时间：2023-10-15 14:08:36
今天上午上写作课时，老师给我们讲了一个故事：“李老师家挖了一口井，省了一个人力。这件事一传十，十传百，最后传成了‘李老师家挖了一口井，从井里打上了一个活人’，闹了一个大笑话。”其实，在我们的生活中，道听途说这样的笑话还不少呢。老师让我们做了一个游戏??传悄悄话。
第一回，每组的第一名同学上讲台，老师先传句悄悄话，然后依次往后面传。老师说的这句话是：“妈妈赶马，马慢，妈妈打马。”我听了之后，跑下讲台，对周尚莹传了老师对我说的那句话。……一直传到吴婧雯那里，也不知传成什么样了。但老师并没有叫最后一名同学上讲台去，说：“同学们，你们犯规了。”说完，老师写下了规则：1、只能说一次；2、悄悄地说。我们记下了规则。
第二回，老师让女同学排成一排，男同学排成一排。陈洁和蔡松延到老师那里听悄悄话。周尚莹传给我的时候是：“国王有三个儿子，三个儿子去冒险，三个儿子回来了，国王很高兴。”后来李郑上去写，写成了：“国王有三个儿子，国王带三个儿子去冒险，国王很高兴。”男生传成了：“国王有三个儿子，三个儿子去冒险，三个儿子很高兴。”最后，老师宣布了答案，我听了，感叹，差距多大啊。
第三回，又是陈洁和蔡松延到老师那里去听悄悄话。兰虹传给我时好像是：“妞妞牵牛，牛拗牛。”我传给后面那个同学传成了：“妞妞牵牛，牛妞妞牛。”后来我们女生在黑板上写下的是：“妞妞牵牛，牛拗牛。”男生写下的只有：“妞妞牵牛。”老师在黑板上写下了：“妞妞牵牛，牛拗，妞妞扭牛。”我们才恍然大悟。
这次传悄悄话，让我明白了：不要以为地相信别人，耳听为虚，眼见为实。当然也不要乱编造谣言，不染会给别人带来不必要的麻烦。
阳曲县位于山西省太原市北部，东临盂县，西连静乐县、古交市，南抵太原市草坪区、万柏林区、杏花岭区，北接忻州市，东北与定襄县交界，东南与寿阳县毗连。阳曲在地域上处于太原和忻州过渡的地区，其语音也具有过渡性，根据乔全生《晋方言语音史研究》中的晋方言分片示意图，阳曲方言属于晋语区五台片。
“重叠”是汉语构词和构形的主要手段，副词重叠是重叠系统中一个重要的类别。阳曲方言的重叠式形式丰富，有与普通话重叠式相同的句法功能，也有位置灵活、有标记成分等自身特点。文章从构成形式、句法功能、语用分析三个角度展开，其中各部分不同程度地涉及了与普通话的比较。
一、构成形式
阳曲方言中副词重叠的构成形式主要有“AA（地）式、ABB（地）式、AABB（地）式”三种。
词语重叠的基础形式，简称基式。
（一）AA（地）式
根据基式的词性可以分为两种类型。
1.基式是单音节副词“A”，本身可以作副词，重叠后的副词与基式意义相同。
偏——偏偏（地） 将——将将（地） 整——整整（地）
足——足足（地） 白——白白（地） 早——早早（地）
（1）叫你走大路么，偏偏地要黑天半夜走外那小道儿小路去。
（2）你这阵儿才寻人家，人家将将地走咧。
（3）这回装修整整地用咾二十天。
（4）我爸骂咾我足足地半个小时。
（5）闹弄咾半天时间就没闹对，叫人家白白地等咾半天。
这类词中的基式“A”除了“足”需要加动词“有”之外，大多可以单说（如“偏”“将”“刚”），可以跟重叠式互换，互换后句子的基本意思不变，只是在程度上有轻重深浅之分，重叠后的副词程度加深、语意加重。如：“他在北京住咾整两个月咧。”重叠后说成“他在北京住咾整整地两个月咧。”语气明显加重，强调住得时间很长。
2.基式是单音节名词或形容词“A”，本身不可以作副词，重叠后的副词与基式意义不同。
明——明明（地） 活——活活（地）
款——款款（地） 好——好好（地）
（6）明明地我就是从外儿那儿过了一下，他非说是我把他的杯子戳倒来。
（7）宰这碗烧烫得不行，你先款款地放下哇。
（8）真是谁家养的像谁家，这娃娃活活地他老子爸爸。
（9）好好地嫑欺负人，闹得妈妈心烦得不行。
一般而言，非重叠式副词侧重于书面语，重叠式多用于口语。这类用法多用来表示程度加重和语气加强。如“偏偏（地）”相对于基式“偏”更强化了说话人的语气，也加深了感情色彩和表达程度。
（二）ABB（地）式
1.可好好/正好好
二者意思相近，是由副词“刚好/正好”重叠后一个字“好”演变而来的，方言中不说“刚好好”，只说“可好好”，且“可”读去声，都表示刚刚好。
（10）我的脚穿这对鞋可好好/正好好。
（11）今天可好好/正好好赶上最后一趟车，看来载这运气还不赖咧。
（12）可好好地，他刚进咾教室，老师就开始点名。
（13）他来得可好好，一进教室，老师就开始点名。
2.偷悄悄
“偷”和“悄”都有为了（行动）不让人知道，尽量声音小、动作缓的意思，二者属于近义词。普通话重叠式表达有“偷偷（地）”或“悄悄（地）”，而在阳曲方言中，可以用“偷悄悄”来表示，更加强调声音或动作的轻缓和隐蔽。
（14）那个娃娃趁他妈妈睡觉，偷悄悄地跑出来在院子里一个人耍玩咧。
（15）你嫑觉得你偷悄悄地做下的事我就不知道。
（三）AABB（地）式
“AABB（地）式”的基式是“AB”，且“AB”可以成词，根据基式与重叠式表义是否相同，可以分为两类。
1.基式与重叠式表义相同
时时刻刻 好好赖赖 将将就就 多多少少
（16）不管走到哪，时时刻刻记住你爷爷对你说的话。
（17）管它好好赖赖，先把这个事将就完，不应让别人看咾咱家的笑话。
（18）这次还将将就就地能拿上个三等奖咧。
（19）这志愿报的，还算不赖，多多少少有你妈的功劳了。
这类词是由基式“AB”重叠变化而来，“AB”本身可以作副词，甚至可以直接替换句中“AABB式”的位置，比如，第二句可以说成“管它好赖，先把这个事将就完，不应让别人看咾咱家的笑话。”该句和原句语义差别不大，只是重叠式副词语气更加强烈，表达了说话者对当事人衷心的劝告和安慰。
2.基式与重叠式表义不同
自自然然 结结实实 大大方方 实实在在
（20）人家问你为甚么啦没去顿的时候咾，你就自自然然地说因为甚就行。
（21）他这次又结结实实地日哄骗咾我一次。
（22）女娃娃家长大咧，不能老是那么羞头掩面地，碰见亲戚就大大方方地打个招呼。
（23）实实在在地，他和咱家还沾点儿亲了他和咱家有亲戚关系。
这一类型副词是由基式“AB”重叠演化而来，与副词“AABB”形式相比，基式“AB”的表义范围更广。比如，“自然”除了有副词义、表示人的处事状态以外，还可以表示大自然；同样，“结实”既表示物体的牢固的牢固程度，又表示程度，义近确确实实、实打实；“大方”既表示对财务的不计较，也可以作副词表示行为举止自然、不拘束；“实在”一方面表示人做事扎实、地道，另一方面也作副词，表示确实地、毫无疑问地。
二、句法功能
（一）句中位置和所作成分
阳曲方言中重叠式在充当状语时，既可以紧跟被修饰语，用于句中，如“答应咾人家就好好地给人家闹完”；可以放在句首，作句首状语，多为“AABB（地）式”，如“实实在在地，他和咱家还沾点儿亲了”；甚至可以放在句尾，充当补语，补充修饰前面的动词，如“那个事他就知道么明明地”“这件衣服买得可好好”，普通话中几乎没有副词置于句尾的情况。
1.AA（地）式
阳曲方言：他刚刚地才走咾么，你有甚做的来？
刚刚地他才走咾么，你有甚做的来？
普通话：他刚刚走了，你有什么事来着？
2.ABB（地）式
阳曲方言：你回来得可好好/正好好地，我刚做下饭。
可好好/正好好地你回来得，我刚做下饭。
普通话：你回来得刚刚好，我刚做好饭。
阳曲方言：他倒偷悄悄地先走咾么！
偷悄悄地先走咾么他倒！
他先走咾么倒偷悄悄地！
普通话：他倒先偷偷走了。
3.AABB（地）式
阳曲方言：看兀一个讨吃的栖惶的，多多少少地咱给上口吃的哇。
普通话：看那个乞丐那么可怜．咱多多少少给他点吃的吧。
（二）标记成分
阳曲方言中，重叠式副词多作状语，其标志性成分是附加后缀“地”，有的副词可以不带后缀，但是口语中带“地”的数量远大于不带的。其中，作状语时，以“地”为标志，例如“把碗款款地放下就行”；作补语时，以“得”为标志，多用于“ABB（地）式”中，例如“这顿饭做得可好好（够吃）”。
普通话中，重叠式副词加标记成分的情况比较少，一般紧跟动词，例如“老师足足骂了我半个小时”，不必像方言一样在“足足”后面加“地”。
重叠式副词带标记成分“地”或“得”，更加凸显了其前面副词的描摹性，从而加强了副词整体对中心语的修饰作用。
三、语用分析
重叠式副词单说时，语义特征不是非常明显，只有在语境中才能凸显其语义。一般而言，重叠式副词多用在人与人之间的谈话中，口语特征鲜明，副词后习惯加后缀“地”也恰恰说明了这一特点。有时，说话人和听话人话题的对象是第三者或者共同熟知的事情，这就使得重叠式副词的使用带有非常强烈的个人倾向，往往以祈使句或陈述句的形式出现，白话色彩浓重。如“这娃娃一下也不听说听话，活活地往死起你自称了”“不要想的偷悄悄地做个这闹个那，别以为我们甚也不知道”。在自然语流中，重叠式副词语调往往会拖长，突出感情色彩。
四、结语
阳曲方言重叠式副词种类丰富，主要有“AA（地）式、ABB（地）式、AABB（地）式”，与基式相比，语气加重，强调意味更浓；除了有和普通话重叠式副词类似的用法之外，还有自身句中位置灵活等特点；多用于陈述句和祈使句，具有明显的个人倾向和白话色彩。
参考文献：
[1]乔全生.晋方言语音史研究[M].北京：中华书局，2008.
[2]李媚乐.副词重叠与重叠式副词[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版），2005，（3）.
[3]高晓莉.灵石方言副词重叠式的研究[J].晋中学院学报，2016，（4）.
第一次大考的时候,我心乱如麻。老师向我走过来悄悄地对我说了一句话,此时我的心像一只小兔子活波乱跳的。我知道那是老师对我的关爱。考试成绩下来,我灰心丧气 像泄了气的皮球。老师又微笑的走过来又向那一次一样对我说了一句悄悄话。我知道老师在给予我鼓励。我望着老师拿慈爱的目光,顿时充满信心。
老师就这样,每次考试前总要鼓励我。每当我失利便给予我力量,一直到那一次,我开心的笑了。也许对你们这是一丁点成绩,可对我却是莫大的成功。老师也开心的笑了,她笑的那样慈祥。我在心里鼓舞着我自己向前进吧,老师在那看着你呢,决不能辜负老师的期望。
老师！我只想对您说一句：“您辛苦了，休息一下吧！”这句话虽简短，但代表了我的心。
在成长的道路上，我将永不忘你。因为是您叫会我“拼搏，努力。”
老师您真好。
他们发下去。只见一个同学朝我走来，他的眼神愣呆了，他把师卷递给了我。我漫不经心地翻开师卷，怎么？57分？我愣住了，手心的汗水把师卷的一角弄湿了，我无言可说，由107分下降到57分，我确实不能
接受着现实，我的脚不停地在颤动，手心的汗依然流个不停。
在回家的路上，我不停地埋怨，不停地自责，57分犹如一把刀向我脆弱的心灵地划了一刀，我无法面对妈妈，我无法面对妈妈对我的期望。走到门前，我不敢敲门，我在门前呆了10分钟，随后鼓起勇气，轻轻地敲了敲门，妈妈把门打开了，脸带灿烂，说：“女儿，今天的菜可新鲜了，快来品尝妈妈的手艺。”我一句话也没有说，放下书包，静静地看着妈妈，妈妈走到我的身边，摸摸我的脸蛋儿，问：“告诉妈妈怎么回事，妈妈替你解难。”我轻声地说：“我数学测验57分。”只见妈妈一句话也没有说，跑进了房间。接着，我手中持拿着卷子跑进了房间，只见妈妈吾住她那布满岁月苍桑的脸狭，，我用我那通红的手
把妈妈的手轻轻地拿开，紧紧的握着妈妈那冰冷的手。只见妈妈眼中的泪花中的亮点在我眼球里闪过，那一滴泪花滴在我的手背，是那样地温暖，是那样地晶莹，它悄悄地流过我那冷冰冰的心田，它悄悄的洗涤我心灵的创伤，它悄悄地给了我温暖，它悄悄地给了我能量，妈妈什么话也没有说，只是不停地流泪，此时的我，眼睛一下子模糊了，犹如断了线的珠子。
一、游戏入课
游戏是儿童认识、理解和掌握世界的独特方式。教学以游戏引路，能充分调动学生的求知欲、好奇心。把教学内容用游戏的形式表现出来，学生就会乐学、想学，从而达到易学的效果。如在教学She＼He is……这个句型时，可以叫一个学生上台，然后蒙住他的眼睛，让四五个学生逐个用英语说一句话或者学一种动物叫。每当一位学生说完，全体学生便问Who is she＼he ？ 他回答She＼He is…… 若猜对，掌声鼓励。否则，则让其继续努力，直到猜对为止。猜谜游戏引入课堂中，可让学生在充满趣味的游戏中，巩固所学知识，从而做到“学中有玩，玩中有学”。又如，让学生选用已学过的两个单词如school 和pencil的字母组成新的单词，看谁写得又多又快。这样，既复习了所学单词，又增强了学生学习的兴趣，在每次妙趣横生的英语游戏中，学生都会情绪高涨，注意力高度集中，在愉快的气氛中学到知识。
二、游戏课中走
在英语课堂教学过程中穿插游戏可以调节教学节奏，消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，为下半节课的学习创造心理条件。课堂中游戏的形式多样，常使用的有“猜谜语（Guess）”、“开火车（Train）”、“悄悄话（Pass a message）”和“舞剧（Pantomime）”等等。
1.猜谜语（Guess）。如在教授第四册第十六课时，教师可以设置一个猜谜语的游戏。教师把事前准备好的闹钟藏好，然后用神秘的语气对学生说：“I have a new friend. It’s not a bay or a girl. It has a big round face. It has no legs or feet， but it can walk. It has no nose， no eyes and no ears， but it can say “Hi！ Get up ！ It’s time too get up.” 通过设置疑问，学生在好奇心的驱动下，带着浓郁的学习兴趣，去理解、探索知识的奥妙，自觉参与学习的全过程，进入想学、爱学、会学的最佳状态。
2.“悄悄话（Pass a message）”。“悄悄话”这个游戏要求传话者在不更改原信息内容的情况下，各组人数相等，各组在同一起点。在听到口令后，由第一个同学悄悄传给第二个同学，再依法依次往下传。哪一组最后一位同学最先说出或写出正确的“message”为赢。如游戏“电话传真”，以小组为单位，教师低声把刚学过的句子“Nice to meet you ！”说给第一位的学生听，然后由这位同学以同样的方式传给下一位同学，直到最后一位同学为止，再由他把所听内容说出来。“悄悄话”这种竞赛式的活动，最适合儿童的心理特点，能让儿童在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分应用和发展。
3.“舞剧（Pantomime）”游戏是由一两个同学进行动作、表情的表演，其他同学描述表达，通过肢体语言充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情。如在教学kangaroo和jump两个单词时，教师或一个学生说“kangaroo”，其他的学生一边说“Jump、Jump、Jump”一边做出袋鼠跳动的样子。在轻松愉悦的活动中，学生很容易掌握了这两个单词的词义。又如在教学现在进行时时，教师让一位学生到黑板前做动作，其余的学生用含有进行时态的句子提问，形成语言交际：
A： Are you playing football ？
B： No， I’m not playing .
A： Are you dancing ？
B： Yes， I am . I’m dancing .
（A代表提问的同学，B代表动作者表现的学生）这种方法有广泛的练习范围“Is he singing？”“ Are you speaking？” “Are they jumping？”等等。
利用这种动作表现特点明显的课堂游戏，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生听力的准确性和速度。
三、 游戏收课
游戏收课是对一节课所学知识的整体呈现，是在大多数学生对课堂知识掌握了大概的同时，提供给学生弘扬个性的舞台。因此，教师应在课堂上提供机会，让学生开展从有限制到半限制以至无拘无束的角色表演或即兴会话活动，以此形成一种真实情景，达到学以致用。例如在学习了红绿灯的有关知识后，教师把讲台设置为简易的十字路口让学生进行即兴会话。学习了What class are you in ？ I’m in Class…Grade…这句话后，把学生分为两个“班”进行会话表演。又如在教学完方位介词后，由教师把全体学生分成若干小组，小组中一个学生的东西被别人偷偷藏起，然后大家向他发问：
――Can（May） I use your …？
――Yes， of course. But where is it ？
――Is it …？ （众人帮猜）
――No， it isn’t … .（Oh， yes， it is…）
――Here you are.
――Thank you .
通过轻松活泼的游戏，不但舒缓了学生的紧张心情，还能让学生产生一种欲罢不能的感觉，使之对英语保持浓厚的兴趣。
综上所述，游戏能充分调动学生的求知欲和好奇心，能激发学生学习英语的兴趣，是最能调动学生学习的积极性的教学方法之一。在小学英语教学中，教师运用教学游戏传授英语知识，可以增加学生的愉快体验，可以满足和提高他们的认知需要，从而实现娱乐性和知识性的统一。
一、细心品读――品味文章的“精度”
现行小学《语文》课本中有大量的经典诗歌，语言精练而形象性强，具有鲜明的节奏、和谐的音韵，富于音乐美和结构形式上的“建筑美”。教师在引导学生品读时，要注重品出文中用语的妙处，感受文章的韵律，领会文章的境界；通过品读体会作者的情感，领悟用语的奥妙。如杜甫《绝句》用语凝练，对仗整齐，在课堂上需要带领学生感受用语的独到之处。
师：同学们，这首“绝句”就像一幅颜色鲜明的山水画，用语非常美丽，大家来读读看，试试能不能感觉到？
生：老师，《绝句》中有很多写色彩的词。
师：说说看是哪些词？
生1：我读诗的时候感觉到了绿绿的柳树枝。
生2：我读到了黄鹂鸟。
生3：我读到一行白鹭在飞。
生4：诗中写到蓝蓝的天。
师：是的，同学们说得很好。《绝句》除了色彩非常美外，另一个突出的地方是上下联对仗非常整齐，像“两个”与“一行”，两两相对。大家看看还有哪些对仗的地方。
生5：黄鹂与白鹭。
生6：翠柳与青天。
师：很好，这首诗通过几种颜色的对比，几种事物的对比，给我们描绘出来一幅色彩鲜艳的图画，好不美丽。
生7：还有，“鸣”与“上”也相对。
师：你真棒，“鸣”与“上”是两个动词，通过这两个词的相对，让这幅美丽的画面“动”了起来，富有生机。
二、重点品读――品味文章的 “广度”
教师在带领学生阅读时，就要抓住文章的特点和阅读的重心，品味文章的“广度”，以提高学生的汉语言修养。课文《艾滋病小斗士》描写黑人孩子恩科西得艾滋病后，没有悲观厌世，不仅克服了疾病的痛苦，还热心关心其他病儿。把握主人公高尚的道德品质，是这一课学习的关键。于是，笔者带领学生去品读相关内容。如对“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄”这段内容，可从“挺”这个字上做文章。
师：小朋友，谁来说说“挺”字的含义？
生1：就是坚持的意思。
师：很好。那么其他同学还有不同的见解吗？
生2：我觉得，“挺”字体现出小恩科西坚强的意志力。
生3：还有，这说明主人公这几年过得很困难，但他还是坚持了这么久。
师：大家都说得很好，从这个字中读出了很多的东西。下面，我们再从“挺”字出发，设身处地想想主人公，你能在脑海中构建一幅什么样的画面？恩科西幼小的身体不断地受着病魔的折磨，但是他……
生4：却一次次坚强地挺了下来。
生5：勇敢地同病魔战斗。
师：大家设想一下，在无数的白天与黑夜中忍受病痛的煎熬，可恩科西……
生6：坦然地面对，辛苦地迎来白天，又送走黑夜。
生7：也许痛得龇牙咧嘴，仍然坚持着。
师：嗯，都设想得很好。我们看看前面一句，南非有这么多的艾滋病患儿，早早地离开了人间，但小恩科西却能挺到上学读书，挺到12岁，“挺”――使大家感受到他的不一般，为什么不一般呢？
生8：他的坚强。
生9：恩科西敢于斗争、毫不屈服的意志。
生10：恩科西他太辛苦了，让人很同情。
师：对啊，太辛苦了。课文中的“挺”，使大家感触很多。阅读课文就是要学会围绕中心，从关键的字词入手，“品味出这些语句里包含的多种复杂的意思。
三、反复品读――品味文章的“深度”
语文学习中优秀的文章都有一定的含义深藏其中，即文章的深度。所以，在教学中，教师要引领学生抓住文章的中心词句领悟，开展有效品读。例如，课文《和他的大黑骡子》有段话：“说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”笔者以“悄悄”这个词作为品读导火线。
师：同学们，大家齐读这几句话，想想你觉得其中用得最好的一个词语是什么。
生1：我想是“悄悄”这个词。
师：请问你是怎么理解这个“悄悄”的？
生1：就是不让别人看到，偷偷摸摸。
师：那为什么要偷偷摸摸呢？
生2：因为很爱大黑骡子。但是粮草又不足，骡子吃不饱，就从自己的口粮中悄悄拿些出来给骡子吃。
生3：我想应该是把自己有限的粮食拿出来偷偷地给骡子吃，但是自己却要饿肚子。
生4：我在读这段内容的时候，好像看到了：将军骑着骡子，一边深情地摸了摸骡子的脖子，一边偷偷地把自己吃的东西拿出一点来塞到骡子的嘴里。
一、降低复述课文的难度
在低年级的课后习题中已经出现了“复述课文”的习题，这对二年级的学生来说，实施起来难以达到预期目标。在教学过程中要从“设置坡度，降低难度，概括课文主要内容”做起。学习《有趣的发现》一课时引导学生抓住一些重点词语，做上标记。如重点段第三段共有四句话，用总分的形式介绍了达尔文发现的答案，要逐句引导学生读懂，理出线索：
翅膀 刮大风 结果
没有的 不会飞 不大可能淹死
特大的 能顶住 能生存下来
小的 顶不住 逐渐消失
重点部分进行梳理之后，加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”这两个词语，学生会由这些词语勾起对课文内容的回忆。学生在复述的过程中使用的词句都是从课文中撷取的，这些词句在学生以后的表达中出现的概率将会大大增加。
二、运用规定的词语联系表达
造句，是练习词语运用的最普遍的形式，但属于规定运用。词语搭配练习则可以把训练重点突出在多词组合上。如“美丽”一词既可以组成“美丽的校园”“美丽的公园”“美丽的武夷山”一类偏正式词组，也可以组成“公鸡真美丽”“很美丽”一类的主谓式词组。
除课堂上的运用练习外，还可以让学生在具体的情境中运用词语。如带二年级学生到自选商场参观，要求学生观察商场的商品，分别用商场的食品、服装、玩具说一句话。学生观察认真，说的话不仅把课堂上学到的词用上了，还把教师没教的词也用上了。
三、在情境中学习描写
如何把话说清楚、说连贯、说通顺，这是一种极富挑战性的表达练习，需要学生运用自己的语言智慧来应付。这种练习有很大的情境性，可以满足不同学生的能力需求。
讲解《美丽的春天》一课，让学生学习如何描写春天大地一片生机勃勃的景象。为了使学生进入“春天来了”这一特定的情境中，更好地领会课文和增加学习兴趣，上课伊始，笔者打开描绘春天景色的幻灯片，用录音机播放充满春天气息的《春天在哪里》，并加上旁白：“春天在哪里？春天在哪里？春天在地里，种子发芽，桃花红艳艳；春天在哪里？春天在水里，蝌蚪游来游去；春天在哪里？春天在空中，燕子飞来飞去……”学生的眼前仿佛看到了春天景色，听到了春天的脚步，感受到春天的气息，完全陶醉于春的想象之中。一下子，就把学生引进了春天的情境中。这时，引入学习课文就水到渠成了。
四、巧妙安排口语交际
在一年级有一些情景图。“自我介绍”的“情境图”描绘的情境是：经过美化的黑板上写着话题“自我介绍”几个大字，一位低年级同学在讲台前正以大方的态度兴致勃勃作自我介绍，下面的同学都在聚精会神地听着。“打电话”则通过两幅对角摆放的独立人物图，巧妙地表现了两个同学在打电话的情境：一个同学正在向另一个同学祝贺生日。“悄悄告诉他”的“情境图”生动地描绘了一组同学在传悄悄话的情境。这些“情境图”再现了小学生口语交际的一瞬间的情境。这样的情境，学生在实际生活中遇到过，他们的脑海里大多可以找到相似的。设计安排这样的“情境图”，就是要激活学生的这些记忆。这样，学生产生参加口语交际的愿望与兴趣就会大增，学习效果也会大大提高。
在教学“自我介绍”时，教师可以仿照这幅情境图，美化黑板，写上“自我介绍”，创设好背景，然后让学生上讲台方式作自我介绍；教“悄悄告诉他”时，可以仿照情境图的样子，让学生围成一圈，练习传悄悄话。教学中要努力发挥“情境图”的作用，并根据或凭借这些“情境图”创设出更加具体逼真的、与生活相似的、易于双向互动的交际情境，以激发学生学习语言表达的热情。
五、加强答问练习
答问练习几乎是每堂阅读课不可缺少的练习。在教学中不要一味追求问题答案的正确，而要注意语言表达的正确。将语言表达作为训练重点，要求学生对答问的语言正确组织和连贯表达，并给与适当指导。
比如教学《第八次》时，在精读课文时围绕“布鲁斯是个怎样的人”展开讨论，让学生一段段朗读，一段段交流体会，无形之中降低了思维难度，学生对布鲁斯品质的表达也仅仅是一个个词或句子。但最终学生明白了布鲁斯“热爱祖国、坚持不懈、敢于抗争”等品质。除此之外，收效甚微。
“叮铃铃 -----”上课了!只见刘老师迈着稳健的步伐向我们走来。我心想：这堂课肯定又要写作业了。我一想完，刘老师就笑眯眯地对我们说:"今天我们要玩一个游戏——传悄悄话。”这时，不知是谁带的头，全班都鼓起了掌。刘老师还对我们说："游戏规则很简单，老师告诉每组的第一个人要传的话，然后，再由第一个人传给第二个人，再第二个人传给第三个人……传给最后一个人之后，再写纸上给老师看。传的时候声音要小，如果有谁作弊，就淘汰。”大家听了，都兴奋地手舞足蹈。
游戏开始了。老师让每组的第一个人到老师身边，拿出事先准备好的一张纸(上面有传悄悄话的内容)，给上来的人看。老师一说开始传，我心里即兴奋又激动。全部传完后，我们组的最后一个人上去写了自己听到的内容。其他组有的写：“学生要有书香气，学校要有书卷气”，还有的只写了半句话……而正确的是，学生要有书卷气，学校要有书香气。结果，我们组输了。
…………
到最后一次，我们组写了：“妈妈，妈妈，我要吃饭，我快要饿死了，妈妈，妈妈。”有的组写了：“妈妈，妈妈，我饿了，有什么吃的?”，有的写：“妈妈，妈妈，我饿了。”......其中，最搞笑的是：“我要妈妈，妈妈，我要吃饭了。”我们全班看到这一句话，都哄堂大笑起来了。
我们组虽然没有得奖，但是却很开心。