三只小猪的故事范文

三只小猪的故事篇1

2、有一天，猪妈妈对小猪说：“现在，你们已经长大了，应该学一些本领。你们各自去盖一座房子吧！”三只小猪问：“妈妈，用什么东西盖房子呢？”

3、猪妈妈说：“稻草、木头、砖都可以盖房子，但是草房没有木房结实，木房没有砖房结实。” 三只小猪高高兴兴走了。走着，走着，看见前面一堆稻草。

4、老大呼呼忙说：“我就用这稻草盖草房吧。”呼呼的草房只花了三个小时就盖好了。老二噜噜和老三嘟嘟一起向前走去，走着，走着，看见前面有一堆木头。

5、老二噜噜连忙说：“我就用这木头盖间木房吧。”噜噜的木房在三天内也盖好了。 老三嘟嘟还是向前走去，走着，走着，看见前面有一堆砖头。

6、嘟嘟高兴地说：“我就用这砖盖间砖房吧。”于是，嘟嘟一块砖一块砖地盖起来。不一会儿，汗出来了，胳膊也酸了，嘟嘟还不肯歇一下。花了三个月时间，砖房终于盖好啦！红墙红瓦，真漂亮。小猪嘟嘟乐开了花。

7、山后边住着一只大灰狼，它听说来了三只小猪，哈哈大笑说：“三只小猪来得好，正好让我吃个饱！” 大灰狼来到草房前，叫小猪呼呼开门。呼呼不肯开。大灰狼轻轻地吹了一下，草房就倒了。

8、呼呼急忙逃出草房，边跑边喊：“大灰狼来了！大灰狼来了！”木房里的噜噜听见了，连忙打开门，让呼呼进来，又把门紧紧地关上。大灰狼来到木房前，叫小猪噜噜开门。噜噜不肯开。大灰狼用力撞一下，小木房摇一摇。

9、大灰狼又用力撞了一下，木房就倒了，呼呼和噜噜急忙逃出木房，边跑边喊：“大灰狼来了！大灰狼来了！”砖房里的嘟嘟听了，连忙打开门，让呼呼和噜噜进来，又紧紧地把门关上。大灰狼来到砖房前，叫小猪嘟嘟开门，嘟嘟不肯开。

10、大灰狼用力地撞一下，砖房一动也不动，又撞了一下，砖房还是一动也不动。大灰狼用尽全身力气，对砖房重重地撞了一下，砖房还是一动也不动。

11、大灰狼头上撞出了三个疙瘩，四脚朝天地跌倒在地上。大灰狼还是不甘心，看到房顶上有一个大烟囱，就爬上房顶，从烟囱里钻进去。三只小猪忙在炉膛里添了许多柴，烧了一锅开水。大灰狼从烟囱里钻进去，结果跌进热锅，被开水烫伤了。从此，它再也不敢来捣乱了。

12、老大呼呼高兴地对嘟嘟说：“盖草房虽然最省力，但是很不结实，以后我要多花力气盖砖房。” 老二噜噜也高兴地对嘟嘟说：“盖木房也不结实，以后我也要多花力气盖砖房。”

13、嘟嘟看着两个哥哥，坚定地点点头说：“好，让我们一起来盖一座大的砖房，把妈妈也接来，大家一起住吧！”

三只小猪的故事篇2

活动目标：

活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，确立了情感、认知、能力方面的目标，我定了以下三个目标：

1、理解故事内容，知道砖房子最结实的道理。

2、能简单复述故事内容，并进行角色表演。

3、感知主要人物的不同特点，体验小黑猪的勤劳、聪明和勇敢。

活动重、难点：

本次活动的重点是能够简单复述故事内容，难点是幼儿理解做事不要图省事，要不怕苦、不怕累，才能把事情做好的道理。

说活动准备：

为了是教学内容更加丰富，我作了如下准备：故事《三只小猪盖房子》视频；猪头饰四个（猪妈妈、小白猪、小花猪、小黑猪）；狼头饰一个；多媒体课件。

说教法：

为了更好的达到教学目标，我主要采用提问法、引导法等来组织我的教学活动。

说学法：

我打算帮助幼儿采用观察法、讨论法、复述法等教学方法，让幼儿看一看，想一想，说一说，充分调动幼儿多种感官，掌握学习的重难点。

说活动过程：

整个活动分为五个环节：导入活动，激发幼儿兴趣；教师讲《三只小猪盖房子》的故事；幼儿简单复述故事内容；播放视频《三只小猪盖房子》；表演《三只小猪盖房子》。

第一环节：导入活动，激发幼儿兴趣。

提问：小朋友们，你们知道房子是用什么盖的吗？有三只小猪他们也想盖房子，你们想知道他们用什么盖得吗？请听故事《三只小猪盖房子》，听故事,找答案。1、故事里面都有谁？2、三只小猪都用什么盖的房子？3、谁的房子最结实？

第二环节：教师讲《三只小猪盖房子》的故事。

1、教师播放多媒体课件，并生动的讲述故事。

2、回答问题：故事里面都有谁？三只小猪都用什么盖的房子？谁的房子最结实？

第三环节：幼儿简单复述故事内容。

请幼儿大胆地讲述故事。

第四环节：播放视频《三只小猪盖房子》。

增加幼儿对故事的印象，并讨论：你们觉得故事中的小黑猪是怎么样一只小猪？（是一只勤劳、勇敢、聪明的小猪）如果你盖房子，会选择什么材料盖？建议幼儿盖结实的砖房子，要做一个不怕苦、不怕累的孩子。

第五环节：表演《三只小猪盖房子》。

选出扮演角色，分发头饰。运用多媒体课件布置故事背景，教师指导。

三只小猪的故事篇3

看到书名《小猪唏哩呼噜》你是不是就觉得很有趣啊，没错，这边书写得太有趣了，读完了你肯定会向我一样还想接着看续集的。

妈妈给我拿回这边书时，我并不感到陌生，因为在我一年级过生日的时候同学送了我一本《小猪唏哩呼噜》，里面写了小猪唏哩呼噜是快乐的猪家庭里最小的一位成员，它原来的名字叫小十二，它为什么会叫唏哩呼噜呢？因为这只小猪吃起饭来特别得香，从不挑食，总是发出“唏哩呼噜、唏哩呼噜”的声音，特别可爱，所以大家就叫它“唏哩呼噜”啦！

因为对小猪唏哩呼噜的故事情节我不陌生了，所以当看这一集《唏哩呼噜和大耳朵》我完全清楚里面提到的小动物和提到的内容，一边读一边笑，这本书陪着我迎接了这次期末考试，因为要准备复习考试的原因，妈妈只允许我每天读一个小故事。这一集主要讲了两只小猪的故事：唏哩呼噜和大耳朵，大耳朵也和唏哩呼噜一样，也是一只勇敢正义的小猪。故事从大耳朵想找唏哩呼噜开始，大耳朵驾驶着好朋友兰兰的小汽车，根据它在图书馆查到唏哩呼噜的住址，开车前往，可是因为自己粗心把门牌号68看成了48，结果敲开了月牙熊家的门，于是惊险的旅程开始了，在逃过月牙熊之后终于找到唏哩呼噜。

故事到这里好玩的情节出现了：小猪学爬树。没想到的情节吧，太有趣了！这一节写的是大耳朵向唏哩呼噜学爬树，大耳朵爬到高处时不小心摔下，脑袋都缩进了脖子，唏哩呼噜拼命拨出了大耳朵的脑袋，就这样它们俩又重新爬，成功了！大耳朵见到了在高高树上住着的八哥小姐。

故事里还有一节特有意思，就是大耳朵会飞了！怎么样，想象奇特吧，一只胖猪借着自己的一对大耳朵翱翔在天空中，多么奇妙啊！读到这里，我真佩服写这本书的孙老师！他打开了我的思路，让我知道了想象的力量多么巨大！

一直惦记着想吃猪耳朵的月牙熊，坏蛋猪魔王光头老二，一只拥有带着瞄准镜枪的大灰狼，这三个都不安好心，都想把两只可爱的小猪捉到，可是，没想到唏哩呼噜和大耳朵两只小猪每次都能逃出危险。读到这里，我在想那三个坏蛋之所以不能捉到小猪，因为他们自大骄傲，而且不团结，本身他们无论身高体型还是力量都比唏哩呼噜和大耳朵有优势，可是，他们却吃了不小的苦头，我看的哈哈笑！

三只小猪的故事篇4

[关键词]　经典资源　大众审美趣味　新神话

自1999年以来，随着苏州福纳科技文化股份有限公司出品、共邀当红明星加盟的新神话系列电视剧《春光灿烂猪八戒》的横空出世，迅速在内地及海外获得高收视率。尽管争议不断，但是该系列剧在市场和艺术上的成功却是毋庸置疑的。

一、《春光灿烂猪八戒》：开创新神话潮流的扛鼎之作

《春光灿烂猪八戒》是福纳公司的成名作，也是该公司多年以来经营非常成功的一个品牌。该剧之所以在获得高收视率的同时引起较大争议，就是它颠覆了国人对经典名著《西游记》贯有的认知模式和叙事传统，把传统意义上受人嘲弄、不被重视的猪八戒置于叙事主角的位置，既保留了猪八戒形象中固有的一面：贪吃贪睡、好色多情却又聪明善良，同时又作了能够符合当下大众欣赏口味的艺术改造和深度开掘。集经典性、趣味性和平民性于一体，融神话、爱情、喜剧等诸多元素于一炉，刷新了国产电视剧创作的新领域，也有效利用了中华民族艺术瑰丽宝库的宝贵资源。

在影视艺术中对于我国四大名著之一《西游记》的吸收和改造，一直存在多种方式。无论真人版和动画版的《西游记》，还是戏谑风格的电影《大话西游》，抑或是早期动画片《大闹天宫》等，很少有将猪八戒作为主人公来塑造的。谁是主人公关系着作品的叙事立场的问题。在唐僧师徒四人中，唐僧代表了强烈而坚定的宗教理性，孙行者则介于妖佛之间，既有反抗精神，又有着戒欲、一切皆空的佛性，沙和尚任劳任怨，性格不够鲜明，但恰恰是经常被作弄、有着常人诸多缺点的猪八戒最能代表普通人性，最接近孔子说“食、色性也”意义上的人。

《春光灿烂猪八戒》实现了对于传统名著关注视野的一个关键性的转向，它虽然以神话题材为故事载体，但只是抽取了原著中人物名字这个符号性的元素，叙事上作了根本性的改造。整部作品已经完全围绕我们可爱的小猪展开，表现他的多情、善良。他的喜怒哀乐，他的不失悲剧色彩的喜剧故事，让人捧腹之余还有些“带泪的微笑”的意味，在审美趣味上作品已经非常的大众化、平民化，不是端着面孔说教，一本正经宜扬《西游记》中原有的儒释道思想，而是以精彩绝伦、异想天开的视听艺术，并融入其他传统文化中的经典典故、文学故事，如“后翌射日”、“武大郎卖饼”等，潜移默化地灌输给观众做人的道理，在会心一笑的娱乐享受中得到一定的启迪。

《春光灿烂猪八戒》还借助人物和故事融入了很多富有时代积极意义的理念，如爱护动植物、注意环境保护以达到人与自然和谐共存。第一单元《戒》中，猪八戒奋不顾身保护众小猪，第二单元《天崩地裂爱死您》，富有爱心的小龙女在树林中想求水帮助心爱的猪哥哥，却又不想伤害一草一木，于是从它们身上各取一点点水，以保证它们不会枯萎：第三单元《三戏孙悟空》中孙猴子闯了祸，玉帝下旨对花果山封山封水，八戒与小龙女为了拯救花果山费尽心力：第四单元《惊天动地抢新娘》中，众人努力让东海避免海枯石烂的命运，最后小龙女化为一眼清泉，牺牲了自己却挽救了整个大海。综观全剧，这些创作理念是贯穿始终的，在电视剧娱乐观众的常规观念中，提升了通俗艺术的审美格调，深化了该剧的主题思想，使其在当前电视剧创作中独树一帜。

《春光灿烂猪八戒》带给了我们一个别致的小猪。作品主题的积极健康、人物形象的美好可爱、叙事形式的天马行空，都使这部剧成为不可多得的国产电视剧精品和福纳品牌。

二、《福星高照猪八戒》：神魔对立中的人性建构

《福星高照猪八戒》是《春光灿烂猪八戒》系列第二部，也是福纳公司乘胜追击、再创辉煌之作。如果说“猪八戒”第一部在吸取经典名著营养中，更多地注重建立异想天开的众神仙之间的复杂关系以。“出戏”的话，如太白金星与猪八戒的亦友亦敌，嫦娥与后羿、吴刚和小猪的多角恋，猪八戒与孙悟空的对立与合作，各龙王的争斗，小猪与小龙女的痴恋，这些故事都在各神仙之间展开，那么，在《福星高照猪八戒》中，更多地引入了妖或魔的成分，加剧了神魔之间的冲突和对立，并借此传达出深厚丰富的人性内涵和情感意蕴。

该剧的三个故事单元，在非常巧妙的戏剧冲突营造中，以神魔对立为基本叙事框架，以猪八戒为全剧的贯穿人物，但在每一单元中各有一个叙事主角，编导把叙事的重心和大部分同情的目光，却常常于那些在传统解读视野中处于反面的角色。如第一单元《三打情圣牛魔王》，这个名字听起来本容易使人联想起“孙悟空三打白骨精”之类的除妖故事。但是电视剧一反常态，采用了陌生化手段。颠覆了人们惯常的认知模式，把牛魔王塑造为一个至情、至孝、敢于蔑视正统反抗权威的英雄，从而赢得了铁扇公主的芳心，使她离开了虚伪的二郎神，第二单元《老鼠爱上猪》，塑造了一个有情有义的鼠妖，出于拯救三个哥哥的手足亲情，与喜欢射杀、残害动物的后羿之子猎人王以及其他众神仙做对，最终在明了真爱的同时香消玉殒，第三单元《猪王争霸》戏剧性地出现了一个与猪八戒势不两立的影子猪，这其实只是猪八戒自身“神”与“魔”矛盾的两面，最终“神”战胜了“魔”，合二为一，拯救了苍生。

以上三个单元在叙事逻辑上极其严密，前后照应，层层铺垫，同时吸收了其他多种作品的艺术元素，如《猪王争霸》的片名就让人想到“黄飞鸿系列”之《狮王争霸》，影子猪还让人想到黑泽明的《影子武士》；该剧还继承了继《春光灿烂猪八戒》以来的艺术探索并进一步发扬光大，如在《老鼠爱上猪》中就深入思索了在捕杀动物问题上人与动物之间的对立，如果人类肆无忌惮。不负责任，就要小心动物对人类的报复，“非典”不正是一个极好的启示吗？所以该剧呼唤人与动物和谐共存，在“非典”肆虐的2003年开拍不只是一种巧合，具有深刻的现实意义。

其实，形形的魔的形象都是各种动物的变体，“神”、“魔”的关系根本上都是人与动物的关系。在电视剧中“神性”与“魔性”冲突的解决最终都归结于“人性”的完满，只有具备了完善的健全的人性，人与动物、神与魔才达到和谐共存。

三、《喜气洋洋猪八戒》；想象的边界、华 丽的叹号

在前两部连续获得巨大市场成功的盛名之下，福纳接拍“猪八戒系列”之第三部《喜气洋洋猪八戒》实在是一种富有勇气的挑战。这既是一种来自外部压力的挑战，也是对自身的挑战。

“喜气洋洋”的“猪八戒”，是对市场成功的庆贺，也有在2003年“非典”过去对观众的一种祝福。这种喜气，包含了太多美好的祝愿和想法。在这部剧中，依然是以爱的主题贯穿始终的，但是观众看到的神魔故事与前迥异之处是从某种程度上来说其艺术虚构已经臻于一种想象的边界。因为这回戏说的对象不再只是一般的小妖小怪，而换作了即使在《西游记》中也是高高在上的至圣尊者玉皇大帝――神魔秩序的最高层，此外，王母、太后也纷纷出场，这些曾经是秩序统治者的尊贵人物在本剧中也都呈现出另一番“红尘之命”，毋妄说随心所欲，就只一个。“情”字已经足以让他们困顿不已，无法解脱，以致堕人轮回万劫不复之地。这既是对经典作品西游记原作的再度颠覆，同时也是对前两部“猪八戒系列”自身也是一种颠覆。小猪的主人朱逢春在电视剧最后一个单元出场，小猪和主人又爱又恨，既对立又互相帮助。在小猪和主人矛盾错综复杂、不断激化的叙事演进中，我们的主人公面临了最具挑战性、带有终极意义的生存之命题――猪八戒用的是主人的肉身得以成人成仙，而主人却在黄泉路上徘徊了几百年都无法超脱。通过这个命运回环的矛盾设置，电视剧似乎回到了“猪八戒系列”的第一部缘起，是主人朱逢春救了小猪，牺牲了自己并以自己的肉身使小猪成为人，这个问题是一个更带有原初性的问题。以上故事在第二单元《情迷女儿国》、第四单元《无法无天无间盗》中有着生动深刻的表现。

作为“猪八戒系列”的第三部，《喜气洋洋猪八戒》除了坚持前两部所形成的人文命题以及新神话风格的延续外，在更多的方面的关涉了当下的人类生存境遇。在第一单元《猪朋狗友斗雷公》、第三单元《搬山记》则再次触及到了爱护动物、保护环境之类的一以贯之的主题，尤其是《搬山记》借用了传说中的“愚公移山”的故事，进一步补充演绎成了猪八戒搬山的版本，妙趣横生，又化用李商隐诗句“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，把这次要移动的山命名为“乌山”，敷衍了一个动人的爱情传奇，想象奇特，瑰丽感人。

《喜气洋洋猪八戒》既是对前两部的某种突破，也是一种带有阶段性意义的总结。电视剧结尾，猪八戒以自己的勇气和智慧拯救了主人，修成正果，这看似结局的结局却并不代表我们可爱小猪的故事就此结束了，猪八戒的故事还可以不断地演绎下去，只要那些关于爱、关于亲情、关于善良的追求还没有停止，猪八戒的故事就一直可以写下去。

三只小猪的故事篇5

设计意图：

《谁咬了我的大饼》是一个充满悬念的故事，小猪做了一块好大的饼，等他醒来一看：“咦，是谁咬了我的大饼呢？”故事就在这个悬念中展开了，接着孩子们就随着小猪开始寻觅那个咬大饼的“小偷”。寻找的过程中遇到了不少可爱的小动物，都说没有咬，可是要怎么证明它们的清白？这又是一个有趣的悬念。于是故事就利用这一次又一次的设悬、释悬来勾起了孩子们浓厚的兴趣。最后在故事层层铺排中，慢慢地把孩子引导到谜底的面前，惊奇有趣的结局带给孩子的必然是一阵阵的大笑。《纲要》中指出“教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”故事中的角色对话都是一些重复性语句，特别适合正处在语言发展阶段的孩子学习，而且故事中加入了对动物齿痕的学习认识，我选取了这个简单有趣，适合小班幼儿并且与幼儿平时的生活紧密联系的故事所以毫不犹豫将他作为礼物带给孩子们。

活动目标：

1.通过观察，想象，讨论理解故事内容。

2.能用完整连贯的语句表述：“xx，你咬了我的大饼吗？

活动准备：

课件，小动物图片及大饼的图片

活动过程：

一.创设情境，激发幼儿阅读兴趣。

师：今天，葛老师买了一样东西，宝宝们看！

师：圆圆的，黄黄的，上面还洒着香香的芝麻呢，这是什么呀？

幼：大饼。

师：谁吃过大饼的？大饼的味道是什么样的呢？

幼：甜甜的、咸咸的..

二.结合图片，以“牙印”为线索，理解故事内容。

师：恩，看来你们都吃过大饼。今天这个大饼是它做的，（出示PPT）

谁做的啊？

幼：小猪。

师：恩，小猪做了一个圆圆的大饼。嘘..它累了，躺在大饼上睡着了。

等他醒来的时候，发生什么事情了？（出示PPT）

幼：被人咬了一口/被人吃掉了

师：小猪想，是谁咬了我的大饼呢？它去问周围的朋友，它周围住了这些朋友，（出示各种图片：小鸟、小兔、小狐狸、鳄鱼、河马）让幼儿认一认小动物。

它周围就住着这些小动物哦，你认为是谁咬了它的大饼呢？说说你的理由。

师：小猪和你们的想法一样，它也不确定，它要去问个明白。

三.观看PPT，通过对比动物牙印描述不同动物的牙印特征。

1.小猪问：小鸟小鸟，是你咬了我的大饼吗？

小鸟说：不是我不是我，不相信你看——啊呜，咬了一口

师：看看，咬了一口看到了吗？是小鸟咬的吗？

幼：不是。

师：恩，不是小鸟咬的，牙齿印子不一样。

小猪说：哦，真的，真的不是你哦。

小猪又问了：小兔子小兔子，是你咬了我的大饼吗？（引导孩子跟着老师一起问）

小兔子说：不是我不是我，不相信你看——啊呜，咬了一口

师：看到了吗它的样子？什么样子的？有两颗门牙，尖尖的。

师：是它咬的吗？（用手指给孩子看，和第一口一样吗）

幼：不一样。

小猪说：真的不是你嘛。

小猪又去问了：小狐狸小狐狸，是你咬了我的大饼吗？

小狐狸说：不是我不是我，不相信你看——啊呜，咬了一口

师：看狐狸咬出来的样子是不是和小鸟的形状一样啊，都是三角形的，只不过比小鸟的大一点。

师：也不是它，和第一口不像。

小猪说：真的不是你嘛。

小猪又去问鳄鱼了：鳄鱼鳄鱼，是你咬了我的大饼吗？

鳄鱼说：不是我不是我，不相信你看——啊呜，咬了一口

师：鳄鱼也咬了一大口，和第一口不像。也不是鳄鱼咬的。

小猪说：真的不是你嘛。

小猪又去问了：河马河马，是你咬了我的大饼吗？

师：河马的嘴巴这么大，用手比比看，这么大的嘴巴，大饼咬下去会怎样呢？

幼：全吃光了/吃了很大一口。

河马说：不是我不是我，不相信你看——啊呜，轻轻地咬了一小口。

师：河马轻轻咬了一小口口，大饼只剩下一半了。

小猪说：真的不是你嘛。

（出示图片）原来有一只圆圆的大饼，后来呢等小猪睡醒了发现大饼被人咬了一口，现在它的大饼变成这个样子的。

师：你还记得，这些都是谁咬的呢？请你想想看，刚刚这些嘴巴咬的印子是谁的呢？（依次将动物图片贴到牙印旁边，请幼儿说，老师来贴）

师：它们到底咬了哪里呢？小小的三角形是小鸟咬的，小兔子有门牙印子的，小狐狸咬的是大大的三角形的印子，看鳄鱼的牙齿很多，咬出来是弯弯曲曲的，河马的嘴巴很大，轻轻咬了一口，大饼一半都给它咬掉了。

现在我们明白了，动物们嘴巴不一样，所以咬出来样子也是不一样的。

四、再次完整欣赏阅读图书，进一步了解故事内容。

1．师：都不是这些小动物咬的，那到底是谁咬了小猪的大饼呢？我们一起来看一看吧。

2．播放书本课件，教师有感情讲述。

3．师：现在，你知道是谁咬了小猪的大饼了吗？你从哪里看出来的？

幼：那两个嘴巴一样的。可能睡觉之前它饿了，自己吃了。

三只小猪的故事篇6

有一天，天上的玉皇大帝对它们三个说：“你们三个在这里已经一年了，应该下去凡间工作一个月，再上来报告！”于是鸡、狗、猪到凡间做事。

一个月过去了，鸡、狗、猪回到了天上。玉皇大帝问它们三个说：“鸡你做了什么事？”鸡回答说：“天亮就叫主人起床。”玉皇大帝又说：“你有功，给你一个红冠！” 玉皇大帝又问狗：“你又做了什么事？”“我本想帮主人捉贼，但我只有三条腿，不够贼跑！”狗低下头说，玉皇大帝又说：“赠你一条腿吧！” 玉皇大帝又问猪：“你又做了什么？”“什么都让他们做了，我什么也没做！”猪说。玉皇大帝生气了，就把猪的长鼻子砍掉。

小朋友，读了这个故事，明白了为什么鸡会有红冠，狗有四条腿，猪有短鼻子了吗？

指导教师：邓亚萍

三只小猪的故事篇7

一、在续编故事中激发幼儿的创新思维

案例一：

《曹冲称象》是大家耳熟能详的故事，我们在进行这个故事的教学时，都夸奖曹冲是个肯动脑筋的孩子。但教师往往都忘了给孩子一个思考的过程：如果你是曹冲，你会想什么好办法称象呢?

当我们提出这个问题后，发现我们的孩子也有许多自己的好办法，一个孩子说：“把石头都搬到船上去，这个办法太慢了，也太重。如果请很多人站到船上去，这不是又方便又省力吗?”

有孩子说：“我们可以把大象赶到大卡车上，只要卡车开到高速公路的收费口，就会显示卡车和大象一共多少重，然后减掉卡车原来的重量就知道大象的重量了。”

时代不同了，技术发展了，“地磅”这一称重传感器的出现，很好地解决了对庞大物品的称重难题。幼儿能想出这样的方法也是和他的生活经验分不开的。

案例二：

《狐狸请客》故事大意：狐狸请鹤吃饭，却把汤放在浅盆子中，鹤的长嘴巴吃不到浅盘子里的食物。第二天鹤请狐狸吃饭，鹤把食物放进细长的瓶子中，狐狸也吃不到瓶中的美味食物。

听完故事，有孩子说：“狐狸太笨了，只要把瓶子里的食物倒出来，就能吃到美味的食物了”。有孩子说：“下次告诉鹤，你到狐狸家去吃饭要带好自己的餐具，到时候把汤放进瓶子就可以吃到了。”还有孩子说，拿个吸管，就能吃到瓶子里的食物了……

从上面两个案例来看，引导幼儿进行故事创编，打破思维定式能提高幼儿在实际生活中解决问题的能力。在创编的过程中，不仅幼儿的思维能力得到了开发，而且幼儿的语言表达能力也得到了提高。幼儿都愿意来表达自己的奇思妙想，在创编的过程中幼儿感受主动学习的快乐。

二、在创设情境中激发幼儿的创新思维

案例：

以小班幼儿故事《小心水坑》为蓝本，以“?”这个符号为主要线索。故事大意是：小熊、小白兔、小刺猬、小鸭、小蚂蚁、小象这六个动物分别是如何过小水坑的。教师给小朋友们制作动物头饰，幼儿戴上头饰后就成了那个小动物。当“小熊”出现在小水坑前时，就出现小问号——“?”，老师就会问小熊：“想一想，小熊你会怎么样过水坑?”以此类推。

幼儿主要是直觉形象思维，老师通过创设情境引导幼儿进入熟悉的场景，更能激发幼儿的创造性思维。让幼儿身临其境地进入故事的角色中，亲自参与故事的发展，解决故事中发生的问题，还可以根据故事情节的需要，适当加入音乐作为故事的背景，渲染故事，进一步优化教学方法，充分发挥幼儿的主动性、积极性和想象力，培养其创新思维，激发其学习的兴趣，更好地帮助幼儿理解故事内容。

三、在启发引导中激发幼儿的创新思维

案例一：

教学中班故事《这真是幸福的一天》时，教师给孩子出示两个人物：小猪和狼，让孩子猜一下：小猪遇上狼，这将是谁幸福的一天?为什么?有孩子说：“狼是凶猛的动物，狼可以吃掉小猪了，所以应该是狼的幸福一天。”有孩子说：“小猪被狼吃掉，太可怜了，我们帮小猪想想办法，怎样打败大灰狼。”于是根据教育设置情境，在吃小猪前先让狼为小猪洗澡，让小猪洗得舒舒服服，然后把小猪喂得饱饱的，把老狼折腾得累死掉，小猪顺利地逃出狼窝等。

案例二：

教学大班故事《超级擂台赛》时，教师投石问路：“孩子们，最近羊村里可不太平了，你知道发生什么事情了吗?”孩子们说：“灰太狼来了。”教师说：“是啊，是狼来了，而且不是一只，是一群狼。这下可怎么办呢?小羊们该如何保护自己呢?他们会请谁来做保镖呢?他们会用什么方法去挑选保镖呢?会比哪些项目呢?”

在故事教学中，教师采用探究式的提问，从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的空间和余地，主张通过设置一定的问题，精心设计、巧妙构思教学活动的每个环节，并注意设计一些开放式的提问来训练幼儿的发散性思维，让幼儿通过多角度思考，寻求到更多的有创意的回答，养成寻求多种答案的习惯，形成多种独特的思维方式。并让幼儿在多观察、多思考的教学方法中获得知识，以此营造创造的氛围，激发幼儿的创造性思维。

教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。而故事教学是幼儿最喜欢的活动之一，充分利用故事教育，激发幼儿的发散性思维，有利于幼儿创造性思维的培养。21世纪是人才竞争的时代，人才概念很重要的一方面就是创新。让故事教育给孩子一个创新的空间，给孩子在故事教育中插上一双想象的翅膀，让孩子在创新的天空中自由飞翔。

三只小猪的故事篇8

大灰狼的印象三步曲

第一步：坏！

经典招牌故事《小红帽》几乎是所有的小朋友听到的第一个关于大灰狼的故事，故事中的那个大灰狼，狡诈凶狠，欺骗小红帽，吞下老奶奶，坏得让小朋友们共同认为：狼，是一个十足的大坏蛋！

第二步：坏吗？

一只叫亚力山大的狼开始为自己申辩。在《三只小猪的真实故事》中，这只叫阿力的狼看了小猪日报中关于坏蛋大野狼的报道后，实在想为自己做一下辩护。理由如下：

我们天生喜欢吃看上去可爱的小动物，小兔子、小羊和小猪，但这不是我的错呀！小朋友们都爱吃汉堡，那汉堡也说你是大坏蛋喽？

原本那天我是去借糖为奶奶做生日蛋糕的，可那天我得了重感冒，不停地打喷嚏。结果就出现了把第一只和第二只小猪家的房子吹倒了的不实报道，其实是因为我的喷嚏太大了，而且那两只小猪盖得房子太另类了。

到第三只用砖头盖房子的那只小猪家，不是我想动粗，是因为这只小猪说了对我奶奶不敬的话，我再也不能冷静了。结果就被赶到的警察和记者们看到，做了那样夸大、扭曲的“坏蛋大野狼”的报道。

第三步：不是那么坏吧？

《一只有教养的狼》开始改变了自己在小动物们心中的形象。故事是这样的：

流浪的大野狼走到小镇上，又累又饿，就到镇外农场上找吃的，却惊奇地发现小猪、小鸭和母牛都在阳光下看书呢，大野狼哪见过动物看书啊，可他顾不上多想，啊呜地扑了上去，小动物们都赶快逃命，只有看书的三位泰然自若，小猪说：你能不能去别的地方当大野狼，这座农场是专为有教养的动物建的，快走吧。说着，还推了大野狼一把。这样的不屑举动，激发了大野狼的好奇心，他就跑去上学，开始读书了！

故事的结尾是大野狼竟然成为一位温文尔雅的绅士了，而且还是一位能够绘声绘色读书的好朋友，有教养的他从此得到了小动物们和小镇居民的喜爱。

这本图画书中的大野狼，从最开始落魄、乖戾的形象，到读书后有教养的样子，眼睛里散发出温柔智慧的光芒。小朋友读了自然对狼有了别样的看法。

动摇后的思考

“好”和“坏”的判断，不只困扰着小朋友，也时常困扰着成年人世界的爸爸妈妈。大灰狼只有好和坏两种吗？有没有比小猪还笨的狼？有没有幽默、搞笑的狼？在给小朋友的童话故事里，成年人的我们会不会呈现了一个过于简单的世界给孩子？就仿佛在说：狼是坏的，猎人是好的；继母是坏的，灰姑娘是好的……

简化的世界或许善恶分明，却少了一些包容和宽容，也少了一种友善和快乐，这样就会失去很多思考和明智的判断。给孩子呈现一个多元的世界，带着他们进行更多独立和全面的思考及判断，这样成长中的他们才能真正适应丰富多彩的现实世界。

看到过吗？还有这样的狼！

模样可爱的狼

《狼大叔的红焖鸡》里讲述了这样一只狼。为了让母鸡变肥些，自己能多吃几口肉，他做了那么多好吃的悄悄送到母鸡家。终于等到要给自己解馋的晚上，他等来的却是小鸡们送上的一百个吻――为了感谢他送来的美食。那幅亲吻的图画上，一百只尖嘴的小鸡站满狼大叔一身，诚心诚意地吻着他。狼大叔呢，身体微缩，尴尬无奈又带着那么点高兴，这个弄巧成拙的贪吃鬼，也感受到了帮助别人的快乐。

和兔子做朋友的狼

《狼狼》描述了狼和兔子的友谊。没错，这对天敌成了最好的朋友生活在一起，甚至狼狼这个名字都是兔子汤姆取的。汤姆教狼狼打弹珠、读书、数数，狼狼饿了，汤姆还教会他钓鱼。狼狼则教汤姆怎么跑得比其他兔子快。他们常常一起玩儿“我怕狼”和“我怕兔子”的游戏，狼狼一点都不怕汤姆，汤姆却越来越怕狼狼。终于有一天，汤姆太害怕了，就躲进洞里，无论狼狼怎样哀求也不肯再出来了。

当狼狼被一群野狼当成兔子追赶的时候，他才切身感受到了汤姆曾经感受到的恐惧。有了这种亲身体验，狼狼后来的道歉就格外真诚，最终获得了汤姆的原谅。这样，他们超乎传统天性的友谊又能够顺利发展下去了。在这个故事里，真正的友谊显示了强大的力量，一切的传统原来都是可以改变的。

想找工作的狼

《小笨猪与大坏狼》的其中一本《理想的工作》中，生动、逼真地描述了做狼的不容易。当小猪要去吃妈妈为他做的晚餐时，狼先生的肚子却还在咕噜咕噜地叫个不停。如果能找到一份称心的工作，是不是就可以买东西给自己吃了。于是，狼先生在小笨猪的启发下，开始幻想了很多个工作：吊车司机，船长，还是诗人？

在这个故事里，让读者不禁觉得做狼似乎还没有做猪好呢！

还有很多很多的书呈现了更加离奇、好笑，想象不到的狼。《笨狼的故事》，主人公小笨狼天真、善良，虽然自己是只狼，却常常被人欺负，故事里的幽默、热闹吸引着无数的小读者。

《1只小猪和100只狼》和《一只狼和猪的小镇》，书中憨憨的狼因为想吃猪而屡次不成功，引发了一连串阴差阳错的笑料出来。

动画片《喜羊羊与灰太狼》中的灰太狼，貌似狡诈却屡遭失败，但他热爱发明创造，屡败屡战的乐观精神，赢得了很多小朋友的喜爱。

知识小链接：自然界的狼

找一本儿童百科，可以看到自然界中狼的真实习性。狼外形和狼狗相似，但嘴略尖长，口稍宽阔，耳竖立不曲。尾挺直状下垂；毛色棕灰。狼的栖息范围广，适应性强，凡山地、林区、草原、荒漠、半沙漠以至冻原均有狼群生存。狼既耐热，又不畏严寒，是夜间活动的高手。它嗅觉敏锐，听觉良好。性残忍而机警，极善奔跑，常采用穷追方式获得猎物。狼是杂食动物，主要以鹿类、羚羊、兔等为食，实在没有选择时，也会以昆虫、野果或盗食猪、羊来充饥。

妈妈这样说：

绘本故事里面的狼真的好多呀，各种各样的狼。有坏的狼外婆，也有好狼，还有糊涂狼，可笑的狼，磨不开面子的狼，甚至是一只有教养的狼。面对这么多好狼坏狼，儿子纵横和我是怎么看待的呢？

1岁半以前的纵横大多没有太多好坏的概念，当某一天家人告诉他好坏以后，就变成了他的标准了。最开始，是爷爷奶奶从小红帽，狼和七只小羊讲起。于是，儿子就认为狼就是个欺负人，会吃人的坏家伙。

稍大了些的纵横再次看到这些图画书后，开始有了疑惑，狼到底是好的，还是坏的？记得他快3岁时，有一次问：“妈妈，狼到底是好人还是坏人？如果有好狼的话，那么好狼吃什么呢？”我尽量公正地告诉他，世界上有好狼也有坏狼。儿子马上接着问：“那好狼吃什么呢？”我当然不能骗他说好狼吃草，我只能说，无论哪一种狼，都是吃肉的。然后他会问：“如果好狼吃了小鸡，鸡妈妈一定很伤心，那他还是好狼吗？”这样一个接一个的问题，一直到把我给绕进去。在他还不大明白食物链的问题时，我也实在没有办法回答得让他满意。后来我就这个问题请教过幼儿园的老师、同龄的家长、朋友，但是一直没有合适的答案带给孩子。直到我无意中发现了各种各样描述狼的绘本，于是，一口气给纵横买了《小绿狼》《猪国里的狼》《狼婆婆》《1只小猪和100只狼》《一只好狼的故事 》 《有你，真好》《小心大野狼》《狼大叔的红焖鸡》《狼狼》《小笨猪与大坏狼》《大野狼》等一系列关于狼的图画书。纵横看得特别入神，一会儿笑，笑完了思考，然后再翻看。丰富的图画书里，给儿子呈现了一个多角度的狼。他对于故事中的角色会有认同、同情、感情，甚至是替换，狼角色的多元化性格，拓宽了他的思考角度，同时也在影响着他的判断标准。

好的图画书，不是为了说教而写的。而是为了书和故事本身，无论里面的狼是好的还是坏的，就像是真实的人生和人性。现实的社会就是如此，好人未必做的件件是好事，坏人也未必做的件件是坏事。客观地面对真实生活，我想对于要长大的孩子来说也是好事。