三句话情书范文

三句话情书篇1

第一课时

教学任务：

l．交待本课训练重点：学习写一句通顺的话。

2．初读课文，读准字音。

3．初步了解每个自然段内容和课文内容，标出自然段序号。

4．练习把课文读正确。

5．质疑。

教学过程：（略）

第二课时

教学要求：

1．理解课文内容，使学生知道只有一心一意才能把事情做好。

2．从课文中学说，“谁，在什么地方，做什么”的句子。

3．能结合课文内容理解“三心二意”“一心一意”的意思。

4．在理解的基础上，有感情地朗读课文。

5．培养学生发现问题，解决问题的能力。

教学重难点；

重点：从课文中学说“谁，在什么地方，做什么”的句子。

难点：结合课文内容理解“三心二意”“一心一意”的意思。

教具准备：

投影片、图片

教学过程：

一、复习导入：

1．认读字词。

2．自由读全文，回忆上节课遗留的问题。

二、新授：

（一）根据质疑情况逐段理解课文内容：

1．学习第一自然段

（1）课文写了谁？他们在做什么？你是从哪知道的？读一读。

（2）提示：这句话写的是：谁，在什么地方，做什么？（随学生回答，贴图、板画）

（3）看图说一说，谁，在什么地方，做什么？（运用语言）

（4）自由读第一自然段（体会句式）。

2．学习第二、三自然段

（1）小花猫开始钓着鱼了吗？为什么呢？自由读二、三自段。

（2）看图理解小花猫是怎样钓鱼的。

（3）自由读这两个自然段，体会小花猫为什么钓不着鱼。（4）小花猫的心情怎样？（板书：没钓着）

3．学习第四自然段。指导有语气地朗读。

4．学习第五自然段

（1）自读。想：猫妈妈说了几句话？每句话说了什么？

（2）你理解这两句话吗？（再次质疑）

（3）根据学生质疑情况，结合第二、三自然段，理解“怎么能钓着鱼呢？”、“钓鱼就钓鱼”、“三心二意”等词句。（板书：三心二意）

（4）指导朗读，体会猫妈妈的话的含义。

5．学习第六、七自然段

（1）小花猫听了猫妈妈的话，是怎么做的？结果怎样？自由读六、七自然段，分组讨论。

（2）看投影，理解怎样做是一心一意钓鱼。（板书：一心一意）

（3）看图，理解“钓着了一条大鱼”（师板书：钓着了。板画：一条大鱼）

（4）指导有语气的读这两个自然段。

（二）总结课文内容：

自由读课文。想：小花猫开始为什么钓不着鱼？后来为什么又钓着鱼了？

（三）学习按要求说一句话：

1．看黑板上的图，说说谁，在什么地方，做什么？出示例句。

2．按要求说句子。（）在河边钓鱼。

（）在河边（）。

（）在（）（）。

3．判断句子的正误，理解什么是通顺的句子。

我在河边划船。（X）

4．同桌交流造句。

三、总结全课：

你喜欢这节语文课吗？为什么？（明确学习内容，激发学生学习语文的兴趣）。

四、板书设计：

10．小猫钓鱼

三心二意钓不着

一心一意钓着了

图片板画

第三课时

教学任务：

1．读课文，复习课文内容。

2．学习本课生字，有重点的指导书写。

3．写句练习。

4．有语气地朗读课文。

三句话情书篇2

Lesson19教学建议

1教材分析：

此段对话涉及为“表示请别人帮忙递东西”的用语，通过对话引出主要的语言项目“Passme.../Giveme...”。Anythingelse?和Canitgoonthewater?是不太常见的句子，发音上和理解上都是难点，但教师也不必花费更多的精力，可将两句话融合在教师设计的情景中，力图在师生的交流中自然理解。

2教法建议:

新知识呈现：课文对话发生在学生身边，教师先与学生进行交流,可以提到学生的兴趣爱好，由此引出Doyoulikedrawing?教师随即为学生画一种事物，从而使用语言Giveme.../Passme...，并给学生机会说一说、用一用这两个句子，并在此过程不断创造机会提及Anythingelse?，让学生在自然交流的过程中理解这个句子。

新知识操练：一部分是对话展示，另一部分是语言项目的机械操练，采取小组活动、对话表演、男女生对抗赛的形式对两部分进行训练。为了使学生更深入的掌握课文，可让学生以同桌为单位做对话表演，并采取男女生对抗的形式增加学生间的竞争意识，更好地掌握课文内容。

新知识运用：一、以课文会话为中心，学生自由结合成表演小组，做课文对话表演，将课文内容生动地展现在大家面前。二、设计全班参与的活动，让学生在活动中运用新的语言项目，培养学生实际运用的能力。

Lesson20教学建议

一教材分析

本课主要语言功能项目为“表示劝阻或禁止”的日常交际用语。对话发生的背景为Tim

和Jean在阳光下看一本新的图画书，这时Peter走过来提醒他们“不要在阳光下看书，那

样做对眼睛不好”。这段对话突出的是表示劝阻的语言项目Don''''treadinthesun.，其中两个人对书中一些画面评述的句子比较长，不太容易上口。

二教法建议

给学生展示课文对话场景的录像。先看一遍，可以帮助学生理解对话内容，起到初步感受语言的目的。新知识操练可采取师生或生生问答的形式，理解课文对话中不易表现的内容如They''''resobeautiful.，然后进入朗读课文部分，因为在新知识呈现和问答过程中已经涉及到对话中的大部分句子，所以在朗读过程中侧重于学生的发音，特别是新词汇sun,read,don''''t，还有beautiful,bad,，以及个别句子的语调。然后找学生分别扮演对话的三个人物到教室前面边听录音边再现对话内容。Let''''spractise和Funtime中的五幅图做成Powerpoint，依次呈现给学生，可以先让学生用中文说说图中人物错在哪里，然后请学生以小组的形式讨论如何用英文提示这些人。Funtime中的词汇spit和floor提供给学生，以支持学生组织语言。接着请几个学生说出他们组织好的句子。最后听录音或看录像进行比较。

Lesson21教学建议

一教材分析：

本课的主要语言项目为How''''stheweathertoday?It''''s...课文围绕一位小女孩想去郊外野餐而询问天气如何展开的。在课文展现的情景中学生可以体会、理解主要功能句的情景。课文中出现的Shallwegooutforapicnic?(表示提出建议的语言项目)I''''dlike...(我想要...)是学生以前没有接触过的，在理解和掌握的时候可能会有一些困难，教师可以借助手势、动作以及提供运用这些功能句的不同场景帮助学生理解。

二教法建议

新知识呈现：课文对话发生的场景与我们的日常生活联系紧密，语言项目How''''stheweathertoday?也是人们日常生活中最关心的话题之一，而且也是学生能亲身感受到的，所以在教学开始部分，通过师生之间的交流将话题转向谈论天气，教师说到“Ithinkit''''sfinetoday.Doyouthinkso?”然后给学生出示两张相片，初步感受语言项目How''''stheweather?。

新知识操练：一是对主句型的单独操练，教师利用Let''''spractise中的图片，教师首先用新语言项目对其中一张图片进行解释，然后再反过来提问学生：How''''stheweathertoday?二是在课文情景中巩固主句型，并通过课文会话的表演，加深对句型的理解。

新知识运用：一、以课文会话为中心，学生自由结合成表演小组，做课文对话表演，将课文内容生动地展现在大家面前。二、设计全班参与的猜词活动，让学生在活动中运用与新的语言项目有关的词汇，培养学生实际运用的能力。

Lesson19教学设计方案

【课题】LESSONNINETEEN

【重点】句子Givemeanegg,please.

Passmetwoapples,please.

词汇passgive

【难点】发音Anythingelse?

Canitgoonthewater?

【过程】

一、Warm-up/Revision

1．和学生一起复习上一单元所学英文歌曲Twolittleblackbirds

教师和学生一起唱这首歌

2．师生交流，为新课教学做铺垫：

T:Who’sondutytoday?

S:Iam.

……

T:Doyoulike…?

S:Yes,Ido./No,Idon’t.

T:Doyoulikedrawing?

S:Yes,Ido./No,Idon’t.

二、Presentation

1．句型教学

T:Lookhere.Iamdrawing.Iamdrawingaredapple.（教师用黑色笔在实物投影仪上画苹果）

T:Oh.Givemetheredpen,please.Thankyou.（学生将教师“遗忘”在桌子上的笔递给教师）

T:Sayafterme“Givemetheredpen,please.”（教师边画边说。学生齐读）

T:Anythingelse?（教师看看自己画的苹果自言自语）Passmethegreenpen,please.（抬起头对前排的一位学生说，学生递给教师绿色笔）

T:Thanks.（教师边画边说）Sayafterme“Passmethegreenpen,please.”（学生齐读）

Canyoudrawaship?（找一位学生）Please.（学生走到投影前，但教师没有给该生笔）

CanIhelpme?（学生如果说不出来，教师可以交给学生Givemeapen,please.）

S:Givemeapen,please.

T:Allright.Hereyouare.Anythingelse?（该生画ship）

T:Others.Pleaselookhere.(教师板书：CanIhelpyou?Passme…,please.Giveme…,please.)

Sslisten

T:Good!Aship.Thankyou.(教师夸奖画画的学生)

2．对话练习

（1）教师带读板书内容

T:Ok,boysandgirls,lookhere.Sayafterme.

Youcansay‘Passmethepencil,please.’‘Givemetheruler,please.’

（2）对话练习

教师到行间做示范，拿起学生的尺子、铅笔等，贴在黑板上

T:Now,pleaseusethesesentences.Practiseinpairs.

小组练习

T:Who’dliketohaveatry?

请四组学生进行展示

3．会话教学[呈现配套主题图，配套录像]

(1)看课文录像，理解课文大意

T:Look!Whataretheydoing?Listencarefullyandanswermyquestions.

Isshemakingamodelship?

Whatdoeshewant?

学生带着问题听录音一遍

T:Now.Answermyquestions.Isshemakingamodelplane?

Whatdoeshewant?

（教师提示学生：Scissors?Apen?Aknife?）

学生回答

T:Thistime.Let’slistenagain.Sayafterit.

(2)利用对话跟读课件,学生跟读课文;学生小组操练对话

(3)对话展示：教师分别为男女生记成绩，采取对抗赛的形式，促使全班学生积极参与.

三、Practise

1．模仿例句进行对话[Let’spractise录音]

教师放录音Passmeanegg,please.Hereyouare!

学生重复，并两人一组对话

学生看图，根据图中内容两人一组对话（对apple,flower,water,tea四组图要特别注意量词的变化）

2．情景对话

场景一：两名学生正在画画，在图上写有draw,redpen,yellowpen

场景二：一位学生正在制作飞机模型，提示词makeamodelplane,knife,scissors

场景三：教室中的课桌坏了，两位学生正对着课桌。提示词repairthedesk,hammer,nails

(1)师生对话示范

T:Canyoudrawayellowapple?

S:Yes.(学生提笔就画)

T:Whatareyoudoing?

S:I’mdrawing.

T:CanIhelpyou?

S:Yes.Givemeayellowpen,please.

T:Hereyouare.Anythingelse?

S:Passmearedpen,please.

(2)教师带读词汇hammer,nails,scissors,knife

(3)小组对话（学生自选一幅情景对话）

展示3至4组

【板书设计】

Lesson20教学设计方案

【课题】LESSONTWENTY

【重点】语言项目Don’treadinthesun.

词汇sunreaddodon’t

【难点】发音Andtheseflowersarebeautiful,too.

Let’sgoinsidetheroom.

理解They’resobeautiful.

【过程】

一、热身/复习

1．师生一起说歌谣,适当放录音提示学生Unit3Lesson17

Goodnight.

Sleeptight.

Wakeupbright.

Inthemorninglight.

Todowhat’sright.

Withallyourmight.

活跃课堂气氛，含有igh的词汇能帮助学生开口说英语

2．游戏：Whoisfast?

全班学生分成四大组，教师说Lesson19中的任意一个句子，比赛哪个组的学生能很快接着说下一句话。另外还可以针对课文内容提出相关问题，学生之间进行问答。

二、呈现新课

1．看听课文对话录像

A.观看课文对话一遍（只有画面，没有声音）

教师提问：Whataretheytalkingabout?

学生回答

B.听课文对话两遍（声音和画面都有）

学生通过看听课文对话，初步了解对话内容

2．表演课文场景

学生组织三人小组，分别扮演Tim,Jean和Peter，教师放课文对话录音，学生到教室前面根据录音做相应的表演，最后评出优秀表演小组。

3．师生、生生问答

教师对一学生说：Passmethatpicturebook,please.（教师课前将图画书放在离自己较远的窗台上）该学生拿到书后对教师说：Hereyouare.

可供问答的句子有：WhatdoesTimhave?

Whatdotheyseeinthepicturebook?

Whatarethebirdslike?

Howabouttheflowers?

教师带读beautiful，学生跟读，并列举出可以用beautiful形容的短语，如beautifulpicture,beautifulsong,beautifulgirl

教师示范sobeautifulpicture，学生模仿例句说句子

4．学生朗读课文[配套对话跟读课件]

全体学生一起跟录音重复句子

强调连读：havea

canI

comeon

readit

lookat

强调语调：Really?

CanIhavealook?

强调语气：Sure.

They’resobeautiful.

Andtheseflowersarebeautiful,too.

强调发音：sun（根据读音，请学生拼出该单词，教师板书sun）

read（根据读音，请学生拼出该单词，教师板书read）

bad（根据读音，请学生拼出该单词，教师板书bad）

Let’sgoinsidetheroom.（这一句中双元音较多，注意提醒学生发音时口形要到位）

5．认读课文

学生打开书，自读课文一遍

听课文录音一遍

学生跟读课文一遍

三人小组练习朗读课文

三、新语言项目操练

1．学生朗读课文对话（1～2组）

2．配音小练习[教师控制录像，学生根据画面给人物配音]

3．学生看图片说句子[自制ppt课件]

A.给学生依次呈现Funtime和Let’spractise中的图片，请学生说说图中人物的行为错在哪里（可以用中文表述）

B.小组活动：讨论如何用英文来提示这些人。

C.请准备好的小组到教室前面说一说

D.听原文录音[配套Let’spractise录音]

E.将四个句子打乱顺序，学生听录音按顺序把句子贴在黑板上

全班齐读一遍四个句子，个别学生读句子

四、趣味练习

游戏：击鼓传花

规则：教师放音乐，学生按组传一个小布偶，音乐一停，小布偶停在哪个学生手上，该学生就从教师准备好的图片中任选一张（图片是扣放着的），用动作表示出图中的内容，由其他学生说句子。说出句子的学生将为自己的小组加上一分。

五、扩展活动

竞赛：看谁记得多

规则：还是以教学开始部分比赛的四组为单位，一起回忆本册书接触过的“表示劝阻或禁止”的句子，看看哪个小组说得最多。说出一句就能本组加一分。

【板书设计】

Lesson21教学设计方案

【课题】LESSONTWENTY-ONE

【重点】句型How’stheweathertoday?It’s…

词汇weatherwater

缩写how’s=howis

【难点】理解Shallwegoforapicnic?

I’dlikesomewater,please.

Whynot?

发音thirsty与thirty的区别

句子There’snowaternow.Buthere’ssomeorangejuice.的理解

【过程】

一、热身/复习

1．教师与学生合唱歌曲Daysoftheweek[配套录音]

2．接句练习：教师给出一个单词，如：What…?学生根据教师给出的单词完成句子，学生可以说：Whatdayistoday?What’syourtelephonenumber?等等。鼓励学生多说，说不同的句子。然后再换单词Where…?Who…?Whose…?

二、呈现新知

1．师生交流，为新课做铺垫

T:Goodmorning,everyone.

Ss:Goodmorning,teacher.

T:Who’sondutytoday?

S:Yes,Iam.

T:Iseveryonehere?

S:Yes./…isnothere.

T:Thankyou.Sitdown,please.

教师与学生示范后，对全班学生说：Look!It’safinedaytoday.Doyouthinkso?（教师指指窗外），学生一起回答：Yes.第二遍再问：Isitfinetoday?（重复两遍）回答后请学习英文基础较好的学生替代教师的角色，与其他学生做交流。（教师根据当时的天气情况进行调整）

2．对话练习[图片和照片：Let’spractise中的图片、教师自备的照片]

A.师生交流：It’safinedaytoday.Ihavesomefriends.Wherearethey?Lookatthepicture.Canyouguess?（出示两张分别在海南和哈尔滨的照片）学生猜：Aretheyin…?如答案正确教师及时给予肯定：Yes,theyare.Look!How’stheweatherlike?有能力的学生这时可以回答：It’scold./It’shot.

B.词汇练习[出示Let’spractise的图片]

T:It’scold.How’stheweather?[第一张图片cold]

S:It’scold.

T:Isitcoldtoday?

S:Yes./No.（根据实际情况回答）

T:How’stheweather?[第二张图片hot]

S:It’shot.

教师同时出示其他几张图片，请有能力的学生说出相应的词汇warm,rainy,windy,cloudy(overcast)

分组读，个别学生读

小组接龙读：小组的第一个学生读第一个词汇；第二个学生除要读第一个词汇，还要再读第二个；第三个学生读前三个单词；第四个学生对前三个后再读第四个词汇，以此类推，选出三个小组，计算哪个小组读词汇的时间最少。

C.问答练习

How’stheweathertoday?

It’s…

教师先示范一组，特别是问句适当放慢速度，强调weather[e]和th组合在单词中的发音。

学生两人一组，任选其中一幅图片进行问答

3．会话教学

A．说话练习[出示主题图]

学生根据主题图出示的画面，进行说话练习

生生问答，根据画面提供的内容，做问答练习

此项练习目的为学生提供练习说英文的机会，重在培养学生开口的习惯，不要一再纠正学生的语法，以防打击更多学生的积极性。

B．听课文录音一遍，回答教师提问[配套录音]

How’stheweathertoday?

Whoisgoingtogoforapicnic?

Whatwouldthegirllike?

Isthereanywaterhere?

C．听录音，重复句子[教师连续放录音，停到哪句学生就重复哪句]

How’stheweathertoday?

Shallwegooutforapicnic?

Yes.Whynot?

I’dlikesomewater.

教师适当纠正或提示几个单词的发音和句子的语调：picnic

Whynot?

thirsty

water

I’dlikesomewater.

Here’snowaternow.

Buthere’ssomeorangejuice.

教师对Whynot?的中适当解释，直接告诉学生此句的意思为‘为什么不’？或‘当然’

D．学生打开书，听录音跟读课文

全班齐读课文一遍，教师带读学生出错的地方

E．三人小组朗读课文

F.表演课文对话

三、趣味操练

1．Groupwork：情景对话，教师将全班学生分成若干小组，每组6人，进行情景对话

2．猜词游戏：教师找一位学生到教室前面，将黑板上的单词卡片取下来，拿在手中，抽出其中一张贴在这位学生的背上，问全班学生：“Guess!What’sthewordonhisback?”如果猜对并能拼读正确者将代替教师的位置，继续做游戏。如果猜错了，教师说：“Sorry.You’rewrong.”其他学生继续猜。

【板书设计】

探究活动

Lesson19探究活动

探究名称：心直口快

探究形式：竞赛

活动准备：秒表

活动过程：

1将全班根据人数分为若干小组

2每组的成员在规定时间内，比赛谁说带有Passme...,please./Giveme...,please.的句子最多.

3小组内部通过实际练习成绩选拔两名代表，进行班级比赛，最后决出口齿伶俐，反应迅速的前三名学生。

Lesson20探究活动

名称：公益活动

形式：小队活动

过程：

1)号召学生搞一次公益活动，以小队为单位，将平时看到的一些不适宜的行为列举出来。

2)集大家的智慧，把表示劝阻或禁止的句子分别用中英文表示出来，并配有图标。

3)在校园内或学校附近的社区进行宣传。

Lesson21探究活动

形式：调查

操作：教师提供几个国内外大城市的名称，学生通过听广播或看电视，记录下这些地方的天气情况，下一节英语课做汇报。

三句话情书篇3

关键词：静宁方言 “给” 用法

现代汉语的“给”字以及“给”字句，诸多学者已经有不少研究成果。西北方言里的“给”字和“给”字句的用法远比北京话丰富，甘肃静宁方言属于中原官话陇中片之渭河流域小片（雒鹏，2008）。静宁话里的“给”字和“给”字句更有其自身的特点。熙先生（1979）认为“把‘给’字分析成动词兼介词，可以比较简单地解释许多句法现象。”静宁话中的“给”也兼有动词和介词的用法，但用做助词的现象也十分普遍。静宁话的“给”字在句中很少单用，一个“给”字句中一般都有两个，甚至三个“给”字组成。朱先生《包含动词“给”的复杂句式》一文中说：“例如‘我给他一本书’可以看成是‘我给给他一本书’的紧缩形式。‘我给给他一本书’实际上不说，这是因为两个相连的‘给’融合成一个了。可是有的方言里有这种说法。”静宁话里就有这种说法。只有一个动词“给”的“给”字句在静宁方言里基本不出现。本文主要分析静宁话里“给”的词性。静宁方言里的“给”兼做动词、介词和助词，动词“给”表示“给予、使对方遭遇”等意；介词“给”主要用于引进动作的对象，还常和“着[tao213]”连用，表示被动；助词“给”表示尝试、加强语气以及行为动作已然或将然的语法作用。

一、动词“给”

1.1表示使对方得到某些东西。作为“给予”义使用时，可带“了”字。静宁话里有北京话的“给我一本书（给N1N2）”的双宾语句，但是，双宾语句在静宁方言里一般说成a.“给N1 给给了N2”，b.“给N1 给了N2”（可以看成是a的紧缩形式），c.“ 给给了N1 N2”，d.“把N2给（N1）给给（了）”等形式。

下面参照周磊《乌鲁木齐话“给”字句研究》（《方言》2002年第1期）中的例句比较静宁话与北京话有关句型的异同，也可以作为和乌鲁木齐话“给”字句比较的内容，1.2小节同此。

北京 静宁

（1）刚才老李给我一本书。刚刚老李给我给给了一本书。

刚刚老李给我给了一本书。

刚刚老李把一本书给我给给了。

（2）给我一杯水喝。 给我给了一杯子水喝了。

给我给上一杯子水喝[. sa]/呢么。（命令、祈使）

给我给给一杯子水喝。（命令）

给给了我一杯子水喝了。

给我给给了一杯子水喝了。

给我给给上一杯子水喝/呢么。（命令、祈使）

给我给给一杯子水喝。（命令）

（3）给他一点儿尝尝。给他给了一些尝了咔。

给他给上些尝咔。（命令、祈使）

给他给给些尝咔。（命令）

（4）给学校一块空地做操场。

给学校给上一块空地当操场/呢么。（祈使）

给学校给给一块空地当操场。（命令）

给学校给了一块空地当了操场。

说明：北京话的双宾语句指人宾语在前，指物宾语在后，静宁话和北京话相对应的说法是：指人的宾语和指物的宾语之间还要再加一个“给”字。动作未完成的，要在动词“给”后面加一个“上”字或“给”字并辅助以语气词“/呢么”，表示祈使或命令。动词后面加一个“了”字表示动作已经完成。

1.2表示使对方遭遇某事。表示动作未完成的“给”字句，至少用两个“给”，但如果受事没有出现，“给”后面加“上”可以只用一个“给”。而表示已然的“给”，只能用“给N1给了N2”的句式，必须要带“了”字。同样引用周磊（2002）的例句：

北京静宁

（5）给他一点厉害给他给上些厉害（未然）

给他给给些厉害（未然）

给上些厉害（未然）

给他给了些厉害（已然）

（6）给了他两脚 给他给上两脚（未然）

给他给给两脚（未然）

给上两脚（未然）

给他给了两脚（已然）

（7）给他一个耳光给他给上一巴掌（未然）

给他给给一巴掌（未然）

给上一巴掌（未然）

给他给了一巴掌（已然）

二介词“给”

2.1 “给”引进交付、传递的接受者，用在动词前面，一般不用于动词前面。例如：

（8）张家爷昨儿黑了昨天晚上给我都我们讲了一个故经故事。

（9）麻引子下[xa44] 来了天快黑了，[tsa?52] 赶紧回去，到了给我打个电话。

（10）过几天张老师会来给你都你们做一个报告，有时间的话大家都去听给下。

（11）有麻烦了有心事了就给我说咔，不了一个人憋着心里[?i?213]了。

（12）[khaη55]得很渴得不行了赶紧给我倒上一杯子水喝了。

2.2 “给”引进动作的受益者。句子中的主要动词或动词性词组所传达的意义在实施者看来都是有益的、积极的行为。例如：

（13）甜甜考上了大学，这回真个真正、确实给她妈脸上贴了金了。

（14）给自行车打些气再骑。

（15）三年来，他一直给我们当班长。

2.3 “给”引进动作的受害者。介词“给”用于引进受害者，句子中的主要动词或动词性词组的词汇意义所表现的都是对实施者有害的、无益的、消极的动作行为。如：

（16）[tsaη52] 没防住，把桌子上来花瓶给你打破了。

（17）[tsaη52] 把屋里给人搞、弄下这么乱。

（18）多少千万不要骂了，[tsaη52] 把报纸给你扯烂了。

2.4 与“朝、向、对、跟”相关的“给”。介词“给”与“朝、向、对、跟”在指示动作的对象或指示与动作有关的对方这个义项上有相似性。例如：

（19）过去给老师陪个不是去！

（20）他给我挤了个眼，着我不要再说了呢。

（21）给你奶奶拜个年。

（22）这是个大事情，我回去和我爸妈商量下再给你说。

2.5 表示被动，相当于北京话的“替、为”。例如：

（23）他妈妈在兰州给人家当保姆着呢，还是辛苦的很一样挺辛苦的。

（24）你身体不好的话就先缓着，我下午给你值班去。

（25）念书是给你个人家你自己念着呢，不好好学了算了。

静宁话表示被动时，“给”常常和“着[tao213]”连用，构成“着N给V了”的句式。这里的“着”不能用“给”代替，也就是说该句式不能出现两个“给”字。“给”在此种结构，有种虚化为助词加强某种语气的倾向，“给”字的有无不影响句意的完整性。例如：

（26）菜着贼娃子小偷（给）偷了。（*菜给贼娃子给偷了）

（27）院里来衣裳着雨（给）下湿了。（*院里来衣裳给雨给下湿了）

（28）明明本来好好来个事，硬是着你（给）搅黄了。（*明明好好来个事，硬是给你给搅黄了）

（29）书没有念下，本子着你（给）揉得和毛衣一样。（*书没有念下，本字给你给得和毛衣一样）

（30）锅盖上烂了个眼眼窟窿，没防住一不小心手着汽（给）烧了个泡。（*锅盖上烂了个眼眼，一不小心手给汽给烧了个泡）

三助词“给”

3.1 “给（一）下[xa44]”格式。王森、（2003）认为“当‘给’在语义上不能和V搭配，但在句法结构上却有某些空位时，它往往频频出现，抢占这些空位，取代某些词语，并承担这些词语的语义、语法作用。这时，它的‘给予’义淡化或者消失。”有一种情况是“用做动量词，充当动量补语，表示短时或尝试，其中‘V给一下’的‘给’”的作用是“把某种短暂的动作‘给予/达于’受动者，或使某种状态呈现出来，是‘给’的一种弱化引申”（同上，2003）。这种说法有待商榷。此处的“给”在很大程度上是一个结构助词，V和“给一下”构成一个述补组合。西北方言的动词一般不能重叠，表示“短时”或“尝试”的意义，一般用“（给+名/代）+V+给”或“动/形+给（+了+一）+下”的格式。静宁方言里绝大多数情况下用后者。普通话能重叠的动词，方言几乎都能带“给一下”，表示“稍稍V一下”。例如：

（31）[tsaη52]不要急了，你听我说咔。

（32）你过去把你妈劝给咔。

（33）房里来灯泡亮给了一下。

（34）我真想把你骂给一下，看你做下来事。

（35）你回去和你爸妈商量给咔，明天咱再定。

静宁话里，这类格式的合音形式值得注意。如例（31）、（32）、（35）中的“咔[kha31]”是“给（一）下[xa44]”的合音形式。成为合音形式之后，只能表示未然，因为“了”无法再加进去。但是“V”和“咔”之间常常还可以再加一个助词“给”，变成“V给咔”的组合，如例（32）。

3.2“给”在句中表示某种语气，可以当做语气助词。单用“给”字表示客气语气，这个“给”也可以省略。

（36）慢慢来（给）把这个盘子端着过去。

（37）人手不够，你过去（给）帮下忙去

（38）小张结婚，（给）上上一百块钱的礼算了。

加重语气时，通常有两种格式：“给我……”和“给咱……”。语义上看，“给我……”表示命令，“给咱……”表示商量。“给我……”的语气比“给咱……”要重。

（39）你给我把桌子抹擦干净了再出去耍！

（40）我腿疼的劲大厉害，你给咱把锅洗了我缓咔。

“给”还可以用在反诘句中表示对某种情况的反感和不以为然的语气。例如：

（41）说的还给容易的很，你来做着试咔！

（42）你还给日能厉害的很，我看你能熬到啥时候！

（43）看他还给本事大的很！

3.3“V给给”的使用

“普通话里动词‘给’和介词‘给’连起来说时，‘给’字合并成一个。在有些方言里，两个‘给’字都可以出现，而甘肃兰州方言里‘给’的用法更为特殊，可以分析为三个‘给’字：‘给1’相当于普通话里的介词，‘给2’相当于动词，‘给3’的用法普通话里没有。比如兰州方言里有‘把+N1+给1+N2+给2+给3’（把书给1他给2给3）这种格式。当N2为双方熟知的对象且身份不显得尊贵时，可省去。这时就出现了三个‘给’连用的情况。如：你把书给1尕王给2给3了没有？我给1给2给3了。还可以进而省略为‘给2给3了’”（公望，1986）。静宁方言里这种用法也随处可见。例如：

（44）你回去把这本书给1辉辉给2给3着看咔。

（45）娃娃不听话了要给1给2给3上些害怕厉害呢。

（46）你把这些资料打印好了明天给1我给2给3。

（47）给1娃娃给2给3上些奶咂吃着不了叫唤哭了。

这些句字都表达一种未然或将然的动作。“给3”可以推断是由“给2”演化来的。“‘给3’正在逐步丧失原有实词的意义而向一个完全的虚词演化，只是这个演化迄今尚未完结”（公望，1986）。

静宁话中的“给3” 也可以在一些表示“给予”和“施加于”的动词之后使用，并且可以用于句末，可以看做加强给予语气的助词。例如：

（48）你把开会来事给1大家通知给3。

（49）把信赶紧给1你舅写给3。

（50）你啥时候方便了就给1我把书还给3。

（51）你回去给1你妈说给3，我明天就不来你家了。

（52）我把这本书给1你送给3。

施关淦（1981）讨论了熙先生《与动词“给”相关的句法问题》一文中由“给”组成的句式之S1：NS+V+给+N’+N（我送给他一本书）中“给”的词性，认为此处“给”的词性宜作具体分析。S1中能同时出现在S4：NS+V+ N’+N句式中的V与其后面的“给”，从语义上看，只表示V一个动作，也只表示V的意思，“给”算作助词，对V起“加强给予语气的辅助作用。”这在‘卖给、送给、赏给’之类中表现得不明显，但在‘借给’中表现得很清楚：‘我借他五块钱’可以有两种解释，因为‘借’有借进、借出二义；但‘我借给他五块钱’就只能理解为借出了”。静宁方言里“还给、说给、送给、写给”之类的“给3”和施先生所描述的用法很相似，再加上它们大多情况下出现于句末，兼有表示行为动作已然或将然的语法作用，将其分析为语气助词应该是可以的。

参考文献：

[1]熙．与动词“给”相关的句法问题[J]．方言,1979(2)．.

[2]熙．包含动词“给”的复杂句式[J]．中国语文,1983(3)．

[3]邢向东．神木方言研究[M]．北京：中华书局,2002．

[4]公望．兰州方言里的“给给”[J]． 中国语文,1986(3)．

[5]雒鹏．甘肃省的中原官话[J]．方言．2008(1)．

[6]沈明．太原话的“给”字句[J]．方言．2002(2)．

[7]周磊．乌鲁木齐话“给”字句研究[J]．方言．2002(1)．

[8]王森，．兰州话的“V+给”句――兼及甘宁青新方言的相关句式[J]．中国语文,2003(5).

[9]施关淦．“给”的词性及与此相关的某些语法现象[J]．语文研究,1981(2).

[10]孙立新．户县方言的“给”字句[J].南开语言学刊．2007(1).

三句话情书篇4

摘 要：挑战性话语是冲突性话语的一种，近几十年来，语言学家对会话冲突的研究有很多，而专门针对挑战性话语的研究却很少。《一站到底》是江苏卫视于2012年3月推出的全新益智答题类节目，其中参赛者答题比赛之前的相互呛声是该节目的一大亮点。挑战者们所说的话即是挑战性话语，其表现为三种形式，即显性情感词、反对言语行为和反问，这三种形式都是借助语言来表达人们的挑战情感。同样地，其回应话语也有以上三种表现形式。研究挑战性话语及其回应话语的表现形式和特点，能帮助人们知道如何在挑战中用语言有力冲击对方，以达到增强气势的效果。

关键词：会话冲突，情感分析，挑战性话语及其回应话语，表现形式

自2012年《一站到底》开播以来，收视率大增，观众好评如潮。其受欢程度高，除了节目所设环节有趣，奖品丰富，益智性强之外，挑战者答题之前的呛声也是节目的一大亮点。其中的会话冲突明显地表露了参赛者们“一站到底”的决心以及对对手示威的力量，参赛者的情感也通过不同的语言表现形式表露出来。关于会话冲突的研究在近几十年来引起人们的重视，研究范围涉及国际、机构、朋友以及家庭成员之间的冲突。[1]（P24-28）

本文将以大型益智类节目《一站到底》中参赛者们答题之前的呛声语言为文本，从对抗性话语的语言机制来研究挑战性话语及其回应话语的表现形式。

一、文献综述

（一）会话冲突

目前还没有会话冲突的定义，但国内外的学者都对冲突进行了不同的定义。冲突是发生在有关联的至少两方之间的一种争斗，表现为双方不相容的目的以及为达目的相互之间的干预。[2]Honda将冲突分为狭义和广义，他认为狭义的冲突是交际双方利用反对手段坚持自己的、否定与自己相反的观点的行为，广义的冲突是指反对的过程，包括冲突的诱发、起始、发展以及管理。[3]（P537-608）在国内，冉永平把冲突性话语定义为“在会话、访谈等言语交际中，受制于对同一事件的不同意见、观点、立场、视角等，交际主体之间就会出现争论、争吵、反对、反驳、异议等对抗性的言语时间和言语行为，并体现为焦急一方反对、不同意或不支持另一方的话语”。[4]（P1-6）

以上种种对冲突的定义，同样也适用于会话冲突。因为会话冲突也是通过话语来表现双方之间的争斗，或者说是为了达到目的而对对方进行的干预。话语是可以用来行事的，也就是Austin在其书中所提到的“以言行事”。[5]

（二）对抗性话语

对抗性是论辩话语的本质特征，没有对抗就不成辩论。反驳是一种特殊的论辩，即用自己的论证来对方的论证。周礼全认为反驳就是论证对方观点的虚假性，又称驳论。[6]而从言语交际的角度看，反驳是有对方的假命题、不恰当的言语行为、不恰当的表达方式以及错误的论证方式所引发的交际意图，已在证明对方错误的或不恰当的，用语言或副语言手段表达出来，从而产生一种对抗性的言语互动方式与效果。[7]（P88-91）对抗性的语言机制是语句主观内容所表达的交际意图、情态的对立和在这种主观内容的操纵下所形成的语义对立。挑战性话语是对抗性话语的一种，即在双方要进行比赛时所发起的语言攻击。

二、数据收集

本文将对大型益智类节目《一站到底》中参赛者们答题之前的呛声语言为文本，从对抗性话语的语言机制来研究其中包含的情感。首先是从最新一期开始，观看每期节目，并将有明显对抗性话语的节目挑出来，进行转写，然后对文本进行分析，得出最后的结论。此处挑出了其中三期比较有代表性的节目，转写成了文本的形式。

三、数据分析

（一）挑战性话语表现形式及特点

1.以显性情感词表达挑战

含有情感词的句子情感分析比较简单，我们从句中就直接可以看出说话者向对方发出的挑战，当然其中一些附加信息也可以从侧面看出参赛者的挑战情感。请看2013年4月18日的节目中挑战者之间呛声的话语：

01D：你等一下，我特别想问你一问题，你说你这么书生气卷的一个人，你说你先把女神干下去了，你说你又找我，你到底打什么心？

02A：你不要怪我，真的，书上就这样写的。跟着感觉走，抓住梦的手。

03主持人：那是歌词。=

04D：=谢谢，我谢谢你啊。（（讽刺的语气））

05主持人：这书里也写了这句歌词？

06A：没有。

07D：我今天可不是一个人来的，我是代表全场的观众来挑战你的，是不是？大家给掌声。

（（观众掌声））

A是本期节目的守擂者，D是一名年轻的珠宝商人，首先第1句中，其对A的“书生气卷”这样一个评价就一定的挑战性，而后面一个问句，其实不是在寻求A的答案，而是直接说A没安好心。后来在第4句中，D又用带着笑又带着讽刺的语气说“谢谢”以及最后说“我是代表全场的观众来挑战你的”，就可以看出，他是直接向A发起了挑战。下面是A与另以为挑战者E之间的对话：

01E：其实呢，我是一名天使，一名坠入凡间的天使，因为体重的原因，我留在了《一站到底》。先生，你有看到我头顶上有一个圈吗？你没有看到，因为智者才可以看得到。

02主持人：那我们都挺傻的。

（（观众笑声））

03A：尼古拉斯凯奇，他演过一部《天使之城》，里面说，天使都住在图书馆里面，因为图书馆里面有很多我们人类的先祖，他们就可以跟他及时地沟通。

04E：我是天使，我不用看书。但是我想跟你说一句话，你知道的太多了，piu（人形容打枪时发出的声音）。

（（观众笑声））

05A：你到你们城市的图书馆，文学书库去找刘瑜，她有本书也是我送给你的，这本书的名字叫，《送你一颗子弹》。

06E：我跟你说，如果我有一天飞到了天上，我一定把你给带走，（（咯咯的笑声））。

E是一位影楼老板，第1句中E说“你没有看到，因为智者才可以看到”，首先就在言语上贬低了对方，而第5句A说“送你一颗子弹”是借著名作家刘瑜的一本书名来向对方挑战，第6句E说“我一定把你给带走”，是直接用话语表达自己向对方宣战的情感。

在这个节目中直接使用情感词的句子很少，一般挑战者们都是直接顺着对方说的话来进行反驳。

有些句子中没有明显的情感词，拿节目当例子就是像“挑战”、“消灭”、“战胜”等这些词，而是由一些含有引感表露的话语。在此处可以将其分为两类，一类是使用反对言语行为的句子，一类是使用反问的句子。

2.以反对语言行为表示挑战

反对言语行为又分为直接反对言语行为和间接反对言语行为。直接反对言语行为即典型的施为句结构，例如“我反对”，“我不同意你的看法”等等，而间接反对言语行为虽没有直接说出对对方的反对和质疑，但也能起到一定的对抗效果。这是节目中挑战者们所用的最多的策略，请看2013年4月18日的节目中，最精彩的一次呛声：

01F：我一开始就猜到，他会来选我。=

02主持人：=为什么？

03F：我在三位之间呢，铁定会觉得，第一长得相对略好一些，第二呢略嫩一些，应该就是软柿子了，但是，这一次的选择，一定是错误的。

（（观众掌声））

04A：你想听听我选你的理由吗？

05F：嗯哼，说。

06A：因为我看了一周，你的名字里面的水是最多的。

07F：所以你说我很水吗？所以你认为我是水货吗？

（（主持人笑声，观众掌声））

08A：因为你看我的名字里面，最多的是哪个字？

09F：边疆的疆啊。

10A：我先天缺水缺土，但是我的疆，有田有土，我以土来掩你的水。

11F：哦，但你知道吗，地球上百分之多少是水？70%。你的土再多，我的水淹你。

（（观众笑声加掌声））

12主持人：说得太好了。

13A：在图书馆二楼朝右边走，

14主持人：你又来了。

15A：自然图书馆里面，你可以看一下，你说的这句话要更正一下，是地球表面的水占70%。

16主持人：可是我们生活在地球表面。

17F：对呀。

18A：你能够否认说地球内部一定就没有人吗？

（（主持人笑声，观众掌声））

19主持人：这个论点太精辟了。

20F：恩，好。（（拍手））

（F介绍自己的身份）

F是一名电台主持人，自然嘴皮子功夫也是不错的。但遇到A，双方不分上下。第3句中，F说“这一次的选择，一定是错的”的时候，就实施了反对语言行为。第7句当A说F名字里水太多，第8句F立马用反问句问“所以你认为我很水么”；第10句A说自己名字里土多，要“以土来掩水”时，第11句F立马反诘道“地球上的水占70%，你的土再多，我以水淹你”。双方在言语上的交锋，确实是本期节目最精彩的呛声。双方虽然都没有使用直接反对言语行为，但他们向对方挑战的情感，都间接地通过他们的语言表现了出来。

另外一期节目是2013年2月21日诸神之战，这期节目是将2012年的出现的站神请到同一期节目，进行巅峰对决。答题规则是两两对战，剩下五人进入车轮战。进行最后的争夺。自然每位选手的实力都是很强的，他们之间的呛声更是火药味十足：

01C：在这个如同左轮手枪转盘的舞台上，我曾经说过一句话，叫做运气源自于实力，今天我来，就是想展示我的实力，同时赌一赌运气。左轮枪神，子弹上膛，弹无虚发，枪枪毙命。（（手作手枪状））

02D：虽然大家都叫你左轮枪神，但你有一点千万不要忘了，我才是这个舞台上唯一一个没有使用免答权金身不破的战神，所以今天即使你有一百发子弹，两百发子弹，我都会告诉你，我穿好了防弹衣，拿好了防爆盾，并且我还给你准备好了一颗火箭炮，我要做的就是瞄准、发射。

03E：诸神之战，男人一站到底。

04B：不好意思，我刚刚没有听错吧，在这个诸神之战的舞台上，有人讲出了这样的话，坦率地说，虽然说我对你没有印象，可是我觉得能够成为站神的人，怎么样也应该算是一个英雄。你知道英雄的定义是什么吗？英雄的定义是说，不管他战胜了多少人，如果他输给自己，他也不能算是英雄，所以一个人如果是践踏在别人身上来显示自己的强壮，我并不认为他是一个英雄。然后我要告诉你的是说，你在这里公然蔑视了我们在场还在的女士，我作为已经进入车轮战的站神，我不会说我比你强，但我会说一句，我宽恕你。=

05E：=哦，好的，有一句名言，诸神之战，战争让女人走开。

（（观众掌声））

第1句C说自己的左轮枪神，第2句D却挑衅地说自己是“没有使用免答权金身不破的站神”，并说“我还给你准备好了一颗火箭炮，我要做的就是瞄准、发射”，也是从言语上对C进行了反驳。E挑战者有点“男权主义”思想，第3句他认为诸神之战是男人的战争，因此他一发话，B作为已经进入车轮战的女站神，听不下去了，在第4句中反驳道“一个人如果是践踏在别人身上来显示自己的强壮，我并不认为他是一个英雄”，“我不会说我比你强，但我会说一句，我宽恕你”，这些都表达了对E的观点很不满意，很愤怒的情感。所有这些语言，都是挑战者们情感的宣泄，挑战之前的鼓舞士气。

3.以反问表示挑战

反问句大量地用于反驳，原因在于它是一种特殊的提问言语行为，具有不同于一般提问言语行为的有效条件：（1）命题P直接或间接地由听话人H的前述话语推导出来。（2）说话人S知道解答，知道P是虚假的或不恰当的；说话人S相信H具有使P为真活使P恰当的知识；S并非显而易见H在未被问及的情况下会自动激活使P为真或使P恰当的知识。（3）S相信H自被问及的情况下会激活使P为真或使P恰当的知识。（4）看作激活H使P为真或使P恰当的知识的一次尝试（武瑷华，2008）。简单地说，就是说话者使用反问能够让听话者觉得说话者所说的话就是真的，就算说的是不好的话。因此，使用反问也能达到说话者向对方挑战的情感。请看2013年4月18日的节目文本：

01B：我是女神诶，你怎么也敢选我？

02主持人：你听没听过有一个词叫逆袭？=

03B：=你是丝吗？

04A：呃…

05B：除非你是丝，你承认吗？

06A：呃，女神，其实我不怕女神，我怕的是“通关”两个字。

07主持人：那你通关通的最快的是什么游戏？

08B：就说一下最近大家都爱玩的“找你妹”啊，我不仅用了三天时间把它通关，而且我的无尽模式已经玩到了两千多分哦。

09A：你玩游戏的时候我在看书。

（（观众笑声））

10B：你是在气我吗？我之所以今天站在这里，是因为我觉得，我在游戏里面对那么多的小怪兽都能应付自如，那么台上的嘉宾，我就根本不会放在眼里的。

11A：今天你面对的是老怪兽。

12B：是吗？终极大BOSS吗？你忘了我是通关女神吗？BOSS我也一定会将你打败的。

在此段对话中，B用了很多反问句，如第1句中“我是女神诶，你怎么也敢选我？”，直接想表达的是“你就不该选我”；第3句中“你是丝吗？”和第5句中“除非你是丝，你承认吗？”，实际上是想挑衅说对方就是丝；第12句中“是吗？终极大BOSS吗？你忘了我是通关女神吗？”，意思是说自己是通关女神，就算A是终极大BOSS，她也能打败他通关。这些反问都让A搓手不及，不知道该怎么应对，这些反问也极好地表达了B对A挑衅的情感。

（二）挑战话语的回应话语表现形式及特点

挑战性话语的回应话语同样也有以上三种表达形式，及显性情感词、反对言语行为和反问。下面会从三个方面一一举例。

1.以显性情感词以示回应

在下面这个例子中，A是本期的守擂者，C是一位博士：

01主持人：你没有看走眼。

02A：所以说好哥，其实我很想说一句，把书当罗盘绝对是对的，因为书会给你指引最真的方向，是吧，博士？

03C：你摊上事儿了，你摊上大事儿了。

（（观众掌声））

04A：当别人对我说摊上事儿的时候我就说，你知道手里的书是什么吗？《文明》，我五千年的人类文明砸死你。

（（观众掌声加笑声））

从双方的话中直接可以看出，双方都在像对方宣战。第1句中，A通过一个附加问句“是吧，博士”实施了挑战行为。他的话语中没有任何挑战的词语，但是就这么一个简单的附加问句，瞬间就将挑战的情感表现表现了出来。第2句中，C则使用春晚小品中的一个话语“你摊上大事儿了”进行挑战回应，情感也在句中表现了出来。特别是A最后说的“五千年人类文明砸死你”，用了一种夸张的修辞手法，直接表露了他要赢的决心。

2.以反对言语行为以示回应

这个例子是承接第二部分中的一个例子，A是本场的守擂者，F是一名电台主持人：

21F：今天我就要用自己的实力去证明，我重走青春，在这里战胜你。

22A：（（拍手））一个杀过三百只老鼠的人，不在乎

23主持人：那是你老婆不是你。

（（观众笑声））

24A：其实我太太毕竟作为枕边人，还是传输了很多能量给我的。我杀过300只老鼠，不在乎再杀死一个创造生命的人。

25F：OK啦，你杀多少，我生多少，好不好。

26A：好，我等着你。

当F说他以前是帮助小鱼的，第24句A则说他“杀过300只老鼠，不在乎再杀死一个创造生命的人”，第25句F则答“你杀多少，我生多少”。F是对A所说的话进行了反驳，表达的就是对方杀多少，他就能生多少，所以他不在乎。这些都是选手在对挑战言语进行回应时使用的言语表现形式。

3.以反问以示回应

请看下面一小段对话：

04A：你想听听我选你的理由吗？

05F：嗯哼，说。

06A：因为我看了一周，你的名字里面的水是最多的。

07F：所以你说我很水吗？所以你认为我是水货吗？

这同样是上面一个例子的节选部分，当A说完选择F的理由时，F用很挑衅的口吻反问说“所以你说我很水吗？你认为我是水货吗？”，F就是使用反问来回应对方的挑战。这虽然没有使用直接话语来回应，但同样也达到了挑战的效果。下面一则例子是诸神之战中的一段对话：

01A：我看过你的第一期的节目，自然我也看过你复仇者那一期的节目，我对你还是非常，你在复仇者那一期的节目对你非常刮目相看，因为你第一期的节目让我大跌眼镜。

02B：刚才你提到说我第一场的比赛让大家大跌眼镜，那其实我想说，大家都讲说好像台上站着的是站神，打不死的就是站神吗？打不死的也可能是小强啊。从这里掉下去再站上来，死而复生的才是神。

（（观众掌声））

第1句，当A说B第一期节目“让人大跌眼镜”时，第2句B也使用反问来反驳道“打不死的就是站神吗”，给A在言语上很大的冲击。可见反问句在回应挑战话语时也很有冲击力。

四、结论

本文从挑战性语言及其回应话语入手，研究其表现形式和特点。从以上所举的例子可以看出来，挑战性话语及其回应话语都有三种表现形式，及显性情感词、反对言语行为和反问。这三种形式都有力地借助语言的力量来表达了挑战情感。此项研究目的是帮助人们了解在挑战中如何借助语言来给对方冲击，增强自己的气势。本文只选取了《一站到底》中挑战者们之间的呛声为对象，如果要进一步证明语言的情感内涵，后期还可以选取更多的文本进行分析和研究。（作者单位：中南财经政法大学外国语学院）

参考文献：

[1] 刘平.会话冲突中元语用话语的语言表征及语用功能分析[J].外语教学，2010，（6）.

[2] Wilmot，W.W.& Hocker，J.L.Interpersonal Conflict（sixth edition）[M].New York：McGraw-Hill，2001.

[3] Honda，A.Conflict Management in Japanese Public Affairs Talk Show[J].Journal of Pragmatics，2002，（34）.

[4] 冉永平.冲突性话语的语用学研究概述[J].外语教学，2010，（1）.

[5] Austin，J.L.How to Do Things with Words[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Reseacrch Press，2002.

[6] 周礼全.逻辑――正确思维和成功交际的理论[M].北京：人民出版社，1996.

[7] 武瑷华.透过反驳话语看言语焦急的对抗性[J].外语学刊，2008，（4）.

附录：

转写规则

[ ] 话语重叠

=话语衔接紧密

__下划线，表示强调

（（ ））听出来的内容

表示音调提高

三句话情书篇5

[内容]

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    ——谈三年级段的训练

    段的训练是三年级语文教学的重点，是由句向篇过渡的桥梁。教材对段的训练要求是：能把排列错乱的句子整理成段。学会分析理解自然段，并懂得一些基本常见的段式。要注重练习写片断，内容真实具体，语句通顺连贯。要达到教材对段的训练要求，必须扎扎实实地抓住关键的两点：

            一、明确教学目标，增强网络意识

    明确段的教学目标，有助于准确地把握教材，达到教学要求。三年级上学期段的重点训练目标是：注意句子的联系，读懂一段话，写好一段话。仔细研读教材，不难发现三年级的教学目标，它是由诸多个小目标组合而成，经过编者的精心设计，通过具体的课例，形成一种体系，即课例目标训练组目标学期目标年级目标。

    这种体系，由易到难，循序渐进，符合小学生的认知规律，对形成小学生听说读写能力起着至关重要的作用。三年级每个训练组都有各自不同的目标。如：第七训练组目标是“读懂一段话”。该组的课例有《瀑布》、《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》、《我和企鹅》和习作题“观察事物写一段话”。这些课例虽然也有各自的目标，但它们是从不同的角度，紧紧围绕“读懂一段话”这个目标去安排的。钻研教材时，必须考虑到各篇课文在本训练组中的功能和地位及其相互联系。《美丽的小兴安岭》这篇课例，是按“总分总”的布局去描绘小兴安岭春夏秋冬四季景色的美丽，在构段中基本上采用了并列关系。《富饶的西沙群岛》这篇课例虽然也是按“总分总”的布局去描绘西沙群岛的美丽和富饶，但它主要是按方位顺序去写的，而且在构段方式上灵活多样，有因果、有并列、也有总分。这两课课例功能不同，但它们通过不同的训练点，形成了一个网络，目的是要解决“怎样读懂一段话”，这段话中的几句话是怎样联系起来的，从而达到异曲同工的功效。因此，我们在训练过程中，一定要把握好训练目标，以及目标与目标间的联系，增强网络意识，各个击破。否则，训练就难以达标。

            二、读写有机结合、掌握构段技巧

    三年级教材中，最常见的构段方法有：总分式、承接式、并列式、因果式、点面式、概括与具体式等多种形式。而这些方式也正是三年级学生所必须掌握的。叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因此，教师在段的教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。具体做法可分为三个环节进行。

    第一，点拨。即指导学生读懂课文，通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，同时还要让学生懂得语言文字是怎样表达思想感情的。激发学生热爱祖国语言文字的兴趣。仅以总分式段落为例，谈点训练做法。如《雨》一文第二自然段：

    “一会儿粗大的雨点落下来了，打得窗玻璃叭叭直响。雨越下越大。窗外迷蒙蒙的一片，天地间好像挂起了无比宽大的珠帘。雨点儿落在瓦片上，溅起的水花像一层薄烟，笼罩在对面的屋顶上。顺着房檐流下来的雨水开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线。地上的水越来越多，汇合成一条条小溪。”这段话运用了总分式结构，描述了夏季久旱后一场大雨的情景。一二两句是中心句，作者从听的方面总写雨大，接下去三至六句按方位顺序从看到的四个方面分别写雨怎么大。第三句写“天地间”，第四句写“屋顶上”，第五句写“房檐下”，第六句写“地面上”。每句都围绕中心句“雨大”去写。如图：

    附图{图}

    教学时可相机设计这样的问题：这段话共有几句话？主要写什么？哪两句可以代表这段话的主要意思？作者是从哪几个方面去写的？这段话写得好不好？好在什么地方？通过引导点拨，学生很容易发现其规律，即条理清楚、内容具体，而且注意了句与句子之间的联系，字里行间包蕴着作者喜爱这场大雨的思想感情。从而使得从语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字的表达这一训练过程得以顺利实施。

    第二，运用。即通过领悟模仿，把这种构段方法运用到自己的习作中去，使学生尽快掌握段的内涵和习作框架。做到得法于课内，得益于课外，逐渐形成一种能力。学生在认识和掌握了总分段式的形式和内容以后，教师可创设一定的情境，让学生按这种段式要求去陈述某一事物。

    如：把学生带进校图书室，让他们再次亲眼目睹，图书室里书的数量和种类，然后提出问题：谁能用一句话把我校图书情况告诉别人？这时即使把发言权让给一位后进生，他也能回答：“我校的图书真多啊！”面对这种满意的回答，教师要给予热情鼓励。接下去，可提出第二个问题：谁能在这句话后面，从几个方面分别讲书怎么多呢？对这个问题学生当不难回答。

    最后要求学生把刚才的发言和自己的体会结合起来，写一个“我们学校图书室的图书真多”的片断。

三句话情书篇6

一、从说好一句话开始，层层推进，提高学生口头表达的能力

小学低年级的学生，由于他们的年龄和心理特征决定其思维是简单的、形象的，对事物的认识具有肤浅、片面、孤立的特点，反应在语言表达上往往是十分残缺，重复累赘、词不达意等。作为教师，则必须从儿童的思维及表达形式的特点出发，进行有序的培养训练，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，循序渐进。教师在教学中不能脱离儿童的实际，急于求成，做法是从训练儿童先说好一句话开始。例如：首先让儿童在一句话中能明确表达一个意思，即在一句话中要能说清什么时间、什么地点、什么人干什么事，然后把句子修饰扩大，使意思不仅完整而且更加形象生动。通过扩句的方式，达到培养儿童说好一句话的训练目的，在说好一句话的基础上，再培养学生说好与内容有密切联系的二、三句话，即句群，以句群为基础再进而扩展到语段。例如：在教学《怎么过“六一”儿童节》的口语交际时，课文出示两个问题让学生交流：

1.上幼儿园的时候，你是怎么过“六一”儿童节的？

2.小学的第一个“六一”儿童节，你们打算怎么过？

学生在回答以上两个问题时，教师应引导学生先说好一句话，再层层推进，把自己的思想以准确的语言表达出来。即说好

（时间） （地点） （谁，干什么）

问题1：学生的回答：“在幼儿园的‘六一’儿童节，我们小朋友都在学校里看节目表演。”在说好一句话后，再引导学生说出当时的心情怎样，最后还可以让学生说说最喜欢看什么节目，为什么喜欢看。

问题2：也能用此方法进行教学，这样遵循思维规律，通过长期有序训练，就能使学生的说话能力不断得到提高和发展。

二、从写好一句话开始，强化训练，提高学生书面表达能力

说话和写话既有紧密联系，又有严格区别，说话是写话的基础，文字是口头语言的书面表达，写话与说话最大的区别就在于它的文字性及句子构成的规律性，也就是各种句子成份和标点符号。小学低年级的学生要把说的话写下来，也不是简单的事。首先必须过好文字关，即认字、写字能力；其次句子结构关，即正确运用各种句子成份和标点符号，把意思准确、完整表达出来。低年级学生由于入学时间短，对字词掌握量很少，要把语言转化成为文字叙述，就要孜孜不倦地培养他们的书面表达能力。对此，我的做法是从写好一句话开始，然后逐步提高写话能力。要把想说的话写好，就必须重视以下训练：

首先要狠抓拼音、识字、写字三方面基础训练。巧妇难做无米之炊，离开了丰富的字、词的掌握，是写不成句子的，哪怕是最简单的句子。相反，词汇丰富，则句子表达得越准确、越生动。从低年级的教材要求来看，一、二年级也是以巩固识字为重点，进行词和句子训练，中高年级以词和句的训练为重点进行连句成段，连段成篇的训练。作为刚开始写句训练的学生来说，拼音尤其要过关，如果拼音能过关，即使写句子时碰到文字障碍，学生还可以通过注音代替文字达到完成句子的要求。字词的掌握除了大量的积累，还要让学生多在语言环境中去理解运用，如用词说话，补充句子，一词多义的理解等等。其次教师还可构建句子框架，对学生进行训练，引导学生把口头语言书写成文字。低年级学生要让其完整、有序地把自己说的内容用准确的文字表达出来有一定的难度。我们在教学中也往往能碰到这种现象，即说得好、写不好，要改变这种现象，教师应该重视引导，可以用构建句子框架的形式让学生完整地把一件事情叙述清楚。

三、从看好一幅图开始，指导观察，提高学生说话写话兴趣

三句话情书篇7

要指导好学生的读书，我觉得关键要做好两点。

第一，应该遵循三个读书原则。

首先是丰富读书形式，以读激趣。教学中，读书形式应丰富多样，如：男女分读、集体读、个别读、分角色读、开火车读、默读、自由读、教师引读、边读边记、边思、边议等。这样，能激发学生读书的热情，培养学生读书的信心。

其次是精讲多读。教学时，要注意做到初读，从整体入手，大体理解语文内容;再抓重点片断，段落，让学生通过感情朗读，引导学生欣赏语言文字，让学生在感受语言美的同时，潜移默化的受到思想教育;再通过读，品词评句，引导学生再去欣赏语言文字，“以文悟道，循道学文”，引导学生在课文中走个来回，使语言文字训练得到升华。

再就是坚持发展学生的语言能力。教学中，不光要强调学生读书，更重要的是使学生眼耳手脑口都充分活动起来，进行基本功训练，培养学生能力，使语言训练做到扎实有效。如自学生字、圈圈画画、写评语，总结学法、读书比赛、读写结合等形式都是很好的激励读书的方法。

第二，要教给学生一些简单的读书方法，让学生知道如何才能读出感情。最简单的方法有以下三个：

1.准确理解提示语的含义，把握人物对话的思想感情。

文章在人物对话的前面、后面、中间，有时会出现提示语，只要引导学生联系生活实际，准确理解提示语的含义，就能比较准确地读出句子中的思想感情。比如《狼和小羊》中有这样几句话，小羊吃了一惊，温和的说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”这句话中“温和”就是提示语，只要学生根据生活实际理解了温和是什么样子，语气是什么样子就能较好的读出小羊的话了。

2.联系学生生活实际，体会文章所蕴含的思想感情。

学生都是有情感的， 而人的情感在很大程度上又是相通的，在引导学生朗读课文时，可联系学生的生活实际，使读者与作者心相通，情相融，就能加深对文中情感的体会，从而读好课文中的思想感情。比如《乌鸦喝水》中有这样一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦和不找水。怎么办？在这句话中，“怎么办”是读的关键，要读出乌鸦口渴，找到水又喝不到的焦急心情。怎样知道学生读出乌鸦的焦急心情呢？我们可以让学生以心比心去体会乌鸦的焦急心情。举个例子来说，你可以这样引导学生：眼看就要上课了，而你还没有走到学校，眼看就要迟到了，就要挨老师的批评，心里着急不着急，好不容易到了学校，一摸肩膀，又发现自己忘了带书包，想想你这时的心情，也就理解乌鸦的心情了。只要学生体会到了这种心情，这句话也就能读好了。

3.有层次的反复读课文，通过读来体会文中的情感。

作文是情动而辞发，学习是读书而情动。学生体会不到文中的情感，一个关键问题就是读得太少。古人说得好：书读百遍，其义自现。只要由浅入深的有层次的引导学生读，由感知大意到理解内容，再到体会感情，一遍有一遍的收获，自然就能读出文章的情感，朗读水平也就会在无形之中更上一个层次。比如这样几句话：风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。这句话可以这样引导学生：初读，大体了解讲了什么;再读，抓住重点词，读出小麻雀的可爱;进一步读，再抓重点词，读出小麻雀的可怜;这样反复读，学生由小麻雀的样子了解到小麻雀的可爱，由可爱又进一步体会到了小麻雀的可怜，同情弱者的情感在学生的心中就会油然而生，进而也就体会到了文中的情感，也就能把这句话读好了。

总之，在教学过程中教师要尽可能的调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官的功能来参与读书，只有学生的所有感官都调动起来了，学生才容易忘记自我的存在，才容易激发创造的欲望，读书水平也就一定能更上一层楼。

三句话情书篇8

本文记叙了在革命根据地延安，教导两位小八路要好好学字的故事，反映了老一辈无产阶级革命家对下一代的关怀。文章按事情发展的顺序展开描写，围绕“学字”这条线索，安排故事情节。

【教学目标】

1．学生在学习过程中能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学生学习本课生字，学会理解生字新词。

3．学生在理解课文内容时，掌握“参加革命了，要好好学字啊！”这句话的意思。懂得干革命需要文化知识，知道从小要好好学习，天天向上。

【教学重难点】

学生在理解课文内容时，掌握“参加革命了，要好好学字啊！”这句话的意思。

【教学准备】

伟人小时刻苦读书的事例；课件。

【设计理念】

《要好好学字》这篇课文围绕“要好好学字”设计教学。把学习的主动权教给学生，把读书的时间交给学生，让学生在自主、合作、探究的读书活动中相互交流、表达，积极思维，加深对课文的理解和感悟，获得思想的启迪。从而让学生懂得从小要好好学习，天天向上。

【教学过程】

一、预习汇报

1．读生字：出示生字，指名读、开火车读。及时正音。

2．读词语：出示词语，指名读、齐读。结合正音。

3．读课文：指名三人分节读课文。说说每节写了什么。

第一自然段，交代故事发生的时间、地点和人物。

第二自然段，叙写和小八路交谈，教他们学字。

第三自然段，叙写教导小八路要好好学字和小八路听从教诲。

4．用自己的话概括文中主要写了什么。

5．这篇课文的题目是从哪句话里摘出来的？

（设计意图:由预习汇报导入，激发学生的学习兴趣。）

二、组织学习

1．瞧！（看书上的插图）这是一幅景致特别的画面，当时是我们的革命胜利地――延安。请用你自己的话说一说：图上有哪些人？他们在干什么？（分别指出图上谁是、安定宝、。）

介绍延安：位于陕北高原，延河之滨，是我国的革命圣地。自1937-1947年，是中共中央所在地。宝塔是革命圣地延安的象征。

2．自读课文第一节。

数一数这一节有几句话？（2）

谁能简要说说每句话写了什么？（第一句话说的是遇到两个小八路；第二句话分别介绍两个小八路的情况。）

课文是按照什么顺序介绍两个小八路的？（顺序是：姓名―年龄―个子）

“才”在这里是什么意思？（“才”是“只是”的意思）指名朗读，读出“才”的含义，这位小八路真不简单，这么小的年龄就参加了革命。

找出这句话里的一对反义词。（高―矮）

3．小结：说一说这一段告诉我们什么？（故事发生的时间、地点和人物）

4．说说我们平时写自己熟悉的人时是从哪几方面描写的？

除了可从外貌、爱好等方面描写，还可以从姓名、年龄、个子等方面去写。

（设计意图：给学生充足的时间，放手让学生自学，逐步培养学生自学能力。）

三、学习生字

1.读生字

（1）出示：“延、革、席”教师讲述书写笔顺。

（2）出示：“宝、贵”。

（3）引导学生自学，自学后指名分析字形。

2.指导书写

3.学生在书上描红。

4.指名口头一字开花。

（设计意图:注重教给学生识字写字的方法，锻炼其观察思维能力，切实提高学生的语文学习技能。）

四、拓展练习

1．朗读比赛。

2．按笔顺描红。

3．习题3：读读、抄抄。

五、总结学法

通过今天的学习，你知道了什么？

六、学习建议

1．我会写身边熟悉的同学。

2．我知道伟人小时候刻苦读书的故事。

【板书设计】

12要好好学字

遇 小八路

（姓名―年龄―个子）

（总评：运用多媒体，以图文结合的方式教学，一方面图画就是一种文本，看图就是一种学习方法；另一方面直观形象的图画不但吸引了孩子们在课堂上的注意力，而且使孩子们在看图的过程中激发了学习的热情与兴趣。这为我们全面感知、内化文本起到了很好的作用。）