成就小故事范文

成就小故事篇1

关键词 故事教学；品质培养；能力培养

中图分类号：G42

文献标识码：A

文章编号：1007-7316-（2014）01-

儿童教育有一个重要的教育内容，就是故事教学，故事教学相对来说范围是比较繁杂的，它涵盖了童话和神话故事等，这些故事都是儿童成长的重要组成部分。幼儿对故事的赏阅是故事教学的主旨之一，也是小朋友们最喜欢的文学形式之一。故事教学自身所具有的重要性，促使我们要更好的把握故事教学的方式方法，让故事教学更加为人称道。

一、故事教学对幼儿能力的培养

（一）知识能力的强化

幼儿期间学习的知识是很深刻的，就像是印在了脑子里一样，在幼儿期间，硬性记忆越多，就对今后的学习越有好处。因此，我们要更加丰富小朋友在幼儿期间的知识储备量。在提高知识储备量的同时，故事教学也让小朋友的认知能力也得到了提升。在听取故事的时候，小朋友会进行简单的思考，即使这样的思考是不具意义的，但却是能够锻炼小朋友的思考能力。尤其是小朋友们在听科幻故事或者是寓言故事的时候，表现的更加明显。在听取科幻一类故事的时候，小朋友们好像被带入到了一个神奇的世界，浓郁的故事氛围也让小朋友们可以尽情发挥自己的想象力，并且更好的帮助小朋友们理解现实生活中所蕴含的道理。

（二）表达能力的提升

幼儿时期正是语言的发展时期，他们会说的话不多，词语的使用量也不足，在表达内心想法时也很可能词不达意。所以，故事教育就成为了小朋友的首位语文老师。小朋友通过听故事，来学习故事中的说话方式，这比老师逐字逐句讲解语句更有效果，同时也可以帮助小朋友们说话更具表现力。

小朋友在记忆美妙故事的同时，也记住了这些刻画美妙故事的语句，这对丰富小朋友的词汇量是极其有利的。在进行故事教学时，孩子们不光是听故事，也要根据环境要求，复述所听到的故事，这对小朋友语言表达能力的提升和连贯性表达都是有帮助的。所以，故事教学是有利于小朋友语言能力提升的。

（三）学习兴趣的培养

兴趣是孩子在学习过程中的动力来源，幼儿在学习的过程中，兴趣是维持小朋友们自主学习的载体。只要是有故事可以听，小朋友们就会性质盎然，会更加聚精会神的听取故事，精神的高度集中也会帮助小朋友提升创造力。

二、故事教学对幼儿品质的培养

（一）品德教育的培养

幼儿正值成长阶段，由于所能理解的知识有限，培养他们的能力与品质就成了一件难事。想要有良好的教育成果，就必须有明确的是非观念，恰好故事教学就能够准确的反应出现实生活，并利用鲜活的形象来映射所需反应的艺术形式。由于故事情境内的人物特点鲜明、环境渲染力强，所以在听故事的时候，幼儿绝大多数都能做到聚精会神。听故事期间，幼儿也会为故事里人物的凄惨遭遇流泪难过，为正直善良的小朋友欢呼呐喊。故事结束后，小朋友们也会有所改变，他们会更加关心身边的人、更爱干净等等。这些都是故事教育在幼儿心理地位的体现。

（二）想象力的培养

幼儿的内心是充满幻想的，他们有大人们比不了的单纯思想，而故事教学的虚拟性刚好可以让小朋友们的幻想得以发挥。在讲故事的时候，小朋友们听到故事中的人物遇到困难的时候，他们就会转动脑筋想解决的办法，教师应该在这个时候暂停故事的讲解，让小朋友们仔细思考，在思考过后进行提问，然后通过引导，让小朋友自己说出答案。

举例来说，有一个《狼和小羊》的故事就没有特定的结局，教师就让小朋友们独立思考，让小朋友们对结局自己发挥。很多小朋友再听完故事之后，就发挥想象，继续编写结局。有的小朋友说：“在小羊马上就要被大灰狼吃掉的时刻，附近的村民赶到了，用枪赶走了大灰狼，小羊就这样获救了。”还有小朋友说：“小羊在快被吃掉的时候，有一群动物都赶来营救小羊，吓跑了大灰狼。”也有小朋友说：“小羊在关键时刻抓起地上的尘土，扔向大灰狼，然后趁机逃走了。”

这些就是小朋友们的想象力，无论家长还是教师，都要让小朋友们充分的发挥自己的想象力，这样才能够让小朋友更好的进步。

（三）道德品质的培养

具有教育意义的故事是可以培养小朋友品质和情操的，小朋友可以在故事中明白道理，自我反思。

举例来说，有一个《懂礼貌的好孩子》的故事，小朋友在老师的指导下区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，并且明白我们要学习小猫的懂礼貌。这就是道德品质的培养过程。这也就证明好的故事光能够培养小朋友的道德，还能够陶冶小朋友的情操。教育时机的准确把握，是让小朋友在故事中养成良好品质的关键。

三、结语

故事教学的主要目的是以培养学生的兴趣为主，在学生兴趣培养的过程中，不仅可以锻炼小朋友的思维能力、动手能力，还能够让小朋友主动性的学习新知识。同时，故事教学也是小朋友们品质培养的重要课程，在故事教学中，小朋友会通过故事中人物做事方法，来判别这个人是否值得学习，如果人物值得学习，他们就会以此借鉴来改善自身的错误，虽然都是无意识性的改善，但却真正做到了道德品质的提升。

参考文献

[1]曾长英.在故事教学中如何发挥幼儿的创造性[J].教育导刊，幼儿教育.2002.（07）

成就小故事篇2

关键词： 童话故事 幼儿教育 魅力

童话故事之所以具有那么好的魅力，与童话故事流传于民间的儿童故事有关。它适合于儿童的趣味，是对儿童进行教育的良好形式。《安徒生童话》的扉页这样写道：“如果人的一生中没有或多或少的看过一些经典童话，那么，这样的人生是不完全的。”可见世人已经公认童话故事的魅力是无限的。

一、童话故事的三大特点

1.富于幻想。列宁说：“童话里如果没有神仙宝物，孩子们听起是不起劲的。”比如：《灰姑娘》里的老鼠、南瓜在神仙的指挥下，一到十二点钟就变成马车，拉着美丽的灰姑娘参加王子的舞会，这种作者的幻想往往使读者跟着幻想，让自己跟着灰姑娘一起喜怒哀乐。

2.内容单纯明白，人物善恶分明，情节曲折起伏，引人入胜。在童话故事《小狐狸变身法》中，小狐狸学会变身法，他变成蘑菇捉弄小兔，又变成石头捉弄小狗，小兔、小狗都不理他，不跟他在一起玩。最后，下起倾盆大雨，小狗、小兔没带伞，在危急时小狐狸变成一把大伞，为小狗、小兔挡住雨，他们又成了好朋友。

3.富于教育意义，通过幻想形式表现人们纯朴的传统美德、创造精神和智慧，也包含各种生活经验和斗争经验。

二、传统童话故事内容的分类

1.动物故事。动物故事以动物为主体多用以解释动物的形状、特点。在童话故事《太阳和小鱼》中灰色的小鱼把沉睡的大海里的太阳娃娃用哈痒的方式把太阳托起来，而其他全世界的人所想的办法都不能把太阳从海里捞上来，而小灰鱼由于用身体给太阳哈痒把身体染得鲜红鲜红的，最后变成人们喜欢的小金鱼。

2.童话故事是精灵故事。动物成了精，有了人形，但其动物的本性未变。这类妖精故事，教育孩子们勇敢机智，善于识破狡猾的敌人的伪装并战胜它们。在童话故事《小红帽与狼外婆》中，老狼变成了慈祥的外婆骗吃小孩，把外婆和小红帽都吃到肚子里，猎人经过它旁边，把小红帽和外婆从狼肚子里救出来，最后把狼弄到井里淹死了。

3.童话故事是魔法故事。此类故事中有一个重要的宝贝起决定性作用，这个宝贝是劳动的产物或是对好人、好事的报答，它常常是劳动人民本身，是歌颂劳动和劳动产品的。在童话故事《渔夫和鱼》中，渔夫用渔网打到了一条金鱼，这条金鱼请求渔夫放了它，它能满足渔夫的三个愿望，渔夫答应了那条金鱼，但是他那贪婪的老婆却欲望强烈，最后小金鱼生气了，仍然把渔夫的家变回原样，什么也没有。

4.童话故事是人物童话。以现实人物为中心，但仍穿插了很多幻想和夸张的成分。人物童话多说儿童自己的故事，读来亲切易懂，有的带有寓言性，富有教育意味。如《一半的故事》中，教育幼儿要懂得做事不能半途而废，要坚持到底。故事中，小猴是小朋友的化身，他爱帮助别人，可就是贪玩，做事总是只做一半，结果让别人受到伤害，从此以后小猴就再也不贪玩，小动物们又都爱请小猴帮忙了。

三、童话故事在幼儿教育中尽显童话的魅力

幼儿在幼儿园里的生活是学习与玩乐结合的，利用童话故事让幼儿懂得一些道理，明白该如何做，那是一种非常有效的办法。

1.利用童话故事，集中幼儿的注意力。幼儿的注意力一般只能集中5分钟，15分钟，能够集中到15分钟已经算是不错的了。所以在上课期间，一般是采用童话故事给幼儿讲一些故事，把幼儿的注意力集中起来，让幼儿在听故事中不断锻炼集中注意力。

2.利用童话故事，培养幼儿的表达能力。在幼儿园的3―6岁的幼儿，他们的口语表达能力是逐渐形成发展的。在幼儿园里，一般利用童话故事，就能很好地培养幼儿的表达能力。如给幼儿讲《一半的故事》，那只小猴，乐于助人，但是有做事只做一半的坏习惯。这种坏习惯多数小朋友都具有，讲这个故事时就能引发幼儿的共鸣，他们就找到想说话的理由，然后让他们把自己的想法说出来，让幼儿们想想如何帮助小猴改掉只做一半的习惯。

3.利用童话故事中蕴含的道理，对幼儿进行思想教育。每篇童话故事都蕴含一个道理，这个道理在幼儿听童话故事的过程就能明白过来，因为童话故事具有富于幻想、内容单纯明白、富于教育意义的三大特点。童话故事通过幻想形式表现了人们的纯朴的传统美德、创造精神和人们的智慧。这个道理幼儿听懂了，在他以后的言行中就会不断地用这个标准看事物，运用思想分析，用自己的眼光看待事物，观察世界。

4.利用童话故事，培养幼儿高尚的道德情操和价值观。高尚的道德情操是人人所追求的一种精神境界，而这种精神境界是最难做到的。高尚的道德情操是大公无私、临危不惧、能舍生忘死的一种精神境界。高尚的道德情操不是从小就有的，而是要从幼儿就开始培养起。如在童话故事《太阳和小鱼》中，那条小金鱼的故事能让幼儿明白，只有为别人做事，为人们谋福利的价值观才是人生最有意义的价值观，就像小金鱼一样，只有不怕牺牲自己，才能成为一个人人都喜欢爱护的人，才能像小金鱼一样修成正果。

成就小故事篇3

【关键词】事故树分析法；掘进面顶板管理；实践

通过对事故树分析法在掘进面顶板管理中的具体应用，可以得出相应的最小割集以及结构重要度，得出最小割集以及结构重要度之后，就可以得出掘进面顶板围岩冒落的具体原因。然后再根据所找到的问题进行事故树对偶成功树的求取，求得最小径集，并通过所得出的结果制定出最为有效的防治措施，并具体到各个措施的实际顺序。

1 事故树分析法概述

简单的说，事故树分析法就是对安全系统工程进行分析的一种方法，此方法又称之为故障树分析法，它的主要作用就是对事故发生的原因进行分析，同时还要对事故可能出现的风险进行有效的评估，最终的目的就是为了能够有效的显示出造成灾难事故中各个因素之间的相互关系。事故树分析法所遵循的主要分析依据是以逻辑分析为基础进行的，从结果想原因一步步推进，最终找到事故出现的原因。并根据上述一系列措施制定出相应的工艺流程、先后次序、因果关系，进而对事故树进行绘制，这样就能够有效的提高系统的安全性。

2 事故树分析法在掘进面顶板管理中的实践

2.1 事故树分析法编制前提与基本事件确定

在进行掘进面顶板围岩冒落原因的分析中可以得出，对其产生的影响主要有九个方面的因素，此九个因素分别用字母X1到X9进行设定，并通过相应的设定进行事件的实际假设，即可以得出的结论就是：第一，在对掘进面顶板围岩冒落产生影响的九个因素中，各个因素之间并没有特别的练习，他们之间是相互独立存在的；第二，掘进面顶板围岩冒落的出现，同时受到上述九个因素的影响，而导致事故出现的事件自身具有一定的内在规律组合在一起而形成的。

2.2 事故树分析法中事故树的确立

掘进面顶板围岩冒落出现主要会受到两个条件的影响，即顶板围岩松动，或支护失落。通过对事故树分析方法进行研究，可以具体判定出此两个条件之间的相互逻辑关系，并通过逻辑推理，可以最终找到基本事件的发生，进而可以保证对掘进面顶板围岩冒落事故树的绘制。

2.3 求最小割集

当一些初始条件出现时，可使顶上事件发生，而上述合集就可以称之为割集，简单的说就是造成顶上事件发生的集合。当割集中所包含的初始原因与顶上事件的发生具有一定的关系时，还可以说成当顶上事件的发生在基本事件的集合中时，我们就称其为最小割集。在最小割集中，最小割集的数目越多，就说明此事件的出现几率越高。最小割集是作为系统危险性的代表存在的。

2.4 求最小径集

通过对事故树中基本事件的对立事件的利用，可以有效的对事故树对偶的成功树进行求得，这就能够保证事故树最小径集的求解。想要对最小径集进行求解，就需要对最小割集与最小径集的对偶性进行利用，并将事故中的“与门”和“或门”进行调换，将基本事件中的“发生”变换为“不发生”，而最终所得出的结果就是所要求的最小径集。在最小径集中，当最小径集的数目越多，则代表事故的控制途径也就越多，而当最小径集的数目较少时，则代表事故的控制途径相对较少。

3 实例分析

在上文中，所提到的“或门”表示当有任意一个基本事件发生时，才会造成上一层事件的发生，相反的，“与门”所代表的是当所有的基本事件都发生时，才会导致上一层事件的发生。通常情况下，在掘进面顶板围岩冒落事故树中，“或门”数量要远远的大于“与门”的数量，这同时也说明，基本事件会很容易导致顶上事件的发生。

通过上述对最小割集以及最小径集的研究可以知道，最小割集中每一项都代表着顶上事件的发生可能性，而最小径集则代表预防顶上事件发生的有效方法。直白的说，就是最小割集能够有效的对系统中的危险性进行直观的反映，当最小割集中的数目不断增多时，就表示顶上事件的发生概率就越高；而最小径集则代表着系统的安全性，当最小径集的数目不断增多时，就表示对顶上事件预防的方法就越多，也就表示顶上事件能够有效的得到控制。

通常情况下，对基本事件最少的最小径集要进行优先的选择，同时还需要对基本事件发生的难易程度进行有效的确定。简单的说就是要对“巷道掘进层位”和“巷道布置避开采动影响”进行优先的考虑，进而做到对掘进面顶板围岩途径的有效控制。

4 相应的防治措施

在掘进面顶板围岩冒落事件中，具体的防治措施有以下几个方面“

第一，对地质预测管理系统进行不断的强化，对物探出的断层、冲刷、皱曲等构造进行有效的预警，同时，施工单位还需要对安全技术措施等进行提前的编制，并对长钻杆、搅拌器及硬岩钻头等工具进行提前准备。

第二，在进行巷道掘进层的工作时，需要对顶板的稳定性进行优先的考虑，例如对顶煤的预留等，在实际的生产过程中，就算是因为对顶板层位的选择而造成底板泥化、割岩等问题的出现，也要对顶板稳定性进行优先考虑。

第三，要对采掘接续计划进行不断的优化，同时，在对巷道进行布置时，还要对相同煤层以及相邻回采面等进行提前的避免，要严格禁止有边回采边掘进的现象出现。

第四，加强支护设备检修管理，防止钻臂出现扭矩不足等问题。

第五，加强工程质量检查管理，制定严格的考核制度。

第六，加强员工绩效考核，对不负责任的支护工能做到及时发现、及时转岗。

5 结束语

综上所述，事故树分析法一般用于安全系统工程中，灵活运用到掘进面顶板围岩管理中同样取得了很好的效果。事故树的逻辑关系能清晰、直观地将掘进面顶板围岩管理基本要素描述，通过求最小割集与最小径集，得到掘进面顶板围岩管理的有效途径。对事故树进行的定性分析，可以明确各基本因素对掘进面顶板围岩管理的影响程度，对实际生产中防范措施制定具有指导意义。

参考文献：

[1]甘德清.事故树分析方法在建筑物或在人员伤亡中的应用[J].地质论评，2009（02）.

[2]李中明，赵建敏，冯辉，李伟，焦赞超，岳国利.事故树分析法在斜巷运输事故中的应用[J].矿产与地质，2011（02）.

成就小故事篇4

关键词：品德课堂；故事；兴趣

教育不能离开生活。什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。故事是生活的一个影子，让故事在课堂上说话，用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活，这是一个不错的选择。很多学者认为故事是培养优良品格的重要方法，理由是：（1）故事能够创造对善的情感依赖，激发学生养成惩善戒恶的渴望；（2）故事能够给儿童提供大量的日常行为活动中缺乏的良好氛围；（3）故事能够帮助学生认识他们的生活。故事就像是点燃智慧的火焰，它能让品德课堂焕发出生命的活力。那么如何在品德课中对故事进行合理地运用呢？我将这一设想在平时的品德教学中进行了尝试，做了如下几点：

一、课本中的故事，激发兴趣

一说起故事的资源，很多教师就会忙不迭地搜集各种各样的故事。其实，最经典也最实效的故事都在我们的品德教材里。纵观品德与生活教材，无论是上册还是下册，都蕴含着丰富的故事资源，例如，《盼盼迟到了》《我从哪里来》《匹诺曹的鼻子》《小马虎旅行记》《在餐桌上》《怎样才凉快》《我不胆小》等等，都有一些精挑细选的故事。教师可以通过恰当地引导，适时地讲述，自然而然地引发学生对生活的感触和体验。我在教学《小马虎旅行记》一课的导入时，是这样设计的：小朋友，今天让我们来认识一个新朋友，他叫马小虎，你们想听一听他的故事吗？（学生个个开始集中注意力）马小虎呀，是个一年级的小朋友。可是，小朋友们都不想和他玩，这是为什么呢？接着我出示了动画课件，学生看了起来，他们一会儿笑，一会儿摇头，一会儿嘴里还不时地发出“啊？唉！”看完以后，我让学生体会：从刚才的故事中你觉得马小虎是一个怎样的孩子？学生叽叽喳喳地说出了自己的感受：“他真马虎，房间里乱七八糟。你看，枕头掉在地上，鞋子东一只，西一只。起床时，马小虎还总要在床上床下找他的袜子。”“他不好，穿衣服时，不是纽扣扣错，就是忘了翻好衣领。”“他不讲卫生，每次刷牙，匆匆忙忙刷几下就算完成了任务，他还把洗手间弄得乱七八糟，惹得妈妈常常生气。”“每次做作业，他都丢三落四，出了很多错。你看他画的动物不是缺了眼睛，就是少了耳朵，真让人笑话。”“每次妈妈让他买东西，他总买错。这一次他又把酱油当成黄酒拿回了家。”这时我做了小结：小朋友们说了这么多，马小虎如果改个名，叫什么好呢？学生异口同声：小马虎！小马虎的“马虎”事迹都惊动马虎国了，马虎国的国王非常赏识他，特意派了大臣要请他到马虎国去做客呢。让我们一起跟着马虎国大臣和小马虎去马虎国旅行吧！（出示课题：小马虎旅行记）短短一分钟的小动画故事，让学生初次认识了马小虎，也在自己的身上隐约看见了马小虎的影子。

当然，这些都是显性的故事资源，很多素材在我们的教师用书中都能找到。我们可以“拿来主义”，为我所用。那么，隐性的故事资源又在哪里呢？细心的教师不难发现，在低段的品德教材中，插图特别多，一幅幅的。那究竟怎样充分利用这些插图呢？一位教师在执教《关心老人》一课时，就把教材中的插图串联起来，给学生讲了一个《会生娃娃的热水袋》的故事。“狗妈妈生下了小狗，猫妈妈生下了小猫，我们的妈妈生下了我们，你听过热水袋会生娃娃吗？那是一个北风呼呼吹着，非常寒冷的冬天的晚上，妈妈把……”教师用甜美的声音讲述着故事，不但讲到了该课的重点，更重要的是激发了学生的学习兴趣。

二、课外书中的故事，升华课堂

在教学《走进聪明屋》一课时，我请学生课外去搜集一位你最感兴趣的大师的童年故事，看看他小时候又有怎样的不一般之处呢？这下可把学生给忙坏了，班级中掀起了一股阅读热潮。学生搜集来的故事非常多，有爱因斯坦做板凳的故事，有少年诸葛亮好学的故事，有瓦特小时候看到水开后茶壶盖会动而产生疑问的故事等，大家不但了解了故事里的内容，更是牢记了故事中大师们从小就养成的孝敬长辈、勤奋有耐心、不怕挫折和困难的好习惯和好精神。大家对爱因斯坦小时候的故事特别震惊，原来小时候是教师眼中最糟糕学生的他，后来竟成了世界著名的科学家，靠的就是他的毅力，不怕失败和打击的毅力。这个故事鼓舞了班级中很多的学生，学习成绩暂时落后的熊文宇（化名）听了以后对自己有了更大的信心：“虽然现在我的成绩不是很好，但是我不会放弃，我要继续努力。”

像这样，课内课外里应外合，由点带面，引导学生主动体验感悟，不但教学目标轻松达成，而且还意外地治疗了学生现实中存在的心病，从故事中汲取了不可估量的精神力量。或许这些故事会鼓舞出又一个爱迪生、爱因斯坦呢？谁说没有可能呢？故事就有这么大的魔力！

三、生活中的故事，引领成长

品德课程倡导教育要回归生活，强调要以学生的现实生活为基础。而我们所挖掘的故事、所补充的故事都是为了让教学目标能更有效地达成，让优秀的品德在学生心中有所触动。其实细细回味，无论是哪一种优秀的品德，在我们的身边总会有这样的人存在。

1.教师的故事

如果在上课时，教师对学生说：“老师今天要和你们讲一个自己的故事。”此时的教室绝对会静下来，学生一定会是肃然起敬的。然而受多年来师道尊严的影响，教师讲自己的“丑”事成了难以启齿的事。其实，教师与学生是平等的，如果你需要别人待自己真诚，那么，自己首先要真诚待人。我曾在教学《匹诺曹的鼻子》时，和学生讲述了自己小学五年级发生的一件事：“那是一个中午午休时间，语文老师事前就布置我们，吃完饭回到学校复习功课。结果好多同学回校后都在操场上玩，我虽然没到操场去，但也没复习，而是站在教室前的阳台上看操场上的同学玩耍，结果老师来了以后，发现我们这种状况很生气，让没复习功课的同学都站起来，我心存侥幸，心想我又没像他们一样疯得满头大汗，于是，我就忐忑不安地坐在座位上没动。语文老师后来直接点了我的名，说：其实我上楼第一个看到的就是你在外面，身为班干部怎么能不以身作则呢？犯了错误，勇于承认，我也就既往不咎了，可你为什么不站起来？我在众目睽睽之下站了起来，头低得不能再低了，脸像火烧了一样。”从那时起，我深深地记住了一句话：要想人不知，除非己莫为。学生听后立马给我鼓起了掌。学生需要教师的关爱，教师也同样需要学生的认同与尊重。教师和学生都来讲故事这就是一种互动，教学过程正是教师与学生互动的过程，建立和谐的师生关系对于发挥教师的主导作用、调动学生主体的积极性、优化教育教学资源、促进教与学之间良性互动具有重要作用。

2.身边的故事

我不但讲自己的故事，而且，有时我会根据学生的实际情况自己编故事给学生听。比如，辉辉的妈妈反映辉辉不肯自己吃饭，要家长喂饭，根据这个情况，我编了一个《懒小猴》的故事讲给学生听（大意是小猴什么事也不愿做，总是衣来伸手，饭来张口，结果在他身上发生了一个奇怪的现象，他的嘴巴变得越来越大，他的手却越变越小。）这个有趣的故事学生听得开心地笑了，我还看见有几个学生还偷偷地把手伸出来看了看，后来辉辉的妈妈告诉我，辉辉开始每天自己吃饭了，说他怕变成“嘴大手小的懒小猴”。

3.班级中的故事

讲述学生之间的故事也是一个深入了解学生精神世界的好契机。在上《小手拉小手》时，我讲述了自己在班级中看到的一件事情。我们班乐天的听力不行，右耳听力20分贝，左耳听力100分贝，他的同桌熊倩不但没有瞧不起他，还和他成为好朋友。每天的早读课上，都能看见熊倩大声地教他读书，读得不准就一遍一遍地教，不气不恼，不厌其烦。从小伙伴之间的事入手让学生明白如何适应学校集体生活，如何与他人相处。这有利于师生心理相容，心灵互相接纳，形成师生间至爱、真挚的情感关系。

当然，品德课不是故事会，故事只是起到一个辅助作用。我们要讲故事，但更要演故事，甚至是让学生去猜故事。如果一味地去讲故事，学生只是竖着两只耳朵去听，这仍然是灌输教育。我们在现实操作中，一定要根据品德课的教学目的，结合品德课的特点，适时适量地加以运用，让故事发挥最佳的作用。是故事让学生体验到了品德课的魅力，是故事领着学生走进教材的深处。那就让故事走进学生的心灵吧，让学生的心灵变得纯净；让故事走进品德课堂吧，让品德课变得灵动。

成就小故事篇5

关键词：故事教学；小学英语；实际操作

中图分类号：G633.4？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）50-0260-02

一、引言

故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事，以说明、注解、强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。

二、故事教学法在小学英语教学中的优势

1.符合小学生的身心特点。小学高段学生的知识结构及身心都更完善和成熟，对单一的课堂教学感到乏味。小学生刚接触英语时，对英语充满着无限的幻想，幻想自己刚接触的英语语言是有趣的，幻想自己也可以很流利地说出一大串英语，让别人投以崇拜的目光，幻想……然而，填鸭式的教学方法让学生慢慢失去学习英语的兴趣，尤其到小学高段时，学生自认为懂几个英语单词，更不愿反复操练那无聊的新单词的新句型。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，同时还能有效地提高其语言表达能力；简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料相对来说内容有趣，语言活泼，又不失深意，正符合小学高段学生的身心特点。

2.能激发小学生的学习兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当，学生对英语课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。通过故事表演能激起学生们学习英语的兴趣，小学生天生就有爱玩、好玩的心理特征。讲故事能激发他们的好奇心，促使他们培养对学习英语的兴趣。因为故事中有角色，有情节，能告诉学生故事中发生了什么事，学生能根据故事情节去理解故事中出现的新单词，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一个大家都很熟悉的故事：《The Big Turnip》。当孩子们听到“pull”这个新词时，也许不理解。但通过后面的句子：“Come on，my friends。Please help me。”“One，two，three，pull。”再加上教学图片、老师的表情和动作，孩子们会很快明白“pull”是“拉”的意思。

3.能给学生提供更广阔的空间。学习英语的方式有千万种，而最有趣的又要数故事表演，通过故事表演，可以让学生“大显身手”，可以很有力地发挥他们的自信心及想像力，还可以让学生对新学的知识记得更加牢固，使他们不仅仅学习到英语，还能感受到学习英语的趣味性，使学生保持并提高学习英语的热情。

三、故事教学法在小学英语课堂中的实际运用

1.课前如何选择故事。选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色。例如卡通动物，还有现在风靡所有小学生的动画——《喜洋洋与灰太狼》等等都是学生们喜欢的角色，听这些故事学生们会特别精神，特别起劲，从而能使故事教学达到甚至超出预期的效果。故事种类很多，但并不一定适合学生听，故事的选择能让课堂效果有着不可忽视的作用。首先，可根据年龄段选择。不同的年龄段应选择不同的故事，故事教学的一个重要功能就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事也许会是学生和老师共同学习的兴奋点。其次，可根据学习内容选择。选择故事要考虑故事内容的长短。视学生的英语程度选择故事的长短。故事内容的水平适中。故事中的词句要适合学生的水平，不要太难，以使学生有成功感为目的。

2.课中如何实施。讲故事或演故事之前，可以先放点背景音乐，我们也可以先唱一首歌曲，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容相关的简单问题，以导入故事情节，让学生慢慢融入状态，这样的做法有助于学生了解故事，减少学习障碍。例如《孔融让梨》这一故事，学生对故事先了解，那样可以帮助他们更好地理解、体会人物对话，并从中猜测语言所表达的真实含义。同时，由于“听、说、读、写”是学习英语必掌握的技能，而“听”排在开头第一位，说明它起着非常重要的作用，学习英语离不开听、学生交流离不开听。学生阅读完后，老师可以提示关健词，或出示几张与故事相关的图片，让学生复述故事的情节发展。这样可以检测学生对故事的理解程度，也可以让学生对故事进一步的加深印象，使得对所学知识得到一个升华。最后，可以让学生有感情地朗读故事，这一环节要让学生理解故事内容及语言含义，组织这一环节时，老师可以把全班分为若干个组，以组为单位，在小组里组织个人朗读，一个朗读，其它学生听。

3.课后拓展学生的能力。课后，可让学生自己动脑对故事进行改编。有些故事的描述性语言不适合直接表演，有些故事的环节在表演中可以省略，这是一个加工的过程。过去，这个过程都由老师来完成，现在我和学生在看完故事后进行讨论，集体改编设计完成。使学生充分体会自己动脑的成就感。对故事改编后就这成了一个全新的故事，学生对自己改编的故事内容更加熟悉和理解，教师同样可以让学生以表演的形式呈现给大家。这一方法可以促使学生互相学习，学习他人好的故事内容，改掉自己在改编时出现的错误。

四、结束语

成就小故事篇6

小学语文课本中的插图，大多是根据小学生的年龄和接受能力精心设计的，几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画，这有利于提高小学生学习语文的兴趣，有助于更好地理解课文内容，培养观察、想象等能力。我们在教学时，可以给插图编出一个个动听的故事，采用学生爱听、爱讲的故事进行教学，使其进入最佳的学习状态。如教学i、u、ü时，根据课文插图编故事：小蚂蚁出去找食物，想吃河对面的苹果，乌龟伯伯帮助了它。出示课文挂图，适时开发学生的想象力，导出语境歌：“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，小鱼见了笑呵呵。”引出要学习的拼音i、u、ü，学生很快就学会了，并且记忆深刻。

二、 创设情境“议”故事，学得更灵活

如果能用一个个新鲜有趣、而又扣人心弦的故事来设置学习的情境，那肯定会让学生全身心地投入到神奇而有趣的故事情节中去。这样，既能有效地吸引学生的注意力，又能启迪他们的心智，培养他们丰富的想象力和欣赏力，让学生的记忆不再枯燥乏味。因此，我就尝试着让拼音教学故事化，既激发了学生学习的兴趣，又能帮助学生记忆。如在学习j、q、x与ü相拼省略两点的规则时，我就设置了这样的情境： j、q、x三个好朋友去参加小白兔举办的聚会，晚餐很丰富，但j、q、x却皱着眉头不想吃，因为它们喜欢吃鱼，特别喜欢吃鱼眼睛，它们听说吃鱼眼睛会眼睛亮！学生马上就记住了，轻松愉快地掌握了i、q、x和ü拼时，省略两点这个规律。由此可见，在教学时，遇到一些学生较难掌握的知识点或规律时，我们不妨把它故事化处理，定会收到意想不到的效果。

三、 联系生活“演”故事，记忆更深刻

新课程理念倡导语文教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。而一个个小故事正是利用学生普遍爱听故事的心理，通过讲述与教学内容有关的生活小故事，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生积极进行新知识学习，从故事中获得教育。如学习“辛”字时，我编了这样一个小故事：老师每天上班都站着，立了十天，多辛苦呀！比较“辛”和“幸”时，把这两个字放到故事中去：从前有两兄弟，哥哥每天都偷懒，不干活，老了以后什么都没有，只能做乞丐；弟弟从小就很勤劳，辛苦工作，长大了以后非常幸福。引出儿歌“现在辛苦一点，将来幸福十分。”学生一下子就记住了两个字的区别。教学中，让学生分角色读一读，演一演，用自己的话复述课文，说一说明白了什么道理。这样，通过读、演、说，锻炼了学生多方面的能力，也加深了对课文内容的理解。这种将课文的内容与生活联系起来的小故事，能激发学生强烈的求知欲，引起学习兴趣，促使学生主动学习。

四、 练习中的“小”故事，新鲜又有趣

课堂练习是教学过程中不可缺少的重要环节，我采用创设故事情境的方法，把练习内容寓于故事之中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，并从中体验成功的喜悦。如教学完汉语拼音之后，为了让学生能对拼音有整体记忆，必须要加强练习。如何让学生对练习保持热情呢？我设计了这样的故事：拼音王国要举行运动会，每个拼音字母都想去参赛。跑步比赛是对韵母开放的，一共有24位运动员，让同学们帮所有的韵母报名；跳高、跳远比赛是对声母开放的，它们都没有什么自信，大声喊出23个声母的名字，为声母加油。整体认读音节参加的是游泳比赛，让学生猜猜哪个整体认读音节赢的可能性大。故事带着特有的趣味性融入课堂，与练习内容巧妙结合，能快速吸引学生注意，让他们在故事情境中主动练习。

五、 故事化教学应注意的问题

1. 故事不能太“多”，但故事一定要精彩。太多的故事教学，可能分散教学精力和影响教学任务的完成，如果哪节课没有故事了，那学生就会失去兴趣。所以，故事要用在“刀刃”上，该用的时候才用。

2. 故事不能太“长”。“故事”是为教学服务的，不能鸠占鹊巢，用大量的篇幅内容造成主次不分、本末倒置，学生听完了故事还不知道要学的是什么，那就适得其反了。所以，故事只能辅助教学，作为配角出现。

3. 故事不能太“旧”。学生都喜欢听精彩的故事，而有些故事学生听来听去，已经没有了新意，如何还能引起学生的兴趣呢？有些故事虽然很经典，但已耳熟能详，老师再讲还有什么新意呢？不妨自己编一些故事，或者引进一些更有趣、更新鲜的故事，让学生爱不释手。事实上，越是精彩有趣的故事，对学生产生的作用和效果越好。

4. 故事不能太“片面”。我们在讲故事的时候，不能把学生置之度外，必须让学生参与到故事中来，可以让学生猜测故事的发展、故事的结局、故事蕴含的道理等等。如果光为了讲故事而讲故事，那语文课就变成故事会了。

成就小故事篇7

一、听故事，感知故事的情趣

小学生对身边的一切事物都会带着好奇的心理。心理学家把孩子称为“天然的探索者”。听故事，也正是从孩子天然之本性出发，满足孩子的这种心理需要，并不断激发他们的求知欲望，让他们通过听故事，体验故事带给心灵的愉悦，提高学生的审美情趣，提高学生的语文素养。首先，我出示可爱的小老鼠图片，让学生说说这是一只怎样的小老鼠，然后让学生与小老鼠打个招呼。在讲述故事时，我特别注意绘声绘色，用富有感染力的语言把学生带进故事情境，适当进行互动。既提醒学生集中注意力，又启发学生思考故事情节，感知故事情节的趣味性，进而体会到故事文字像接龙一样，首尾相连，图片也很有意思，最神奇的是故事中还藏着秘密地图――圆。

二、抓关键，复述故事的情节

复述故事，是一种综合能力的训练，是训练学生口头表达能力的一种重要手段。低年级是培养学生复述故事能力的重要时期。作为语文教师，应有意识地培养学生的复述能力，提高他们的语言表达能力。在学生初步了解故事情节和故事特点的基础上，我就引导学生抓住关键词复述故事，步骤如下：

1.回忆故事内容，出示关键词语：饼干―牛奶―吸管―纸巾―照镜子―剪头发―扫地―洗澡―睡觉―念故事―画画―签名―冰箱―牛奶。

2.读完词语，你发现了什么秘密？

3.那么，我们把这些关键词摆成怎样的图形，就可以让故事从“饼干”开始，又回到“饼干”呢？一位学生上黑板摆出了如下图形：

■

故事从“饼干”开始，绕一圈，又回到了“饼干”，作者就好像给我们画了一个圆。我们可以给这样的故事取个名字，叫“圆圆的故事”。

4.小组合作，练习复述故事。注意讲述的人要声音响亮，绘声绘色；听的同学要专心，对方讲得好时别忘了翘个大拇指。

三、编故事，创新故事的内容

故事创编，向上衔接的是小学生早期的童话故事阅读经验，向下开启的则是艺术的想象力和创造力。对于低年级儿童来说，创编故事有一定难度，但是只要设计好铺垫，学生的潜能就会得到充分施展。

首先我让学生来改编故事：去掉故事情节中的两个关键词：“剪头发”“扫地”，你还能让故事圆起来吗？学生展开想象的翅膀，答案非常丰富。有的说：“小老鼠一照镜子，发现自己的衣服脏极了。它一定会跟你要一块肥皂洗一洗。洗着洗着，它发现吹泡泡很好玩。它吹了许多泡泡，玩得满头大汗。它会要你给它洗个澡，洗完了，它一定会想睡个觉。”有的说：“小老鼠一照镜子，发现头发很脏，于是就要洗头发，洗完头发发现卫生间很湿，就会要拖把来拖地板，他干累了就会睡觉。”……

第二步，我鼓励学生同桌合作来创编故事：假如让你来编个圆圆的故事，你会起个什么题目？同桌以最短的时间商定好题目写下来，然后创编故事，注意故事的结尾要回到故事的开头。从反馈结果来看，大部分同学故事情节完整，能抓住关键词进行绘声绘色的复述。

成就小故事篇8

关键词：起重机；事故树分析；事故；安全管理

在工程施工中，施工单位会经常用到起重机来进行作业，但是由于起重机的原因会发生吊物突然坠落的情况，威胁到施工人员的人身安全。这种事故在工程设施作业发生的事故中占很大的一部分，而且它所造成的损害也比较严重，不仅会对起重机和吊起的货物造成损害，更为严重的是会对施工人员造成伤亡。造成这种事故出现的原因也比较复杂，人与环境以及机械本身的因素都是造成事故发生的推手，而且三者之间的关系也比较复杂。为了对此类事故发生规律进行探究，分析造成事故的因素和事故的样式，在这篇文章中我们对起重机吊物坠落情况的事故运用事故树分析的方法来进行探究，我们的目的不仅要分析出事故发生的直接诱因，还要揭示事故发生的隐藏危机，让施工单位对事故进行一定程度的预测和预防。

1.起重机吊物坠落事故树分析法的定义与程序

1.1事故树分析的定义

在安全系统工程的分析方法中事故树分析方法是经常用到的方法。它从一个事故出发层层剥茧一般讲事故发生的直接事件，直接原因和间接原因，然后通过分析出来的数据绘制图形来形象的表示出它们之间的关系。事故树分析法用到了数理逻辑方法，对我们分析出来数据进行整理从而定义它们之间的危险性以及避免可能出现的事故的发生和预测。我们对起重机工作的过程进行分析能熟悉其工作过程，对其中可能出现危险的作业段重点关注，然后解决隐患，避免事故的发生。

1.2事故树分析程序

采用事故树分析法要经过四个阶段的分析过程包括：分析调查、编制事故树、事故树定性定量分析和制定事故预防措施。每个阶段都要准确地进行分析，这对事故的控制有着重要的关系。事故树分析并不是一个事件还包括其他类似的事故，所以我们在进行调查取样的时候要对这个系统曾经出现的所有事故进行调查。对这个体系事故的调查有以下几个方面：人为失误、设备仪器缺陷、材料质量、作业环境状况、指挥管理等等。有了这些数据就可以在此基础上绘制事故树以及对事故树进行正确的分析。在我们做完这一系列的基础上，按照演绎分析原则，由最上层的事件开始解析，像阶梯一样层层往下分析各个阶级的直接引起原因，由各个阶梯的关系，用特殊的连接方法将上下层各个事件联系到一起，最后就形成了一颗倒置的像树一样的逻辑关系图。一个准确的逻辑树是做好事故树分析的关键。而由事故树图进行的事故树的关系图谱分析则是制定事故风险规避措施的基础。然后用事故树分析的方法找出最小割集、最小径集和事故重要度，为事故的预防措施提供依据。

2.起重机吊物坠落的事故树分析

2.1起重机吊物坠落的事故树

我们将起重机吊物坠落作为事故树的最顶层的事件（TOP），然后经过调查，画出起重机吊物坠落事故的事故树图。就这个系统来说，事故树中或许有很多，整个系统的危险因素多，事故树的最小割集很多，表明事故发生的模式变换很多，在这篇文章中我们从最小割集和最小径集2这两个方面来分析该事故系统。

2.2起重机吊物坠落事故树最小割集分析

割集表示的致使最顶层事件发生的一系列最基础的事件的集合，在割集中致使顶事件发生的充要的基本事件和集合就是最小割集。它代表这些基本事件发生（与其他事件发生是否无关），都会导致顶事件出现，说明了我们这个体系的危险程度。每个不同的最小割集都代表相应事故发生的一种方式。

2.3起重机吊物坠落事故树最小径集分析

径集则与割集代表的相意义是完全相反的。最小径集代表了顶事件不发生的最低充分必要基本事件的集合。这就表明如果这些基本事件不发生，那么顶事件也就不会发生，是系统的安全可靠性的量度。这就表示该系统中有多少个径集就会有多少个避免事故发生的途径，这就为我们选择消除事故的方法提供了依据。

2.4起重机吊物坠落事故树基本事件结构重要度分析

我们在进行事故树分析的时候，可以计算得到各个基本事件结构的重要程度依次排列下来。我们得出的基本事件结构的重要程度需要有一个前提，那就是完全忽略各个基本事件发生的概率或者它们之间发生的概率完全相同，然后依据这个前提对基本事件进行分析，找出各个基本事件对顶事件发生的影响程度并做出排序。

2.5起重机吊物坠落事故树定量分析

FTA分析方法不仅可以对事故系统进行定性分析，弄清导致事故发生的原因，还可以对事故的发生进行定量的分析，假如我们找到所有的基本事件发生的概率就可以找到事故发生的概率以及其他的一系列数据，根据这些数据我们从中可以选择最优防止事故发生的办法。在事故树中基本事件发生的概率有两种：主观概率和非主观概率，非主观概率通常可用施工现场的实际经验来统计计算或者依据相应的可靠性较高的工程公式求得，其准确性很好，但需要长期的准确的历史事故数据的帮助才能计算的比较精准；而主观概率容易受随机和模糊因素干扰，要想得到准确的结果比较困难，就目前来看较为常用的方法有鲁克模型、人机界面失误模型、人为失误预测模型、人为失误模糊灰色可靠性模型等，但是使用这些方法计算得到的结果准确性不够而且比较离散无法很好的预测。通常基本事件发生的概率会受到施工对实际工作环境、生产行业、进行实地施工的类型等方面的影响，所以施工单位需要对应施工地的实际情况来采用对偶比较法来确定主观概率值。

3.结论

事故树分析方法对我们进行事故分析有不可替代的作用。我们可以从中得出导致事故发生的原因以及它们之间的关系，在得到一系列的数据之后可计算出事故发生的模式和最优防止事故发生的方法。在这篇文章中我们运用了事故树分析方法对重机吊物坠落死亡这类事故进行了分析，这对我们避免事故的发生有指导作用。在此我们建议有进行过事故分析的人员对事故树进行进一步的分析，定量和定性分析，使事故发生的概率降到最低。对于一些较为复杂的事故树系统可以用专门的软件来进行分析。

参考文献：

[1]陈立.一起钢丝绳夹安装不当引起的起重机械事故分析[J].中国新技术新产品，2013，（24）：188-189

[2]陈永玉.起重机吊物的坠落原因分析及整改措施[J].起重运输机械，2011，（4）：85-86