依照设计原则，选取了机械工业出版社的《话题英语——突破英语交流困境》作为主要教材，该书的每一个话题都提供了新闻素材，学生可以根据需要在谈话中引用，作为谈资或是论据。每一个话题中都有鲜明的观点，这些观点或正或反，目的在于启发学生思路，并给他们提供可套用的句式。笔者精选了其中人们较为关注的话题，编成英语口语话题库;并适当添加了一定量的语音材料，编成了《文秘专业英语口语训练资料(内部用书)》第一册和第二册，每一册各包含六篇语音材料和六个话题。大一使用第一册，大二使用第二册。

4.英语口语测试的方式。英语口语测试方式主要采用面试，即直接口语测试方法。一个话题一个评分教师。

5.英语口语测试引入积分制。所谓积分制，也就是对学生学习采取的一种激励机制。让学生在学习过程中能找到成就感，从而进一步激励其不断提高。积分制的具体操作方式如下:一个话题10分，每学期进行3个话题的测试，分四个学期进行，总分为120分。取得相应分数可分别获得英语口语初级、中级、高级证书，该英语口语级别证书一学期下发一次，具体分数分配如下:累计30分及以上者，可获得英语口语初级证书;累计60分及以上者，可获得英语口语中级证书;累计90分及以上者，可获得英语口语高级证书。

6.英语口语测试形式及要求。教师提前一学期告知学生考试范围和内容，让学生有充足时间进行“输入”工作，要求学生对话题库内容熟悉，甚至背诵，达到脱口而出的程度。充分“输入”后，才开始与班上不同的拍档进行“输出”训练，不断与不同拍档进行交流，充分运用所给材料发表观点，提高“输出”水平。力求在“输入”与“输出”的环节，做到对该话题内容有话可说、有理可辩。考试时由考官随机抽取两位学生，围绕规定的话题进行对话，对话时间约5～10分钟。针对考试的话题进行对话。

7.英语口语测试时间安排与评分标准。该口语测试时间:大一第一学期至大二第二学期，一共四个学期，测试时间为每学期期末。评分标准参照BEC口语考试的标准。笔者认为，交互能力是最重要的。语言是用于交流的，只要可以顺利交流，就达到了学习语言的目的。因此，评分应该偏重于学生英语口语的交际能力。以下是评分的几个方面: 转贴于

发音(Pronunciation):考查考生在基本发音、音节、单词重音及语调等方面的准确度;

准确(Accuracy):考生在语法、词汇及语言风格等方面的正确运用;

流利(Fluency):考生发音的语流及表达的流利程度;

交互能力(Interaction):看考生与同伴的交流是否有效、得体，对测试任务的参与是否恰当与成功。

四、涉外文秘专业口语测试方法的思考

广东轻工职业技术学院涉外文秘专业，经过一年的英语口语测试实践，已取得了一定成效，具体分析如下:

1.打破常规模式，强调学习过程。此次口语测试的目的在于督促学生利用课外时间进行英语口语训练，并为课外的训练提供平台及激励机制。本测试更注重学生的学习过程，考察结果只为激励学生学习。因此，英语口语测试模式与常规有所不同。常规英语口语模式通常有以下题型:命题说话、描述与评论、就熟悉的话题进行演讲、给出单词进行口头作文……这些考试题型注重测试结果，注重学生的“输出”。而此次英语口语测试，为学生提供大量的“输入”资料，让学生在有准备的前提下有话可说，注重学生的备考过程，让学生在备考过程中提高口语水平。其中，随机抽取拍档进行测试的方式，可避免学生背诵对话时产生应试的弊端，督促他们测试前不断变化拍档进行对话练习。

2.促进学生学习。实施英语口语测试后，学生的学习口语热情增加，特别是原来英语水平较差的学生，因为有了大量的“输入”内容，他们不用担心无话可说，只要自己努力“输入”就可以做到与同学的“输出”交流，达到“跳一跳就能摘桃子”的效果，让学生逐步体验到成就感，从而促进他们自觉学习英语口语。实践证明，本次口语测试受到了学生好评，对口语教学起到了促进作用。

3.积分制起激励作用。通过分数的累加，每学期下发一次英语口语等级证书，对拿到证书的学生是一种正面激励，他们可以对没有拿到证书的学生产生激励，在全体学生中形成经常使用英语对话的学习氛围，对口语教学起到辅助作用，也对学生英语口语的学习提供良好的平台。

4.减轻或消除焦虑感。Horwitz等人经研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时最为强烈。非英语专业学生由于发音不准确，又加上缺乏相应的文化背景知识和足够的词汇量，口语语能力较低。因此，在遇到英语听说问题时，往往有很大的挫败感和畏难心理，由此而导致的紧张和焦虑会对口语练习和测试产生负面影响。经过每个学期三个话题的口语学习和测试后，学生普遍反映用英语交流越来越自如，逐步摆脱了焦虑情绪。当然，这与平时的教学方式也有很大关系。口语教学时，教师应采取各种不同的口语活动，营造愉悦轻松的课堂氛围，对学生的口语学习会有很大的帮助。在英语口语测试试行过程中，也发现了很多需要改进的地方，具体修改方案如下:

(1)应形成专业特色话题库。此次英语口语测试仅局限于涉外文秘专业，且话题均为目前人们较为关注的话题，专业特色不强。因此，口语话题库应进一步调整，可根据高职院校不同专业编写出有专业特色的英语口语测试教材，强化专业教育。

(2)测试结果可细化。本次口语测试的评分标准采取了总体性标准，此种评分标准易于操作，但是未将发音、准确、流利、交互能力等方面的精确分值告知学生，不利于学生把握自己的薄弱环节，难以进行有针对性的训练。因此，可将进一步细化评分标准，既方便教师评分，也可促进学生有针对性地进行学习。

(3)应加强评分公平性。因为本次口语测试的试行仅限于涉外文秘专业，测试教师均为本专业的英语教师，他们对本专业的学生较为熟悉，会或多或少地出现一些不公平现象，如:对平时表现好或者印象好的学生可能会给出较高分数。要避免这种情况的出现，可利用自行设计、开发相关的口语测试系统和软件，采取两盲的测试方式;或直接邀请外系教师进行交换测试，从而加强测试的公平性。

目前，针对高职院校学生的英语口语测试虽然不多，但英语口语测试能够为高职院校学生的英语口语学习提供良好的平台，并推动高职院校英语口语教学的发展已有充分的证明。在今后的教学实践中，还可以广泛学习、借鉴教改的新成果，把高职院校的英语口语教学推上一个更新的高度。

参考文献

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[7]程同春.交际法理论与实践[J].外语教学，2004.

以考试为话题的作文篇8

一、自动化考试的背景和意义

为了深化英语课程改革，切实落实《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》以下简称《课标》）提出的“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力”的要求，全面检测初中学生的英语听说读写能力，在2007年试点的基础上，2009年江苏省在英语中考中实施听力口语自动化考试，实现人机对话，出题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成，实现考试和评估的全流程自动化。实施英语“人机对话”考试具有非常重要的意义：一是能保证考试技术的先进性。减少主观的、短期内难以避免的以及一些不可预测的因素对听力、口语考试的影响，增强中考考试的信度和效度，确保考试的有效性。二是能保证测试内容的针对性。积累丰富的听力口语测试材料，建立符合英语听力和口语测试要求的、适合初中毕业生实际水平的听力和口语试题库，体现英语语言的交际功能，确保测试对教学的导向性。三是能保证测试结果反馈的准确性。借助计算机系统完成听力和口语考试，并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分，反馈评估结果，确保教学的针对性。

二、自动化考试的操作流程、内容、题型及评分

1.考试的操作流程

听力口语自动化考试，即通过建立大型题库和评价标准系统，实现人机对话，出题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成，实现考试和评估的全流程自动化。其操作流程如图1所示。

2.听力口语自动化考试的内容、题型及分值

听力口语考试作为中考的组成部分，以交际性语言测试思想为理论基础，依据《课标》中对“语言技能”五级规定中“听”和“说”的目标和要求，并根据人机对话大规模考试的特点来定义听力口语自动化考试的测量目标。

听力和口语考试的题型及分值分布具体如下（见表1）：听力口语自动化考试分听力测试、口语测试两部分，共四大题，满分30分。听力部分包括“听对话回答问题”和“听对话和短文回答问题”两种题型，各占10分；口语部分包括“朗读短文”和“话题简述”两种题型，各占5分。考生考试成绩以20%的比例计入中考英语总成绩。

3.自动化考试的评分

考试结束后，考生的考试数据上传到阅卷服务器内，机器对考试数据进行统一处理。听力部分均为单项选择题，可以实现电脑自动评分。口语进行电脑自动分档评分。评分系统根据设定的评分标准，主要从四个方面对考生朗读和表述能力进行评估：（1）完整性。“朗读短文”题检测考生能否顺利读完全文，以及顺利读完的话语比例；“话题简述”题检测考生能否完整表达题目的语意，以及清楚表达的语意比例。完整性特征是评分的起评基本特征。（2）准确性。针对单词部分进行评估，主要包括单词的元音、辅音、重音发音的准确性。（3）流利性。针对句子进行评估，主要包括语速、插入（重复、修正）、连读和失去爆破、弱读与同化等。（4）韵律性。针对句子进行评估，主要包括意群、停顿、节奏、重读弱读、语气语调等。

三、自动化考试分析

1.总体情况分析

由表2可见，2009年以来的四年中，2012年的听力均分、口语均分及总均分最高。2012年全省口语平均分8.36，说明绝大多数初中毕业生的口语水平达到或超过了优良；全省听力满分率比前三年有一定幅度提高。四年中，虽然考生和试卷都不同，但听力均分、口语均分及总均分的变化说明江苏省初中英语教学，尤其是初中毕业生的英语听说能力有了扎实的提高，“哑巴英语”的现象正在得到真正的改善。“人机对话”评估方式对提高学生的英语能力、改善和帮助英语教学是积极、有效的，这种方式应该在总结经验的基础上，形成制度，长期坚持下去，以使江苏省中小学英语教学能站在全国基础教育的前列。

从听力口语等级的统计情况来看（见表3），四年里，全省优等率呈现了上升趋势，而低等率则明显下降，这也从另一个方面说明江苏省初中毕业生英语听力和口语总体水平正在提高。

2.听力测试情况分析

听力的第一部分“听对话回答问题”测试考生对日常交际用语的理解。2012年的数据表明（见表4），全省范围内，“喜欢和不喜欢”等十个功能意念的平均得分率均在80%以下，说明考生对这些功能意念掌握得不够理想，应引起教师重视。

第二部分“听对话和短文答题”测试考生对某个话题的对话或独白的理解能力。如表5，2012年的对话、短文1、短文2共计22个话题。这些话题的平均得分率基本接近或超过80%，其中“节假日活动”等8个话题的平均得分率超过了90%，这说明全省考生对这些话题的对话和独白都较熟悉，能从中提取主要信息完成答题。

3.口语测试发音错误情况分析

考生发音问题主要表现在：辅音发音太重、元音发音不准确、不按意群停顿、语调生硬不自然、语速过快、吞音现象严重、重音不准。不少考生对朗读短文中出现的连读、句子重音、句子意群划分、语调，韵律节奏、流畅程度等方面存在明显不足。

全省初三考生英语发音的错误情况存在一定共性，四次正式考试虽考生和考题各有所不同，但前十位发音问题则有许多相同性。如出现四次发音错误的有四个：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次发音错误的有六个：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出现一次的有五个：/？藓？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/。可以看出，每年考试分析报告中发音错误的及时反馈有力地促进和提高了各地语言教学的针对性。比如：2009年中考发音错误比率最高的/？藜/，其错误率已由2009年的8.75%下降为2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的错误率则为4.43%，呈现出持续的下降趋势。

四、听力口语教学的启示

外语考试是外语教学过程中一个重要的组成部分，它对语言学习的积极导向作用表现在：测试的结果不但能判断外语教学目标设置的正确性和可行性，而且能反馈和控制外语教学活动。正确地运用考试的导向作用能更好地促进外语教学。笔者认为，听力口语自动化考试分析对初中英语听力和口语教学有如下启示。

1.结合“语音板块”教学，夯实学生语音基础

语音是语言存在和发展的重要基础，是语言的一种外在形态。语音学习是语言学习的第一步，也是语言学习的重要基础，因为语音学习会直接或间接影响和制约听、说、读、写技能的发展。语音习得是英语教学和习得的重要组成部分，应当引起语言教师的高度重视。小学阶段的语音教学主要是培养学生听音、辨音和模仿的能力，要求学生掌握字母读音和了解基本的读音规则等。初中起始年级尤其要利用初中教材中的语音板块，强化语音教学，要注重语义与语境、语调与语流相结合，引导学生掌握语音规则，使学生具有一定的拼读和拼写能力，能够用语调表达意图。在课堂教学中，教师在利用教材语音板块着重训练学生的发音、重读和语调等的同时，对测试反馈的考生的发音问题和朗读短文中出现的连读等方面的问题要进行有针对性的教学，以使测试对教学的反馈作用真正得以体现。

2.利用“阅读板块”教学，培养学生朗读复述能力

教材阅读板块的阅读材料均与学生的学习、生活联系紧密，内容丰富，题材广泛，体裁多样。在日常教学中教师应尽可能多地让学生接触英语，鼓励学生多听教材阅读板块的录音，反复模仿和朗读。模仿既是一种练习形式又是学习语音语调的一条有效途径，可以先让学生听录音，然后反复跟读直到流利地复述或背诵。朗读是训练语音、语调、语流，训练口语表达的连贯性和流畅性的有效途径，有助于学生准确掌握英语的语音、语调，了解熟悉流利纯正的英语，增强语感。同时在课堂教学中，要组织学生复述课文，训练他们的口头表达能力。

3.注重“综合技能板块”教学，提高学生综合运用语言能力

牛津初中教材“综合技能板块”中听力部分和口语表达部分涵盖了《课标》中“功能意念项目表”的内容，如问候、介绍、建议、问路、购物、就餐、旅游、打电话、谈论天气和家庭生活等，语境真实。教师可以结合教材的单元话题，让学生根据所听录音或屏幕上呈现的图画，针对具体问题或者日常交际情景作出正确反应，更为真实地反映现实生活中丰富的交际内容。教师可以充分利用这些语言材料给学生进行听、说、读、写融合在一起的综合操练，鼓励他们在平时的生活中加以灵活运用，以提高学生综合运用语言的能力。

4.落实“项目板块”教学，发展学生语言技能

牛津初中教材每3个单元后设置一个“项目板块”，每个项目板块包括了前3个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧。项目活动的目的是让学生通过参与真实的语言实践活动，一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来，另一方面也创造了综合运用听、说、读、写技能的机会。在初中开始阶段，项目活动以听和说的活动较多，随着项目的进行，学生的四项语言技能都得到充分展现。落实教材项目活动的教学，既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力（如动手能力、合作意识），提高他们的综合素质。

5.采取多样形式，坚持英语口语测试

语言测试是衡量外语教学成效的主要手段，也是外语教学过程的重要组成部分。二者相互联系，相互影响。测试既为教学服务，又直接影响教学。在平常的教学和期中、期末考试中坚持口语测试是保证学生口语训练的一种有效措施，它也能加强学生对英语口语的重视程度，促进口语水平的提升，还能让他们及时了解自己口语训练的成效和水平。通过测试中的口语交流，一方面可以提高学生的英语口语，另一方面还可以训练他们的心理素质，培养他们良好的情感态度和自主学习的能力。

参考文献

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