写意生活范文

写意生活篇1

忙碌的工作总是把人带到纷繁复杂的压力里，大城市里的喧嚣中，许多奔波的身影，为了赚钱，似乎好久没有停下脚步歇息一番了，是时候慢下步伐，品着一杯淡茶，在落地窗前浮想联翩，去体悟属于自己的生活滋味。

每天的日子，就如头顶的风扇，固执地往一个方向开始，又忙碌地谢幕在同一方向。而生活，不能如此平淡寡味，应该是作为工作的补充，细细去品尝定会让你满口生津。多去看美丽的朝霞，观壮观的日出，赏多变的晚霞，听风声，鸟声，细雨声，聆听自然最真的心跳。这样的人生绝对不会黯淡无光，怀着诗意般的心情，去写意生活。记录下来的点滴，都是生活的流露。

试着在闲暇时段，多去陪伴家人，侃谈时事，每分每秒，都是幸福的沉淀。不要让时光就这样流逝，抓不住它的足迹。一定要带着家人去感受生活，给予他们每天不一样的格调，描绘上属于亲情的色彩，这样的生活才是家人渴求的。

写意生活，看似很难，其实这是思考人生历程，生活方式的必须加以温习的内容。不要成为城市的傀儡，大胆开始自己全新的生活吧，这样你工作起来才会更有动力，这样你的人生才能熠熠闪耀出那别致的光彩!

写意生活篇2

生於斯长於斯

翁志明先生出生在长洲，在此读书长大，毕业之後亦留在长洲工作。深深根於长洲土地的他对这个地方有着最深厚的感情。

翁志明先生毕业之後就进入衣行业的机器绣花部门，在这里积攒了一定的经验和人之後又来到隶属於政府的水务局工作，一就是几十年。在水务局工作期间，翁志明先生还尝试着自己开商铺经营服装，又创办小型的衣工厂，专做绣花部分。

在埋首於工作的同时，翁志明先生还陆续加入了一些社团工作。作为在长洲土生土长的居民，他参加的社团活动越多，想为长洲做更多事情的愿望就越加地强烈。於是他选择参加长洲乡事委员会的竞选，希望能在乡事委员会之中发挥作用，做更多有利於居民有利於长洲的事情。第一次竞选，翁志明先生就顺利入围，而後又从30多个入围的人中入选为17个执行委员之一，之後由执行委员再当选主席。

从1999年到现在，翁志明先生专注地在乡事委员会主席的位置上兢兢业业，打理长洲的各项事务，上与政府沟通，申请关於长洲的各项建设，下与居民交流，走进社区解决各类民生问题。

目前，翁志明先生不仅担任长洲乡事委员会主席，还加入了离岛区区议会担任议员，近几年更陆续担任长洲分区委员会副主席、离岛区扑灭罪行委员会主席、离岛区社区事务及文娱康乐委员会委员、离岛区环境改善及食物卫生委员会委员等等诸多职务，为离岛服务的方向和范围越来越广，在社区服务的道路上越走越远。

抢包山旅兴

长洲位於香港西南海域，有三四万人口，民风淳朴，环境优美，近几年正在大力发展旅事业，吸引客以刺激长洲的经济增长。翁志明先生介绍说，长洲有很多非常具有特色的旅景点和风土人情，譬如充满神秘的张保仔洞，还有每年都要举办的太平清醮。太平清醮是一个非常盛大的节日，又叫“包山节”，连续5天，有多项活动，其中以飘色会景大巡和抢包山最为吸引民众参与。每年都会有来自深圳、珠海、广州和澳门等地的人前来参加比赛，从而大大地刺激了长洲当地旅经济的发展。

据说早於18世纪清朝时期，长洲已有抢包山的活动。当时岛上发生瘟疫，死了不少平民，传说後来得到玄天上帝的指引，瘟疫才得到制止。居民为了酬谢神恩，便扮成神在大街上行驱赶瘟神，其後每年举行，成为“太平清醮”。抢包山即是在太平清醮中，设立三座由包子积成的包山，供居民抢夺，摘得包子越多，寓意福气就越高。

翁志明先生说，以前传统的抢包山活动都是徒手去抢，安全系数很低。在1978年的抢包山中就不幸发生了意外，有人受伤，因此香港政府开始禁止这项活动举行，直到2005年才恢复。而重新举办的抢包山，则於之前的完全民间活动不同，是和政府合作，特别加强了安全设施部分的安排。其实从04年开始，长洲居民就已经向政府申请重办抢包山，因为和政府不能在安全措施问题上达成统一而未能如愿，直到05年才协商完成。在这个协商的过程中，翁志明先生花费了不少心力。

“很多居民很坚持传统的抢包山活动，而不太能接受经过政府全新规定的抢包山。”因为按照政府制定的一整套抢包山规定，对参加的人选及时间都有了严格的限制，包括搭建包山的材料也由以前的竹架改成钢架，抢包山的人必须经过特殊培训且佩戴安全带等。一些老居民觉得这样一来便失去了抢包山活动原有的神粹所在，不再拥有传统色彩。“现在和以前不同，以前不讲究安全问题和责任问题，现在则要追究责任。我们就得耐心地去和居民解释，排解他们心里的疑惑，使他们慢慢接受。传统的习惯一下子被改变，有意见是正常的，但是安全问题更重要，有保障安全，才能更好地发展起来，所以一定要配合政府的做法。”翁志明先生如是说。

自从重新按照新标举办抢包山之後，这一活动作为旅的特色之一，吸引了诸多客的参与，每年的包山节都有许多来自世界各地的客兴致勃勃地前往参观，这对长洲的经济和旅业发展都大有裨益，亦提高了长洲的知名度。“所以现在很多当时反对的人士都改变了原来的想法，成功转变过来了。”谈到这里，翁志明先生不无欣慰。

为了迎接今年北京奥运会，长洲乡事委员会和香港三项铁人总会还在2008年7月6日合作举行了水陆亮相铁人比赛――跑步和游泳，吸引了不少人的参与。而7月26日到27日，长洲还会举行风帆活动，作为迎接奥运的另一盛事。翁志明先生始终为这些事情奔走忙碌着，常满足。

建和谐得民心

从政多年，翁志明先生感受最深的便是长洲的和谐。他说：“哪里都有斗，可是长洲是一个非常和谐的社区，大家都在努力地发展，将长洲的地方特色推广出去，发展地区经济，尤其是旅业。我们也在不断做一些事情，完善长洲的基础设施建设，譬如建公园等等。看着长洲越来越繁荣，心里真的很欣慰。”

在长洲，大家也曾一起经历过艰难的时刻。在2003年SARS恐慌笼罩整个香港的时候，翁志明先生发动长洲乡事委员会去购买了很多口罩，免费派送给街坊，同时请来专业的医务人员，为大家讲解具体预防SARS的方法和日常生活中需要注意的事项，譬如如何洗手保持个人卫生等等。此外，翁志明先生还发动会员和居民义务在街头进行SARS的宣传，医院也长期开设专门的义务询和宣传点。那一年，整个长洲没有出现一例SARS患者。这是命运的眷顾，也是翁志明先生和同僚以及长洲居民共同努力的结果。

一向低调做事的翁志明先生收了长洲居民的支持。2008年6月25日，翁志明先生和乡事委员会在长洲举行了大型赈筹款活动，在一天时间内筹得了89万善款，以长洲仅三万的人口而言，这是一个极高的数字，从而得到了各方面的褒扬。在筹款当天设有很多个分站点，翁志明先生就不停地往来於各个站点之间，每个站点他都一定会走到，去给站点的人打气鼓劲，亲力亲为地起着最佳的带头作用。

为街坊多做点事情，为发展长洲多下点功夫，是翁志明先生始终坚持的朴实的服务宗旨。他在不停地思考前行，为了长洲更好的发展。目前他还计划在天後附近建一个大型的天後像，同时建立起一系列的配套设施，作为长洲吸引客的另外一个亮点。为了长洲的发展，居民经济实力的提高，翁志明先生始终不遗力。

勤工作享天伦

翁志明先生目前的工作很繁忙，他加入了离岛区区议会，承担着上情下达的重要责任。而目前政府权力进一步下放到区议会，对翁志明先生而言，又多了一个服务社区的方向。每天如果没有社团活动或者会议，翁志明先生就会留在长洲，处理文件资料。如果有会议要开，翁志明先生就要安排好时间去参加各场会议。以前翁志明先生还经常作为主礼嘉宾出席很多开幕剪彩的活动，而现在他则要对参加的会议和活动进行筛选，选择时间不冲突的、更为重要的活动来参加，巧妙地进行时间搭配。

不过就算再繁忙，翁志明先生还是坚持每天都回家，.没有应酬就回家陪90多岁的老父亲吃晚饭。他的两个儿子一个女儿，目前都已经拥有了自己的事业和家庭，不需要翁志明先生再操心。

因为工作再太繁忙，翁志明先生甚至没有时间去发展业爱好，唯一喜欢的旅也往往不能尽兴。能出去两三天，就立刻被工作牵绊回来。翁志明先生笑说，或许再过段时间就会开始计划退休，把空间留给年轻人，自己在幕後给些意见和建议就好。

也许某一天，翁志明先生终能卸下重担，然後在长洲安然享受自己曾经努力建设的一切，过上一派悠哉写意的生活，人生何其满足！

【人物简介】

写意生活篇3

在高考的大背景下，语文高考作文的发展趋势映照着作文教学的现实，作文教学时常被忽视，可谓"在夹缝中生存"。而语文教育的健康发展离不开作文教学的回归，有效的写作活动不仅可以提升语文素养，还可以培养多方面的能力。这也是《新课标》积极提倡与明确要求的内容，所以我们更应该重视高中作文教学。当前高中作文教学还存在许多问题，要及时认识问题，努力解决问题。

面对当前形势下高中作文教学的种种现状，高中语文教育工作者必须积极研究突破作文困境的对策。显然，推动作文教学的生活化是适合高中作文教学改革的有效措施之一。在作文教学中注入"生活"的元素，作文才能开出"华而实"的"生活"之花。

作文教学是教育的组成部分，用生活教育推动作文教学有较好的现实意义，由此有了"生活化作文教学"概念的提出。顾名思义，生活化作文教学将生活教育与作文教学有机结合，正确看待了"生活"与"作文"的关系，提倡教师作文教学生活化，倡导学生写生活作文，努力贴近生活，营造宽松、自由、和谐的氛围。让生活走进作文，让作文充满生活，让学生在生活与写作中有所领悟，获得启示，提升写真生活、抒真情感的作文水平，学会做高尚的人。

生活化作文教学，简言之，就是教师引导学生写生活作文。生活作文对学生的成长意义非凡。生活作文是注重写作内容的作文，不仅为培养写作能力，更为塑造健康人格，所以生活化作文教学不仅要关照作文本身，也要关注学生生活。

生活化作文教学的核心价值在于它的实践意义，不仅具有实践的可操作性，也能让师生乐在其中；不仅可以提升学生的写作水平，还能兼顾生活环境的教育功能，培养学生的写作兴趣与习惯；不仅可以训练学生迁移、想象等多种思维能力，还能塑造健全高尚的品质情操。生活化作文教学通过学生高度自主化的实践活动，达到"育人"的目标。

1.提升学生写作水平

生活化作文教学包含生活教育和作文教学两个层面的内容，两者互相依存，不可分割，意在既要在大生活环境下时刻进行生活作文的指导，又要在作文课堂内外进行生活化的作文教学。宏观意义上看，生活化作文教学应发生在社会生活的各个角落，着眼点较为宽泛，教师在学生生活中有作文指导意识，学生在生活中学会真实表达，通过写作映照生活。微观意义上看，生活化作文教学的主要阵地是作文课堂，指导贯穿整个写作流程，是具有正规、系统、实效等特点的教学模式。多数高中学生的写作基础较弱，水平层次较低，具有较大的发展空间，需要合理的指导。高中教师在作文课堂上可以运用生活化的教学形式指导学生写生活作文，并掌握必要的写作技巧，学生在课堂上充分发挥主动性，积极思考、探讨、交流，为写作进行立意、选材、构思等方面的充分准备，还可以将完成的作文与师生共同分享，交流心得，在此基础上再"升格"作文。宏观的生活化作文教学重视生活教育对作文的作用，微观的生活化作文教学更重视作文教学的具体性和操作性，在教学中体现生活。不管宏观微观，生活化作文教学重生活的内容与体验，轻写作的技巧与形式，偏向灵活多变的形式，摒除死板陈旧的模式，不再单方面关注学生写作的结果，而是全方面地关注学生写作的过程。这种过程的关注，有利于高中学生写作水平的提高。

2.培养写作兴趣与习惯

孔子说："学之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师，也是写作的内在驱动力。生活化作文教学重视生活环境的教育功能，丰富的生活体验和充实的生活感悟给学生带来了写作的兴趣。学生有内容写，就乐于写，兴趣随之产生。生活在不断继续，只要用心对待生活，写作兴趣不灭，就有源源不断的内容想要表达，逐渐养成写作的习惯。重视习惯养成，淡化机械训练，也是生活化作文教学提倡的。

多数高中学生对于写作，最大的问题在于没有浓厚的兴趣与养成的习惯。应通过阅读、旅游和关注心理等多种途径感悟生活，深刻体味到融入、观察、挖掘生活的趣味，逐渐养成写读书笔记、游记、心情随笔、周记等的良好习惯。通过多样丰富化的集体活动，深刻感受、体验、品味到生活的各种滋味，逐渐在多彩生活中有了生活的动力与写作的兴趣，有意识地用文字记录下一件件可能微不足道却有意义的事情。在生活教育中倡导随意写作的意识，在快乐生活的驱动下，让高中学生养成勤动笔爱写作的习惯。在课堂教学中，积极创设生活情境，让学生投入进来，激发学生感受、体悟生活情境，用心融入其中，进一步培养高中学生对课堂写作活动的兴趣。

3.训练写作能力与思维

生活化作文教学的实践意义更在于多种写作能力与思维的训练，这也是多数高中学生在写作中最为欠缺的素养。首先，生活化作文教学注重高中学生的生活体验与实践，注重在生活教育环境中发展学生的自主意识与实践能力，让学生有自主选择的权利以及自由活动的空间，在生活中自主写作。其次，生活化作文教学注重观察和发现能力的训练，将高中学生置身于大生活环境中，鼓励学生写真事抒真情，就必然需要引导学生积极观察生活，发现生活，感受生活中的独特之处，并从独特的角度将最为闪亮的细节用语言描绘出来，从而发展学生的个性意识。再者，生活化作文教学让高中学生在长期的生活环境教育中，对生活有了全面、深刻的认识，能提升自我的思维广度和深度，学会在写作中建立生活中此物及彼物的关联，训练迁移和想象等多种发散思维。生活化作文教学不仅提升了高中学生写作的水平，更重要的在于培养了写作的多种能力与思维，这是生活化作文教学的较高层次的追求，促使教师改"教"为"不教"。

4.塑造高尚的品质情操

生活化作文教学崇尚"真、善、美"，注重写作的真实性与生活化，而当前高中作文教学忽略了"育人"的功能，学生写作缺乏生活意识。生活丰富与否决定着作文内容的真实与否，生活化作文教学为高中学生创造了真实的生活环境，引导学生丰富生活体验与感悟，抒写真生活、真性情。真实生活赋予最可贵的真情，通过写作展现出来的是一种积极的人生观，一种正确的价值观，一种高尚的品质情操。生活化作文教学促使学生写"真"文，做"真"人，塑造了学生高尚的人格，也指明了作文教学的终极目标与方向。

写意生活篇4

怎样才能实现变怕写为乐写的华丽转变？答案是显而易见的，就是引导学生“情动而辞发”。情动就是要有写作的冲动，有不吐不快、如鲠在喉之感。情动的关键在于作文能调动学生的生活积累，能引领学生发现生活之有味、有趣、有意义，能从常态的生活中感悟生活之美，让学生从无话可说到有话要说，能写出真情，只有真情流淌的文字才是有生命的文字。

能写，应该包含两层意思：一是指自觉主动地写，二是指善于写。

眼下，学生一般都处于被作文状态，在被逼得无奈情况下敷衍成文，如果能让学生自觉主动地写，情形就会完全两样，学生的写作潜力就会被激活，写作热情就会高涨起来。让学生自觉主动写起来的关键是让学生把写作视为一种高雅的生活姿态，保持强烈而持久的写作欲，有源头活水。这主要取决于两个方面，即有丰富的生活积淀，有广阔的生活视野，引导学生热爱生活、关注生活，使自觉主动的常态化写作成为一种内在的需要是语文教师的重要使命。应鼓励学生从写好观察日记、读书札记起步，在积极的写作中体验自由写作的快乐。生活每天都是新的，只要做有心人，总能发现生活是丰富多彩的。

好的文章是智慧思考、灵性表达的产物，善于写就一定要体现智慧与灵性。智慧体现于平中见奇、奇中见巧，立意独到，见人之未见。灵性表达对作文者来说非常重要，立意再好，情再浓，理再深，如果缺少表达的灵性就让思考的智慧魅力大减，有时甚至会付之东流。灵性主要指有个性，作文必须有个性，文如其人，文章既关注自身也关注读者，彰显“真”，弘扬“善”，追求“美”，张弛有度，讲究节奏感和流畅度，体现个人的思维品质，有创意地表达，语言或形象，或幽默，或要言不烦，或蕴含哲理，看似信手拈来、左右逢源，实际是苦心经营、灵心妙运。如果学生作文能从写不出，到写得多，再到写得约、写得好，就完成了几次飞跃，就一定会进入能写的行列了。对学生而言，写作的目的不是成就一位大作家，而是通过写作的历练学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维，能根据不同的写作要求，提炼生活，有感而发，表达真情实感。

如果说“乐写”主要关注的是学生写作的心理问题，那么“能写”关注的就是写作行为本身。作文教学要尊重每一个学生的主体地位，让写作成为学生乐为之事，让学生养成良好的写作习惯，能根据个人特长和兴趣自主写作，唯其如此，学生才会写出真情流淌、境界高远、思路开阔、文采飞扬的高品质和高品位作文来。

写意生活篇5

关键词：生活 ；尊重；批注；评价

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-069-01

三年级处于写作的起步阶段。我所在的学校属于乡镇小学，农村学生见识较少，课外阅读量较小，语言积累不丰富，习作时不能准确地运用积累的好词好句，所以学生对写作自然会有一种畏惧心理。语文课程标准中说“要培养学生的写作兴趣和自信心；在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；”起步作文教学既是重点又是难点，如何让他们消除畏惧心理，激发写作兴趣，重拾写作信心是突破难点的关键。

一、让“生活”为写作引一泉活水

首先必须要会观察生活，积累素材。叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，生活是学生写作素材取之不尽的源泉。只有教师有意识地指导学生用自己的慧眼去用心观察周围的事物，深入生活，在五彩斑斓的生活中积累写作素材，学生才能写好作文。

其次要融入生活，体验生活的多姿多彩。叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”生活就是写作小溪的源泉，生活越丰富，习作之水就越活泼灵动。小学生的习作应该是以多姿多彩的生活为基础，更不能离开学生真真切切的生活。我们作为老师只有细心地去引导学生主动融入生活，才会让学生有“下笔如神”之感，才会让学生不再畏惧写作，大胆抒发所想。因此，在教学中，我们老师要有意识的拓展学生的生活时空，激发他们的写作欲望。

二、让“尊重”为写作添一股动力

1、尊重学生的个人感受。我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的写作。这方面特级教师李吉林老师曾经介绍过一个案例：她的一个学生在写作中有这样一句话 “原来阿姨是女的”，这句话在我们看来就是一句废话，但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，这样子的教学环境下学生当然愿意“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。

2、写作要求因人而异。我们在批改作文时，习惯性的总是给这几个人得“优”，那几个人得“差”。那水平落后者本来就没大有信心，再一看总是得“差”，干脆放弃了最后。我们在批改时最好对不同层次学生做不同要求，适当的多鼓励差生，培养他们的自信心，让他们逐步进步。不能操之过急，俗话说“心急吃不了热豆腐”，层层推进，那他们也会在一次次的表扬中找到自我，体验到成功的喜悦。

3、充分发挥“批注”的作用。我记得我小时候发下作文来最爱看的就是老师给的批注，觉得老师给我写意见了，心里就特高兴，特骄傲。那我们现在的写作批改在这方面上就有所欠缺。一方面现在的教学形势与以往已大不相同，教师的课余时间被过多的占用，不再像以前那样一门心思对着学生就行。教师没有太多精力去批阅全部的作文，只能精批一小部分。所以写作旁批这个有效手段的作用大大减少。

但其实如果我们老师能每个学生哪怕只写一个批注，针对他的不当之处指出修改意见，那他的写作也会慢慢有所进步。真心期盼以后的教育能减少那些所谓的检查，为一线的教师、为受教的孩子们考虑，省去那些所谓的“中心突出，语句通顺”之类的套话的总批检查要求，让我们能实实在在的给学生进行最实在的批注纠正，让教师真正教有效，让学生学有成。

三、让“评价”为写作插上一对翅膀

评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。教师给学生作品的评语应简洁、具体，并具有针对性。研究发现，有建设性的、鼓励性的评价，加之写作内容和写作过程的评价有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，但过分的纠错有伤学生的自尊。

教师评价中我们要注意根据学生的水平和不同学段的要求给学生以正确、鼓励性的评价，多发现他们的闪光点，帮扶学生树立“我能写”、“我会写”的信心，激发他们写作的兴趣。

同时可以采取“生生互评”。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，积极搭建交流平台，引导学生在话题交流、相互评修、评赏作品等教学活动中互动、碰撞、取长补短，在交流和展示中，学生获得习作成功的体验，达到共同提高。

写意生活篇6

一、创设生活化作文写作情境，激发写作兴趣与信心

小W生形象思维丰富，逻辑思维能力较差，其写作的素材与灵感很大程度上是源于教材、源于生活的。在写作教学中，很多学生之所以谈“写”色变，一方面是不重视写作，“胸中无物”。另一方面是厌烦教师满堂灌、填鸭式的教学法。鉴于此，教师要在生活情境下开展写作教学，将学生最为熟悉、虽感兴趣的生活现象搬到课堂，以此来激发学生写作兴趣，提升其写作自信心。具体而言，教师可通过多媒体法、游戏法、角色表演法等创设生活情境。

如，在《美丽的小兴安岭》课堂教学之后，为了让学生学会运用生动形象的语言呈现景物、描绘景物，教师布置以下半命题的作文：美丽的 ，空白处可以填上诸如“家乡”、“校园”“小河”、“秋季”、“春天”等等词汇。在该作文教学中，教师可以用多媒体为学生创设生活化情境：用图片展示校园一角，用视频播放事先拍摄好的当地具有象征意义的建筑物、或者展示春季美景图等等。诚然，这些多媒体素材的展示不仅充分激发了学生的联想与想象，重现了学生的日常生活，更使其逐渐找到写作感觉，继而在教师的引导下开始积极、高效的写作。毋庸置疑，多媒体教学法拉回了学生对生活的记忆，是创设生活化情境的有效途径。

二、强化教师的指导与点拨，依托生活情境激励写作

小学生的实际生活是丰富多彩的，他们每天均对生活充满了好奇与感动，教师如果能将学生的好奇与感动以构建生活情境的方式呈现在写作课堂上，学生必定会积极自信地写作。当然，生活化情境的创设需要教师借助一定的方法，但在创设完生活化写作情境之后，教师要对学生的写作进行有效的指导与点拨，以此来激励学习高效写作。生活虽然是写作源泉，但只有有效地选择生活素材才能更好地促进学生写作，这需要教师的指导。

如，在《难忘的一件事》的写作教学中，教师为学生呈现了范文，依托范文内容营造了趣味生动的生活化写作情境。范文中记叙了“我”暑期随父母体验生活――“卖葡萄”的事件，并以此事件折射出“对人要诚实守信，不能缺斤少两”的人生哲理，这使“我”终身难忘。众所周知，范文中所记叙的事件是他人生活的写照，但却是丰富多彩，令人受益匪浅的。很多教师在呈现范文之后，并没有对写作进行系统指导，这导致了很多学生参照范文，将“卖葡萄”事件改为“卖香蕉”、“卖橘子”等，同样反映了“诚信”的作文主题。还有一些学生为了凸显写作的新颖性，随意去编造虚假生活现象，闹了很多笑话。因此，在构建生活化写作情境后，教师依然要对学生的写作进行有效地指导与点拨，使其写出诚挚、真切、感人的“真”作品。

三、教会学生观察与体验生活，丰富学生的写作内容

生活是小学生作文写作的源泉，故教师要引导学生感知生活的趣味多彩，从生活中挖掘与发现写作素材，继而丰富写作内容。具体而言，教师要教会学生观察与体验生活，让学生在生活实践中丰富视野，锻炼写作思维。生活即教育，学生要成为“生活的有心人”，在生活中发现美、体验美并创造美，继而释放身心，不断积累丰富多彩、趣味无边的语文写作素材，为写出高质量的作文奠定坚实基础。

如，在“公园春景”系列作文主题写作时，教师可带领学生去附近的公园内踏春赏景，让学生通过感知春天的气息领悟春的无限魅力。在参观公园的过程中，有的学生被公园内五彩缤纷的颜色所吸引，有些学生则被公园内发生的精彩事件所震撼……总之，公园春景无限美好，小到一片叶、一茎草，大到一棵树，一幢建筑物等均散发着无尽的生命气息，洋溢在春色盎然的春景中。通过对公园春景的观察，学生能很快从观察中得到写作灵感，继而愉悦地投入写作实践中去。除了教师有意识组织的一些体验生活的活动之外，教师还可以鼓励学生参与学校组织的各类社会生活实践活动，从社会生活实践中发现有趣味、有意义之事，并将其记录下来。总的来说，学生要懂得观察生活，在观察体验生活中获得写作素材，拓展写作视野。

在生活情境下开展小学语文作文教学，打造生活化的趣味写作氛围，对教师的“教”和学生的“写”具有双向的促进意义。

写意生活篇7

一、积累生活经验，丰满写作细节。

生活是写作的源头活水，是写作的基础，作文离开了生活就会成为无源之水，显得空洞，没有生命力。写作其实是对生活素材的加工整理，然后用优美的句子和适当的句法整合而成的，所以，作文的素材来源于生活。很多的初中学生一看到作文写作就头疼，一到写作文时，就有学生觉得脑子里的材料少，没事儿可写。有些学生每次写作文时，就只能想起有限的几个事例、材料，经常把相同的材料、素材反复用在好几篇作文中，没有新鲜感。因此，不少学生对自己无话可说、无事可写的作文一直没有信心，有的甚至担心写不够题目要求的字数。“每次面对作文题目，倒是能想出写作的角度，但绞尽脑汁也想不出能支撑起观点的事例、人物等素材，写出来的作文如同白开水，不生动，有时还因为字数不够而被扣分。”一名初中学生如实说。基于此，教师可以引导学生父母在假期帮助孩子搜集作文素材。春节期间，有时间的家长还可带孩子到公园、书市、庙会等地与孩子一起体验生活，让孩子感受民俗文化，积累作文素材。此外，要教学生学会移植他人的生活经验，把生活中看到的典型的事例移植到自己身上，通过生活观察写出自己的感动之处。只要培养学生的自主意识，激发学生的发散思维，树立写作的信心，丰满的作文就会呈现在自己面前。

二、创立生活化情景，积累写作素材。

作文素材的主要来源之一是“生活”，生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。在教学中，教师可以引导学生深入生活实际，留心生活中的一草一木，观察身边不同类型人物的言谈举止；注意周围事物的千姿百态，感受大自然的美；感悟身边人的喜怒哀乐。要让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设生活化的写作情景，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。创设生活化情景就是引导学生深入生活、丰富生活、留意生活、收获生活。《语文课程标准》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文”。现实生活丰富多彩，教师不可能也没有必要处处引着或尾追于学生，加以引导观察或者逐一指点。我们想如果学生的作文题来源于生活，是为了自己交际的需要，抒发内心情感的需要，那么学生作文就犹如溪水潺潺，何需再去编造，拼凑呢？因此，让学生走进生活，在生活中寻找素质，挖掘童趣。教师可以问问学生吃的，看的，想的是什么；看看他们穿的，玩的，用的是什么；听听他们谈的，唱的，说的是什么，作文的题材就会取之不竭。

三、巧妙调拨，实现素材的转换。

初中学生的世界观和人生观还未完全形成，思维还具有一定的局限性，写作容易出现模式固定化，习惯于简单的把一些词句罗列起来，缺少情感的真实表达和流露。新课程标准要求作文教学要面向学生全体，让每个学生的作文写作水平都有所提升，做到因材施教，注意学生间的个体差异。初中学生在积累了大量的生活经验以后，是不能直接转化为有用的写作素材的，需要教师进行专业的指导训练。所以，语文教师在日常的教学中，要善于寻找生活和写作的桥梁，注意作文命题的生活化，引导学生根据自身的经历进行创作，引导学生根据文本的要求对生活经验进行取舍，积极的思考，用写作的技巧表达出自身的真实感受，找到学生感兴趣的话题进行命题。可以提前一周把命题作文的要求布置下去，引导学生带着要求去找寻生活中的信息，自己去构思作文的结构，鼓励学生自由表达情感，引导学生愿意把自己的想法表达出来，减少内容对写作的束缚。要善于运用多种方式实现生活素材和写作素材的转化，学生喜欢上写作就实现了成功写作的一半。

作文教学在初中语文教学中有着非常重要的作用，在新时期的作文教学中要采用生活化的教学方式，结合学生的实际，以学生的生活作为写作的基础，才能解决无话可说的局面，才能在作文教学中实现学生的核心素养的提升。

写意生活篇8

关键词： 习作教学 积累素材 主动自信 真情实感

《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应具贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现象，热爱生活，表达真情实感。”可见，《标准》是从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度构建教学目标的。它摆脱了过去那种单纯重视写作知识和写作技能的倾向，较全面地规范了小学写作教学。然而，实施新课程，并不意味着新理念就能自然而然地实施，在写作教学中，如何落实新课标，提高写作水平，如何真正做到提高学生的写作水平，仍是困扰语文教学的一大难题。笔者认为，应当从以下三方面入手，进行有效的习作教学。

一、淡化技巧训练，注重培养学生从生活中积累素材的习惯

以往的写作教学强调学生写作要“有具体的内容”，对写作技巧的要求很多，如“有中心，要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的；有条理，按一定的顺序写，使人看得清楚明白；有重点，主要部分写详细些，次要部分写简略些；注意选词用语，要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯”等。这反映在教学中，表现为非常重视写作技巧的训练。

与此不同的是，在《标准》中，对小学生写作要求除了“使用常用的标点符号”外，对写作技巧几乎没有做具体要求，但对积累素材却做了具体规定：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，在小学阶段，《标准》淡化了写作技巧的训练，更注重培养学生从生活中积累素材的习惯。

教师在作文教学中，可以多鼓励学生做生活的主人，在人与自然、人与人之间，多观察、多感悟，汲取生活素材，并鼓励学生做有创意的表达。学生作文的源泉来自生活，生活的体验和感受越多，亲身经历的生活素材就越丰富。学生要做生活的有心人，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富见闻，珍视感受。教师要对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，用一双“慧眼”捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。例如，观察一个人，可以引导：这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特点？有没有和别人不一样的地方，什么地方最引人注意？通过这种有意识传授给学生观察的方法，使学生在生活中提高观察能力，自然而然养成自主观察的良好习惯，日积月累，就会不断充实生活库存，需要作文时，觉得心里有底，有话要说，有事要写。

二、注重写作过程，培养学生主动而自信地写作

《标准》对学生写作过程中的情感、态度尤为关注，即倡导自信愉快地写作，对写作感兴趣。如“对写话有兴趣”，“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”等，这些做法，目的是消除学生写作的神秘感，让学生保持放松的心态。低年级学生即使没有“作文”意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。

例如教学小学三年级习作《我的发现》时，有位学生写了《小草中的发现》：

星期天，我来到小河边。河岸上长满了小草，开满了小花，引来了一只只小蜜蜂。小蜜蜂“嗡嗡嗡”唱着歌，一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，十分开心。看，小蜜蜂头上有二对触角，很像电视机上的天线。小蜜蜂的身子的条纹，看起来很漂亮。地上，勤劳的小蚂蚁们，它们手拉着手，排着长长的队伍正急急忙忙地往前爬呢！我再仔细看，原来它们正扛着一粒米搬回家呢！望着这些小蚂蚁，我想：它们这么小，好厉害啊！

这篇习作，尽管有一些日常口语，但小作者细致的观察，可贵的想象，真实的体验，认真写作的态度，都是值得肯定的。教师更应重视对学生习作过程的评价，不能只看作文本身，应更多地关注学生写作过程中的付出，给予充分的肯定，成为学生写作的内在动力。久而久之，学生就会充满信心地、愉快地写作。

三、突出写作主体，写出真情实感

什么叫真实？真实就是文章同它所反映的生活相符合，这里的生活包括所作、所为、所见、所闻、所思、所感。在小学作文教学中，一定要引导学生写真实的生活。高楼万丈平地起，写真实的生活，才是指导学生学习作文的正道，有助于培养学生老老实实做人的品德。

当今小学作文教学，存在较多弊端，往往片面地追求立意要高，要有闪光点。诸如《记一件有意义（难忘）的事》、《……的教训》之类的命题作文在小学生作文中还大量存在。作文的评价强调思想性，忽视学生表达的内容是否真实，话题对学生是否具有实际意义，学生是否愿意写，是否有能力写等。学生作文中的思想性必须建立在真实的基础上，离开了儿童的生活真实，追求大而空的思想，往往会使学生的写作落入胡编乱造或者套用别人的文章的境地，以致说的、做的、想的不一致，甚至出现人格的背离现象。这对促使他们说老实话，做老实事，当诚信的人，是极为不利的。作文教学，就是要让学生毫不留情地摒弃那种“虚假”的面具，敢于说真话、吐真言，大胆表露种种心迹，只要在文章中有了一个真实的自我，没有了顾忌，心灵就会释放出激情的火花。高贵也好，卑微也好，欢乐也好，伤感也好，就会洋洋洒洒，自自然然地流淌在学生的笔下。

总而言之，提高作文教学质量的有效途径是改变传统的作文观念，以学生为主体，以美丽丰富的生活作为“载体”，强化生活的积累，放飞学生的个性，这样才能激发学生的写作兴趣，作文教学才能取得成功。

参考文献：

[1]倪文锦.语文新课程教学法（小学）.北京：高等教育出版社，2010.