时间：2023-09-25 11:02:33
一、评语对学生会有哪些影响
作为一名教师，特别是班主任，不管你是富有经验的教师，还是刚刚进入工作岗位的新手，都不可避免地要面临如何利用评语对学生进行评价的问题。比如我们在每学期为学生写的评语就是对学生校内表现的综合评价，它与班主任的工作职责是相符合的，是对学生全面教育、管理、指导任务的体现。通过评语，家长可以了解学生在学校的表现情况，学生可以知道他在这一学期或一学年哪些地方做得好，哪些地方做得不好。每一位教师都希望通过评语达到发扬优点、克服缺点、促进学生不断进步的目标。
就书面评语而言，它的天生弱点是信息的容量十分有限，但是恰如其分的评语会使学生产生心灵震动。这是因为评语不仅是对学生某方面表现情况的反映，而且还是作为评价者的老师的价值取向和情感的流露。
也许在你个人的教育实践中，只是想客观地向家长和学生报告“该生”的情况，或是为了接受上级组织、录用单位与学校审查而只写优点、不写或少写缺点，或者是把写评语当作必须应付的差事，千人一面的进行下去。不管怎样，评语的好坏会直接影响学生本人和家长对教师的态度，影响家长对学生教育的真实情况的了解，更重要的是会直接影响学生对自己优点与不足的认识。
二、评语的基本类型
评语的主要类型从大的方面说，包括书面评语和口头评语，还包括学生自己给自己的评语和学生间的评语等。这里我们主要探讨一下学期末或学年末教师为学生写的评语。
1.面向家长的评语。如“该生思想……，学习……，……希望继续努力，取得更大的进步”。是为了让家长了解自己的孩子在学校的表现，以便和班主任配合，更好地教育孩子。它往往出现“该生”的提法，把学生视为学校和家长之间的“第三者”。
2.面向学生的评语。如“你是一个学习刻苦的孩子，你会……有……优点，但也有……缺点，希望……”。是从语气与行文中力求使学生意识到评语是老师对自己的评价，是为自己而写的评语。
以上两种评语类型是从评语的面向来划分的，在这两种最基本的类型中还分别包括其他几种类型。比如，有的教师为学生写评语，内容比较笼统，用词贫乏，词汇重复率高，我们可以说那是一种模式化评语;而有的教师写的评语，用词很丰富，内容具体，讲究用语的区分度，还带有适当的感性色彩，这样的评语是一种个性化评语。有的教师在写评语时，经常用武断的语气，把学生说“死”，也就是为学生下了一个结论性的评语;有的教师则着眼于学生现有行为同以往行为的比较和行为的改进的可能性，为学生下形成性评语。还有的教师仅仅凭自己个人的价值观念、个人好恶评价学生。为学生下了一个片面评价的评语;有的教师会按照社会公认的和学校明文规定的行为标准给学生一个全面评价的评语。
三、教师如何给学生写评语
教师如何给学生写评语，其实是一门艺术。著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看起来不是一个优秀的传道士，语言知识丰富，哲学上十分努力。”
我们可以看出老师是以平静的语气，真实客观地刻画出了黑格尔“这个人”，他的个人、能力、取向以及弱点和不足。可以说，这份评语就是在写黑格尔，写给黑格尔看的。今天看来，这份评语仍有一定的借鉴价值。可以设想一下，如果我们有一份评语只是针对“这一个”孩子而写的，那些与众不同、充满个性化的描述、那些丰富多彩、色彩斑斓的语言也就会自然而然地流露出来了。
我们知道，任何一种评语至少包括三个部分，即肯定优点，指出不足，提出希望。在具体的写作评语中，应该注意下列方面：首先，“鼓励”是评语的基调。鼓励和赞美是有区别的。鼓励是对学生的发展与所取得的成绩的认同，并在学生自信、自主和合作的情景中加以表扬。鼓励意味着学生确实做得好。因此，你应该用发展的眼光通过鼓励的方式与学生交流，对学生的发展和所取得的成绩表示认同。其次，评语应该向学生提出具体的建设性建议或希望。第三，评语用语要恰当，要符合学生的特点。给学生写评语还要注意用语的恰当，要生动、活泼、形象、简洁，要用学生的语言，使学生易于领会和接受。在具体的措辞上，要杜绝伤害学生自尊心的语句出现。
总之，教师在写评语时力图写出个性，走出以往评语的模式，但是过于追求花样又会陷入另一个误区。有的评语的文字色彩太浓厚，会让评语的内容显得空洞、笼统，看不出到底评了些什么，更难说学生从中明白了什么。语言的生动活泼并不是那种天女散花、不着边际地神侃。要谨防“严肃”不足，“活泼”有余。评语是对学生在学校表现的全面评价，它可以使学生明白自己的优缺点，鼓励学生继续努力，争取更大的进步。
关键词： 语文教学 评语 评价改革
新课程背景下要实现较高质量的语文教学，评价是纲。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价主要强调的是评价的选拔功能，却忽视了评价具有的诊断和激励功能。新课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式――发展性评价。在发展性评价中有一个小环节，它容易被我们忽略，但是对学生来说十分重要，那就是评语评价。
评语在教育教学中扮演着很重要的角色。好的评语，能够充分调动学生广泛、积极地参与到语文课程学习中，对学生的学习、生活有积极的影响。但是在强调尊重学生个性的今天，我们不无遗憾地看到，用来评价学生的评语大多千人一面，没有生机，大大削弱了评语应取得的效果。所以，为了促进学生的健康成长，有一个美好的未来，评语评价的改革势在必行。我把评语评价分成如下两类。
一、口语评价
口语评价可分为：非课堂口语评价和课堂口语评价。口语评价一般应用在课下交流和教学过程中。
非课堂口语评价主要指教师在课下与学生进行对话交流时给学生的评语。课下与学生的交流必须以诚相待，让学生信赖你，保护学生的自尊心与自信心。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有走入学生的内心，评语才会在学生的内心世界激起涟漪，影响学生的一言一行。我们会从日常生活谈起，让学生感到亲切、舒服，从而使学生敞开心扉，教师这时热情的鼓励、真诚的提示和善意的建议会使学生受益匪浅，产生深刻的影响。同时，教师及时发现学生的闪光点，随时随机地给予激励性的评价。教师在课下的评价中，要注意综合学生的整体情况，针对学生的个性特点，讲究语言的艺术性和亲和力，神情专注，语调轻柔，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟。另外，评语还要进行分类。例如，学生失意和挫折后要进行温暖的抚慰；学生有了出色的表现，教师要给予由衷的赞美；当学生退步时，教师切忌大发雷霆，兴师问罪，对学生进行鼓励，保护他们的心灵，更要表现出对学生的期盼。非课堂评语评价看似平常，也很简单，但对培养学生学习语文课程的兴趣，调动学生学习语文的积极性，增强学生在学习语文的创造力，形成学生力争上游的意志品质，有着意想不到的作用。
课堂口语评价是指教学过程中的评语评价。新课程下的理想课堂是师生共享生命的殿堂，是师生心灵对话的舞台。教师由原来至高无上的主宰者变为与学生平等的参与者，成为学生探求知识、形成能力道路上的朋友、支持者和引路人，让学生在学习过程中无论探索成功与否，都有成就感。况且，课堂评语是当众评语，必须充分考虑学生的自尊心。因此，课堂中评价应该是激励式的。老师在课上对学生采用随机评价语言，不是简单地对知识进行“对”和“错”的判断，而要挖掘问题背后的教育资源，使学生从知识、技能、情感、态度、价值观等多方面都得到发展。尽量给予学生鼓励，保护好他们后续学习的动力，是教师在进行评语评价时首先要考虑的问题。教师不仅要有良好的教育机智，还要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教师在进行评价时要注意，尽量从欣赏的角度看待孩子的表现，如，朗读的声音、语调，作文的立意、结构、语言，回答问题时的积极主动，小组学习时的合作意识等，鼓励他们与众不同。教师要相信学生，“尺有所短，寸有所长”，学生各有特点，教师要从各方面肯定他们，使他们增强自信，提高兴趣，从而使师生关系更加亲密、和谐。
二、书面评价
书面评价主要有归纳性的评语评价及多元主体的评语评价。书面评价多以评价卡的形式完成。新课程评价要求评价主体多元化。我尝试了教师评价与学生互评、家长评价、学生自评等方式。
1.教师评价。发展性与多维性是教师评价中最重要的两个方面。我尝试了以阶段性总结评价为主的方法，把它分为单元性的阶段评价和期中、期末的阶段性评价。每次单元评价后，我会将一些评语写在教师寄语后面，在评价中从学生课上表现、课下完成作业等细微之处入手，深入到学生内心，关注并鼓励他们一点一滴的进步，给学生提出一些好的建议。期中测试后，把评语写在卡上，与学生交流。期末测试后，学生交给我一封短信，写下自己对自己的期望和要求，我适当予以点评。评语不一定写在评价册上，可以写在作业本上。这种评价要富于亲切感，使学生看了之后，感到老师在与自己进行心灵对话，感到老师始终在关注自己，产生不辜负老师希望的感动。充分发挥作文评语的作用。在阶段性评价中，每次作文评价中，我都注意鼓励学生、发扬优点，注意不足，在作文评价中还会拿出一些与学生的悄悄对话，谈谈短期表现，给予学生一些鼓励或提出一些建议。归纳性评语除了对学生进行鼓励外，还要包括对学生的期望，把不足转化成对孩子的期望，前提是师生互相信赖，教师要有高尚的人格魅力。这样，学生能逐渐习惯对自己一阶段的行为进行反思，同时有信心做得更好。
2.学生互评。引导学生之间开展相互评价，运用描述性、富有感情的语言，对学生的学习兴趣、态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。评价卡先由教师设计，学生在本班内自由选择评价对象，评价内容由老师确定，主要分为两方面内容，一方面是赞赏，记录学生在这一阶段的出色表现和点滴进步。如“朗读你最棒”、“作文你最佳”、“毅力你最强”、“你进步最大”等。另一方面是激励，如果自己认为评价对象在某些方面有不好的表现，则要委婉地指出不足，然后说说激励的话，如“我相信你会成功”、“你能行”、“成功向你招手”等。
3.家长评价。我利用每学期学校召开家长座谈会的机会，发给家长一份评价表，表中内容有“夸夸你的孩子”和“你对他的希望”。家长填写后，利用语文活动课让学生交流，畅谈想法。
4.学生自评。根据教师、同学、家长对自己的评价，再以自己独特的视角对自己作出评价，制定下一阶段学习目标。将教师评价、学生评价、家长评价一起放在学生成长档案中，把评语评价变成学生自我展示的平台，使其成为一种有效的激励手段。
常言道：“良言一句暖三冬。”教师在开掘多种评价方式中，一定不要忽视看似微不足道的评语评价，它将随机评价、特别评价及有意评价综合到一起，于细微处肯定学生，鼓励学生向更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃。相信随着课程改革的不断深入，评语评价将发挥不可估量的、微妙的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2008.
新课标的改革旨在帮助学生正确认识自己，展示自己的优点，促进学生全面发展,充分体现了教学的人文性。小学生很需要老师的鼓励，积极、有效的作业评价能起到激励的作用。相反，不恰当的评价或者单调的评价可能会使学生慢慢失去学习的兴趣。综上所述，小学教师应该使作业评价目标多元化、评价方法多样化和内容多维度，在提高语文作业质量的情况下，让学生感受到学习的乐趣。
一、当前小学语文作业评语的现状
很多小学教师每天面对单方面的机械化的工作，心情容易压抑，给予学生的作业评语也出现了很多问题。
1.教师的评语超出了学生的理解能力或者对学生的要求过高。小学生的知识水平有限，如果教师给出的评语超出了他们的知识水平，他们是无法理解的。有些教师对小学生的要求过高，甚至可能以五年级的作业水平去要求三年级的作业水平。从不切实际的角度出发，不亚于揠苗助长。
2.教师的评语过多地否定学生。作业是学生花费了很多时间和精力完成的，如果教师用否定的语言来写评语，很容易伤害学生的自信心，使学生对语文学习产生抵触情绪。否定式的评语在现在占据了很大的比重，这种状况继续发展下去会扼杀学生学习语文的兴趣。
3.教师的评语格式化、雷同化。个别教师给学生的评价，基本上是雷同的，根本无法让学生感受到评语在他们心中的重量。有一部分教师的评价过于空洞，比如评价作文时，用一些比较抽象、比较虚的词句：文章条理清楚，语句通顺，内容具体翔实等。这样的评语，对教师来说省时省力，但对学生来说缺乏启发性和指导意义。
4.教师的评语本身就存在问题，不规范。规范化是当前我国语言文字工作的最重要的任务。小学语文教师是语言文字规范化的最直接、最有力的推行者，但有些语文教师给予学生的评语本身就不规范。如在评语中出现错别字、错误的标点符号、病句等。语文教师要高度重视小学语文评语的规范性。
多年的教学经验让我明白了一个道理：教师要和学生进行心与心的交流，让学生在看到评语时，感觉老师好像就坐在他面前指导他一样，让学生感受到老师的亲切。
二、小学语文作业评语应遵循的准则
为了更好地发挥小学语文作业评语的交流作用,小学语文教师作为评语的实施者，应当重视和发挥主体功能，遵循一定的准则。
1.保证评语的质量。小学语文教师要根据语文课程的标准对该年级的规定来写评语，评语不要求很长，但也不能应付了事，要针对学生作业存在的问题，给予真实的评价。
2.评语要浅显易懂、言简意赅、具体准确。语文教师要根据学生的年龄和水平写评语，使他们能够明白老师的评语，不断改进。
3.作文评语不应贬低学生，应多赞扬学生。教师给予评语时要用欣赏的眼光，秉持宽大的胸襟，对学生的进步加以赞扬，使学生能够在阅读评语的过程中感觉到自己辛勤付出汗水后的快乐。
4.评语要体现关爱。教师要像家长一样，用商榷式的口吻、关爱式的口吻写评语，使学生感受到老师的信任和尊重，加深师生之间的感情，增加彼此的亲密度。
三、针对当前评语存在的弊端，寻找优化评语的措施
针对当前语文作业评语存在的问题，我们也在不断寻找优化评语的措施，让评语达到我们所期望的效果。
1.富有创新的评语。有些教师采用打“√”或 “×”的简单判断符号代表评语。学生反感这样单一的、机械的、没有感彩的评阅方式。因此，教师不妨对教学评语符号进行创新，如给予有趣的图案作为评语。低年级学生对图案比较感兴趣，教师可以在原有的简单判断符号评语的基础上使评语更具有人文性。用笑脸、五角星、大拇指代表优秀，用哭脸、问号等代表不足。教师还可以给每次作业做得好的学生一定的奖励，如一面红旗或者贴纸，当存到一定数量时给予物质奖励。
2.更具内涵的温馨评语。教师可以多应用期待性评语或者鼓励性评语，如“假如能够……就好了”。这样的期待性评语对学生具有指导作用。如果学生作业做得很工整，但错题较多，你不妨这样写：“你态度认真，作业整洁，如果注意看清题意，你一定可以做得更好。”对学生作业中存在的不足，不明确点出，而是通过委婉的提醒，让学生在愉悦的心境中接受建议，改正缺点。
3.学生互评或自评。学生可以自我批改或相互批改，分析做错题的原因，找到改错的方法，把错误改过来。这种评价方式在一定程度上培养了学生的思维能力，扬长避短。
总之，在新课程理念下教学的语文教师，要想不断激发学生对语文学习的兴趣，就要在作业的批改上下工夫，讲究评语的艺术，将富有美感的、有浓烈文学气息的优美语言恰当地置于评语中，激发学生的学习潜能，让他们感觉到老师对他们的重视，开启他们向往知识的大门。
阳关独木各望天，莫作寒蝉涕小潭。春去自由春来日，理智轻松耐霜寒。驸马自由青天株，判心小人祸在前。已是瓮落青石地，损物一去不足看。文友诗有点直白，一点建议，海涵！
谢友临家门，翻看我拙文。
诚心写评语，我心深领教。
无奈文不高，只得瞎胡诌。
意在自得乐，绝无他意也。
[关键词]学生作业；英语评语
随着教学理念的更新，英语作业的批改不应该再是简单的对、错号或分数了。英语教师既能通过评语与学生进行沟通，也能使学生在做作业的过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，提高学习效果。下面本人就此谈点写英语评语的看法和体会。
一、因人施评
在课堂上一个教师面对的是全班几十个学生，学生的英语学习成绩和学习能力参差不齐，而在批改作业时，要针对不同的学生及其作业，给予不同的评价，以取得良好效果。
1.对于优等生的作业，往往要多加赞扬：Very good！Wonderful！Perfect！Welldone！
2.对中等生的作业在评语中要多督促：I am so glad to see your great progressin your homework，but would you please pay more attention to your handwriting?
3.对于差生的作业要先肯定其优点，然后以委婉的语气指出错误：You'vemade so many mistakes but do better next time.I think you can do better if you work alittle harder.
4.对于不注意书写格式规范的学生，要提出问题和严格要求：You are veryclever.It will be better if your handwriting is a bit larger and clearer.
5.对于学习一般，但书写漂亮工整的学生，要充分肯定表扬：Your handwritingis really a feast to my eyes.Please keep on.I like your handwriting very much.It’sbeautiful.
6.对于学习取得进步的学生，应及时提出鼓励和表扬：What great progress youhave made！
7.对于作业中出现错误的学生，应明确提出改错要求：You’ve made so manymistakes here
二、适时施评
作业评语应选择最佳时机，给予学生及时的提醒、帮助和安慰，这样才能收到最佳教育效果。
1.在节假日时写祝愿：Happy New Year!Merry Christmas!Happy Bidhday!
2.在学期初始写期盼：Well begun is half done. If you work hard，I think youwill succeed.
3.在考试之前写评语鼓舞斗志：I wish you great success in the coming exami.nation.
4.在某个学生考试不及格后，可用下述评语激励其争取进步：Tom，I’m sorryto know you’ve failed in the last examination.I hope you won’t be too sad.Your class-mates and I all want to help you.Remember.failure is the mother of success.I thinkyou can do better next time.
5.对在考试中有进步的学生，应及时提出鼓励和表扬：Congratulations on yourprogress!Please keep on trying and you'll succeed.
6.对学习失去信心、有畏难情绪的学生，则应及时送去安慰和鼓励：I am sorryto hear that you didn't pass the exam.I hope you are not too disappointed.Failure isthe mother of success.Nothing is hard if you put your head into it.
7.对于在课堂上不认真听讲的学生，教师则可以提出劝告和委婉的批评：如：Tom。you don't know how to do these exercises.In fact，they aren't so difficuh.Thereason is that you didn't listen carefully in class 1
8.对想学好英语而迟迟未付诸实际行动的学生，可写上：Better late than nev.er.
9.对于因生病缺课而影响功课、导致作业写得很差的学生，教师则应进行安慰和帮助：Sandy，you’ve made some mistakes in your work.I think it very natural.Don't lose heart.We are aⅡready to help you catch up.
10.当学生作业中出现了审题、判断等学习方法上的问题时，则应给学生提出建议和指导：Discuss with your partners and you'll surelv work out the problem.
总之，一个恰当而适时的评语，不仅是对学生作业完成质量的客观评价，更是给了他们鼓励和信任。同时，加强了师生间的沟通、交流，有利于提高学生学英语的兴趣和效率。
[参考文献]
1.李庭芗，《英语教学法》，高等教育出版社；1983
2.包天仁主编《2000-2001年度全国基础教育外语教学研究优秀论文集》吉林教育出版社
学生对数学的第一感觉是枯燥无味。随着年级的升高，很多学生逐渐对数学失去了兴趣。俗话说：“好孩子是表扬出来的。”在数学作业评语中，笔者尝试着少用符号，多用一些鼓励性的语言，进行适当的表扬，及时鼓励。利用带有感彩的评语可以使学生感受到教师的关爱，能激发学生学习数学的极大热情。例如，我们班的杨庆丽（化名）同学，进入八年级以来，学习成绩有了明显进步，作业也比以前整洁了很多。一次作业后，笔者做了这样的评语：“这学期以来，你的进步可真大呀！老师为你感到高兴和自豪。瞧，原来那个上课爱说爱笑，不肯积极思考的你，现在课上不仅坐得端端正正，而且还常常举手回答问题。不仅如此，你的作业也比以前干净、工整了。从你点滴的变化中，老师看到了你的决心和毅力，你真棒！你是个好苗子，记住‘世上无难事，只怕有心人’。只要坚持下去，相信你会更出色！”从那以后，她的学习积极性更高了，不但数学成绩有了很大的进步，整体表现也越来越好。对数学成绩突出的赵梦（化名）同学的评语是：“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”即使那些质量比较差的作业，笔者也捕捉其中的闪光点，适时给予鼓励，激发其继续学习的兴趣。比如：“你准行，老师相信你！”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼！”这些带有感彩的评语，使学生倍受鼓舞，自然对数学学习产生了更加浓厚的兴趣。
教育家陶行知说得好：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”数学作业评语要体现出教师对学生的激励和关怀，作为情感沟通的纽带，数学评语可以加深师生的感情，促进学生的学习。因此，教师充满深情和期待的评语能使学生动情，收到更好的教育效果。
二、理性之美
数学是逻辑性较强的学科，具有理性的特点，因此数学评语要准确生动、言简意赅，一语切中要害，发人深省，使学生获得深刻的体会。如肯定性的评价：“你的做法很有见解，思考问题很有深度。”对于几何作业经常出错的同学给出评语：“对于图形方面有些知识不了解，要加强作图方面的能力。”“保证在基础方面不出错，同时加强几何证明题的练习，做到以上几点，会提高的，如何做就看你的了。”“学好几何从画图做起，提高成绩从课上练习和课后作业做起，及时改错，落实基础。”对于学习上心浮气躁、不认真的同学则这样评价：“你最后两题做得不认真，对于比较难的题知识储备不够，应该多做些难题练习。”“数学学习重在积累，更要重视与其他同学的交流。”
教师要通过评语使学生明确错在哪里，而且知道为什么错，怎样改正，使评语真正起到“四两拨千斤”的效果。评语必须符合标准，对问题的分析要一语中的，同时对评价的对象具有指导意义。作为教育对象的学生无不希望得到客观、公正的评价，无不希望评语富于理性的思考。
三、智慧之美
数学处处体现和闪耀着智慧的光芒。评语要体现教师智慧的火花，积极的引导，激活学生的探索热情和创新思维。教师在批改数学作业时，要留意学生解题的正误，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时给出精妙的评语，给学生点拨启发，以激活学生的创新思维。对于一向爱动脑的同学的评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新！”“真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习！”“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了！”“这真是奇思妙想，棒极了！”在肯定其解法的独特性的同时，激起学生探究革新的兴趣和热情。
四、诙谐之美
数学评语要生动有趣，把枯燥的数学知识变得兴趣盎然，褒中寓贬，达到更佳的教育效果。教育家斯威特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”有研究表明，令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可能使学生的记忆能力提高15%～50%。幽默可以创造一个更积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，帮助学生成长。对于书写习惯不够好的同学的评语如下：“别让字再舞蹈，站稳才漂亮！”“字如人面，请努力把字写好！”而对学习不够努力、不得法的同学给出评语：“有志，更要有智！”“注意，头脑简单，数学就不简单了！”“‘画蛇添足’往往弄巧成拙。”
这种评语往往寓贬于褒，将对学生的批评巧妙地传达出来，让学生在轻松愉快的气氛中受到教育，从而避免了师生矛盾的激化。具有诙谐之美的评语往往胜过狂风暴雨的批评，而且它对学生的影响往往更为持久。列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默给枯燥的数学知识也裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。幽默给数学带来了春的暖流，让数学充满了活力，汲取、启悟、固知、纠错，一切尽在笑声中。但是，幽默只是活化数学的“佐料”，必须注意不要喧宾夺主，否则会弄巧成拙。
[关键词] 素质教育；评语；育人
“贵予十过，不如奖予一长。”对学生进行全面素质教育，就必须对学生各方面的表现给予价值上的判断。故而“育人先要知人。”在班级授课制形式下，班主任是对在班级就读的学生，按照人的规格标准的要求，塑造学生的思想灵魂。保障全体学生德、智、体、美、劳全面发展的首席责任教师。所以评语主要由班主任完成。评价的作用在于使家长了解孩子的成长，使学生认识自己的优点与不足。对学生进行人格、品德、智能与技能方面的认可，从而帮助学生识别和判断是非、善恶、美丑。这需要班主任对学生进行评价时发挥评语的导向作用、诊断作用、督促作用。
长期以来，评语却形成了一套固有的模式。请看这则评语：“该生热爱社会主义祖国，积极参加学校各项活动；尊敬老师、团结同学、遵守纪律、爱护班集体――。”在这项大帽子下，再分为能（或不能），积极靠拢团队组织，成绩优良（或良、差）。我还见过二年级的老师在评语中还写出：“学习基础太差；纪律――上课小动作多――；希望今后严格要求自己。”在几十字的评语中，每一个学生都戴上了一顶完全相同的“红帽子。”或把任何优点或缺点归结到学生身上，（这个孩子好，一好皆好，那个孩子不好样样皆坏）这样，千人一面的评语，家长看了能了解吗？学生能认识自己吗？首先，评语没有对学生的个性、能力作任何诊断、也没有对学生存在的差距起到导向作用，督促的措施不明确。评语中的称呼―“该生，”更给人以生硬的拒人千里之外的感觉。老师摆出师长的架子，丝毫没有商量的余地。不难看出这评语中最缺少的是什么，那就是学生的“特点；”他们独有的兴趣、天赋和能力。
我觉得好的评语应该在称呼上用二人称“你”，使老师直接面向学生，用朋友的口气、学生的语气长辈的来肯定成绩，指出不足、激励进步。这是一位优秀教师的评语：“你很懂事、特别重感情，深得大家的喜欢。只是我常常为你的学习担心。如果你学习上能再刻苦些、那么你的明天定会更加灿烂。有什么困难或问题，可以随时找老师，老师会帮你的。”难怪家长说：“最近我发现他变了，每天到家第一件事就是踏踏实实地做作业，并且每次作业前都要拿出一个本子，美美地看上一会儿。我很奇怪，问他才知道，原来是在看老师写给他的评语。看了您的评语连我都很受感动，真是太感谢您了！”不难看出评语的导向作用发挥得恰到好处、督促措施得力，才引起学生的重视和家长的感谢。从而使家长看到了孩子的变化使学生认识了自己长的方面和不足之处。
处于成长发展过程中的青少年，不可能一好皆好、一差皆差，好学生身上会有缺点和弱点、差学生身上也有闪光之处。如：冬天的教室门松动了，风一吹，灌进一股冷气，影响老师和学生上课；学习成绩好的可能视而不见，成绩差的学生却有心，找来了钉子、胶皮钉上。班主任抓住这一闪光点写一则肯定性的评语，自然是一个莫大的鼓舞。
一位男孩聪明好学、思想敏捷，我的评语是：“你头脑灵活、记忆力强、判断准确，尤其数学思维能力强，而且各门功课学得很轻松。希望你全面发展，争取在考试中为我班争光。”一位女生文化课成绩优异，但她由于说话有点障碍，显得不“合群”，对什么活动都不感兴趣。同学向她请教问题，她态度冷淡；甚至一句话顶得人心疼。针对这一情况我用评语与她交谈，谈社会、谈人生、谈如何与人相处合作……，并想办法解决她经济上的困难，使她感到了老师的真情和集体的温暖。现在可以经常看到她和同学围坐在一起热烈讨论问题的情景。
有位班干部任劳任怨为大家服务，却得不到同学的理解，有些泄气。我在评语中写道：“你热情周到、吃苦在先，为我们大家有一个良好的学习环境奉献出了自己的一份真诚，你真的是老师的好帮手！由于你做事不注意方法，没有充分调动大家的积极性，使你干得多反而没有得到大家的承认――”。从此以后，这位干部注意处理自己与同学的关系，注意工作方法，工作轻松了、积极性也高了。
教育学生的方法多种多样，评语不失为一种好的办法。评语可以用书面形式，也可以用口头形式随时评价。评语的评价面要宽、语言要亲切、针对性强、内容具体、以鼓励为主。好的评语才会促使学生素质全面提高的重要途径。
美的评语似春雨，滋润心田；美的评语如私语，清真意切；美的评语如号角，催人奋进；
美的评语如箴言，发人深省。
4、以自由激活力。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，教学评价的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。在组织教学时，要努力 做到让学生自主选择学习内容。因此，我在教学《林海》时，有的学生喜欢“岭”，有的学生喜欢“林”，有的学生喜欢“花”，我让学生选择自己喜欢的一段欣赏揣摩，让学生自主选择自己喜欢的方式。教学《第一场雪》时，设计了一个练习，让学生自由选择“诗、书、画”中任一形式，描绘、赞美这一场雪，收到了很好的效果；让学生自主选择合作伙伴，使其在课堂上自由组合，共同探讨，使语文课变为学生自主的语文实践活动。
【关键词】英语教学 评价 建议
English teaching evaluation
Yang Ziying
【Abstract】The evaluation principle which combines the principal part with the leader must be based on students’ requirement. The evaluation should reflect and meet students’ need. Students are one of the principal parts who accept the evaluation, so the evaluation of students’ learning should be based on students, should assimilate students’ opinion. The evaluation is one important part in English course.
【Keywords】English teachingEvaluationSuggestion
1．主体与主导相结合的原则。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因为评价要突出以学生为主体的思想，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者与合作者，教师是教学的组织者，不仅要对学生的学习过程、活动以及学生身心发展状况及时作出评价，而且要适时地指导学生开展各种评价。
1．1对学生的学习评价要以学生的需要为依据。评价要反映他们的需要，应答他们的需要。
1．2学生是评价实施的主体之一，对学生的学习评价要以学生为主，要吸收学生意见。在评价前教师要与学生交流评价策略、计划和方式，让他们知道评价的目的和评价的过程。在教师的指导和引导下使学生认识自我评价对学习能力发展的意义，学会自我评价、相互评价的方法。学生的自我评价、相互评价应成为形成性评价的重要组成部分。
1．3教师要在评价中发挥主导作用。教师在教学中不仅仅是大纲、教材的提供者，还是自己教学和学生学习、计划和活动环境的创造者。这就决定了教师在教学活动中的主导地位。在评价中其主导作用具体体现在指导学生学习方法及评价方法，引导学生反思及调控学习过程，引导学生发展。
2．评价与指导相结合的原则。评价与指导相结合是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为作出肯定或否定的判定，同时应把评价结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象的主、客观条件，从实际出发，指导评价对象改进教学或学习，把握今后的发展方向，使评价对象能够发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。在英语教学中，评价的内容较广泛，原则上评价什么内容，就应对其中存在的问题进行分析和指导，否则评价工作就会失去意义和价值。因此，我们要重视评价结果对显示学习及教师教学的反馈作用，重视评价后的指导。只顾评价而忽视指导或不进行评价而随意指导都是欠妥的。只有从评价到指导，再从指导到评价，如此反复，才能有效地促进学生的发展。
3．评价建议。评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信；促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行适当的调整，促进教师不断提高教育、教学水平，使学校及时了解课程标准执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
3．1体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力的发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对学习的能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是英语教学活动的有机组成部分，通过评价使学生会分析自己的成绩与不足，明确努力方向。
3．2注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
3．3注意评价方法的多样性和灵活性。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方法。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。