时间：2023-10-18 20:47:44
学习了《伤仲永》这篇文言文，我为方仲永的成长遭遇感到深深的悲哀，无限的遗憾。
仲永的家庭是一个世世代代以耕田为主的农户，他5岁那年突然让父亲给他准备书具，随即写了四句诗并自己题上名字，“自是指物做诗立就”，从那以后渐渐的有人给他钱请他作诗。因他的父亲认为这样有利可图，从此不让他去上学。结果可想而知，仲永的才华全部消失，成为普通人了。我相信如果仲永接受了后天的教育他一定会成为一位着名的诗人。
从方仲永成长情况来看，我知道了后天的教育对于一个人是成为天才还是常人是多么重要！天才的成功与后天的努力是不可分割的。像仲永那样天资聪慧而不接受后天的教育尚且要成为一个普通的人，那么那些不是天生聪明的人又不接受后天的教育一定会一事无成。所以作为普通人的我们更要努力学习，争取成为一个有用的人。平时我认为自己上学天天骑自行车去学校，好辛苦，好累呀。但我读了《伤仲永》这篇文言文后，我才知道学习是多么重要！比起他来，我可幸福多了，我们真得要珍惜这么好的时光，刻苦学习，不让仲永的悲剧再发生。
苇子沟九年制学校八年级 程驰
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仲永在学习上有天资，这是他的优势。但有优势就必然能成功吗？仲永“泯然众人矣”的不幸结局雄辩地告诉我们，事实并非如此。王子曰：“仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。”由此可见，仲永的天资在“不使学”的情况下泯灭了。也就是说，他逐渐没有了优势。
优势分为两种，有优势和无优势。自身有优势又有两种情况，分别是努力和不努力。例如，姚明身材高大，这是他的优势。而他成为篮球巨星则是与他的努力、他的付出分不开的。“翔飞人”刘翔从7岁起开始进行体育训练，为他此后的夺冠之路打下了坚实的基础，这便是他的优势。他们都有优势，并且通过自己的努力成就一番辉煌。像仲永之类的人，他们的优势都渐渐泯灭了，自然只能沦为平庸之辈。
还有一种人，他们没有优势，但他们的努力，却是一股不可忽视的力量。曾国藩曾因天赋不高遭小偷奚落，而曾国藩却从此知耻而后勇，刻苦治学，奋发图强，通过后天的不懈努力，终于成为史上罕有的立德、立功、立言“三不朽”之奇才。邓亚萍个子矮，手脚粗短，本应与体育无缘，但由于她的努力、执着，最终成为名副其实的世界乒乓球坛皇后。
我认为，优势的有无，并不能直接决定一个人是否会成功。如果我们能利用好我们自身的优势，并为之努力奋斗，成功便在不远处向你招手。如果没有优势，就努力吧，总有一天成功会属于你。
1、熟读、朗诵课文，积累文言词汇。
2、理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法。
3、感悟文意，认识后天教育的重要性。
【教学重点】
1、积累文言知识。
2、认识后天教育的重要性。
【教学难点】
体会文章详略得当的写法。
【学法】
合作探究、诵读品味。
【教法】
引导对话、感悟体验。
【课前准备】
1、学生：
查工具书，认记字词，疏通文意，组织辩手、辩词。
2、教师：
准备歌曲《爱拼才会赢》，指导学生准备课堂辩论。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，激趣导入
引导学生读句“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关”让学生讨论：天资与后天教育对成才哪个重要?，而后发表看法。(根据学生意见把学生分成两组)
今天我们学习王安石的《伤仲永》让我们在品学中感悟真知、品析事理，体味怎样才能成才的人生真谛吧!
简介作者：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充。
二、多元感知，品悟分析
1、投影出示课文原文，找一生读文，其他学生纠错、正音。
2、学生自读全文，指出疑难，投影出示重点词句，师生释疑。(生问生答、师生对话)
3、学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话讲述方仲永的故事。(学生合作研析、全班交流)
4、相信大家通过读文与听故事你肯定认识了仲永这个人，那么你认识到了一个 的方仲永呢?
5、请大家再细读课文，思考仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化?
(学生小组分析)
第一阶段：“仲永生五年……可观者。”写方仲永天资过人、才能出众;
第二阶段：“……不能称前时之闻”写仲永才能衰退;
第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写仲永变成一个平庸之人。
6、再读分析仲永变化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一个什么道理?
7、文中哪些文句能体现这个道理?
(引导分析最后一段)
8、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何?
明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。
三、巩固训练，交流感悟
1、朗读全文，深入感悟。
2、学生交流自己读文所感。
四、课下准备，参与活动
根据课始时的分组情况及学生此时意见将学生分成两组。要求学生明确辩题，确定辩手，搜集材料，准备课堂辩论。
第二课时
〖教学内容〗
了解借事说理、详略得当的写法。通过辩论深入认识后天教育的重要性。
一、导入新课
上节课我们认识到了一个“天资聪颖”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，这节课我们将通过研读、品味课文，对文章所昭示的道理做以深入感知。
二、精读研析
请大家细读课文，分组讨论分析：
1、课文可分几部分?各部分之间是什么关系，重点是哪个部分?
可分两部分，先叙事，后说理，由事入理。两部分是证明与被证明的关系，重点是议论、说理。
2、叙事有详有略，哪些详?哪些略?为什么这样安排材料?
是为了更好的突出中心，详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。
三、体验反思
活动一：辩论
题目：成才的关键
正方：后天教育是成才的关键
反方：天资聪颖是成才的关键
学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育的重要。教师适机点拨，让学生学习本文说理的方法，通过列举名人、身边人的事例;列举名人名言、讲道理等初步体会议论文的写作方法。
活动二：审视自我，超越自我
通过刚才的辩论大家认识到了天资与后天教育各自对成才的作用，请你审视一下自己，你属于哪类人呢?学习了《伤仲永》这篇文章你对今后的学习生活有何设想?(鼓励学生积极发言，交流己见)
四、教师小结，情感激励
大家的看法很好，正如《为学》一文中所言“昏庸聪敏之用岂有常哉?”，也正如大发明家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”一样，后天努力，后天学习，后天教育至关重要。相信大家定会以仲永为鉴，从今做起，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定会遇到挫折，请大家记住：“相信自己，无论遇到多少坎坷，最终于你的永远是希望!爱拼才会赢!”
一.积累与运用(23分)1.下列各组词语中，有错别字的一项是( )(2分)A.嘲讽 滑稽可笑 博学多识 B.硕果 慷慨淋漓 燕然勒功C.轮廓 截然不同 至死不懈 D.门槛 小心翼翼 一拍既合2. 能读会写是基础哦!请根据下列拼音写汉字或给加横线字注音。(3分)收敛( ) 讪 ( )笑 哽( )住lán( )语 chì( )痛 xù( )叨3. 下列各句加点的词语使用不当的一项是( )(2分 )A、从没有见过老师发过这么大的火，教室里一片静默，同学们大气不敢喘一口。B、这次没有能够当选上班长，他的神情显得很沮丧。C、学习遭到困难时，要及时向老师求教，做到不耻下问。D、自己犯了错误，还要讳疾忌医，什么时候才能有进步?4. 下列句子没有语病的一项是( )(2分)A.中央美术学院的每一个大学生将来都希望自己成为一个出色的美术家。B.中国人民有信心有能力把自己的国家建设得更加美好。C.老师那和蔼可亲的笑脸的谆谆教诲总是浮现在眼前。D.通过这次活动，使同学们增长了不少的科学知识。5、下列有关文学常识的表述，有误的一项是( )(2分)A.《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》，作者是鲁迅。B.《最后一课》的作者是都德，他是法国作家。C.《邓稼先》的作者是美籍华裔物理学家杨振宁，曾获得1957年诺贝尔物理学奖。D.《伤仲永》选自《资治通鉴》，作者是北宋文学家王安石。6、“学语文的目的在于运用”，现在检查一下你的运用能力。根据你的观察和生活的感悟，在下面的横线上续写一个句子。( 2分 )大自然能给我们许多启示：小溪流向大河，那是在启示我们积少可以成多;， 。7. 默写 (8分)①.吴均《山中杂诗》中反映山中屋宇地势高峻的两句是：____________________________，_______________________________ 。②.______________________，双袖龙钟泪不干。《逢入京使》③.此夜曲中闻折柳，_______________________。《春夜洛城闻笛》④.《木兰诗》中极言军旅生活艰辛的诗句是：___________ _______ _____________ _________。⑤.请你默写与黄河有关的诗句 _____ __________，___ 。8、名著阅读 (2分)《童年》是__________ 以自身经历为原型创作的自传体小说，与《 》、《 》合称为自传体小说三部曲。这部小说的主要人物是____ ______ 。二. 阅读(一)文言文阅读(13分)《伤仲永》(节选)①金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。②余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”9、解释加点的字。(2分)(1)未尝( )识书具 (2)其文理皆有可观者( )10、停顿不正确的一项：( )。(2分)A、仲永/生五年 B.借旁/近与之，即书/诗四句C、其文理/皆有/可观者 D.日扳仲永/环谒于邑人11.对“世隶耕”理解不正确的一项是( )。(2分)A.“世隶耕”的意思是“世代以种田为业。”B.“世隶耕”铺垫“未尝识书具”，衬托方仲永天资非凡。C.“世隶耕”暗示了方仲永的父亲由于未受教育而眼界狭小，同时为下文的“不使学”埋下伏笔。D.“世隶耕”暗示了方仲永由于出身低徽而将“泯然众人”的可悲结局。12.翻译下列句子。(2分)父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。13.回答问题(1) 方仲永的变化经历了哪几个阶段?(3分)(2) 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?(用原文的句子)(2分)(二).现代文阅读(24分)齐刷刷的目光 (13分)①岁月如歌，心灵的历程如一叶孤舟，停泊过温柔恬静的港湾，也经历许多惊涛骇浪。每个人的心中总有一些无法抹去的伤痕。②四年前，我无缘参加高考，因为我预考的分数离分数线都还差二百多分。我并没有痛不欲生，在那个偏僻的山沟里，我从来没有想过自己要上大学，也从来没有想过自己能上大学。③接下来，像其他学生一样，父母要我去复读。我呢，要我去我就去，反正再考不上父母就死了心。母校肯定是不要我的，因为老师知道我是连预考都没通过的差生，后来，父母托亲戚帮我联系另一中学，称我高考只差几分。于是我便来到了那个中学读补习班，稀里糊涂读了几天，和以前读书没什么区别。这一天上午，补习班的彭老师，一个胖胖的却很认真的老师，在讲台上大声宣布我是一个不受欢迎的人，勒令我立刻滚蛋，因为他在县教委查过我的分数，发现我连预考都差十万八千里。当时我坐在教室的后面，全班同学齐刷刷地都回过头来看着我这个混进高考队伍的倒霉蛋。④那一刻，教室里静得可怕，空气都凝固了，我感觉老师和同学的目光都像利剑一样，我已经没有勇气再赖着不走了，在极度的羞愧中我不知道我是怎样离开教室的。回家的路上，阳光暴晒，分外刺眼，我的眼泪在无声地流个不停，我感到心也在一滴滴流血。我发誓，如果不考上大学，誓不为人。⑤想读书了，却没有学校接受我，我惶惶不可终日。忽然有一天，一个同学来邀我去湘乡读补习班，于是我跟着她来到了湘乡。
1、指导学生正确诵读课文（注意字音、节奏），复述故事内容，培养学生阅读文言文的能力及口头表达能力。
2、引导学生把握文章主要内容，弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的原因并渗透《义务教育法》相关常识以培养学生的法制意识。
3、学习本文先仰后扬、先叙后议（叙议结合）的写法，并基本掌握这类文章的大致结构及写法。
4、让学生通过学习方仲永的故事，明白其中说明的道理，使其充分认识到后天学习的重要性，从而端正学习态度，更加地热爱学习，更多地获取知识。
二、教学重点
弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因并懂得本文说明的道理。
三、教学难点
1、先抑后扬、叙议结合的写法。
2、本文所涉及的《义务教育法》相关知识的渗透及学生法制意识的培养与增强。
四、教具：录音机及课文朗读磁带、幻灯机等
五、课时安排：一课时
六、教学过程
（一）、情景导入
教师提示“囊萤映雪”或“悬梁刺股”的故事涉及的人物和生活的朝代并鼓励启发学生讲述，然后小结并质疑：勤能补拙是良训，一分辛劳一分才；天才在于积累，聪明在于勤奋。那么，有没有不通过辛勤的学习就具备非凡才智的人呢？听听北宋文学家王安石讲述的关于方仲永的故事吧。
（二）、简介作者（幻灯显示）
王安石（1021-1086），北宋著名政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山，抚州临川人，仁宗庆历进士。嘉佑三年上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫各弱”的局面，巩固地主阶级的统治。神宗熙宁二年依靠神宗，实行变法，因保守派反对而失败。最后退居江宁，世称荆公。其诗文多有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋家”之一。今存《王临川集》、《临川拾遗》等。
（三）、合作探究
（1）整体感知
①学生先自读课文，教师再放朗读带，让学生整体把握课文内容。（辅助问题1：本文讲述了一个什么故事？）
②学生结合上下文和文中注释，疏通文义，质疑并思考，弄清方仲永才能发展变化的过程及衰退的原因。（辅助问题2：本文大致可分几个部分？为什么这么划分？前两个自然段大致可分几层？）
（2）师生互动
互动一
学生齐读课文（注意音准及停顿），结合上下文和文下注释，疏通文义。将疑问提出来，教师适当点拨，师生共同解决。如：
“伤”：哀伤、痛惜、惋惜
“即书诗四句”：书，写。他立即写了四句诗。
“从先人还家”：从，跟随。我跟父亲一起回家。
“邑人”：同县的人。
“日扳仲永环谒于邑人”：父亲天天拉着仲永四处拜访同县的人。
互动二
文中哪些句子概括了仲永才能发展变化的三个阶段？点明仲永才能衰退的主要原因的句子是哪句？
明确：三个句子是：幼年（五岁）时，“指物作诗立就，其文理皆有可观者”——后来（十二三岁），“令作诗，不能称前时之闻——最后（二十岁），“泯然众人矣”。
点明仲永才能衰退主要原因的句子是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”。
互动三
文中故事如果发生在今天，或者说方仲永就是你的邻居小伙伴，你认为文中哪些人的行为是违法行为？他们触犯了什么法？文中是如何体现的？
明确：从“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”来看，仲永的父亲触犯了《中华人民共和国未成年人保护法》第二章（家庭保护）第十三条的相关规定，未尽到相应义务，即“父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学”。另：从文中“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之”等内容来看，邑人也未尽到“社会保护”之责。
互动四
你从《伤仲永》这个故事中得到什么启示？
明确：即使天资再好，不认真学习也不能成才，说明后天学习非常重要。（主要是让学生学有所得，明确学习目的，发奋学习，立志成才。）
（四）、朗读课文、达标反馈
随堂练习（幻灯显示）
（1）解释下列加点字词的意思
①未尝识书具。（曾经）
②自是指物作诗立就。（写好）
③邑人奇之。（认为奇怪、以……为奇）
（2）方仲永才能衰退的主要原因是什么？
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
（五）、学习小结
（1）内容总结
本文说明了什么道理？
明确：说明了人的天资与后天成才的关系，指出了后天学习的重要性。
（2）写作方法
第一段里，作者详述了方仲永的过人天资，在第二段里，作者略写了方仲永才能衰退的过程，最后点出其“泯然众人”的结局。在第三段，作者通过发表议论强调了后天学习对于成才的重要性。本文采用了先扬后抑、叙议结合的写法。（写法与此类似的还有上期所学的《走一步，再走一步》等）
（六）、拓展延伸
你从方仲永的故事里还得到哪些启示？（提示：家庭教育、社会环境对一个人是否成才的影响极大）
天资（先天聪慧）与勤奋（后天的学习和努力）你觉得哪样更重要？为什么？
所以我们要学习就要勤奋，付出比收获多。
成功的免不了学习要贵于勤奋。举世闻名的大发明家爱迪生，当年有如此的成就，功名，称赞都是他自己不断努力接受妈妈的教育，自己不断地学习。在家境贫穷下，也没有受过严格的正规教育，在自己的勤奋下努力，要学习一定要勤奋，现在是多么的人佩服和尊敬他。
要学习就要勤奋，但是有一个天生是天才，后来每个人都为他感到悲伤的仲永事迹，仲永本来是人才，后来因为没有学习，他父亲为利益而不把儿子给去读书，导致仲永的智商比普通人还普通，就是没有学习，本来是一个天才，经过不学习不勤奋，就变成一个普通人，仲永他不知道贵于勤这个观点，如果当今社会，有仲永一出生就是天才，我们绝对重用，仲永父亲的低水平思想，在现当已不当用了。
我们要学习爱迪生，学习贵于勤奋，鄙视仲永这个不重视学习的人。
吕蒙摇了摇头，感叹地说：“年轻人，你何必这样说呢？生命诚可贵呀！我吕蒙以前不也是一个没有知识的人吗，可是在朋友的劝说下，我也渐渐地开始了学习。”吕蒙接着说：“我以前对读书一无所知，一窍不通，经常以事务繁忙为借口不学习，但是，吴王孙权经过几番劝说后，我开始博览群书，学习知识，经过几番努力，现在终于学有所成，
吕蒙接着说：“年轻人，你还有时间。“亡羊补牢，未为晚也”。我相信，你也一定会像我一样学有所成的。请你不要再有自杀的萌头了。“
对吕蒙感激地说：“谢谢您，吕蒙将军，我再也不会有自杀的萌头了，我一定会努力学习，不会辜负您对我的期望的。”
当方仲永回到自己的时代的时候，他紧记吕蒙所说的话，他每天都认真地学习，不懂的，向别人请教，终于，学有所成，不但精通文学，而且上懂天文，下晓地理，成为一个学富五车的人。
一眨眼，方仲永已经是一个二十多岁的小伙子了。“后天就是我书斋开张的日子了，方仲永，请你为我的书斋做首诗吧！”一个书斋的老板对方仲永说。方仲永他绞尽脑汁，冥思苦想，好不容易才挤出了几句，于是给书斋的老板过目，书斋老板一看，眉头立刻皱起来了，说：“算了吧，我想你还是帮不了我，我还是另请高明吧。”方仲永垂头丧气地走了，吹着习习凉风，听着潺潺流水，方仲永他恨自己，幼年不学，毫无所成，恨自己的父母为什么这么目光短浅，贪图小利。从一个天才变成了如今落魄的一个人。于是，他心里有了自杀的萌头。
上天有好生之德，时光脱离了隧道，将方仲永带到了三国时期。就在这时，东吴的的将军吕蒙遇到了方仲永，他似乎看到了方仲永自杀的萌头，于是，他立刻走了过去。他对方仲永说：“年轻人，你为何年纪轻轻便要自杀呢？”方仲永叹了口气，说：“如今，我已经一无所处了，以前，我是一个天才，我精通文学，对于文学，我无师自通，我得到了多少人的赞叹，因为我到了后来没有接受教育，到了现在，我这些才能已经消失了，我已经是一个废人了，我留在这个世上还有什么用呢？”
吕蒙摇了摇头，感叹地说：“年轻人，你何必这样说呢？生命诚可贵呀！我吕蒙以前不也是一个没有知识的人吗，可是在朋友的劝说下，我也渐渐地开始了学习。”方仲永惊讶极了：原来他就是大名鼎鼎的吕蒙大将军。吕蒙接着说：“我以前对读书一无所知，一窍不通，我也不喜欢读书，经常以事务繁忙为借口不学习，但是，吴王孙权经过几番劝说后，我知道了读书的重要性，于是，我开始博览群书，学习知识，经过几番努力，现在终于学有所成，让我的同僚刮目相看了，我再也不是以前那个吴下阿蒙了。”
方仲永感到自愧不如，吕蒙接着说：“年轻人，你还有时间。“亡羊补牢，未为晚也”。你现在抓紧时间努力学习吧，只要有恒心，铁柱磨成针。我相信，你也一定会像我一样学有所成的。请你不要再有自杀的萌头了。“方仲永用力地点了点头，他的眼睛湿润了，对吕蒙感激地说：“谢谢您，吕蒙将军，我再也不会有自杀的萌头了，我一定会努力学习，不会辜负您对我的期望的。”
当方仲永回到自己的时代的时候，他紧记吕蒙所说的话，他每天都认真地学习，不懂的，向别人请教，终于，学有所成，不但精通文学，而且上懂天文，下晓地理，成为一个学富五车的人。
人人都知道，吕蒙一生很有一番作为，他很伟大。
但是，他生活在人间，脑子里只有战斗，保家保国！他最大的遗憾是他没有游遍中国，没有游遍自己的祖国！所以，这是他心中永存的梦！
在吕蒙去世后，吕蒙在黄泉路上拾得一个盒子，听说是“月光宝盒”。吕蒙兴奋致极，立刻就乘坐月古光宝盒来到了另一个世界。经打探才知道：这里是北宗时期的一个国家。他生前好战好胜，此时他也是如此。所以，他来到了。
啊！可真热闹呀。热闹非凡，吕蒙好像在享受这“音乐”。这时，这热闹声中夹杂着一声声哭叫。吕蒙扭头一看：原来是一个年轻的小伙子在哭，看上去非常无助。吕蒙脑中闪现出无限问号：“他为什么在这哭呢？难道被人打了？被赶出家门了……”
好奇心特强的吕蒙便上前询问，这才知道：
这个年轻小伙子名叫方仲永，从小天姿聪明，但由于他父亲没让他接受后天的教育，变得如同凡人一般，从此方仲永对学习失去了信心，成天游手好闲。这天方仲永来到这里把身上的钱全部输光了，自己觉得没脸回家，所以就只有伤心欲绝的哭。
吕蒙听完仲永的话，大笑道：“仲永啊，我们可是真有缘份呀！我正好和你相反，我从小就不爱学习，但后来成了大将军，不得不学习！你看看我，现在能文能武；仲永呀，你得听我一句话：‘三分天注定，七分靠打拼，’人不定得天姿聪明才会有成就；只要肯努力去学，就一定会学好！听我的忠告，你一定会感谢我的！”
从此，方仲永记住了这句话：“三分天注定，七分靠打拼。”他从此认真学习。不久，他的知识又变回了那个小天才。
1在北宋时期，有一个中年人叫方仲永，从小天资过人，聪明伶俐，由于他父亲贪图财富，不让方仲永学习，使他由天才变成庸才。而东汉末年时期，有一名将军叫吕蒙，孙权劝他学习，吕蒙却说：“我军中多务，根本没时间学习。”然后，吕蒙听了孙权的教导后，开始学习，由庸才变成了天才。
在某一天的夜晚，那是雷鸣电闪。风雨交加，夜黑风高的夜晚，突然一道金色光芒照在吕蒙的身上，这一到光带着吕蒙时光隧道，由阳光隧道带到金溪镇某个人的家里，躺在地上，突然，一名身穿平凡的衣裳，虽然他家不是很富有，日子也是熬过去的。他走进来，原来是方仲永，当初是他的父亲贪图财富，不让他学习，现在才落到如此田地。方仲永看见一个人躺在地下，方仲永叫了叫，突然吕蒙慢慢的醒了，方仲永扶着吕蒙坐在凳子上说：“你是谁？”吕蒙说：“我是吕蒙，我是东汉末年时期的一名将军啊。我想是那一道金色的光芒带我到这里来的呢！于是他们两个人聊了起来，他们两个说起了自己的生活经验。他们两个各有启示。那金色的光芒在次出现在吕蒙的面前，那道光芒把吕蒙带回了原来的哪个时期，方仲永回家对他爸妈说：“从今天开始我要读书，无论有多么的艰难一定要读书，考取功名。”吕蒙回到军中，正巧遇见了皇上，吕蒙对皇上。“我要读书，让我的作战计划更上一层楼，我要成为一个文武双全的将军。”由于方仲永勤奋读书，考取了状元。而吕蒙他不仅成为了文武双全的将军还被皇上封为宰相，这故事说明了：“人可以失去钱财，也可以失去名利，但是不可以失去知识。因为人的知识是可以改变命运的。”2一瞬，仲永已是小伙子。“后天就是我书斋开张的日子了，方仲永，请你为我的书斋做首诗吧！”一个书斋的老板对方仲永说。方仲永他绞尽脑汁，冥思苦想，好不容易才挤出了几句，于是给书斋的老板过目，书斋老板一看，眉头立刻皱起来了，说：“算了吧，我想你还是帮不了我，我还是另请高明吧。”方仲永垂头丧气地走了，吹着习习凉风，听着潺潺流水，方仲永他恨自己，幼年不学，毫无所成，恨自己的父母为什么这么目光短浅，贪图小利。从一个天才变成了如今落魄的一个人。于是，他心里有了自杀的萌头。
上天有好生之德，时光脱离了隧道，将方仲永带到了三国时期。就在这时，东吴的的将军吕蒙遇到了方仲永，他似乎看到了方仲永自杀的萌头，于是，他立刻走了过去。他对方仲永说：“年轻人，你为何年纪轻轻便要自杀呢？”方仲永叹了口气，说：“如今，我已经一无所处了，以前，我是一个天才，我精通文学，对于文学，我无师自通，我得到了多少人的赞叹，因为我到了后来没有接受教育，到了现在，我这些才能已经消失了，我已经是一个废人了，我留在这个世上还有什么用呢？”
吕蒙摇了摇头，感叹地说：“年轻人，你何必这样说呢？生命诚可贵呀！我吕蒙以前不也是一个没有知识的人吗，可是在朋友的劝说下，我也渐渐地开始了学习。”方仲永惊讶极了：原来他就是大名鼎鼎的吕蒙大将军。吕蒙接着说：“我以前对读书一无所知，一窍不通，我也不喜欢读书，经常以事务繁忙为借口不学习，但是，吴王孙权经过几番劝说后，我知道了读书的重要性，于是，我开始博览群书，学习知识，经过几番努力，现在终于学有所成，让我的同僚刮目相看了，我再也不是以前那个吴下阿蒙了。”
方仲永感到自愧不如，吕蒙接着说：“年轻人，你还有时间。“亡羊补牢，未为晚也”。你现在抓紧时间努力学习吧，只要有恒心，铁柱磨成针。我相信，你也一定会像我一样学有所成的。请你不要再有自杀的萌头了。“
方仲永用力地点了点头，他的眼睛湿润了，对吕蒙感激地说：“谢谢您，吕蒙将军，我再也不会有自杀的萌头了，我一定会努力学习，不会辜负您对我的期望的。”
当方仲永回到自己的时代的时候，他紧记吕蒙所说的话，他每天都认真地学习，不懂的，向别人请教，终于，学有所成，不但精通文学，而且上懂天文，下晓地理，成为一个学富五车的人！
补充：第3种话说一日，闲来无事的仲永走在小树林里，但闻脚下落叶扑挲挲，只叹才华横溢却泯灭，举头望青天，仲永只觉脚下一空，一阵天旋地转……。眼前充斥着白色，忽闻二人谈论声，仲永挣扎着坐起，奇之，即循声而去。原来是吕蒙与鲁肃商讨如何攻退敌军之计。仲永忽而兴起，上前作了个揖，问曰：“小人可否与两位共同探寻？”吕蒙、鲁肃自然乐意之至，笑对曰：“无妨。”仲永对面坐定，拿着地图沉吟良久，才开口道：“我军人马浩大，地势也利于我方，不如调动全军与他们厮杀，胜券在握。”“不妥，我军虽说具有地利，但人马多亦是个问题也，军粮不足。”吕蒙摇了摇头。仲永颇不服气，曰：“请由朝廷发放，粮食何妨？”吕蒙担忧不已：“自京城过此处，至少也需一月路，和敌人如此对峙，恐军心涣散，无人恋战。”“阁下何必杞人忧天？只要重整军心，不怕断粮之时。”仲永有些慌乱，却仍硬着头皮见招拆招。吕蒙薄怒喝道：“君此方差矣，将士都乃血肉之躯，安能不进食？”仲永一时语塞，吕蒙转而谓鲁肃曰：“绝不可掉以轻心，知己知彼，方能百战百胜，我已在敌方军营内安排了些许内应，端午当天，天上飘来孔明灯之时，便是我军填充粮食之日，盗取敌方干粮，一举两得。尔后我等回营调息数日，趁对方人心惶惶之际，便一举进攻。宰相人大意下如何？”鲁肃捋着胡子哈哈大笑，赞叹道：“绝妙！卿今者才略。非复吴下阿蒙！”“过奖。”仲永在旁羞愧得无地自容。吕蒙端详仲永半响：“自君言谈举止之中，才略可见一般，只是其受于人者不至也。吾前日里才能平庸，全靠孙权指点迷津，发奋读书，才有现如今这番本领！”一语惊醒梦中人，仲永番然醒悟。吕蒙的话仍句句犹新，仲永手舞足蹈地回到家中。自是，书塾里每传出仲永琅琅上口的读书声……。又一日，仲永来到原来那片小树林前，却大惊失色，小树林已然消失，惟有落叶铺满地。
但是，一直以来，传统教学难以摆脱由教师充当知识的“权威”者，让学生较被动地“吸收”知识这一状况。这也促使在语文拓展阅读教学创新方法的实践研究探索中如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，如何让学生真正成为学习的主人等问题成为我们教育工作者关心和研究的对象。
在语文教学中，我们也只有以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同的角度、不同的层面来解读课文，即把“为教师好教”，以教师为本体、为中心的教学设计转变全面依靠学生、“一切从学生出发”、“为了学生好学”、以学生为本的教学设计。
在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办。由此，我们进行了以学生为主体的课堂教学创新方法的研究。阅读是学生的个，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感悟、体验和理解。我们认为，在教学过程中应以学生的自读自悟为方式，在此基础上以学定教才能真正实现以生为本，有利于学生真正意义上的发展。那么，如何实现自读自悟，以学定教呢？我们从下面几个方面进行探索。
一、避免给学生“设框”，重于学习需要的“导”
在阅读教学中，教师往往“自然而然”地在学生对课文中的内容还没有初步掌握时，就给学生阅读定下框框，以至限制了学生的思维，不利于学生从不同角度去体会文章，出现了教师挖井让学生往下跳的现象。其实，作为教师，应该相信自己的学生，解开对他们思想的束缚，让他们自读自悟。如课堂上，学生自读课文后，只由教师的一句“你读懂了什么？还有什么疑问？”就可以引出学生许多精妙的发现。所以，教师应袒淡化“教”，根据学情来确定教的内容，而这个“教”更准确地说，应是指只重于在学生需要时的“导”：可以导思考方向；可以帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题；引导学生联系生活实际经验，把自身的感受同阅读结合；可以把学生的思维引向深入。这些“导”都可以帮助学生有效由自读过渡到自悟。
曾有学者说过：“当教育不再是简单地传授知识，而是批判地审视我们与真理地关系、叩问我们现实存在地景况，并审慎地规划我们行动地方向时，教育便获得了启蒙的意义，并真正有助于具有完整人性的人的生成。”《范进中举》始终有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成极端虚伪的社会风气。这样的思想内容，在教学时，一定要学习领会和感悟，从而便于学生自己受到教育，摆正读书的心态，使学生的情操和思想受到熏陶。
二、避免“讲读串问”教学，开展“阅读对话”教学
阅读是对文章进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，这个过程不是简单的问答所能达到的。在阅读教学中，可以是展开师与生、生与生的“阅读对话”，这是一种比较好的方式，它不但能避免简单的一问一答，而且有助于让学生从中学会阅读。我们可以采用学生相互交流以达到学习互补的效果；可以让学生就某个问题的不同看法，引导他们凭借自己一对课文的理解进行辩论以达到求真的目的；可以让学生边读边发现问题，再讨论、汇报、交流补充以实现层层破疑；也可以鼓励学生敢于挑战书本、教师或其他权威言论，进行平等对话，让学生学会阅读与思考同步。这些都可以实现学生自悟能力的提高。如，教学《如梦令》之前，我们发动学生到图书馆或通过网络去查找有关的各种资料，让学生自主的对词作者，词的意境内蕴以及词人的心态等进行研读探讨。在此之前，鼓励学生回忆对话自己童年的情趣，访询家人孩提时难忘的往事。这样，摆脱教学脱离学生的思想和生活，让学生不再感到空洞和乏味。又以《伤仲永》为例，教师提出，题目是“伤仲永”，而行文里连一个“伤”字都没有，请同学们研究思考，这篇文章“伤”了仲永的什么。经过研究讨论，学生认为这篇文章在写法上，是采用力了“寓理于事，只叙不议”的手法，文字上虽没有点明“伤”字，在感情上却处处流露出作者对仲永“泯然众人矣”的结局信加惋惜。请学生再深入想想，仲永落此田地，责任在谁？……
三、避免“以教制教”，引导学生发现问题
在阅读教学中，有不少教师向学生提出问题，然后又把引导学生答题的着力点定在让学生获得和教师同样的见解，稍有不一，便轻言错误。岂知，这严重磨灭了学生的个性，颠倒了课堂上究竟谁才是主体。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”人是个体，各人都有其独特的一面，如果让人人都一样，那么这个世界肯定很不精彩的。所以，教师应启发学生自己去解读，去研究，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在主动阅读中鼓励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。如，教《无私的爱》一文时，当学生读到了课题质疑什么叫无私的爱时，不是告诉他们这是一种什么样的爱，而是把它带入课文的自主学习过程，让学生读后汇报自己读懂的内容。于是，有的学生说，读了课文后知道了孔繁森自己生活艰苦，却硬要收留了三个孤儿，对他们像亲生儿女一样。教师就引导学生说说他们是从哪里体会到孔繁森对孤儿像亲生儿女一样。学生的思路便又广了，找到了许多关键句，用他们的读和说展示出许多理由，到一定的火候，教师收网引导，学生自己发现：孔繁森收留孤儿，视如亲生，用父母般的养他们，教育他们。为了这几个毫无血缘关系的孩子不受委屈，甚至可以不顾自己的身体献出那维持生命的鲜血。他为孤儿，为所有藏族人民日夜操劳，惟独不为自己着想，作出了无私的奉献，这就是这个伟大的共产党员体现出来的无私的爱……听了学生自己读懂的，自己感悟的内容，我们深信，孩子们个个都是这么有个性，这么聪明，放手让他们自渎自悟，然后汇报成果时掌握学情，以学定教是完全正确的。