时间：2023-10-22 04:07:57
最近，在我们园区来了一群非常神气的朋友。你瞧他们穿着整齐划一的衣服，同样鲜绿的颜色，同样时尚的款式，整整齐齐地站在各个住宅小区的门口，像一个个大明星。你知道他们是谁吗？他们就是“苏州公共自行车”，园区最亮丽的风景线。
有了他们，给我们园区的市民多了一种绿色出行的好方式。而且出门就有一个站点，只要是园区的居民，只要花10元钱的工本费就可以办一张绿色公共自行车卡。每次使用时间在90分钟以内都是免费的，但是如果有5次使用的时间超过90分钟就要再次开通了。上至60岁的老人，下至16岁的青年，都可以拥有这张租借卡。而且可以跟市区的公共自行车通借通还，真是方便极了！
公共自行车既能给居民出行带来方便，而且还是节能环保的小标兵，他不吃油也不用电，还没有尾气排放。没有等公交车的焦急，也没有堵车的烦恼，更没有停车的困难。对于那些经常伏案工作的叔叔阿姨们，还是一个锻炼身体的好机会！真是一举三得啊！
“苏州公共自行车”虽然没有环球188的宏伟壮丽，也没有东方之门的高大伟岸，但是我觉得它像一株生命力旺盛的小草，在为大地装点着绿色，也为我们的心灵装点着绿色。我相信这道风景线会越来越亮丽。
自我反思：这种状态下我班的自然角成了一种展示，没有真正发挥自然角的教育效能。分析其原因，问题的关键还在于我们教师。一是我们对自然角的认识观念不到位，使自然角流于形式。二是对自然角的指导不到位，我们没有从孩子的年龄特点出发进行引导与组织。三是我们自身经验的获得不足。在自然角的创建中带有盲目性、随意性，作为教师，我们自身应了解其中植物的生长习性，才能更好地指导孩子。怎样改变现状呢？我想首先我们要做的是丰富自然角的内容，种什么？栽什么？养什么？种、栽、养的物品必须是孩子喜欢的，只有这样才能吸引孩子参与到自然角活动中来。我觉得应该在班上广泛征求和听取孩子的意见和建议。同时我们教师要端正自身对自然角的态度，储备丰富的知识培养对自然界的兴趣。
在征求孩子意见时，小海说：“老师，前几天在家我看奶奶种了青菜籽，过了几天就发芽了，小小的，不如我们就种青菜吧。”“对，我也看见奶奶种生菜的。”大家你一言我一语，谈论着种植的事。最后，我说：“看来小朋友们都想种些种子，那这个周末在家就找个废旧酸奶盒，请奶奶或妈妈指导你们种植大蒜、青菜、黄豆等各种种子吧。”周一，孩子陆陆续续带来了种植的种子，并贴了标签，写上了种子名称和自己的名字。我也找来了废旧器皿，将同样的土豆芽块分别种在水里和土里，引导孩子观察其长势，看看哪个长得快。于是，自然角旁又常有了孩子的身影，他们好奇地看着、议论着：“我给种子浇水了，它就快发芽了。”“我奶奶说水不能浇得太多，不然种子会淹死的。”……我不时地提醒孩子，关心种子的同时也别忘了其他的植物。渐渐地，孩子不光喜欢观察自己的植物，还喜欢观察别人的植物，“为什么他的种子发芽了我的种子还没发芽？”“为什么你的叶子比我的多？”……
周末回来后，种植的植物有了一些小变化，许多盆里都长高了，很茂盛。我激动地招呼孩子说：“小朋友们快来看，青菜、大蒜又有了什么变化？”孩子惊喜地齐声说：“长高了。”我肯定地说：“是长高了。”“长高的叶子和刚发芽的叶子有什么不同？”我进一步引导幼儿观察。孩子们仍然回答说：“长高了。”我说：“再仔细看看，它们的叶子一样多吗？”聪明的洋洋发现：“刚发芽的大蒜叶子是合在一起的，长高的大蒜叶子分开来了。”我又鼓励孩子数数他们的叶子，他们激动地发现，有的有两片叶子，有的已有三片叶子了，孩子们兴奋地谈论着自己的发现……
感悟：自然角的创建尤应如此，在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以孩子的发展为出发点和归宿，只有这样自然角才不会成为一种摆设，才能让孩子真正成为自然角的主人。同时孩子的年龄特点决定了孩子的认知是与教师的指导分不开的，教师有目的的引导对孩子的学习有着极其重要的意义。
当我班的自然角成为孩子每天必去观察的场所时，他们经常有一些可喜的发现：我们的生菜又长了一片叶子！我种的大蒜越长越高啦！……这个时刻，我默默地认识到：我们该让孩子学习一些简单的记录方式了！我就和孩子讨论：“我们可以用什么方法来记录下植物的生长情况呢？”孩子各有不同的看法，东东说：“我们给它照个相吧！乐乐说：“画下来也可以！”我大力地表扬了他们的想法，诚诚说：“我可以把它画下来，然后请老师帮忙写上日期！”听着他们的讨论，我欣然地笑了：“你们真聪明！以后老师每天会在黑板上写下日期，当你们有了新发现的时候，就可以按照黑板上的写下日期啦！”孩子们点点头表示赞同。于是我为他们设计了“我的植物朋友”的观察记录表格，让孩子记录自己的种子生长变化情况。接下来几天，我发现有一部分孩子真的记录起来了，我期待着孩子的新发现！
收获：经过时间的推移，从无人问津的自然角到忙碌身影的自然角，这片绿洲成了我班亮丽的风景线。以前不爱说话的孩子现在爱问为什么了；以前毛躁的孩子现在细心多了；以前默默无闻的乖宝宝现在有事可做了。看着孩子在自然角的收获，我觉得我们创设的目的达到了。对孩子来说，在亲身经历获取知识的过程中，获得了解决问题的方法，发展了科学思维的品质，在孩子与植物的接触中，他们用自己的双手、双眼和智慧发现了自然界的奥秘，体验了发现的乐趣。对老师来说，在教育实施过程中，通过分析幼儿的学习，反思幼儿获得的科学经验，并进一步反思并调整自己的教育行为，完善教育方法和教育策略。
听了我和孩子在自然角这个小角落里的故事，您是否也被孩子好奇的情感和探索潜能所打动？让我们每一个教师都行动起来，让自然角成为引发孩子“好奇―探索―发现―交流”的场所，成为孩子“自主学习”的广阔天地。
粗犷的呼伦贝尔，遍地洒满野性的召唤。草原的美丽是那样的粗犷。几匹烈马自由地奔跑在草原上，浓黑的鬃毛在风的带领下肆意飞扬，马蹄起起落落，似旋风般恍过你的身旁；一只苍鹰雄傲地翱翔于天空，健壮的羽翼在蓝天上划出优美的弧度，执着的双眼似乎在追寻着更高更远的苍穹。坐在山丘上被花儿拥簇的蒙古姑娘正端着一杯香醇的马奶酒，尽情地放歌于辽阔的草原，悠扬豪放的蒙古长调让人心旷神怡，在自然的拥抱下迷失。看远处散落在山坡上竞相绽开的野花，将绿色的草原点缀得色彩斑斓。坐在马背上，忽地想起德德玛的一首歌：“美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒。”野性粗犷的呼仑贝尔，一道亮丽的风景线。
沉静的呼伦贝尔，安然将人们拥入怀中。一轮昏黄中夹杂着玫红的残阳悬挂在草原黄昏浅红的天空上。微风贴着山坡吹过，草被微风吹得轻轻侧过了身。草原上安静的能听到风儿的轻吟浅唱。仰望天空，看到一群鸿雁静静地向南方迁徙，挥动的翅膀，像是要将被残阳轻染的云彩揽入怀中。几只散步离群的羊儿，像珍珠洒在安静的草原上。远方传来了婉转哀伤的马头琴声，品着香醇的马奶酒，在安静的草原上，真的让人沉醉其中。我独自一人贪婪地欣赏那沉静的呼伦贝尔，沉静的呼伦贝尔，似一位安静可人的少女，在日暮下，尽情展现着她的温柔。远方黯淡下来的夜空中，挂上了一轮月，结束了美丽的草原黄昏。闭上眼睛，想起了一句诗：“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。”沉静安然的呼伦贝尔，一道亮丽的风景线。
呼伦贝尔的美丽是多变的，它时而粗犷奔放，时而沉静安然。无论是那草原的微风，草原的细雨，草原的飘雪，草原的弯月都是我心底最美的景色。草原的一颦一笑深深刻入我的心田。美丽的呼伦贝尔，你是一道亮丽的风景线。
简评：小作者运用动静结合的手法，为读者描绘了一幅幅时而浓墨重彩，时而空灵轻盈的草原美景，同时调动多种感官，用视觉去观察草原上植物的五彩缤纷，动物的洒脱与自由，用听觉去感受风儿的歌唱与马头琴的声音，而同时又给人一种静谧与祥和的感觉，在结合作者自己当时的心境，为读者展现了一个“我”心中，“我”看到的草原。
上午，天空的颜色不断变化，先是浅灰色，渐变到深灰色，最后，终于变成乌沉沉，黑压压的了。同学们的心情也变得低沉下来，盼望已久的运动会还会举行吗？这成了同学们心中的一个悬念。当我们听到运动会如期举行这个消息的时候，整个教室都沸沸扬扬的。
操场上，跳高运动员们个个精神抖擞，腾空跃起，像展翅飞翔的海燕，又像凌空直上的雄鹰。我们班的跳跃能手——王乾林可不是好惹的，只见他轻盈的跳了几步，起跑真是个好开头！紧接着，他又高速地进行冲刺，那矫健的身躯轻而易举的跃了过去。又是精彩的一跳，冠军非他莫属了。果然不出我所料，第一名悄悄地落在了王乾林身上。
竹竿边有“猛虎”在跳跃，跑道上，也有“骏马”在奔驰，他们展开了更加激烈的角逐！
瞧，我们班的的“飞毛腿”候冬冬，可不是个简单的人物，谁不甘拜下风？他正在跑道上做着充分的准备。“嘣”只听裁判一声令下，健将们像离了弦的箭，飞快地向前冲。候冬冬一马当先，轻轻松松就将别的运动员“拿下'了。风吹着他的头发，似乎在为他加油，鼓劲。他的步伐好大啊，频率更是让人看得眼花缭乱。冲刺了，他咬紧牙关，奋力拼搏，果然不负众望，获得了第一名。观众席上又传来一片欢呼声！
听说她的爸爸是厅级的大官，能呼风唤雨。她的家境条件优越。还听说她在高中的时候品学兼优，但高考的时候阴差阳错，没有正常发挥出水平，所以被录取到二类的学校。
她虽然家境优越，长得漂亮，但她从不高高在上，唯我独尊。相反她助人为乐，经常帮助困难的同学，大度大气程度男同学也汗颜。深受同学们的尊敬和老师的喜爱。她勤奋好学，各门专业课都是优秀。因为她的品学兼优和在同学们心目中的地位，第二学期就被推选为学生会主席。
她是全校瞩目的焦点，是一枝独秀的校花。自然引来无数的追求者向她求爱。但都被她一一回绝了。也许她认为在校不应该谈恋爱，应该把精力放在学业上吧，也许是她清高觉得追求者都不是她心中的白马王子吧，总之到了毕业那年她还是孑然一身。看到别的同学出双入对，花前月下，她从没有动过心。
她就是我的同学王丽娟。她在校几年除了完成学生会的工作以外，把别人玩的时间都用在学习上了。因而成绩一直名列前茅，独占鳌头。毕业分配的时候，那个年代是择优分配，她成绩最好第一个被分到省城一个大单位。
到单位第二年听说她找到了一个外科医生结婚了。后来又听说她考上了硕士和博士。再后来听说她出国了，现在搞精密的研究工作。
小学语文单元整合教学和课外阅读活动相结合，是语文教学中一道靓丽的风景线，为语文教学赋予新的生命与活力，为学生的发展开阔了新天地。随着课改的深入，我们在语文教学中尝试创建了单元整合教学模式，这种教学模式就是设法把“厚”书教“薄”，从而提高阅读教学的时效，同时整合整个单元的学习资源，发现规律，发掘更大的教学价值，并以单元主题为牵引，在有序的主题挺进中贯穿整个单元的教学。为了深化单元主题，使学生“得法于课内，受益于课外”，在教学中笔者有目的引导学生开展课外阅读的活动，提高人文素养，并让学生养成终身读书的习惯。《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。语文课程是实践性很强的课程，语文素养的提高必须依靠大量的语文实践，仅靠课本的阅读量是肯定不够的，开展课外阅读是实施新课程的迫切需要。小学语文单元整合教学和课外阅读活动教学根本宗旨和“语文性”是相通的，都是以促进学生的全面发展为根本，把它们结合一起，想不到是那样的相得益彰、效果显著！
一、在单元整合教学和课外阅读中开启智慧之门
智慧，可以说是潜藏在任何一个人生命里的一种能力和能量，她就像是一口悬挂在我们灵魂殿堂的巨大金钟，而书籍正是撞响这金钟的重锤，点燃这智慧之灯的火种。人要从蒙昧走向智慧，唯有不断地学习，不断地思考，而阅读是学习思考的重要手段，是开启智慧之门的钥匙。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，教师要善于激发学生的读书学习的兴趣，启迪思维，开启智慧之门。在单元整合教学和课外阅读中，我们要求学生与书为友，与真理为友，阅读报纸，阅读杂志，阅读经典，阅读名著，从中读出思想，读出精神，读出智慧。例如：在语文教学中常常发现某些单元里的课文存在着很多共性，如第四册第四组的课文《动手做做看》《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》都是围绕动手和动脑的主题选编的，笔者因势利导让学生从课文中受到启发，学会留心身边的事物，从利用身边的材料做起，经常自己动手做做看，或者互相协作做做看，学会独立思考、大胆创作。在课外阅读中，建议阅读的书目有：《爱迪生的故事》、《牛顿的故事》、《达尔文的故事》、《发明家的故事》等。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展写“读后感”、“故事会进行交流”、“优秀的读书笔记”评比、“比赛查阅资料”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。阅读让学生结识伟大的发明家，体验了智慧的成果，超越时空，与智者对话，任心灵在浩瀚的思绪中飞翔。
二、 在单元整合教学和课外阅读中点燃亲情之火
亲情，自古就是人们讴歌的主题；家庭，历来被人们当的港湾。“黄香温席”、“卧冰求鲤”、“挨杖伤老”、“负米养亲”、、、、、、这拳拳的赤子之心，不知感动了多少炎黄子孙。第二册第二组《识字2》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里阳光》、《月亮的心愿》这组课文，它们体裁不同，题材多样，是进行情感教育、情感陶冶、培养美好情操的良好依托。通过单元整合教学，引领学生走进情境，充分发掘教材的教育资源，引导学生通过对教材内容的感悟理解，懂得亲情的重要。为了让学生点燃亲情的火把，，学会关心体贴家里的每一个人。笔者组织学生进行课外阅读，围绕本单元体验家庭生活、感悟亲情的主题，学生阅读背诵了关于亲情的诗歌、故事，如：《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《孔融让梨》、《探母》、《奶奶的白发》；还让学生听故事《乌鸦反哺》，念童谣《大乌鸦》，还进行了“心怀感恩，体验亲情”的片段小写。学生通过课外阅读，收集资料，交流课外阅读成果，就容易读进课文，理解文本，感悟文本，获得更深层次的阅读体验，进一步激发起热爱阅读的积极情感。阅读让学生做到动其心，正其念；阅读让学生从中受到教育，学会思考，学会感恩父母，以此点燃亲情之火。
三、 在单元整合教学和课外阅读中细品人间真情
人间处处有真情，真情处处暖人心。如第七册第六组要学习的是一个永恒的主题——人间真情。这组教材内容有较强的互补性、连贯性，它们都是以“真情”为线索，以生活为载体，以求在阅读、理解、运用中感受真情，表达真情、陶冶性情。为了更好地落实本组的教学目标，我们开展了相应的课外阅读，培养他们的课外阅读兴趣，引导学生把课内学到的方法迁移到课外去，让阅读成为他们的精神食粮。如让学生入情品读《永远的白衣战士》、《一个苹果》。阅读心理告诉我们：要使语言文字升华为自我感受，先将语言文字具体内化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升。学生们在读书中明理，在书海中得到熏陶、受到浸润、得到净化，从而体会到了人间的真情，获得思想启迪。长此以往，浸润在这“润物细无声”般的语文学习过程中，学生的语文素养能得不到提高吗？
四、 在单元整合教学和课外阅读中培养学生的爱国情感
爱国情感是道德人格的一种综合品质。它必须从小培养，经过长期的教育和熏陶才能逐步形成。正如柏拉图所说：“最好的教育就是那种使得体魄和心灵尽可能得到美的熏陶，尽可能得到完善的教育。”人的身心如果经常受到爱国环境的熏陶，不知不觉也会产生一腔爱国的情感。如在进行第五册第五组以“灿烂的中华传统文化”为主题单元整合后，笔者推荐学生阅读及背诵古诗词、（《新课程标准》中要求小学阶段学生背诵古今优秀诗文160篇段。）和《黄帝的传说》以及《老子简介》，从中了解我国传统文化源远流长，并从诗中感受到祖国的壮丽山河，激发炎黄子孙的爱国情感；又如在进行第九册第五组单元整合教学后，引导学生阅读中国古典名著，《史记》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《中华五千年历史故事》等等，学生在阅读中增益智慧，提升素养。俗话说的好：“有关家国书常读，无益身心事莫为。”学生在读书中陶冶情操，树立理想，形成自我教育的人格，达到教育的最高境界。
关键词：实践能力； 角色； 表演； 发展
中图分类号：G623．2 文献标识码： A 文章编号：1006-3315（2011）11-058-001
《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。”根据学生的生活、心理特点，把文本搬上舞台，采用课本剧表演这一形式，既活跃课堂气氛又提高课堂效率。在推进语文课改，推进素质教育的小学语文课堂中，课本剧表演越来越受到学生们的喜爱，成了课堂上一道亮丽的风景线。
在教学《螳螂捕蝉》一文时,我主要从以下几个方面进行了尝试,收到了比较好的效果。
一、研究文本，研究角色
语文课堂上的课本剧表演，是一种深读课文、研究课文语言文字的过程，是一种特殊的阅读理解手段。是学生与自我、与作者、与书中主人公交流的过程。如果让学生在没有读懂的情况下就排演，那将使课本剧的表演成为一种形式，一种点缀，一种作秀。因此，在表演课本剧前，首先要反复阅读课文，圈画出重点的词句，读懂课文。其次，抠住人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论中研究角色。深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。教学时，我先让学生采用多种形式的朗读反复感知，使其对整个故事情节达到能复述的程度。然后让学生着重讨论少年与吴王对话的不同语气、神态，从而让学生感受到少年劝说吴王的良苦用心。有了对课文的研究，对人物的大致把握，就为课本剧表演奠定了良好的基础。
二、体验角色，体验感情
情感是表演的基础。面对情感性很强的课本剧，就要让学生体验角色，体验感情。在《螳螂捕蝉》一文的角色表演中，我让学生自主选择角色、选择合作伙伴进行排练时，要求学生体会角色情感。比如，蝉自言自语，哼着小曲；螳螂、黄雀说的“你这个蠢货，看你美的，你就要成为我的一顿美餐了。”还有少年说的“你们这些愚蠢的家伙，只看到眼前的利益，却不知道身后还有个我呢。”表演者一副轻视又幸灾乐祸的样子，学生融入自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻，对角色进行了很好的体验。
三、发挥想象，超越文本
表演的过程，也是学生创造的过程。这不仅包括对角色的创造上，还表现在课文剧本的再创造上。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想象力，对剧本进行大胆的创造，使剧本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。如对《螳螂捕蝉》一课结尾进行探究时，我让学生展开想象，设想一下，当吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？有的学生设想：各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了！所以，今天，我决定不再攻打楚国了！还有的学生设想：诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。可是有一天早晨，我到后花园晨练的时候，遇到了这样一个故事，说有一只螳螂发现树上有一只高高在上、悠然自在的蝉，便想何不捉来做自己的一顿美餐呢？于是它拱着身子，举起前爪，一步步地向蝉靠近。但他却没想到，在它背后，有一只黄雀正和它一样，也在打着它的主意呢！可笑的还在后头，这只黄雀更不知道在它背后，这位少年正拿着弹弓瞄准它呢！寡人听了这个故事后恍然大悟，若我们攻打楚国，不就和这个“螳螂捕蝉”的故事一样吗？所以，我决定，我们不打楚国了！诸位爱卿，还有何事，有事早奏，无事退朝！通过想象体现了学生独特的阅读感受过程。
四、评价角色，发展主体
学生是语文实践的主角。表演时，学生与学生之间的交流、互动实践，其最终目的是为语文服务的。课本剧表演不仅是课文内容的翻版，还是学生主体感受的再现。不仅要重视“演”的训练，还要重视“评”的训练。如《螳螂捕蝉》中当学生演到吴王问：“你打着鸟了吗？”少年说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”吴王来了兴趣，问：“什么事啊？”学生评论说：“从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。”还有的学生说：“这叫不露声色，沉住气！我觉得他很有计谋，很有方法。故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！这段对话，要说得不慌不忙，要很沉住气，要不紧不慢地讲。”……如此一来，学生通过评析，再次加深对课文内容的理解，还说出了自己对课文的独特体验，有助于培养学生的语言能力和鉴赏能力。现代教育强调一切教育教学活动都要体现学生的主体性。在课本剧的编排和表演过程中，在不违背该课本剧基本内容的前提下，充分满足不同程度及不同个性学生的需要，诱发他们的潜能，促进学生的发展。
课堂教学是师生共同参与的一项生成性活动，课堂评价是以学生作为评价对象，根据教学内容和学习目标采取的一种价值判断过程。因此，我们的评价应该具有激励、选拔、反思、诊断等功能，评价目的是鼓励学生完成学习任务。所以，在学习人教版新目标初中英语教材时，为了激发学生的主动参与意识，让学生体验成功的喜悦，我常常采用激励性评价方式，具体措施如下：（1）用体态语激励学生。我们教师的一个微笑、一个眼神会给课堂带来和谐、亲切的气氛，会让学生感受到老师对他们的关爱，如果我们的学生由于紧张或害羞没有回答上问题，这时，教师微笑着提示一下或者用期待的目光看着他们，学生就会很快反应过来，因此，在教学过程中，我要常常用体态语鼓励学生，例如，竖起大拇指、微笑、拍拍学生肩膀等。（2）用语言激励学生。我们大家知道，学生只有喜欢某位老师，才会喜欢这位老师所教的科目，要想让学生喜欢自己，就应该积极表扬学生，帮助学生树立学习英语的信心。因此，在学习人教版新目标初中英语教材时，我常常用这样的语言激励学生：“Your spoken English is fluent，wonderful”“ The teacher is becoming more and more like your voice”“ This a few word is hard to remember， you remember so soon， very fierce！”等。
新课改呼唤平等和谐的师生关系，我们教师对待学生应该像自己的子女那样，那欣赏的眼神、会意的微笑、满意的点头、亲切的手势、激励的话语犹如一场春雨滋润学生的心田，让学生敞开思维的大门。在今后的教学中，我将继续采用激励性评价学生，让学生真正爱上英语课，喜欢上英语课，让激励性评价成为英语课堂的一道亮丽风景线。
参考文献：
[1]景登儿.初中英语教学案例研究：英语课堂中的激励性评价运用[J].新课程学习：下，2014（05）.