词串教学范文

词串教学篇1

一、立足生活启思，试一试

生活是创造的源泉，更是学生说写的源泉。如当公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔……这些词语映入孩子们眼帘的时候，以往存储于内心的“公园游玩情景图”等相似感受与经验喷涌而出，一串串词语与一幅幅画面不停地闪烁，带给孩子们的是愉悦的心情，幸福的回忆……，大家情趣盎然，语言生动，一下子将生活、书本、相对学生进行说话训练联系了起来，学得轻松、扎实而富有情趣。正如苏霍姆林斯基所说，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感彩”。

二、妙语连珠巧说，议一议

词串语言凝练、紧凑，中间的“留白”，给人以无限的遐想空间。如上识字课中，骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南、椰树、骄阳、海岛、牦牛、冰雪、高原十二个词语分为四组，介绍了祖国大地的自然风光。其中塞北风光、江南春色、海岛夏景、高原冰雪到底是什么样，文中没有细说。教学中，我引导学生边读边想边议，想出画面扩展情境，让景物、动物、场景在头脑中“活”起来。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。按照“你看到了什么？想到了什么？把想到的画面说出来”的方法，词境结合，实现“言―像―意”的统一。在议论中，孩子们张开想象的翅膀，妙语连珠，巧补“留白”，一串串词语变成一句句动听的语言，让人获得美的享受。

实践证明，教师从学生实际出发，让学生议出词语之间的内在联系，营造生动的语言环境，一串串灵动的词语就是一幅幅生动的画面，一圈圈思维的波纹就是一句句优美的语言，学生的说话能力一定能焕发出新的活力。

三、巧思妙想连篇，写一写

宋陆游云：“论文有脉络，千古著不诬。”人身脉络是人的命脉，文章脉络是文章的生命线。若学生能抓住文章脉络，对于表达内容会起到事半功倍的作用。

词串教学篇2

一、小学语文词串教学现状及存在的主要问题

为了了解小学语文词串教学的现状，笔者在南京市江宁区抽取南京市天景山小学、南京市科学园小学、南京市东山小学等3所小学不同年级的30名语文老师进行了问卷调查与访谈，共收回有效问卷30份，在经过统计分析后，发现了目前小学语文词串教学的现状及有待改进之处。

1.未将词串的多功能进行有效整合。调查表明：教师对词串在小学低年级段识字教学中的作用比较了解，100%的老师都认为词串教学能够使小学生接受全面、立体的语文教育。但利用词串对小学生的朗读、说话、写作等方面的培养却是部分老师在教学中有待提高的地方，运用词串教学解决小学生的读写能力问题的能力明显欠缺。（见表1）

2.过分强调识字的目的。调查表明，教师知道词串识字教学应让学生参与其中，通过搜集相关资料和相互介绍资料来拓展学生的课外知识，但是，词串识字教学的教学目标以识字为主，如果在教学过程中过分突出认识事物，这必将舍近求远，导致学生不能适时发展。（见表2）

3.对词串阅读教学的实质理解不深。在调查中了解到，有些教师在选择词串时对文本中的生字词关注不够，词语间缺乏多项联系，缺乏动态生成，这使得文本整体描绘大打折扣，学生的主体地位也削弱了。在词串感情朗读教学中，有些老师脱离文本具体语境，单纯借助朗读来体现词语的含义，这与语言学习相悖。另外有些老师尚不能做到根据不同的文本、不同的课时以及不同的年级采取不同的词串阅读教学训练，这必然会降低词串阅读教学价值。如对“在词串阅读教学中您是否认为不同的文本、不同的课时以及不同的年级应该采取不同的词串阅读教学训练”的选答时，认为“不是”的占20.13%，表明部分老师只把词串教学作为“语言游戏”而已。

二、小学语文词串教学存在问题的主要原因

1.传统教学方法的影响。在我国小学语文现行的教学中，语文老师往往表面上以学生认知为主体，但具体教学实践中仍执行着以教师为中心的教学模式。语文老师习惯于传统教学方法，缺乏以学生为中心的理念，如在词串教学中，有的语文老师只把词串教学作为调动课堂气氛的工具、公开课表演的方式、学生学习语法字词的手段。在学生的整体认知能力的培养上，有些老师的词串教学并没有实现学生听说读写能力的提升，反而使学生能力培养受到了限制，这种片面的传统教学方法只能让词串教学屈服于表面的精彩，沉醉于“良好”的自我感觉之中。在此教学方法影响下，词串教学的“真”让位于传统的儿童认知发展阶段论，语文老师固守词串教学的识字功能，而远离学生语文运用能力的培养。由于这些传统方法在小学语文教学中根深蒂固，对当代小学语文老师培育现代教学方法仍存在负面效应。

2.小学语文界存在问题的影响。自小学语文课本开设词串教学以来，小语界形成了词串教学热，并取得了不错的成就，但同时也带来了不少问题。第一是虽然一些小学语文特级教师开发出不少成功的词串教学案例，在这些成功的教学案例中，那几组词串是他们对教材深度解读基础上的高度提炼，成为对学生听说读写培养的“支点”。但对于大多数普通语文教师而言，他们的词串教学大多是词汇的罗列，缺乏必要的整合，颇有“东施效颦”之嫌，这使词串教学失去本有的“灵性”。第二是词串教学尚未形成明晰教学框架，虽然有一些特级教师成功的教学案例，但它只是个个案，缺乏必要的教学代表性与指向性，还没有从实践阶段走向理论阶段，范式性不足。第三是小语界不少老师都参与到词串教学中去，有些学校还开展了词串教学研讨课，甚至有些老师还开展了相关课题研究，但是这些都是民间的“声音”，要想使这些声音变成小语界“好声音”，教育主管部门的组织与相关研究资源的整合就显得必不可少，可目前这些都是小语界所缺乏的。上述小语界存在的问题影响小学生听说读写能力的培育。

3.学校语文课堂建设中存在问题的影响。目前小学语文词串教学，仅限于低年级段的识字教学，尚未将其真正作为一种培养小学生听说读写综合素质能力的方法而纳入学校语文教学整体规划体系中。在此指导思想的影响下，小学语文词串教学就成为低年级的“专利”，或者只是小学语文教学的“调味瓶”。小学识字教学借助低年级词串教学本无可厚非，但如果只把词串教学界定为小学低年级段识字教学，而对其具有的其他功能采取漠视态度，这与现代小学语文教学理念和方式相悖，它将严重阻碍小学生听说读写能力的培养。此外，学校师生对词串教学重视程度不足，也与应试教育不无关系。在当前分数决定命运的时期，只要与提升学生考试成绩无直接关系的内容都可以放到一边。虽然小学低年级段开设了词串教学课，但在实际课堂教学中，除了表面的“繁荣”，其实际课堂效果是大打折扣的。

三、小学语文词串有效教学的路径

1.合理建构词串教学课程内容，以强化小学生整体认知能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”这与苏教版小语教材主编张庆先生对词串教学“一专多能”的概括具有异曲同工之妙。因此，在小学语文词串教学中，要调整词串教学只适用于低年级段识字教学教育理念，重视学生听说读写综合语文素养的培养。在小学语文词串教学课程内容设置中： 一要始终把学生听说读写能力培养作为词串教学的重点，必须把词串教学具有的美学、想象力、思维能力、表达能力、写话能力、弘扬文化等方面功能根植小学生的脑海；二是增加阅读与写作方面的内容，以强化小学生语文素养的提升；三是要增加与生活相关的内容，以适应“教育即生活”的要求。这些在增长小学生语文知识同时也提升了小学生整体认知能力。

2.开创词串教学新方法，不断加深小学生对词串教学的情感。词串教学情感是学生对词串教学现状的主观心理反映。在日常的词串教学中，老师不仅要考虑传授词串相关的知识，同时更应注重教学方法的创新，这样才能够增强学生对词串教学的情感。一是以词串为支点，以文本语境为平台，通过反复的研读，寻找到共鸣点，从而直击文本内核，实现小学生学用“无缝对接”；二是创设词串阅读方式，让学生在语境中阅读感悟词语。利用词串拓展情境，让学生在文本的海洋中“尽情畅想”。利用渗透阅读方法，解决概括文章难题；三是利用交互白板等现代教育技术，让学生快速地进入优美意境，在朗诵与想象中接受美的熏陶，在不知不觉中拓展了知识积累，学生综合素质得以提升；四是挖掘文本教育因素，通过词串让学生走进生活，实现词串教学与学生生活的直接对接，从而拉近学生与词串教学的心理距离，使学生语文综合素养得以加强。

3.进行词串教学探索，提升词串教学研究的层次与深度。词串教学的研究探索，根据目前词串教学的现状可采取如下措施：一是鼓励广大小学语文老师参加词串教学的研究与实践活动中去，发现词串教学实践中存在误区时，能积极有效地通过群策群力方式妥善解决；二是敢于对当前词串教学中存在的问题提出自己的见解；三是教育主管部门组建词串教学研究相关团体，建立词串教学沙龙，并通过研讨会、相关课题等方式营造小学语文词串教学研究氛围；四是积极宣传词串教学成功案例和研究成果等等。

4.加强教师对新课改精神的解读，逐渐形成与时俱进教育理念与行为。形成先进的词串教学理念不仅要强化教师词串知识的学习，还要强化小学语文老师人文素养。要深刻领会新课改的实质，坚持先进的教育理念作为词串教学行为准则，保障先进词串教学的基本理念，在实践中得到不断提升。

词串教学篇3

眼前的秋天依然是静谧中蕴含着愉悦。凉爽的风把扇子一样的梧桐叶吹得摇摇摆摆，阳光轻描淡写的就把庄稼和果实染成了金黄色。看着女儿一脸虔诚的忙碌着绘制贺卡，才想起教师节又到了。说起来，早该写一写我的两位老师，但一直没有动笔，总觉得无论用多么的笔触去表达那样的内容都会显得浅薄。

小学老师周燕霞和中学老师宫淑云，是我人生中很重要的两个人。

少年的我不是一个快乐的孩子，课间多半是靠着墙根晒太阳，眼睛看着远处想心事，比如，想妈妈是否还在咳嗽，爸爸是否又被抓去游街，新学期书本费没着落，是准备挖药材呢还是编草帘子……尽管班主任周老师经常说我应该活泼些，但那时，阳光灿烂不属于我。

记得一天放学后，周老师留下我，说：“肖洁，你很坚强，是吗？”。我不明白她的意思，就点点头说：“还行”。周老师又说：“肖洁，我必须告诉你，可能……，你爸爸去世了，你能挺得住吗？”。听了她的话我有点发懵，镇静了一下之后，说：“不会的，我爸爸在县里开劳模会呢！”。周老师说：“是你家邻居姜石头刚刚来叫你的，应该不会错。”听她那么一说，我反倒松了一口气，说：“那一定是姜石头他爹死了，他爹早都不行了，我还答应帮他家做花圈呢！”。周老师摇了摇头，说“他说是你父亲。不管是不是，你早点回家吧。”我虽然依旧不相信，但我还是答应了一声就匆匆往家赶。

平时公里的山路足够我想好多事情，但那天我只惦记着爸爸的生死。爸爸一生经历过太多的磨难和屈辱，挨批斗的时候经常要站在板凳或砖头上面弯腰认罪，我们姊妹都是听着打倒爸爸的口号长大的。熬了这么多年，终于熬到了“”下台，一个月前才见到曙光的日子，爸爸怎么会突然离去呢？

就在我边走边想的时候，迎面走过来一个人，我劈头就问“你是从二队过来的吗？你知道是谁死了吗？”，那个人顺口就说出了我爸爸的名字。那一刻，我如五雷轰顶，身体摇晃几下，疯了似的往家跑到了山坡上往下一看我彻底崩溃了：山脚下的村头外，一口黑红的棺材横在那里！爸爸一定是在会场或者在路上撒手而去的，他都没来得及看我们最后一眼啊他连自己的家都回不去了啊！

我趔趄了几步，紧紧地抱住了路边的树，不敢再往山下看了。那一刻，时间，泪水和我的血液似乎都凝滞了。也不知道过了多久，有人拍我的肩膀，我抬起头，看见站在身边的是周老师，我扑到她怀里放声大哭。等我哭够了，周老师扶着我讲了许多做人要坚强的道理。就在她的注视中，我一步一步地走回了家。接下来是给爸爸入殓，送殡整个过程里周老师劝慰的话一直都在支撑着我多吃饭多做事少流泪。最后告别的时候，我一手拉着瞾弱的姐姐，一手拉着还不懂事的弟弟，对爸爸说：“爸爸，你放心走吧，我们能行。”

我先后读过舅舅和伯伯所在地的两所初中，最后因为再次搬家，有幸插班做了宫淑云老师的学生。班里有几个男生经常合伙欺负同学，以此为乐。从插班的第一天起我就很受那群哥们的“关照”——一个新生，学习成绩突出，经常被老师表扬，性格孤傲，拒绝别人抄我的作业和试卷，这样的人自然不会被他们放过。还记得有天上完体育课，我一进门就被人绊了个跟头，我低声的骂了一句，却眼见有三四个男生围了上来，还没等我说话，班里的“老大”赵江就走到我面前，挑衅地拉了拉我的衣领，冷笑了一声，照我胸前出手就是两拳。那两拳疼的我差点没晕过去。我从不招惹别人，也绝对不甘忍气吞声。所以，当我像被狼群追赶着一样从学校逃回家的时候，就已经打定主意不再走进那座学校。但是，第二天，宫老师就带着班长找到我家，先向我妈妈和我道歉，又说了很多劝慰的话，又把赵江保证再不欺负我的检讨书拿给我看。因为有了宫老师那次家访，我又重新回到课堂，并一口气读到初中毕业。

还记得参加统考的情形。从我家到县里有公里，来回路费要三块二，家里只有三块钱，不得已妈妈跟一个熟人借钱，说好晚上送来，结果等到第二天早晨却不见人影。因为妈妈跟校长的母亲还算熟悉，就差二哥去校长家借五块钱。但是二哥很快就空手回来说“人家说没有零钱”。病在炕上的妈妈眼神灰暗下来，我赶紧说“算了，不去了，去也没希望考上”。我低着头从书包里一件一件往出拿东西，决定从此不再碰那些书本。也就在那一刻，宫老师疾步跑进了我家院子，大声叫我跟她走，说供销社的车正好去县里拉货，我就跟着她一口气跑到公路边，供销社的货车又高又大，宫老师抱着我的两条腿往上推了三次才把我推上车厢，然后抓着车门叮嘱了司机好几句。司机一直把我送到县一中门口，还画了个路线图，让我考完试找他搭车回家。我在县里参加了五门功课的考试，回去后把三元钱原封不动地交给了妈妈。一个半月后，宫老师在田地里找到我，把入学通知书交到我手里。我们相视着沉默无语，最后宫老师说了一句：“太不容易了，好好上学吧！”

宫老师瘦小而白净，至今我还记得她把我推上货车后红着脸喘息的样子。那时，她清楚我的家境和我的性格，所以知道我不会找她借钱。她到处打听哪有捎脚车可乘，那样既给我省了钱又给我省了尊严。或许她并不知道，如果不是她帮忙找到那辆车，我就不会参加统考，也就不会再有前途可言。

我想，对于老师的含义，不同的人会有不同的定义和理解吧。在我人生最重要的几个当口，都是老师帮我连结起来的。所以我更想说，老师，或许更像是架在两面断崖之间的一座小桥：就在道路拒绝为我延续、希望跌落谷底的时候，它不声不响的驮起了我的脚步，使我能够一步一个脚印的走出困境

十四：请听诗妹为大家带来一段快板

男主持：十五：

我喜欢踏一缕晨风，倾听你朗朗的书声。我喜欢打开窗口，看你雀跃的身影。我喜欢让我的岁月和你稚气的笑脸一起绽放。我喜欢让我的脚步和你的歌声一样葱茏。我们的老师纤歌凝就是这样由衷的喜爱她的学生们，下面请听〈〈叫我如何不喜欢〉〉朗诵老土

因为有了歌唱的小鸟，春天才欢腾起来；因为有了如水的月光，夜色才温柔起来。我的孩子们啊，你们可知道，你们就是我寂寞旅程中最快乐的音符，你们就是我黯淡长夜里最皎洁的月华啊。

喜欢每个清晨，都有你们朗朗的书声入耳；喜欢每一时刻，都有你们雀跃的身影盈眸。现在的我未必是你们的将来，但此时的你们肯定是我的曾经。你们的笑声里荡漾着我少年的豪情，你们的凝视里有我朦胧的憧憬。所以，我喜欢和你们在一起！和你们在一起时，仿佛我也是那即将绽放的蓓蕾，也是那振翅欲翔的雏鹰，也是一片新鲜的阳光，也是一个饱满的希望！和你们在一起时，那颗起起落落的心就会化作一尾快乐的小鱼儿，畅游在那如水的清醇里，怀想着那份若即若离的美好。

喜欢你们星子般的眼睛在我面前晶莹的闪烁，喜欢你们花朵般的笑靥在我身边美丽的绽放。喜欢你们用虽稚嫩却真挚地情感指点江山激扬文字；喜欢你们用虽自信却偏颇的理由纵横捭阖据理力争；喜欢看你们皱起的小小的眉头和哲人般叹气的老气横秋；喜欢看你们悄悄遮住额头上那颗豆豆时的忧郁无奈；喜欢倾听你们诉说着对同桌的朦胧情怀。我甚至喜欢你们输球后的集体卧倒，嘴角上浮现坚硬的线条，腮边有莹莹的泪光。

是的，孩子们，我喜欢你们，你们是如此的可爱，让我如何不喜欢呢？当我忍着咽炎的疼痛，艰难的准备讲课时，却忽然发现了书本下面的药片和温暖的字条；当我作为最年轻的选手站在一百多位同行面前时，是那个最沉默的孩子用歌声赶走了我的紧张，是你们高高举起的春笋般的手臂支撑起了我的信心；当我力图用肥大的外套遮住渐趋“企鹅”般的体形时，是你们用纯真的微笑和细心的搀扶让我变顾忌为骄傲。在你们的“威逼”下，我喜欢上了飞人乔丹，帅哥贝克汉姆，迷上了最美的羽泉。

生命因你们而充实多彩，因你们而永远年轻！

我的孩子们啊，我，真的，喜欢你们啊。

男主持：十六：

九月，雁阵低鸣，我把一声声思念寄给您

九月，盛开，我把一束束问候寄给您

九月，丰收的季节，我把人生的答卷寄给您啊，我的老师！

我的童话您的梦想如今都谱写成一曲丰盈的乐章

词串教学篇4

1.知识的归类

词语教学大家通常的做法是，根据词语在课文中出现的先后顺序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通过自读、指读、领读、范读等多种形式读准字词的音，识记字词的形，了解字词的义。一般到此，词语的教学就结束了。然而，在薛老师的课堂上，薛老师没有按照通常的做法进行教学，而是根据词语的意义对词语进行了归类。他对文中的词语进行了四个方面的归类：梨树、杏树、桃树、樱桃树是果树；乌鸦、喜鹊、杜鹃是鸟类；哇哇、喳喳、咕咕是鸟类叫声；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、樱桃好吃树难栽是农谚。然后按照归类后的词语进行教学，学生不但读准了字词的音，识记了字词的形，了解了字词的义，而且在此基础上获得了类的概念，发现了词语意义上的联系，薛老师的词串教学实现了词语教学的增值。

从心理学的角度说，人对有联系的词语记忆得更多更快更持久。因此，薛老师对课文中的词语进行分类之后教学，更有利于学生对知识的掌握和记忆，为后面的阅读写话做好了积累和储备。

2.方法的渗透

语文新课标强调加强对学习方法的指导。方法得当事半功倍；方法不当事倍功半。教学经验丰富的教师特别注重向学生传授学习语文的方法。所谓授之以渔而非授之以鱼。方法的传授主要有两种，一种是直接传授，一种是渗透。高明的做法无疑是采用渗透的办法，让学习者自己悟出其中的方法。

在本课的词串教学中，薛老师把表示果树的一类词语、表示鸟类名称的一类词语、表示鸟类叫声的一类词语、表示农谚的一类词语集中分类呈现并展开教学，在读一读、说一说、学一学的过程中，学生读准了字词的音，熟悉了词语的义，明白了词语的类，在这个过程中，教师虽然没有直接向学生传授语文的学习方法，但是方法渗透其中，即对所学的语文知识进行恰当的分类整理，就能更好地掌握与运用。经常进行这样的教学实践活动，学生一定会从中悟得语文的学习方法，而方法比知识更重要。

3.思维的启迪

在进行词串教学的过程中，学生在教师的引导下读准梨树、杏树、桃树、樱桃树的音，又在教师的引导下知道了这些是果树名称，这是认知；读乌鸦、喜鹊、杜鹃，知道这三个词表示鸟的名称，这是认知；知道鸦、鹊、鹃都表示鸟，所以，字里面都有一个鸟字，这是认知；读哇哇、喳喳、咕咕，知道这三个词表示鸟的叫声，这是认知；读梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽知道这几个短语是农谚，这也是认知。学生由读到在心里建立起果树的名称、鸟的名称、鸟的叫声、农谚等几个概念后，实际上学生完成了一次认知的过程，这是心理的过程，也是思维的过程。

在完成整个词串的教学后，学生很可能会从老师的词串教学中获得这样的启迪：在以后学习语文的过程中我要积极主动地寻找和发现所学的词语或者其他语文知识的内在联系并进行适当的归类整理。学生由学习词串到获得启迪这样的结果，这实际上也是一个思维的过程。换句话说：学生从老师的教学中获得了思维的启迪。

4.教学的铺垫

《猴子种果树》这篇课文段落结构相似，只要把第二、三自然段中的梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四换成相应的杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的内容，再换成桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二就是六、七自然段的内容。薛老师发现了这篇课文构段上的特点，挑选出这些词语进行巧妙的归类。竖着读分别是关于果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚的四类词语，而横着读，则每一行巧妙地对应相关的段落内容，对段落内容有提示作用。

在这节课上薛老师教学的重点是指导学生绘声绘色地讲故事，课堂上我们看到薛老师先是指导学生讲好第二、三段的内容，然后问大家：谁能出个主意，想个好办法，让大家不看书、不练习就能把下面的两段故事讲出来。有学生立刻举手说只要改一下段落中树的名字、鸟的名字、鸟的叫声及农谚就可以了。接下来的教学我们看到，学生用这种换词的办法很快就把故事绘声绘色地讲出来了。

学生之所以能在课堂上这么快这么好地讲故事，和薛老师课堂开始进行的词串教学是分不开的，其铺垫了无痕迹，精妙无比。

词串教学篇5

1 立足生活启思，试一试

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶语）生活是创造的源泉，更是学生说写的源泉。《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”努力让生活扎根学生心灵，开掘源头，积累丰厚的语言，才能做到“言之有物”。

苏教版词串形式的教材，有的以公园景物为中心，有的以野外生活情景为中心，有的以海边情景为中心，有的以夏夜生活为中心……这些内容贴近儿童生活，富含童心、童趣，容易唤醒孩子们日常生活中的感知和存储于脑海中的经验，与之产生共鸣，进而打开思路。当公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔……这些词语映入孩子们眼帘的时候，以往存储于内心的“公园游玩情景图”等相似感受与经验喷涌而出，一串串词语与一幅幅画面不停地闪烁，带给孩子们的是愉悦的心情，幸福的回忆……我相机对学生进行说话训练，大家情趣盎然，语言生动，一下子将生活、书本、词串联系了起来，学得轻松、扎实而富有情趣。正如苏霍姆林斯基所说，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感彩”。

2 妙语连珠巧说，议一议

词串语言凝练、紧凑，中间的“留白”，给人以无限的遐想空间。苏教版二上语文识字一、二、五、六都是词串形式的看图识字。在教学中，我运用情景图，让学生仔细观察，培养他们按一定顺序说话的习惯。（先整体后局部；从空间特性上说，或从上至下，或从远至近，或从景至人等）。说话要抓特点（事物的形状、颜色、特点；数量、色彩、质地等变化），说话要细致（不仅着眼于大的轮廓和方面，还要关注细微的地方和具体的细节），努力做到“言之有序”。

如二上识字六中，骏马、秋风、塞北、杏花、春雨、江南、椰树、骄阳、海岛、牦牛、冰雪、高原十二个词语分为四组，介绍了祖国大地的自然（转载自中国教育文摘http：//，请保留此标记。）风光。其中塞北风光、江南春色、海岛夏景、高原冰雪到底是什么样，文中没有细说。教学中，我引导学生边读边想边议，想出画面扩展情境，让景物、动物、场景在头脑中“活”起来。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。按照“你看到了什么？想到了什么？把想到的画面说出来”的方法，词境结合，实现“言—像—意”的统一。在议论中，孩子们张开想象的翅膀，妙语连珠，巧补“留白”，一串串词语变成一句句动听的语言，让人获得美的享受。

实践证明，教师从学生实际出发，让学生议出词语之间的内在联系，营造生动的语言环境，一串串灵动的词语就是一幅幅生动的画面，一圈圈思维的波纹就是一句句优美的语言，学生的说话能力一定能焕发出新的活力。

3 巧思妙想连篇，写一写

宋陆游云：“论文有脉络，千古着不诬。”人身脉络是人的命脉，文章脉络是文章的生命线。若学生能抓住文章脉络，对于表达内容会起到事半功倍的作用。

如二上识字五，从冬天气候特点、不畏严寒的植物、安然过冬的动物、适合冬季锻炼的运动项目四个方面写出了冬天特征。整篇词串情景交融、形影辉映，你中有我，我中有你，是一个不可分割的统一整体，展现出冬天的立体美。我充分利用多媒体视听效果，引领学生走进冬天，在欣赏冬景的同时，适时朗读，调动学生表达的积极性，结合自己看到的、想到的各抒己见，把学过的词语组织到自己的语言中，恰当运用。如一位学生在日记中这样写道：寒流袭来，北风呼呼地吹着，我们迎来了新年第一场大雪。大地披上银装，翠竹依然挺立，腊梅竞相开放，好像一张张笑脸，开心地迎接着“雪姑娘”的到来。一棵棵挺立的苍松，好像一个个英勇的战士，守卫着我们的校园。蚂蚁在洞里享受着美食，蟒蛇和刺猬正静静地做着美梦呢！我们最勇敢了。瞧，我们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，还有的在打雪仗呢……呵呵，雪地成了我们欢乐的世界，冬天真开心！这样一写，孩子们把画面内容想象得更丰富，语言更传神了。

词串教学篇6

一、初读体会，串起整体感知

著名特级教师孙双金在教学《二泉映月》一课在检查学生初读课文时，出示了这样一组词串：

师：你叫什么名字？读得很好、很认真。他是横着读的，你还可以怎么读？

生：我准备竖着读。

师：你为什么竖着读？

生：第一列都是讲月亮的。

师：月亮、月光的。

生：第二列是讲阿炳的感情的。

师：是讲阿炳的身世的。

生：第三列是讲《二泉映月》的美的。

师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？

生（柔和地，深情地）：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……

师：第二列是讲阿炳身世的，怎么读呢？谁来读？

（生读得抑扬顿挫、声情并茂）

师：把掌声献给他！

（生鼓掌）

师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？

（生柔美舒缓地读，掌声再次响起。）

师：我们一起带着感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的身世读出来。

（生充满感情地读）

师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。

生：我不理解为什么要把月光比作水？

师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？

生：我觉得水是清而纯的。

生：水是清澈透明，平静柔和的。

生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。

师：说得好！还有什么不理解呢？

生：“恬静——激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？

生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。

生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？

师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。

生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。

师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？

生：月亮倒映在水里像一块碧玉。

师：像一块碧玉，这是一块怎样的玉？

生：应该是十分发光的玉。

生：应该是一块十分光滑的玉。

生：十分明亮的，我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。

（现场笑声）

师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的玉，这景色美吗？我们来读。

生（一起美美地读）：静影沉璧。

孙老师以行列组合的方式，激活学生思维，让学生发现词语排列的规律，锻炼学生对词语的感受能力。通过这样词串的教学，学生的思维已经不仅仅是在学习词语，同时也进入了文本的初步感知、阅读阶段。

二、扣词析句，串出文情相生

一位老师在《小草和大树》阅读教学中，在设疑探究“夏洛蒂的生活艰辛在哪儿呢”，出示了这样一组词串：

不幸早逝 嗷嗷待哺 成年累月 艰难谋生

要求学生通过朗读这些词感受夏洛蒂姐妹命运的艰辛。

再读词串，想一想：面对“母亲早逝、家境贫寒、无钱读书”的艰难现状，夏洛蒂是怎么做的？（承担责任、艰难谋生、不放弃学习、坚持尝试写作）以此感受夏洛蒂对坎坷命运的抗争。从夏洛蒂面对艰辛生活态度，你体会到什么？（夏洛蒂的坚强、热爱学习、心怀理想）

在学生对词串理解的基础上，引导学生有感情地读好这组词。

三、巧设“拐杖”，让复述更轻松

所谓复述，就是指对课文内容进行加工处理，用自己的语言以口头形式或笔头形式进行表达的过程。这种表达不是对已知材料简单、机械地重复，而是经过自己大脑语言中枢神经的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。也就是说，复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。中高年级的阅读课后，常有复述课文的练习。如果借助词串，就像给了学生一根拐杖，学生就能轻松地尝试、完成。我在教学《哪吒闹海》一文时，按课文叙述的顺序可设计了这样一组词：

师：一起来读读黑板上的词串，一边读一边回忆这个故事。

有了这些词语，再请学生来复述课文，学生就觉得非常容易了。词串不仅是识字教学中的一道亮丽风景，也是辅助阅读教学的好工具。让词串走进阅读教学的课堂，就会为孩子们展现一个更为广袤丰美的语文世界、神奇绚烂的语文天堂。

词串教学篇7

1. 播放歌曲《大海》，谈话导入：小朋友们，你们去过海边吗？玩得开心吗？你们在海边都干了些什么？看到了些什么？

2. 出示课题，让我们通过词串识字来回味一下大海的美丽风光。

二、 观察插图，想象意境

1. 你看到插图上画了些什么？

2. 指导观察顺序：从上到下，从远到近。

3. 指名按顺序说说图意，教师相机板书学生点到的事物，最后构成教材上押韵的词串。

三、 借助拼音，读准字音

1. 自由轻读，要求：看准拼音，尤其注意前后鼻音。

2. 指名开火车读，相机正音。

3. 准字音，边读边展开联想，想象大海的美丽。

四、 美读体验，学习生字

1. 学习第一行词串：① 过渡：小朋友，来到无边无际的大海边，你最喜欢做什么？② 就让我们脱下鞋子，光着脚丫，到沙滩上去玩吧！③ 踩在沙滩上的感觉怎样？④ 大海多么慷慨，她把送给小朋友的礼物都留在了沙滩上。你都捡到了些什么？看图说说。⑤ 小朋友们光着脚丫，踩着松软的沙滩，捡着美丽的贝壳，多么开心啊！谁来读一读第一行词串。⑥ 教学生字：“沙”“贝”。教师范写，指出“沙”是三点水旁，指导学生写得左窄右宽。给“沙”“贝”再找几个朋友组成词。

2. 学习第二行词串：① 过渡：在海边捡着贝壳，真惬意。累了，就请直起腰来，再来看看海面上谁在自由自在地飞翔？② 想象：有时候会刮起狂风，海面上会掀起巨浪，你仿佛看到了什么，听到了什么？③ 可海鸥毫不在乎，搏击风浪，真勇敢啊！④ 教学生字：“风”“浪”。教师范写，用色笔标出“风”的第二笔：横折斜钩；教学“浪”的第八笔：“竖提”。师先范写，接着用色笔标出笔画“竖提”，再让学生边书空“竖提”边齐读两遍笔画名称，最后，再让学生区别“竖提”和“竖钩”两个笔画，并通过顺口溜帮助学生记忆：左面钩，右面提，笔画名称不忘记。给“风”“浪”也找几个朋友组成词。⑤ 指名读、齐读这一行词串，读出海鸥的勇敢，读出对海鸥的佩服。

3. 学习第三、四行词串：① 过渡：大海除了景色优美，物产也很丰富。② 观察插图，渔船上装满了什么？③ 除了图上看到的，你还知道哪些海产品？④ 想象：渔民们辛辛苦苦出海，终于伴着晚霞满载而归，心情会是怎样的呢？⑤ 带着高兴的心情朗读这两行词串。⑥ 教学生字：“渔”。教师范写，并与“鱼虾”的“鱼”进行比较，体会汉字的构词方法，领会形声字偏旁表义的特点。给“渔”再找几个朋友组词语。

五、 拓展延伸，齐读全文

1. 大海是大自然的杰作，除了名目繁多的海产品，海底还蕴含着丰富的石油等矿物，海风可以用来发电，海水可以用来提炼食盐。大海真是人类的好朋友！

2. 环保教育：保护生态环境，合理开发大海资源，让大海为子孙万代造福。

3. 齐读全文，熟读成诵，读出韵味。

【设计意图】

低年级识字主要是通过汉语拼音进行的。所以，第三个环节尤其重视了前后鼻音、平翘舌音的区别。先让学生自由轻读，再通过开火车读，及时发现学生读音不准确的地方，予以纠正，让学生的识字能力得到提升。通过“鱼”和“渔”的比较，让学生知道汉字“声旁表音，形旁表义”，也有助于学生进行归类识字。在第二环节看图过程中，让学生把图上描绘的事物说出来，教者相机板书，也体现了图上描绘的事物和词语之间的联系，强化识字效果。

写字教学时，“浪”的第八笔――“竖提”，是新学的笔画，和“竖钩”很相似，对于小学生，尤其是一年级的小学生，由于生理和心理的特点，观察不够细致，容易将两者的笔画名称进行混淆，一句顺口溜能帮助学生进行记忆。

为了达到本课的情感目标，教学前，我们沿海地区的学校凭着得天独厚的地理条件，可先让学生有机会亲临海边玩耍嬉戏，教学过程中学生就很容易与教材产生共鸣。

词串教学篇8

一、 领导、演员、家长入场

二、 主持人致词：

尊敬的各位领导、各位来宾、各位家长朋友们、以及现场的老师、小朋友们，大家好！

激情的五月，我们怀着兴奋与喜悦的心情，迎来了西店镇中心幼儿园十年园庆的盛典。在此，我代幼儿园向莅临大会的领导、来宾表示热烈的欢迎！向关心、重视幼儿园建设和发展的镇政府、镇教育主管部门、村委的领导以及社会人士表示衷心的感谢！

回顾过去，我们幼儿园走过了风风雨雨整整10年，并始终勇立潮头。在各级领导的亲切关怀指导下，全体员工的积极努力下，取得了一个又一个阶段性成果。西店镇中心幼儿园成为县规模最大的镇中幼儿园，历年被评为为市现代化达纲学校、五星级幼儿园、省示范性幼儿园、巾帼文明示范岗等等。

展望未来，作为一个有着十年教育事业的学校，我们将以“一切为了孩子”为办园宗旨，以向着“可持续发展”的目标，开拓创新，搞科研，强师资、开创双语特色。在保持并持续加强与各界朋友良好合作关系的基础上，不断拓展新的服务教育内涵，以更为丰富、更多层次的教育体系为广大幼儿提供全面而优质的教育服务。在重视幼儿德育素质、文化素质、体育素质的前提下，突出艺术、双语、科学、心理健康教育等办学特色。

三、威风锣鼓队

串词：十年的风霜雨雪、十年的坎坷历程 、十年的上下求索、十年的同舟共济，今天，我们欢聚一堂，共同庆贺幼儿园10岁生日。让我们载歌载舞，送上对幼儿园最真诚的祝福。首先，有请我园威风锣鼓队为我们拉开庆典序幕！

四、舞蹈：小动物跳舞（小班）

串词：（感谢我们小朋友的精彩演出。）孩子们的心中总有着幻想，孩子们的脸上总有着笑容，因为他们也希望成为每个舞台的主人。下面让我们以热烈的掌声请出这群可爱的孩子们为我们带来的舞蹈《小动物跳舞》。

五、舞蹈：Baby(中班)

串词：看着这一群可爱的孩子，爸爸妈妈的脸上都洋溢着笑容。因为在宝宝成长的过程中，有许多有趣的事情，他们常常会妙语连珠，逗得人们捧腹大笑。接下来请您欣赏我们中班小朋友给我们带来的舞蹈《Baby》。

六、阿拉伯之夜

串词：中班小朋友用舞蹈演绎了孩子出生的过程，让我们感受了生命的奇妙。感谢我们小朋友的精彩演出。小时候常听关于《阿拉伯之夜》的故事，但至今还未曾去过阿拉伯。今天，一群阿拉伯小孩来到了我们的现场，让我们共同来感受这西域的风情。请大家欣赏舞蹈《阿拉伯之夜》

七、童话剧：白雪公主

串词：童年是真的梦，童年是梦的真。每段童年的时光里，都矗立着一座神奇的童话城堡。这里有我们美丽传奇的村落。快跟我来吧，让我带你看看善良美丽的白雪公主和七个小矮人吧！请欣赏英语剧《白雪公主》。

八、出旗仪式

串词；（谢）大家还沉浸在童年的梦幻之中吧。是呀。儿时的天空总是灿烂的，儿时的童话总是美好的。接下来我们将进行出旗仪式，请各位领导、来宾、家长、老师起立，所有小朋友听老师口令：全体立正，出旗，行注目礼！

九、两面拿气球

串词：请坐。

十、介绍来宾、敲钟、放气球

串词：1、接下来由我介绍参加幼儿园园庆活动的来宾他们是……

2、请领导宣布十周年园庆活动正式开始

3、放气球。让我们放飞气球，祝愿西店幼儿园明天会更美好。（共同欢呼）

十一、升国旗

串词：1、接下来我们将进行升旗仪式。请各位领导、来宾、家长、老师起立，所有小朋友听老师口令：全体立正！升国旗，奏国歌，行注目礼。

2、礼毕，唱国歌

3、唱园歌

十二、领导讲话

串词：幼儿园的发展离不开领导的亲切关怀与支持，首先请xx讲话。大家欢迎。

十三、园长讲话

串词：谢谢XX的发言。接下来，让我们以最热烈的掌声有请我们幼儿园的总带头人：冯婷聪老师，向全体来宾致辞，掌声有请！

十四：家长代表讲话

串词：谢谢冯老师。接下来请我们家长代表讲话

十五：幼儿代表讲话

串词：谢谢。请我们小朋友代表讲话

十六、各班团体操

串词：谢谢我们的小朋友。可爱的孩子们像一株株嫩绿的新苗，像一簇簇即将盛开的蓓蕾，像一只只亮翅的雏鸟，时刻准备着第一次飞翔。接下来，请大家欣赏由各班幼儿为大家带来的团体操。

结束语：

尊敬的各位领导、各位来宾、各位家长，老师们、小朋友们

我们的努力创造了辉煌的过去

我们的畅想预示了灿烂的明天

我们的活动也即将进入尾声

在新的未来，让我们全体职工一同携手，共同努力，为创造西店镇中心幼儿园更加辉煌灿烂的明天而不懈努力！最后让我们共同祝愿大家在以后的日子里，身体健康，心想事成，也预祝我们的学校再攀高峰！本次校庆活动到此结束，谢谢大家光临。