肢体语言范文

肢体语言篇1

相信你肯定明白利用自己的肢体语言，可以向亲爱的他“说”些什么。而他也正是如此。可是你知道吗?温柔地捧起他的脸，在他睫毛上浅浅印上一吻，远比小心翼翼地说“我爱你”更具震撼力。爱情专家告诉我们：在两性关系中，肢体语言的重要性要大于实际的语言交流。换句话说，肢体语言可是威力无穷的杀伤性武器哦!

唯一的问题是：女人之所以是女人而男人之所以是男人，源于传递这些无声信息的不同方式。这意味着他有可能抓破头皮地思考你发出的信号而你有时却误解他的表情，因此造成严重的分歧。这些分歧就算在最亲密的情侣间也屡见不鲜，若不将自己调整到对方肢体语言的频率，你们有可能就玩一完一了。

如何确保你与他不被这些隐藏的“小巫婆”牵绊的同时，建立一种清晰的沟通方式呢?我们采访了爱情专家，并将那些在情侣间最容易引起误解的“小巫婆”揪出来。告诉你最简单的“解咒密语”。

准备好了吗?跟着，《都市丽人》，Let's go!

3条女人解读男人时最大的错误信息

“当我们聊天时。他转过身去，不歪头思考也不点头同意!所以我猜想他或许在排斥我。”

女性是天生的语言家。这不仅表现在我们容易对他人敞开心胸，我们的身体也会本能地体现出鼓励交流的形态。

女性在谈话中，她会完全地转向对方，表现出对方占据了她全部的注意力。她也会不自觉地点头、微笑、凝视对方的嘴唇鼓励对方对话。

这些“告诉我一切”的肢体语言，和男性的自然形态有很大不同。男性其实更倾向于处理信息而非情绪。他们更习惯于在沉默中处理对话的内容，而非在肢体语言上表现出他们在倾听。

事实上，男性并不像女性那样对沉默难以忍受。他们并不在意时刻在言语或肢体上表现出“我在倾听”的信号。

调整你的思维方式，这意味着摈弃你小脑袋瓜里所有“让他‘的视线锁定在我身上”的想法，若他在你说话时经常发出“嗯”、“啊”、“哦”的回应，这就说明他的确把注意力放在你的每字每句上。

如果你需要他回答一个问题或者发表一些评论，在期待他的回答之前多给他一些思考的时间。如果他在你说完的几分钟内没有清楚你表达的内容，就再重申一下你的观点。

“他的样子好像情绪很低落，一定是哪里出了问题。他不言不语，一定是希望我去哄他说出来。”

迫切想从对方身上挖掘出他陷入沉思的原因。表明你非常在乎他。所以你会一连串地问他20多个问题也是可以理解的。

但是这也恰恰掉入了一个解读误区：女性不安时通常会用肢体语言表达，从交叉的双臂到凝视远方的眼神来引起别人的关心。或者给她们一个机会发泄。最重要的是。女性的肢体语言表达的是“欢迎打扰”，男人则不同。当他陷入沉默时，他其实在发出“我想私下处理一些问题”的信号，他不希望你询问探查。所以这种时候千万别做“热血青年”，当心热脸贴冷屁股自找没趣哦!

如果他在沉思，不要迫使他打开心门。仿佛这扇小门儿不开，你就会有小忧郁、小哀伤、小眼泪……打住!对于男性，这可能会让最小的事件发展成大矛盾哦!

这时候你只需要做的是：亲吻他的额头或者紧握一下他的手。让他知道一切都没有问题，然后告诉他你要去做晚餐或者去卧房看书。如此他便知道你没有不理他，而是尊重他解决问题的方式。

“不相信他说的‘我爱你’，因为他说的时候盯着鞋子(或盯着窗外或他的iPod)而不是看着我的眼睛。”

对男性来说，说“爱”这个字时进行深度眼神交流，让他感觉像在演爱情片，特矫情!所以不要期望他会做长时间的对视哦!男人从小就被教育不要露出柔弱的一面，因此当他们说那3个字时(通常是出于你的需要)，他们的肢体语言则表现出“奋斗或逃避”的形态而非温柔。“当马迪第一次告诉我他爱我时，那表情分明和他初中时承认用篮球打破邻居玻璃窗时一样。”24岁的宁宁说，“他不断回头张望，好像警察就在赶来的路上。”

如果一个女人如此表现，我们可能会认为她不诚实。但在男人，事实却相反：男性投入的感情越多，他就会表现得越局促不安。

记得千万别以看好戏的神情对待他，这只会更让他害羞(要知道在这方面，他们的道行比我们浅得可不是一点点)。

你要做的是：亲昵地靠近他的身体。温柔地用双手捧着他的脸，进行简单的眼神交流。并且大方地说“我爱你”。这样的亲密感会让他有安全感，而你的眼神则告诉他你很在乎他，他不用担心自己是一个人。这能让他有足够的信心在下次对你说这3个字。

3条女人传递而男人不解的信息

“当我抬起眉梢抿起嘴唇，以嘲讽的方式表现出‘我很好’的时候，那意味着我一生一气一了。"

这是任何一个女人都能理解的表情。但是你的男人呢?这不是他的头脑能够理解的。

他并非如你所想那样故意表现麻木或者不愿浇熄你的怒火，只是他习惯字面化理解而且不像你那样擅长于破解潜台词。男性通常会只看表面，所以当你说“我很好”的时候，他只会把注意力放在你说出的话而非那些随之而来看不见的怒火。所以，他会就此作罢。不再探究。

坦率说出真实感受。如果你不能像他在晚宴中当着别人的面不假思索地抱怨你在服装上所花的钱(并且完全无视你责备的眼神)一般突兀，你可以在两个人独处时提醒他。他会意识到发生了什么，并努力进行弥补。男性更习惯于采取行动或解决问题，给你的男人一些语言上的警告，会引导他做那些擅长的事情。“当我需要些温柔体贴时，我会舒适地靠近并抚摸他的腿。然而，他却认为我在发出性暗示。”

这要归罪于生物学：男性能把一切事物都联想为性暗示，甚至你笑的方式和你温柔的眼神。所以有些暧昧昧的肢体接触(甚至不经意间的)，在他脑子里就被理所当然地解读为“你想ML”。如果你靠近他的性区域的话。那他就会想都不想兴奋地把你按倒在床。

“昨天和男朋友看恐怖片，接着他突然就开始吻我。并动手动脚，”26岁的小莱说，“我不知道他为什么会认为我想和他有一个疯狂之夜(而且还是迫不及待急风骤雨的)――事实上当时我穿着像抹布一样皱的汗衫，嘴里还不停地嚼着鱼片。后来我才意识到，原来当看到一场悬崖戏时，我紧紧地抓住了他的腿!所以他才会色心大起，发动攻势，真是被攻陷得莫名其妙。” 如果你只是想要拥抱而不要其他，切记：不要触碰到他的下半身，尤其是你的双手!你最好斜靠着他，紧握他的手或者用手臂抱着他的肩膀。

若你不小心让他误解了，最好说些暗示性的话表达你想要身体接触而非，比如：“我好累……我们在休息前来些拥抱吧!”这样或许能够平息他内心的狂野，让他知道你现在只是想要和他亲密接触而非疯狂的。“当我因缓解压力而走神或面无表情的时候，他却认为我在生气或很悲伤。”

事实上女性笑得远远比男性多――即使是无意的，因为女人天生懂得用笑容去俘获别人的好感，所以总是呈现出一种神采奕奕的饱满状态。这样的你突然面无表情而又恰巧让他遇见，他就会感到非常困惑(因为他焦虑时就是这么表现的)。如果他不能弄明白是什么困扰着你并且你避而不谈的话，他会认为是他做错什么了。

爱情专家建议：尝试事先解除他的困扰，在他开始探索(“出了什么问题?”)之前。告诉他你只是在缓解压力，与你们两人的关系无关。通过这种方式，你消除了他脑海中的疑虑，可以舒畅地沟通了。

肢体语言篇2

一切事物都有它自己的特点，教学肢体语言也不例外，通过实践去发现和总结足球教学过程中教师教学肢体语言的特点，可以更好地理解和掌握体态语言，得到一些合理使用肢体语言在教学实践的过程中。老师的教学中身体语言主具要有辅助、直观性、情境性、持续性、无意识性、个性化的特点。教师使用相关的教学肢体语言可以有针对性的提高他们的教学水平，提高自己的教学肢体语言技巧。

1．1辅助功能

身体语言和声音语言是教师教学语言的总和。通过大量的观察发现身体语言时声音语言的重要补充，教学实践证明，合理使用肢体语言可以使教师的教学语言能吸引学生的注意，语言表达更富有吸引力，能让学生对教学内容有深刻的印象，进一步提高课堂教学效果。

1．2情境特点

任何交流是在特定背景下展开的，肢体语言也不例外，例如，同样是拍掌，有可能是指导练习中对表现优异的同学表示鼓励和表扬，但在另一种情况下则可能是作为一个“节拍器”向学生说明动作频率，另外也可能是因为教师准备有话要讲，提前引起学生注意，吸引学生视线。同样的身体语言在不同情景中所传达的信息不同。

1．3视觉特点

教学过程中，肢体语言直接影响学生的视觉器官，引起学生的视觉感应，可以快速简单的传递信息，例如，足球教学过程中教师的知识表达，眼神交流，肢体语言等不仅可以传递信息，还可以表达特定的情感和态度，可以更好的传达教师意愿，增加课堂教学效果。选择最直观，最简洁和快速的方式传递某些信息或想法和感受，可以极大地提高课堂教学的效率。

1．4持久性特点

教师不能在整个教学活动中只用口语进行教学，从上课开始老师的身体会不断做出各种各样的动作，而这些动作可能会向学生传递一些信息，教师教学体态语言可以反映出教师的教学态度，从而影响学习者在教学活动的行为。教学肢体语言可持续性的基本特征是由非语言信息表达，作为一种符号传递给学生的信息，表达一定的信息。

1．5无意识特点

教师的课堂教学过程，任何语言都是教师有意识的表达行为，而教学的部分时候会出现一些无意识的行为。在课堂上老师会出现一些习惯性的动作，例如，教学过程中会随意弹打衣服粉尘，反映出一些习惯性的动作和反馈。这些行动似乎某种程度上教师可能不是有意识的行为，但是，学生在课堂注意集中的情况下，老师的一举一动学生都会看到的眼里。无意识的身体运动随意性大，与教学无关，特别是一些消极的肢体语言往往会出现在教室，产生一定的负面影响。因而，利用有意识地肢体语言控制，可以消除无意识的行为出现。

1．6个性化特点

足球教学中教师的肢体语言有不同的个性化特征。一方面，不同教师的教学肢体语言会表达不同的特性，存在较大的差异，这都反映了不同个人特征的教师的肢体语言。另一方面，教师的年龄、经验、教学风格等个性因素在很大程度上影响他们的肢体语言，因此足球姿态语言教学具有个性化的特点。

2．肢体语言在足球教学中的运用技巧

2．1视觉语言技巧

合理适时的运用视觉语言，通过眼神的交流，可以激发学生学习兴趣，容易在师生之间产生共振，建立相互信任，使学生愿意参加教学、教学知识可以良好的传递，提高课堂教学的效果。教学可以充分发挥眼睛的作用，视觉语言是教学的艺术，只有密切的配合到教学实践中，充分考虑其他因素，注意教学中的细节，视觉语言才能真正为师生服务。

2．2表情技巧

在足球教学中，教师丰富的面部表情是最直接、最微妙的感情体现，对学生是最敏感的运动指示，是学生关注的一个重要语言形式，学生会从教师的面部表情变化作一个判断，是学生一个重要的信息来源，冰在学习过程中不断“查颜观色”，然后调整自己的课堂学习行为。因此，教师在教学过程中要面部表情，自然，真诚，适当的微笑，语言的表达也要温和，要注意控制自己的情绪，为教学的顺利进行奠定基础。

2．3手式技巧

准确、适当的手语变化，是足球教学中使用最灵活、最广泛的一种肢体语言，使用手语不仅要充分发挥不同类型的手语教学的功能，还要协调、简洁，正确的使用手语。肢体语言表达应该配合教学的内容，是实现教学效果的一种基本途径。在教学过程中，熟练使用手语是足球课教学的重要保证，如果合理使用优雅的手语，并且泰然自若，可以在一定程度上，提高教师课堂教学魅力，提高课堂教学的质量。

2．4身体姿态技巧

作为一名体育教师，运动技术示范是最基本教学技能，要求教师示范动作准确规范，做到落落大方，舒展自然，为学生提供正确的、标准的动作技术，以此引发学生的求知欲，激发学生的学习热情;缓慢的分解动作示范，是对建立整体完整动作的基础，使用分解教学可以充分强调动作的要点，并能清晰的指导运动技术，学生可以结合教师的示范，快速领会动作技术，同时，错误的动作模仿，也可以加快学生学习动作技术、改进技术。

2．5其他肢体语言技巧

足球运动基本是在室外进行，所以教师在教学过程中的站位、对外部因素的考虑、学生学习观察的角度等等，教师与学生情感的交流、一些肢体的接触(比如击掌、拍肩、碰拳)鼓励学生，这些都是影响教学效果的原因。一名优秀的足球教师，肢体语言的有效使用可以产生良好的教学效果，具体的体现有以下几个方面:

2．5．1强化肢体语言行为和教学示范

通过查阅资料发现，有研究相关数据显示，感官的刺激分别是:视觉占87%、听觉占7%、嗅觉占3．5%、触觉占1．5%、味觉占1%，可以看出，视觉和听觉在信息传递过程中有其重要的作用，对于教学来说，是学生接受知识技能的重要途径，教学是一个信息传递的过程，学生主要依靠视觉和听觉获得信息，而对于足球技术的学习，听觉给予学生一个比较抽象的概念，视觉就不一样，给学生的是一种直接的信息，教师在教学过程中，运用肢体语言直接刺激学生，加上对学生不正确动作的模仿，可以直观的、形象的给予学生所要表达的信息，加强了学生对动作技术的学习。同时，肢体语言在表达教学信息时，也在加强情感的交流，调节了课堂气氛，提高了课堂教学效果。不同的教师对肢体语言的使用不尽相同，有一定的差异性，但动作技术没有太大的差异，教师可以根据教学内容、教学计划和语言表达等方式，依据自己的特色，设计教学过程。

2．5．2树立良好的教师形象，优化教学效果

“教学中，教师不仅需要传授知识和培养能力，还需要和学生进行思想交流、人格相遇，帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观。也就是说，教师不只要教书，还要育人。”为达到教书育人这一目标，教师在教学过程中，可以通过自己的一举一动来向学生表达一定的思想感情和观念想法，通过这些具体行为方式真实的影响学生，在教学过程中，教师的行为、语言时刻都参与在课堂活动中，教师教学过程的良好言行举止，是学生学习过程中模仿的榜样，教师良好的言谈举止、谈吐风貌、作风仪表都能潜移默化影响学生。

2．5．3促进师生间互动，加强师生间情感交流

“教学不仅仅是一个特殊的认识过程，更是一个师生之间平等沟通、交往的过程。在这个交往过程中，情感是一个重要的因素，它不仅影响师生之间良好关系的形成，还影响学生获取知识的效果”。教学过程是教师帮助学生建立正确的人生观、世界观、价值观的过程，教学不仅是教，重在育，为了实现这一目标，教师可以通过自身的表率影响学生，在教学过程中，教师行为能够影响学生，同样学生的行为在一定程度上也影响教师的行为，比如，学生上课的专注度、学习激情等都能够影响教师的情绪，也是课堂效果好坏于否的因素。良好的教师行为，可以为学生树立一个好的榜样，对学生是一种潜移默化的教育过程，也是优化教学效果的一种途径。

2．5．4活跃课堂的教学气氛，激发学生学习的兴趣

语言教学是最基本、最直接的教学方式，除此之外，肢体语言会带给学生更加微细的、丰富的教学信息，运动技术教学过程中，肢体语言更能感染学生。作为一项充满激情、技术性强的运动项目，在教学过程中建立活跃的课堂气氛，是学生获得相应情感体验，学习运动技能的有效途径。假如学习没有了激情，足球运动也将失去了应有的魅力。教师丰富的面部表情、手势的变化、有意识的引导学生视线行为、开发学生的学习激情、活跃课堂气氛，创造一种良好的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生充满自信和激情的上好足球课，实现教学目标，完成教学任务。

3．结论

3．1通过现代多媒体教学技术，以足球教学视频为例，观察和分析足球运动，使用大量的教学手段，特别是肢体语言在教学中的使用，从而活跃课堂气氛，优化教学效果。

3．2在足球教学过程中，肢体语言和其他感觉共同构成了足球教学的主体教学手段，从基本的语言到肢体语言、表情语言、再到情感语言，是足球教学中常用的、也是最有效的教学方法。

3．3教学肢体语言的不同，会产生不同的功能，加强与学生之间的沟通、动作的示范、分解、对学生的鼓励、学生学习的反馈等，也能优化教学效果。

3．4不同教师的教学中体语言的使用有一定的差异性，教师教学肢体语言是最直接、最清晰的，也是最强有力的，多数足球教师能够很好的使用肢体语言进行教学，而且使用教学语言表情丰富、形象、生动，充满激情，肢体语言运用灵活多样，课堂效果明显。

3．5正确有效的教学肢体语言的使用主要表现在:强化肢体语言行为和教学示范;树立良好的教师形象，优化教学效果;促进师生间互动，加强师生间情感交流;活跃课堂的教学气氛，激发学生学习的兴趣。

4．建议

4．1教师应进一步提高对教学体态语的认识，注重自身教学体态语技能的培养。

4．2重点把握足球教学体态语的主要表达形式的同时，充分利用各种形式的教学体态语，不断提高教师课堂教学表达水平。

4．3教学中根据不同的教学需要，及时、合理、有效地运用具体的教学体态语表达。

4．4加强教师间的交流和学习，取长补短，不断改进和提高教师教学体态语的运用技能。

4．5教师在教学过程中，要勤于观察和反思教学中体态语的表达行为，不断总结和积累经验，真正充分、有效地发挥教学体态语在教学中所能起到的良好课堂效用。

肢体语言篇3

随着教育教学改革的不断深入，我国小学英语教学已步入一个全新的阶段。这对小学英语教师用英语组织课堂教学以及创造轻松愉快的英语学习氛围提出了更高的要求。但是由于小学生英语水平有限，所以教师在用英语组织课堂教学的过程中，必然要用各种方法简化他们的教学用语，以便学生能更好地理解掌握所学知识。个人认为在课堂上，肢体语言是教学的辅助器。

一、肢体语言的特征

1.具有浓郁的趣味性

牛津小学英语为了增加趣味性，每单元都会有新的歌曲。孩子们本就对歌曲有浓厚的兴趣，可学习歌曲需反复的练习，学生唱一遍还行，第二遍的时候就有学生注意力不集中了，而我会在唱第二遍的时候给歌曲加上动作，动作增加了歌曲的趣味性，又帮学生更容易地记这歌曲，如在教字母歌“A B C song”的时候，我会让学生在唱的时候，把每个字母的动作加上去，让学生跳起来，学生在这个过程中边跳边唱，快乐地学。

2.具有形象生动性

低年级的英语很多都是一些名词，动词。如果能够用适当的肢体语言表示出来，学生的注意力很快就能被吸引并很好地理解这些知识。像“mother”,我会让孩子用右手甩右边的头发，左手甩左边的头发，“father”则是手做“八”字的动作，并把它放到下巴下边，告诉他们：“妈妈爱美，有长长的头发，爸爸有胡子，我们来甩甩头发学做妈妈的样子，装上胡子做爸爸的样子。”学生们会非常兴奋得跟你学习。

二、在教学中运用肢体语言的方法

教师在教学中要根据具体的教学内容选择不同形式的肢体语言，教学方法也应根据教学内容的不同有所差异。应为儿童创造和提供学习英语的机会和条件，引导学生参与各种学习活动。

1.情景教学法

情景教学法指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、形象生动的场景，引导学生在情景中体验语言，以帮助学生学习，并使学生的生理机能得到发展。运用此教学法的关键创设轻松愉快的情境，使学生兴致勃勃地主动学习，并学会将知识向不同的情境迁移。比如，在教学Unit 2 What?蒺s your favourite food?中,我把表示各种事物的单词图片挂在黑板上，并找出了白大褂和白帽子，让学生来扮演餐厅老板和食客，让学生开展虚拟的享用自助餐活动。学生边用表示事物的单词和就餐句型相互询问边选择自己喜爱的“食物”。在情境中不知不觉地复习了本单元的句型和单词。

2.全身反应法

全身反应教学法是美国加州州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。全身反应教学法重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用，强调理解先于输出，语言学习应从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用言语表达。因此“听—做动作”是该方法的显著特征。鉴于儿童活泼好动、注意力持续时间短暂的特点，采用这种方法有利于减轻学生的学习负担，调动学生的学习积极性。

三、肢体语言在小学英语教学中的具体应用

1.在字母教学中，运用肢体语言，优化教学

在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快会感到厌烦。应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势或者整个身体来表示字母，用身体动作来展示书写笔顺，学生的兴趣会很高。在指导书写时，可以教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。也可以利用整个身体动作示范每个大写字母的笔顺。比如：教字母A的书写笔顺分四个动作；预备：（1）身体成立正姿势，（2）伸出左手臂斜直举过头顶，（3）身出右手臂斜直举过头顶与左手接触，（4）右手斜直举不动，左手肘曲平举于右手肘处。像这样，把每个字母的形状和笔顺都用动作表示出来，对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受、乐于使用，课堂学习氛围很浓厚，记忆效果也会很深刻。

2.用肢体语言，突破单词发音难点

如单词“cartoon”，这个单词的重音在第二个音节的[tu:n]上，学生在读的时候容易把重音放在前面的音节上，为了避免这个错误的产生。当读音节时请学生拿出食指指向地面并在读重音部分[tu:n]时将食指指向空中，从慢到快的速度反复读该单词，学生自然而然会以竞赛的心理与其他孩子竞争记下这个单词的速度。这个过程让学生以“玩”的学习方式成功地避免了发音的错误，既轻松又快乐。又如教学单词“library”时,这个单词中有一处[l]的发音，两处[r]的发音，学生对于这两个音的转换比较困难。因此，结合“li[lai]”的发音，请学生伸出右手食指，平放于半空，随着[lai]的发音在空中画圆，表示该张大嘴巴；再让食指在空中停止并卷曲指尖，表示舌尖发音的变化。学生一下子就被这么简单又有趣的肢体语言吸引过来,融入到快乐的学习中。

3.在单词教学中，运用肢体语言，优化教学

肢体语言可以帮助学生加深对单词意义的理解。在教学中，我们可以把单词教学与肢体语言结合起来。在学习jump、run、swim、fly四个词时，可以做出“跳一跳、跑一跑”等动作，帮助学生理解。学习词组搭配play the piano、play the violin、play football、play ping pong时，可以做出弹钢琴、拉小提琴等动作。这些形象、生动的动作，加深了学生的理解，并提高了记忆效果。因此采用肢体语言是很有作用的。它对于学生兴趣的激发与保持，对于学生理解与记忆所学内容，对于训练与培养学生的思维与想象力，都有着不可估量的作用。

四、结论

我认为，作为一名新世纪的英语教师，应根据小学生的心理和生理特点，充分应用直观、形象、生动的肢体语言，使小学生在听听、说说、做做、玩玩中学习英语，努力增加英语教学中的趣味性，让学生乐此不疲，喜欢英语并爱上英语。

肢体语言篇4

0 ～ 1 岁宝宝的肢体语言

1 岁前的宝宝，肢体动作最为丰富，也最难让人理解。据专家介绍，2 － 3 个月的宝宝，所作的动作社会含义并不明显，大部分的反应只是生理反应。也许他看到人会笑，因为在他们的眼中，每个人并无差别，他的微笑并不表达喜欢某个人，那只是单纯的微笑。而这时的哭自然也是生理需要。而4 － 5 个月的宝宝则开始辨别周围的一切，他已经认识了妈妈，对于不熟悉的人表示抗拒，而妈妈的离开更会增加宝宝的焦虑。6 － 7 个月的宝宝已经拥有了很多表情，如果他觉得不满意就会“哼哼”。

有关专家分析了婴儿的面部表情语言，大致归纳了一下一岁左右的婴儿通常表现的体态语：

6个月以前婴儿通常表现的体态语

表情：懒洋洋　表示我吃饱了妈妈最怕宝宝饿着，但过量喂食显然也不是好事。如何判断宝宝已经吃饱了呢？其实也很简单。当宝宝把或奶瓶推开，将头转一边，并且一副四肢松弛的模样，多半就已经吃饱了。

表情：瘪嘴。表示提出要求

婴儿瘪起小嘴，好像受到委屈，也是啼哭的先兆，而实际上是对成人有所要求。比如肚子饿了要吃奶，寂寞了要人逗乐，厌烦了要大人抱起来换个环境或改变一种姿势，遇到生人表示抗拒。这时父母要细心观察婴儿的要求，适时地满足他的需要。

表情撅嘴、咧嘴。表示小便的信号

据研究，通常男婴以撅嘴来表示小便，女婴多以咧嘴或唇紧含下唇来表示小便。父母若能及时观察到婴儿的嘴形变化，了解要小便时的表情，就能摸清婴儿小便的规律，从而加以引导，有利于逐步培养婴儿的自控能力和良好的习惯。

红脸横眉，表示大便的信号：

婴儿往往先是眉筋突暴，然后脸部发红，而且目光发呆，有明显的“内急”反应。这是大便的信号，这时父母应立即让婴儿坐便盆，以解决“便盆”之需。

眼神无光，提醒父母要警惕

健康婴儿的眼睛总是明亮有神，转动自如。若发现婴儿眼神黯然无光，呆滞少神，很可能是婴儿身体不适，有疾病的先兆。这时，父母要特别细心地注意婴儿的身体情况，发现疑问及去医院检查，及早采取保健措施。玩弄舌头、嘴唇吐气泡，表示自己会玩：大多数婴儿在吃饱、换干净尿布，而且还没有睡意时，自得其乐地玩弄自己的嘴唇、舌头、吐气泡、吮手指等。这时，他喜欢独自长时间的玩，成人不要去干扰他。

6个月以后婴儿通常表现的体态语

6 个月以后的婴儿，由于感知能力和动作能力的发展与增强，除了用面部表情代替语言来表示自己的意愿之外，还伴以各种动作的体态语来表达自己的思想感情。随着月龄的增长而有不同的表现。

6 个月时，婴儿会张开双臂，身体扑向亲人，要求搂抱，亲热，若陌生人想要抱他，则转头将脸避开，表示不愿与陌生人交往。

7-8 个月时，婴儿会以“拍手”和笑脸表示高兴，在父母教导下会以“点头”表示谢谢，对不爱吃的食物避开，并以“摇头”表示拒绝。

9-10 个月时，婴儿会用小手指向去那里，或用小手拍拍头，表示要戴帽子带他出去。

11-12 个月时，婴儿除了以面部表情和动作来表示意图外，还会伴以各种声音，比如嘟嘟声（表示汽车），嘎嘎声（表示小鸭），以及用简单的单词音来表示自己的意愿。

1～2 岁宝宝的肢体语言

一岁后的小宝宝已经成为一个“小人儿”了，咿咿学语和蹒跚学步让他们的世界变得更加开阔。这个阶段的宝宝很容易向父母表达自己的爱意，比如回到妈妈的怀抱，主动亲吻父母，同样，他们也懂得了通过生气来表达自己愤怒的情绪。

扔东西

从8 － 9 个月开始，宝宝就开始喜欢往地上扔东西，不要以为这是宝宝对玩具表示厌恶，这种行为只是表示他们想把这件物品放在其他地方，或者东西撞击地面的声音让他们觉得好玩，因此才不断地重复。

专家建议：也许拣东西的工作令人气恼，但是这是练习所需技能的一部分。家长们需要做的只是捡起物品，如果孩子扔掉易碎物品，要和蔼的告诉他有些东西是不能随便扔的，并且重复多次，让孩子记住。

翻抽屉

在保证安全的情况下，不要阻止宝贝们触摸东西的想法。因为只有不断触摸，才能更好的了解周遭事物。1 到2 岁的孩子，动作能力增强了，探索的欲望也特别强烈，没有他不想摸、不想碰的东西。翻抽屉是这个岁数宝宝们的最爱。

很多家长认为在孩子随便爬进角落非常危险，而且隐藏在角落里的插头，孩子的手很容易就捅进去。因此会制止孩子的探究行动，这种行为是错误的。

专家建议：宝宝的头脑中没有“危险”的概念，因此将他们放到一个安全的地方，让宝宝远离插头的危险是家长的责任。或者干脆将低矮的插头封住，让孩子无法触摸。

看见什么吃什么

弗洛伊德曾经将人类的发育归为口欲期、肛欲期和潜伏期等。一岁左右的孩子正处在口欲期，他们了解事物的方式就是通过嘴巴咬的感觉。但是这个时期家长们往往会强迫宝宝不要将东西放进嘴里。专家建议：市场中已经销售一种名为婴儿磨牙器的物品，其中还有一种是含有水的。这种磨牙器咬起来不会咯到宝宝稚嫩的牙床，同时也满足了宝宝咬东西的欲望，更宝宝缓解了出牙时牙龈胀痛的焦虑。对着电话玩具说“喂”

当宝宝开始仔细观察事物的时候，他们会慢慢了解事物都是有用处的，而且会模仿大人的动作。你可能会看到孩子拿起玩具电话听一听，然后放下，甚至对着电话说“喂”并且等待，似乎等着对方有个回应。当你将真电话放在孩子耳边，让他听到话筒那头某个人的说话时，一切对于孩子未知且神秘的世界已经开启。

专家建议：一岁左右的孩子只能通过实物认识世界。当小鸟飞过，小狗跑来，如果家长对孩子说这是“小鸟飞飞”，这是“小狗汪汪”，那么孩子很容易就在话语与实物间建立联系，下次看到小鸟时他可能就会发出“飞飞”的声音，看到小狗则会发出“汪汪”的声音。家长应将抽象的事情与具体的实物联系起来，比如吃饭时让他坐在固定的位置，使用同一套餐具。这样当孩子再次看到这些餐具或者坐在这个位置的时候，他就明白要吃饭了。

2～3 岁宝宝的肢体语言

这个年龄段的孩子很容易喜怒无常，刚刚还兴高采烈，转眼间就大发脾气、哭闹不止，尤其在他的愿望得不到满足时。他还不能完全了解自己的各种感觉和情绪，不知道如何表达自己的需要，并通过怎样的努力达到目的。他们开始学习识别他人的感受了，经常会有一些你意想不到的尝试，借此试探你的反应。

打人

家长对自己的孩子被打往往觉得非常气氛：“那个小孩怎么那么没有教养！”其实在孩子的世界中，并不知道要如何与另一个人建立

联系。而有些小孩认为打人并没有什么不对，而是与别人建立联系的方式。家长要如何应对呢？

专家建议：并不是2 － 3 岁的孩子才开始出现打人的情况，回忆一下，在孩子1 岁以前，他们已经开始拍打父母的脸，并且非常用力。这种用力的拍打往往伴随孩子高兴的笑声。在这个时期家长就应该告诉孩子，拍打不是喜欢别人的表现方式。具体做法：表情严肃，轻轻抓住孩子的手，告诉他打人是不对的，如果喜欢妈妈可以亲亲妈妈或者抱抱妈妈。这个时候不要冲孩子微笑，因为对于孩子来讲，微笑就表示鼓励。

自言自语

细心的母亲可能不难发现，这个时期的宝宝有时会对着自己喃喃自语，还说得津津有味。他在跟谁说话？怎么这么奇怪？示要戴帽子带他出去。

专家建议：其实，这正是宝宝的语言能力正在迅猛增长，快要达到质的飞跃的阶段！一般宝宝从1 岁开始真正开始发自内心的说话，到3 岁左右，他们的外部语言表达能力已经有了较好的发展，和周围人的语言交流沟通已经不成问题了。这时候，他们的语言能力将要有一个巨大的进步――形成内部语言，也就是象成人那样，思考问题的时候在心里思考完成，而不用把事情的整个过程都一五一十地说出来。

而宝宝的自言自语就是从外部语言向内部语言进行转化的一个过渡阶段，在这一阶段，宝宝还必须把自己心里想的内容用外部语言的方式讲出来。

如果宝宝其他一切正常，年轻父母大可不用为宝宝的自言自语现象而担忧。同时，也要对宝宝进行多方面的正确引导。如果你的宝宝在给自己“讲故事”的时候语言有暴力倾向要伤害小动物什么的，你可要注意了，宝宝平时是不是接触暴力或带有攻击性的故事太多了。

肢体语言也要学

肢体语言所表达出一个人内心的意思，有时比说话还更为真实。幼儿由于口语表达的能力不够成熟，所以最擅长运用其肢体语言，如高兴时手舞足蹈，生气时捶拳踢腿，难过时嚎啕大哭等，都很明显而容易被了解。因此，肢体语言成为幼儿在能够以字汇表达以前的一种与他人沟通之工具。

肢体语言有天生的，有后天学习的。前者常见的有：噘嘴表示不愉快；笑代表高兴：打哈欠表示想睡或感到无聊等。后者常见的有：点头表示要或好；摇头代表不要或不好⋯⋯不胜枚举。从很大程度上讲，肢体语言还是需要经过“培训”才能使用的。针对较大一点的宝宝，家长可以训练宝宝使用一些肢体语言表达意思。

以示范的方式，直观地把你的要求呈现给孩子，这有助于他明白哪些做法是正确的，哪些是不可取的。这样做的时候，父母的态度要严肃、语气要坚决，让他能从你的面部表情中感觉到这些话是要听的。

哭闹是孩子惯用的杀手锏，对此，你可以选择安慰或转移孩子注意力的方法使他转悲为喜，而不是妥协。

此外，营造一个温馨安全的环境：孩子在一个温暖安全的环境中，会乐于表达自己。

当发生状况时，寻找事情的原因。对于孩子咬人、丢东西等行为，要先了解原因，体察他的情绪，再教导他不会伤害到的表达方式。为孩子的想象力提供条件。你可以给孩子看一些人不同表情、姿势的图片或照片，让他想像这些人为何这样。或与孩子一起看电视，讨论剧中人物的表情、心意。这有助于孩子学习到察言观色的能力与学习合适的肢体语言表达。

告诉他们注意肢体语言的礼貌。

应给予孩子适时的鼓励与赞美。尤其是当孩子表达方式合适或有进步时，应给予增强的鼓励。

肢体语言篇5

他看你时歪着头

解读:当男人看着你,头微微侧向一边时,表明潜意识里他对你有兴趣、有好感,想吸引你。这种男人个性较为温和、内向、矜持,碰到心仪的异性时通常就会是这种姿势,希望对方能给自己一些更明确的信息,或干脆采取主动。他不由自主地表露出内心脆弱、敏感的一面,期待与你的关系能更进一步。

你若发现他歪着头看你,你就应该明白,他其实希望你主动上前与他搭讪。如果第一次与你约会的男士送你回家时,歪着脑袋站在你家门口迟迟不愿离去,若是你对他感觉不错,那就赏他一个鼓励的微笑吧!

他的双脚呈内八字摆放

面对你坐着时,他脚尖靠拢、脚跟朝外呈内八字形。

解读:你或许让他觉得有点儿紧张,不过他不是怕你,而是喜欢你。这个姿势所隐含的意思,是源自他对于自己某种想法的不确定感。譬如,酒吧里有位男士坐在高脚椅上,双脚摆成内八,还不时往你这儿瞧。这代表他对你相当有好感,却不确定是否只是自己一厢情愿。假使你认为对方给你的感觉还不错,不妨稍稍降低你的姿态,换上亲切可人的笑脸,他的紧张不安自然会随之消失。倘若这种情况出现在你的伴侣身上,表示他有件大事想跟你讨论,可又不知该如何启齿。你不妨想办法让他放轻松,看看他到底想说些什么。

他的双肩低垂

他双眼注视着你,肘部搁在膝盖上,肩膀向前倾。

解读:你八成做了件俏皮可爱的事,触发了他内心的温情和保护欲。当一个女子的言行举止令男性觉得甜美迷人的时候,他会心生一股想去拥抱对方的冲动。于是,他的肩膀便会不由自主地向前倾,好像随时要伸出手臂,把你拥入怀里似的。

如果你们才认识没多久,这种肢体语言表示他开始喜欢你了!

他以手背朝向你

他说话时的手势或叠放在桌面的双手,手背始终朝向你。

解读:手掌不外露,代表他想获得某种程度的主控权。当你发现他的手背一直对着你时,或许是因为他欠缺一点安全感,同时想证实自己在这段感情中是否拥有主导的资格。事实上,这多半是暂时性的,只要他在你俩的关系中取得一个平衡点,这种情形便会改变。譬如,由他决定今天晚上去哪儿吃饭、看什么电影――让他过一把当“男主人”的瘾。不过,你若是在一个刚交往没多久的男人身上发现这种状况,极有可能是他想划清楚你俩之间的界线;也就是说,他倾向于视你为普通朋友,而非情人。

他用手梳弄头发

和你在一起时,他老是用手指拨弄、整理头发。

解读:他在你面前搔首弄姿,潜意识里是企图让自己看起来更帅。女人有成百上千的花招可以让自己的外表更具媚惑力,但对男人来说,只有头发变得出花样了。他们总不能涂唇膏、描眉毛、露肚脐吧?

以后,若你瞥见周围有男人一边望着你、一边用手梳弄头发时,你就应该明白,他的“求偶仪式”正在展开。如果你对他也有兴趣的话,不妨以称赞他的外表作为开场白,然后,你自己也可妩媚地甩甩头发,或用手指卷弄发梢,“回敬”他刚才的“卖力演出”。

他别过头去

你和他说话时,他突然看着别的地方,用左侧或右侧脸颊对着你。

解读:抱歉,当他出现这种反应的时候,表示他没什么心情跟你谈天说地。虽然,他偶尔转移目光或随意四处看看是正常现象,不过,你若发现自己大部分时间都是对着他的侧脸说话,那就意味着你们的关系八成出了大问题,你要找出真正的原因。

一般而言,一个人对一段进行中的对话感到不耐烦的时候,多半会把头转开,这是一种想要逃避的自然反应。他别过头去,有可能是你的话题让他感觉不愉快甚至恼火,也有可能是他已经烦你了――你的话题或你的态度甚至你的一举一动。你可以试试换个轻松点的话题,缓和一下气氛。如果他还是那样,那就是你本人的问题了。

他的胸膛始终对着你

即便他的目光不在你身上,但他的胸膛和肩膀依然对着你。

解读:你可以自己先试试看,如果你正对着一个你迷恋的男人,此时无论哪个方向有人叫你,你转头去看是谁或者发生什么事时,你身体的正面,一定还对着这位让你着迷的男人。同理,无论他的目光看向哪里,是不远处他的朋友还是那边的某个辣妹,只要他的胸膛始终对着你,你便可放心啦!在有限的空间里,他上半身面对时间最长的人,往往就是他心目中最重要的人。

动物通常把胸部对着眼前最重要的事物(食物或敌人),以便头部转动时没有死角,这样才能在最短的时间内做出最迅速的反应。这完全是一种本能。一旦你的大脑接收到任何重要信息,你的上身便会不由自主地朝那个方向转去。所以,今后和同性朋友一起参加聚会时,就不用再为某个帅哥到底看上你们之中的哪一个而心里犯嘀咕了。只要掌握了这个肢体语言的含义,答案马上呼之欲出。但如果,你和心上人说话的时候,他的上半身老是朝着别人,你最好赶紧搞清楚他的心飞到哪儿去了!

提个醒:令男人却步的肢体语言

注意啦,下面3种肢体语言会令男人觉得不自在,使他们对你望而却步。

1.目光四处游移

如果你和男人说话的时候,眼睛一会儿看看这里、一会儿望望那里,他会认为你心不在焉,对他不感冒,自尊心因而受创。他对你再怎么流水有情,但看你好像落花无意,他也只好让感情自生自灭了。

2.身体往后仰

你在他面前坐着时,把身体往后仰,似乎是在对他说:你最好离我远一点。如果你懒洋洋地靠在椅子上,男人会感觉到很大的压力。摆出这么一种傲慢而优越的姿态,你是想把他吓退吗?

肢体语言篇6

教学语言包括书面语言、口头语言、声势语言、肢体语言和心灵语言，在现实英语教学活动中，我们应该根据不同的教学对象灵活的运用这五种教学语言。但教师往往习惯使用前三种教学语言，而忽略了后两种语言的积极作用。每一种教学语言都有其积极的作用，他们之间更是相辅相成，相互促进的。高职学生的自身特点更是决定了肢体语言在英语教学中的积极重要作用。

1 高职学生英语学习的特点

1.1 基础薄弱

高职学生通常都是学习基础较差，尤其是英语成绩，因为他们在英语学习过程中曾经遇到过挫折或遭受过失败，所以对于英语学习没有自信心，他们对英语学习排斥甚至厌恶。如果教学内容枯燥，教学语言使用单一，便容易使他们失去对英语的兴趣。

1.2 学习精力不集中

高职学生没有形成良好的学习能力和学习习惯，他们注意力很难集中，自控能力差，注意稳定性较差，并且容易受外界的因素而分散注意力。但生动形象的学习方式和贴近他们生活的学习内容却很容易调动起他们的积极性。

2 肢体语言的定义及其作用

课堂上并不是教师的一举一动都是肢体语言，他是教学中一种特殊的语言，它是有目的用身体动作配合教学内容成功表达所讲授内容作用。所谓的肢体语言是指经由身体的各种动作，从而辅助语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。实验发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。由此可以看出肢体语言辅助传达信息的重要性。它对高职英语课堂起到如下作用。

2.1 潜移默化对学生施加影响，增强学生注意力

在课堂上，教师通过改变说话声音的大小、快慢来突出重点，加强语气，一旦声音失去吸引学生的作用，就要运用表情手势等肢体语言。对于高职学生有意注意来讲，可以通过外部的视觉声像来延续他自己的有意注意，而肢体语言是视觉和语言的完美结合，对于加强高职学生英语学习的有意注意起着不可替代的作用。

2.2 其生动形象，提高课堂教学效率

在教学中，肢体语言由于其生动形象的特点可以有效帮助解决知识传递过程中的问题。在传授重点、难点时，使用肢体语言可以帮助学生加深理解记忆巩固知识，使学生能够静下心来认真听讲。这样大大地提高了英语课堂的教学效率。

2.3 恰当的运用肢体语言激发学生的课堂参与意识

高职英语教学要改变传统教师机械讲授知识的教学方式，教师应想办法使自己的课堂转变成生动活跃，趣味性高，增加师生间的互动。因此，在教学中恰当的使用各种形象生动、夸张有趣的肢体语言。可以强化学生的视听感官需求，激发学生的兴趣。同时也可以通过设计场景让学生角色扮演、表演话剧、游戏等形式使他们互动起来，增强了他们参与课堂的实践机会。实践证明学生的参与意识越强，学习效果就越好，知识掌握就越牢，课堂就越充满活力。

3 肢体语言运用中应注意的问题

肢体语言在高职英语课堂中必不可少，也非常的重要，但如果运用不当，它会破坏授课内容表达效果。因此，教师在运用肢体语言时应该讲究技巧，注意方法。在实施过程中要注意以下几个问题。

3.1 不能滥用，更不能养成某一个习惯动作

一方面，习惯性地使用一个动作会使学生产生一种平淡感，从而丧失肢体语言的新颖的特点和作用。另一方面甚至会减弱学生的吸引力和注意力，起到适得其反的效果。

3.2 要自然活泼，忌着意表演

课堂上肢体语言运用还要做到自然，不呆板，不生硬的。肢体语言使用应该是教师内心真实情感的自然流露，不能故作姿态。呆板、生硬的肢体语言不但激发不了学生的兴趣，还会给学生留下做作虚假的形象，甚至会使学生反感，所以必须加以避免。

3.3 要防止喧宾夺主

英语课堂教学中，口头表达才是重点，而肢体语言只是口头讲述的一种辅助手段。它应该配合教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，要与口头表达的内容和谐统一。总之它是为帮助口头表达教学内容服务的，教师在课堂上运用肢体语言必须注意这一问题，否则就难以达到预期的教学效果。

肢体语言篇7

（一）肢体语言能够有效的提高学校体育教学效果人们可以通过肢体语言来表达自己对人对事的看法和态度，甚至可以弥补语言表达的不足。体育教师的肢体语言示范所表现出来的勇敢、镇定、稳重以及当机立断的品质，是提高学校体育教学质量和效果的无声语言。在学校体育课堂上，教师的肢体语言在无形中影响着学生对待体育学习积极性和主动性，直接影响着学校体育教学的质量和效果。

（二）肢体语言有助于学生形象思维、抽象思维及创造思维的开发体育教学中的很多技战术的教学，有时候不能通过语言来进行传授，这时如果运用肢体语言进行示范和展示，往往会受到事半功倍的效果。同时，体育课堂教学中教师的肢体语言的运用可以给学生某种暗示，如果学生认真观察和思考教师肢体语言给自己的暗示，那么其就会思考，这就培养了学生观察问题和思考问题的能力，进而培养了学生的思维能力。

（1）把握肢体语言内涵，及时调整教育教学方法应用肢体语言进行体育教学，要选择好恰当的方法和恰当的时机。方法和时机把握的好不仅可以可以帮助学生纠正不规范的动作，而且还能有效的增强学生学习技能动作的信心。例如，体操教学中的鱼跃前滚翻练习时，要及时用手势、和肢体其他的语言来提示学生保持正确的身体姿势；而在体操教学或者武术教学中，教师也常常用手势来提升学生忘记的动作，以便提示学生及时想起下面的动作；反之，如果教师不能及时把握时机和方法，就会对忽视学生的动作，造成错误动作的形成，严重的甚至会造成伤害事故。

（2）肢体语言在中学体育教学中的具体运用

1）眼神语眼神是教师和学生沟通的重要信号。通过教师和学生的目光接触，教师不仅可以对学生的各种行为动作进行观察，同时教师还可以通过自己的眼神变化来对课堂进行组织和维持。但是在课堂上，教师运用眼神语，要注意目光不要长时间注视同一事物，也不要左顾右盼，以免使得学生的注意力发生分散。

2）面目表情语面部表情是师生情感交流的体现，它担负着信息沟通和交流的桥梁的作用。作为体育教师要把握好面部表情的表达，过于严肃会引起学生的紧张，过于放松，会给学生带来随便的感觉，因此教师要始终保持庄重又不失平和，严肃又蕴含热情的形象。

3）手势语在体育课堂中，手势是非常重要的，但是手势不可过多，过多会使人产生凌乱，过少又会使人产生呆板的感觉。因此在教学过程中，教师应用手势语要围绕课堂教学内容来确定，要与声音和其他肢体语言相协调。但值得注意的是，教师在应用手势语时要自然、得体、大方，不能指手划脚，以免产生不良影响。

二、小结

在中学体育教学中，肢体语言的运用是不可或缺的，其是对体育教师语言教学的必要补充，它对教师和学生之间的信息、思想、情感等的沟通和交流都产生巨大的作用。同时，肢体语言的种类也有多种，运用方法也各异，所以，体育教师在教学过程中，要遵循一定的原则，根据教学环境和教学内容来确定采用合理有效的肢体语言，以便发挥最佳的效果。

肢体语言篇8

关键词：小学英语；课堂教学；肢体语言； 运用

英语在最初的阶段需要通过观察动作帮助理解词语.教师在课堂上，如果适当、恰当地运用肢体语言辅助教学，发挥课堂教学活动的多样化和有效性，能够充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥.为了奠定英语基础，在小学英语课堂教学中大量的运用肢体语言，可以为英语教学增色不少。

一、肢体语言可以更好的帮助小学生学习英语词汇

就英语中的词汇教学来说，课本上有许多词汇能直接用动作引出.如动词吃eat，喝drink，跑run，跳jump 等，名词各种动物 等，形容词大小，高矮，长短，胖瘦等，教师可直接做动作，用夸张的动作提高词汇学习的趣味性，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会学习内容.

二、肢体语言可以培养学生情感

在肢体语言的配合下，情感目标的呈现就更为直观和具体了.比如讲解句子“Where are you from？” “I’m from China.”我在讲解这句话时，昂首挺胸，声音洪亮，让学生从中理解到“我是中国人”的自豪感，学生也纷纷模仿我的样子自豪地说：“I’m from China.”这种肢体语言不仅给学生传递了语言的信息，而且能表现出有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵，让学生在掌握知识的同时升华了情感.也培养了学生对伟大的祖国的热爱的情感。

三、肢体语言可以调动学生兴趣

小学生生性活泼、爱动爱玩，求知欲强。作为儿童英语的启蒙老师，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让他们保持长久的兴趣。肢体语言在英语教学中就起到了这样的作用，可以使学生从“要我学”变为“我要学”，激发起学习的热情和积极性。如在教学单词“accountant”时，由于单词的音节比较长，只靠教师或录音机的带读，容易使学生混淆视听。更给对英语没有兴趣的孩子一个偷懒的机会，专家表示，只是让学生一而再地重复老师说的话或者学习的内容只会让学生失去学习的兴趣，降低学习效率。为了便于学生对单词的正确记忆，教师在教该单词时渗透了语音教学，在黑板上画出单词的各个音节“a ccoun tant”。请学生按音节慢慢地有节奏地边读边拍手，在学生熟练的基础上加快拍手的速度。又在熟练的基础上以竞赛的形式激起学生学习英语的兴趣，在不知不觉中记住单词。就是这么看似简单的几个动作，让孩子在英语学习中轻松地享受到了成功的快乐。

四、肢体语言可以提高英语课堂实效

在学习过程中记忆效果取决于对学习材料的注意和感知，对记忆材料加工得越深，记忆效果越好。下面的例子就是我通过肢体语言，吸引学生对学习材料的注意和感知，从而对单词记忆进行深刻加工。肢体语言的运用可以突破单词发音难点。如单词“canteen”，这个单词的重音在第二个音节的[ti：n]上，学生在读的时候容易把重音放在前面的音节[ ]上，为了避免这个错误的产生。当读音节[ ]时教师请学生拿出食指指向地面并在读重音部分[ti：n]时将食指指向空中，从慢到快的速度反复读该单词，学生自然而然会以竞赛的心理与其他孩子竞争记下这个单词的速度。这个过程让学生以“玩”的学习方式成功地避免了发音的错误，既轻松又快乐。

五、肢体语言可以加强学生记忆

肢体语言的应用能加深对事物的印象，能帮助学生加强对新知识的记忆.比如在学习各种动物时，我不但要表演动物的动作，还要表演动物的叫声，这样学生的记忆就会更加深刻。总之，实践证明，运用肢体语言进行英语教学，会使学生在轻松自然、没有压力的同时自然而然地掌握知识，提高语言应用能力.

六、肢体语言可以增强英语课堂亲和力

运用肢体语言拉近师生间的情感距离。英语课上，教师经常会碰到不愿意开口说英语的孩子。如教学单词“expensive”时，由于单词本身存在难度，加上孩子的不自信，我就发现有微微张嘴却不敢发出声音的孩子。于是，我走近了孩子，拉拉孩子的小手，和孩子一起说着“expensive ，expensive，expensi-ve”，在念完三遍单词后和学生一起伸出手指玩起石头剪子布的游戏。如果孩子输了，便接着念三遍单词然后继续玩石头剪子布的游戏，以此类推。孩子完全失去了刚有的陌生和恐惧，这小小的肢体语言使学生的心灵和教师的心灵紧紧贴近，让孩子感受到了教师的和蔼，平近与随和。

七、肢体语言的运用可以延伸英语学习空间

教育心理学告诉我们：只有乐学.才能使学生自觉、主动地学习，法国教育家卢梭认为“教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西。”为什么现在很多孩子离开英语课堂就忘了课堂上所学的知识？其中一个重要的原因就是你所教的知识没有让他感兴趣，没能使学生主动、自觉地去学习。因此笔者利用了肢体语言，激发了学生学习英语的兴趣，从而让孩子加深对所学知识的印象，让学生自觉、主动地学习英语，延伸其英语学习的时间和空间。