巧设词串 串出精彩

词串是苏教版教材识字的一个亮点，它以特定的时空事物为中心，选定相关词语，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，读来朗朗上口。在识字教学中，深受师生喜爱，在阅读教学中，若巧妙运用，同样也会收获精彩。

一、初读体会，串起整体感知

著名特级教师孙双金在教学《二泉映月》一课在检查学生初读课文时，出示了这样一组词串：

师：你叫什么名字？读得很好、很认真。他是横着读的，你还可以怎么读？

生：我准备竖着读。

师：你为什么竖着读？

生：第一列都是讲月亮的。

师：月亮、月光的。

生：第二列是讲阿炳的感情的。

师：是讲阿炳的身世的。

生：第三列是讲《二泉映月》的美的。

师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？

生（柔和地，深情地）：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……

师：第二列是讲阿炳身世的，怎么读呢？谁来读？

（生读得抑扬顿挫、声情并茂）

师：把掌声献给他！

（生鼓掌）

师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？

（生柔美舒缓地读，掌声再次响起。）

师：我们一起带着感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的身世读出来。

（生充满感情地读）

师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。

生：我不理解为什么要把月光比作水？

师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？

生：我觉得水是清而纯的。

生：水是清澈透明，平静柔和的。

生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。

师：说得好！还有什么不理解呢？

生：“恬静——激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？

生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。

生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？

师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。

生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。

师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？

生：月亮倒映在水里像一块碧玉。

师：像一块碧玉，这是一块怎样的玉？

生：应该是十分发光的玉。

生：应该是一块十分光滑的玉。

生：十分明亮的，我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。

（现场笑声）

师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的玉，这景色美吗？我们来读。

生（一起美美地读）：静影沉璧。

孙老师以行列组合的方式，激活学生思维，让学生发现词语排列的规律，锻炼学生对词语的感受能力。通过这样词串的教学，学生的思维已经不仅仅是在学习词语，同时也进入了文本的初步感知、阅读阶段。

二、扣词析句，串出文情相生

一位老师在《小草和大树》阅读教学中，在设疑探究“夏洛蒂的生活艰辛在哪儿呢”，出示了这样一组词串：

不幸早逝 嗷嗷待哺 成年累月 艰难谋生

要求学生通过朗读这些词感受夏洛蒂姐妹命运的艰辛。

再读词串，想一想：面对“母亲早逝、家境贫寒、无钱读书”的艰难现状，夏洛蒂是怎么做的？（承担责任、艰难谋生、不放弃学习、坚持尝试写作）以此感受夏洛蒂对坎坷命运的抗争。从夏洛蒂面对艰辛生活态度，你体会到什么？（夏洛蒂的坚强、热爱学习、心怀理想）

在学生对词串理解的基础上，引导学生有感情地读好这组词。

三、巧设“拐杖”，让复述更轻松

所谓复述，就是指对课文内容进行加工处理，用自己的语言以口头形式或笔头形式进行表达的过程。这种表达不是对已知材料简单、机械地重复，而是经过自己大脑语言中枢神经的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。也就是说，复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。中高年级的阅读课后，常有复述课文的练习。如果借助词串，就像给了学生一根拐杖，学生就能轻松地尝试、完成。我在教学《哪吒闹海》一文时，按课文叙述的顺序可设计了这样一组词：

师：一起来读读黑板上的词串，一边读一边回忆这个故事。

有了这些词语，再请学生来复述课文，学生就觉得非常容易了。词串不仅是识字教学中的一道亮丽风景，也是辅助阅读教学的好工具。让词串走进阅读教学的课堂，就会为孩子们展现一个更为广袤丰美的语文世界、神奇绚烂的语文天堂。

（作者单位 江苏省邳州市岔河镇楚墩小学）