分步教学法论文范文
时间：2023-11-08 20:20:20
分步教学法论文篇1
[内容]
要提高教学质量，仅传授知识是远远不够的，还要培养学生的学习能力，这一道理已被众多事实所证明，中学语文教学也是如此。要想提高中学语文教学的效率，必须紧紧抓住学法指导这一关键，因为学法指导是培养学习能力的核心因素。
关于语文学法的研究，在我国有着悠久的历史，最早的古代教育专著《学记》中就有精辟的见解。“善喻”主张是其中之一，它要求教师根据每个学生的特点，引导学生善学、乐学。这里的“善学”则蕴含着学法指导这一内容。“五四”以来，梁启超、蔡元培等人的理论与实践也卓有成效，尤其是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的理论更是令人耳目一新。先人们的见解和理论无疑对我们当代的学法及教法研究具有很大的启发性。由于时代的变化、社会需要的变化、教材特点的变化等等诸多原因，尽管先人们重视学法指导的理论众多，仍不能完全解决当今中学语文教学中的学法指导研究中所遇到的种种问题。它们必定具有一定的相对性、局限性。目前，对教法的改革较多，而对学法指导的研究甚少，因而至今还不能脱离“师传生受”的老框子。但就当前来看，无论是国内还是国外教改的潮流都趋向于加强学法指导这一内容。国外学者把学习定义为“学习如何学习”，“教会学生学习”已成为当今世界教育界的流行口号。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”美国布鲁纳在《教育过程》中提出“学习学习方法”的口号，国际上已经建立了“学习学”，专门研究学习的理论和方法。国内继叶圣陶先生提出的“教是为了不教”之后，人们从各个方面各个角度探索学法指导问题，都或多或少地总结了些经验，但尚无一个系统的、完整的方案出现。从《学记》中的“善喻”到叶圣陶先生的“教是为了不复需教”的古今教育理论，多是某种教育指导思想，往往只能起到指示方向的作用，实施起来具有某些不确定性、模糊性。为了弥补这一不足，为了更快地提高语文教学效率，为了把应试教育切实转移到素质教育的轨道上来，具有多年语文教学实践经验的朱逸老师经过长期探索、研究、实验，把自己对学法指导的探索总结了出来，既从理论上加以了阐述，又在技术上给以指导，因而形成了一部专著《分步阅读法》（1993年哈尔滨工业大学出版社）。这对我们从事中学语文教学工作的尤其是探讨语文学法指导的同仁来说，又多了一个新的有利的工具。
学法指导的立足点是从“学会”提高到“会学”的高度上来，以达到不复需教的目的。这样中学语文学法指导的目标则应确定为使学生掌握学习的方法，形成自学的能力——自能识字、自能读书、自能写作、自能听说。《分步阅读法》就是围绕着培养自学能力的目标，以分步阅读训练教程为主轴，逐步推动识字、读书、写作、听说和自我教育能力的发展。
作为学法指导的内容，它应该具有科学性、程序性、功效性和实践性。这本完整的、清晰的、系统的学法指导书《分步阅读法》，在这几个方面的特点表现是很突出的。
首先从科学的角度来考察其科学性。《分步阅读法》中训练教程的结构体系可以从两方面论证。其一，分步阅读训练教程与一般阅读心理过程相吻合。阅读的一般过程是读者以大脑为中心，对读物的文字信号，经过目视、耳听、大脑思考和口诵手记来完成信息的输入、处理和输出的全过程，也是一个感受、理解、动情、想象、表达的过程。这与初读、精读、品读、和创造性应用的分步阅读基本训练教程相吻合。其二，分步阅读训练精读部分中的四步结构与文章构成的要素和写作过程是呈相对应状态的。精读部分是整个训练教程的关键，是对文章的内容形式加以剖析、综合和判断，是理解性的阅读。精读中四步结构为析句——分层——提要——求旨，亦即从文辞入手，通过对文辞的剖析理解，从而体味出文章所展示的生活意义。从写作过程来看，都是先有生活素材而后经过构思再用文辞巧妙恰切地表达出来，它的过程是立意——选材——布局——组句。再看文章构成要素，无论什么样的文章，都由内容和形式构成，是二维一体的，而内容和形式又有自己特定的组成成分，内容包括观点和材料，形式包括结构和语言，由此推出文章由观点、材料、结构、语言构成。如此叙述何以看出精读的过程与写作的过程及文章构成的要素相对应呢？我们不妨用图表展示：文章构成要素：观点 材料 结构 语言
│ │ │ │文章写作过程：立意 选材 布局 组句
│ │ │ │精读基本过程：求旨提要分层析句
可见，文章的写作过程与精读的基本过程都针对文章要素逐步完成，而读与写的过程步骤相对应，只不过顺序相反，这也正体现了读与写的过程的客观规律。
其次，我们来看其程序性。程序，指事情进行的先后顺序。分步阅读教程训练在程序安排上非常注重“循序渐进”，注重训练教程内的逐步推移。从基本训练教程看，由感知性阅读的通读到理解性阅读的精读再到鉴赏性阅读的品读，最后达到创造性阅读的研读，是一个由浅入深的过程，是由感知到理解、由吸收到应用的过程，程序性极强。基本教程中的通读——精读——品读——研读这四个步骤内部又分解为诸多小的训练项目，各个训练内容之间又有着先后的次序安排，因而使分步阅读训练中的各个步骤、各个训练项目都成为整体序列化结构中的一个分子，既各自独立又环环相扣，联系紧密。
第三，功效性。分步阅读法用于一般性的阅读，它是自学法，用于语文教学，又是教学法。而这种教学法与普通教学法不同，用这种方法教学不仅能使学生很快地获取知识，而且能够学会学习方法。中国有句古话：授人以鱼不如授人以渔。用分步阅读法教学，是鱼渔皆授，一举两得。它的功效性还表现在通过学习方法的获得，会大大增强独立自学能力，有了自学能力，才可能做到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高深能自探”。另外通过教学实验，也验证了这种方法的有效性。“实验班普遍提高了独立阅读文章的能力”，也“全面地提高了语文考试成绩”，学生阅读的效率也提高了。（详见《分步阅读法·绪论》）
分步教学法论文篇2
关键字：三级跳远 分解教学法 完整教学法
1.前言
三级跳远是技术环节较为复杂的运动项目之一，在教学中相较与其它运动项目教学难度偏大。笔者一直从事体育教学训练工作，对三级跳远教学有一定的教学经验和研究，本文立足于实践教学，运用科学理论依据作为支撑，以分解教学法作为研究点进行具体分析，得出相关结论，以期为体育工作同仁提供相应的借鉴和参考。
2.分解教学法理论概述
2.1 分解教学法释义。对某个研究点的研究，应以概念作为突破口，既研究透彻，也可得其精髓。根据钟明宝1996年的研究，他指出分解教学法是把完整的动作合理分为几个部分和段，逐步进行学习，最后达到全部掌握的方法。时隔多年，对分解教学法定义的研究并没有取得很大进展，而关于分解教学法运用的研究则取得了较为丰硕的成果。谭清华于2010年指出，分解教学法是相较于完整教学法而言的，是把完整的技术过程分解成几个部分进行教学，使所学的复杂动作变得简单易于掌握。
上述两位作者对于分解教学法定义的阐释，都强调了将完整的动作进行分解进行教学，最后掌握完整的技术动作，但并没有表述充份。我们认为，分解教学法是指将某个完整的技术动作合理、有效的分为几个部分，逐步分层次进行教学，它有利于完整技术动作的掌握，有利于技术动作学习时难度的简化，它所对应的教学法是完整教学法。
2.2 分解教学法误区阐明。分解教学法在运用当中，我们常犯的误区有以下二点：（1）为“分解而分解”。从阅读的文献当中，我们不难发现一个共性问题，即：无论是什么样的技术动作都存在用分解法进行教学，会出现随意将完整动作拆分成几个分解动作进行教学，而从未思考过是否可分解，分解是否合理，将以上出现的问题，我们不妨称之为“机械性分解”。（2）分解形式单一。可分解的技术动作，我们往往将该动作“从头至尾”逐一进行分解教学，辅或其它形式的分解教学几乎未见其踪迹。
2.3 分解教学法与完整教学法关系厘清。从上面表述我们得知，分解教学法和完整教学法是一对相对应的教学方法。二者的根本目的相同，都是为了某个技术动作的完整掌握；从字面上看，一个“分解”，一个“完整”，属二种不同教学方法；对二者的关系，更多的人趋向于二者割裂，实则不然，两种教学法在各自分清属性、位置的同时，应当相互融合、共同应用，这样才有利于完整技术动作有效、完整、快速的掌握。
以上的理论表述为下面我们运用分解教学法进行三级跳远的实践教学提供了理论依据。同时也提出了问题，三级跳远技术动作可不可以进行分解教学？如何进行分解教学？（分解教学形式）运用此分解教学对技术动作掌握的实效性如何？
3.分解教学法三级跳远中的实践应用
3.1 三级跳远技术环节分析。三级跳远的力学原理基本上与跳远相同。但是，三级跳远由单足跳、跨步跳、跳跃步三个部分组成。三个环节环环相扣，联系紧密，它的教学应当以完整教学为主，但是分解教学法必须贯穿其中，否则基础技术动作无法掌握，二者结合才可以取得良好的教学效果，成绩才能够得到快速提升。三级跳远成绩取决于身体重心腾起初速度和跳跃角度决定的，这是我们进行教学应当强调与关注的重点。
由上述我们得知，三级跳远可分解进行教学，但必须注意不可过度，并要注重分解形式及在分解教学过程当中的修正，这样的教学效果才显著。
3.2 分解教学法具体的实践应用。三级跳远众多的实例教学案例当中，为我们提供了有价值的参考。笔者从事三级跳远教学多年，有着较为丰富的实践经验，结合理论试图寻找并把握分解教学法在当中的运用规律。
首先，助跑起跳技术。以往的教学往往采取4到6步助跑，单脚起跳后以起跳脚落入沙坑，在教学当中，学生出现脚步混乱，注意力分散，技术动作掌握较慢。针对这样的问题，我们将助跑减少到3到4步，并画段格线提示脚步，学生将步伐明确后，再提升到4步到6步助跑，比一开始就4到6步助跑起跳后做单脚跳，掌握该技术的时间明显缩短。另外，我们做单脚跳单独练习时，受传统全面性教学思想影响，两只腿都要均衡做，其实对于初学者来学，不利于单脚跳起跳腿动作的强化，会出现“负迁移”现象，因此，我们进行教学时，单脚跳起跳应多做，而非起跳脚应少做，待动力定形后，双脚再均匀发展。
其次，第一跳腾空中交换腿动作。先原地单脚起跳，快速换腿后起跳脚落地，采取向上跳起，不向前。然后做原地单脚起跳，快速换腿后起跳脚落地，采取向前跳起。前面两种练习5到6次后，做助跑4步起跳，然后摆动腿后摆，起跳腿积极前抬，完成交换步，并做好落地准备。动作熟悉后，采取在沙坑助跑完成上述动作，加大难度。
再次，第一跳下落扒地起跳技术。在草地上连续做起跳腿的下压扒地动作，然后在跑道上面做下压扒地动作，最后在沙坑做下压扒地动作。
第四，短助跑完成第一跳。4步助跑完成第一步单足跳，6步助跑完成第一步单足跳。以上助跑速度先慢后快。熟悉后8步全速助跑完成第一跳，但次数不宜过多，否则会影响第一与第二跳之间的衔接，对动作完整性会破坏。
第五，跨步跳及前两跳之间的衔间。跨步跳先单独进行练习，可以通过交换腿跳感受跨步，随后可做跨步跳30米，前面应练习应少做。应多做前两跳之间的衔间，这是难点，第一跳有远度，第二跳有高度，应不断的强化两跳动作要点，建立正确的动力定型，远度与高度则是通过后天的训练提高。
第六，跳跃及第二、第三跳衔接技术。先短距离助跑跳远，熟悉后重点做第二、第三跳衔接技术，幅度先小后大依次进行。
第七，小幅度短距离做完整三级跳技术动作，随后做第一、第二跳完整动作，再做第二、第三跳完整动作，再做短距离完整技术动作。
4.结束语
三级跳远作为技术环节紧密联系、环环相扣的一项运动，在进行教学时难度偏大。特别是运用分解教学法进行教学时，如何有效的进行分解教学，不仅保证基础动作的掌握，又能促进完整动作的发展，需要通过实践反复验证、不断修正才可以把握规律，得出有益于三级跳远学习与技能提高的可行方法。不管什么体育项目要想提高其成绩，必须要通过科学、系统、合理的训练方法和专项技术训练，才能达到较高的运动水平，有效的提高其运动成绩。
参考文献
[1]罗希尧.中学体育教材教法[M].
[2]钟明宝.分解教学法应用的理论性研究[J].
[3]黄林全.分解教学法的心理分析及其在体育教学中的运用[J]
[4]谭清华，周脉清.分解教学法提高乒乓球正手攻球效果的实验研究[J]
[5]秦士钧.铅球分解教学法的运用[J]
分步教学法论文篇3
在实践中，我是这样做的：
1 现代文教学中注重语文能力培养
现代文在高中语文教材三十七个单元中占了整整二十四个，而且文体多样，有记叙文、说明文、议论文；有诗歌、散文、小说、戏剧。它是整个高中语文教材的“重头戏”。以前，我在上现代文时，是以我讲析为主。先把每个单元的知识点分解到每篇课文中，然后在分析课文的时候，尽量把知识点讲深、讲透、讲全。像这样上课，考试时，成绩也马马虎虎带得过，但要考出好成绩，却是非常困难的事，因为这种教法有一个很大的缺点，那就是忽视了学生能力培养。而语文教学必须遵循知识教学与能力培养相结合的原则，既要扎扎实实地教好字、词、句、篇等基础知识，又要切实有效地提高读、写、听、说等基本能力》。为此，我对原先的教法作了较大的改进，形成了自己的一套现代文教学模式，从实施情况来看，效果比较理想。
其基本步骤如下：
1.1 三分钟演讲。
三分钟演讲的方式不仅可以引导学生广泛关注社会生活，促使学生多读、多看、多思，增长学生的知识，提高学生的认识能力，更重要的是它还可以锻炼学生的“说”的能力。 具体做法是每节课上课后，由一名学生到讲台当众讲话，一天一人，按学号依次转换。一名同学讲完后，其它同学评议，并给予相应的得分。这种训练形式的话题可根据学生的认知水平来确定。我要求学生高一时采用自我命题演讲。高二时，我要求每一位同学出一道题目，然后把它集中放在办公室，轮到演讲的同学上一堂课一下课就来抽题，这样就可以有课间十分钟时间作准备。高三时则统一要求采用临时抽签即兴演讲方式。
1.2 教师设计问题。
在引入新课之后，由教师设计问题，设计问题的时候要注意以下三点：
（1）设计的问题不仅要与教学目标相符，而且要符合课文文体特点；（2）题量要少而精，便于学生记忆，一般为三道题左右；（3）要求学生用“心”记忆，不能动笔。
例如《守财奴》（高语第三册）一课的题目设计是：
本文的主要人物是谁？
主要写了哪几个生活片断？
这几个生活片断分别用什么手法揭示了主要人物怎样的性格特征？
结合当时的时代背景反映了怎样的主题？
教师设计题目一方面可以指导学生阅读，避免阅读的盲目性；另一方面也培养了学生“听”的能力。
1.3 学生自读课文
这个步骤主要锻炼学生读、写相结合的能力。 自读课文的时候，一定要对学生提出以下两点要求：（1）时间必须控制在二十三分以内；（2）必须在规定时间内把题目答案在书上写出，以备查。
1.4 小小组讨论
在学生自读课文结束以后，以小小组为单位对教师设计的问题进行讨论，以便取长补短，求得正确。在讨论的时候，教师有必要提出以下两点要求： （1）时间限制。时间短了，学生讨论不完问题；时间长了，可能会冷场。一般一道题设计讨论时间为2分钟。 （2）为了活跃课堂气氛，讨论时只能动嘴，不准动笔。 小组讨论一方面可以帮助学生正确理解课文，同时也进一步培养了学生“说“的能力。
1.5 自由抢答
在学生讨论之后，老师为了了解学生答题的正确与否，可提出设计的问题，让学生回答。为了鼓励学生举手答题，同时也为了鼓励其它同学积极进行修改、补充，此时可采用得分制。我是这样安排的：凡举手答题，答一道题不管正确与否就可得一分，答对可得2分，以此类推；其它同学补充、修改，如果不正确则不得分，如果正确则一道题也可得2 分。这个步骤其作用与小小组讨论相同。
这种现代文教学模式，不仅体现了教师为主导、学生为主体的教学双边活动，同时也全面培养了学生听、说、读、写的综合语文能力。
2 古文的小小组讨论法
我刚进入高中教学的时候，对古文采用的是传统的教学方法。主要步骤是：先指导学生阅读，阅读完后老师进行讲解，字字落实，句句落实，然后进行知识点归类。客观地说，我讲课文不能说不细，知识点不能说不全面，可考试成绩却总是不尽如人意。为此，我感到很苦恼。后来，我在此基础上作了一些改进，原先由教师讲解这个步骤改为由学生对照参考书自己进行理解，有问题可随时提出。应该说，从培养学生自学能力这个角度来看，这个步骤比原先有进步，但由于课堂气氛不活跃，学生积极性不高，再加上高中学生“爱面子“的心理，有了问题也不举手，所以，最终的考试结果与前一种方法相差无几。正当我对古文教学感到痛苦、失望的时候，一件偶然的事启发了我。那是我班在一学期期末以小小组为单位进行品德考核时，我发现讨论的气氛非常活跃，讨论的声音几乎要影响到周围班级的上课。我当时灵机一动：在古文的教学中我不是也可以发挥小小组的作用吗？经过自己的精心设计、尝试，一段时间后，终于形成了一套小小组参与的古文教学法。
具体步骤是：
2.1 先指导学生阅读课文。对古文来说，读是理解的前提、基础，是必不可少的，所以这个步骤仍然保留。
2.2 读完后，以小小组为单位，由小小组长指定一位同学翻译，其它同学补充、修改来疏通课文，有问题随时提出。 为了能使学生积极、主动地学习，遇到不懂就问，同时也为了活跃课堂气氛，鼓励同学间互相讨论，相互督促，共同进步，我又设计了下面两个步骤。
2.3 由学生翻译，其它同学进行补充、修改。一堂课的学习内容大约分成二到三个部分，分别由二到三位同学进行翻译。翻译的同学，补充、修改的同学，教师不指定，而是用分数来刺激。比如一段翻译内容，确定分值为5分，你如果举手起来翻译且没有任何错误，则可得分5分，但如果有错误，其它同学举手指出一处，则你就只能得4分，而指出错误的则可得1分；如果指出二处错误，则你得3分，指出你错误的同学则可得2分，以此类推，直到得举手的基本分1分。所以说，这个步骤对于同学来说既是机遇，同时也是挑战。
2.4 小练习，教师将每一节课的学习重点出成一张小练习，题量要少而精，学生做的时间控制在8分以内。在前面几个步骤完成以后，要求学生当堂独立完成小练习。练习做好以后，以小小组为单位进行交换批改，且要在课上以小小组为单位按平均分或小小组总分为标准进行评比。评比前三名的小小组集体分别给予加分，最后三名则相应扣分。
古文的小组讨论法从实施情况来看至少起到了以下几个方面的效果：
2.5.1 培养了学生的集体荣誉感。小组共同努力，团结协作，得到好分数。
2.5.2 充分发挥了学生学习古文的积极性、主动性，课堂气氛活跃。
分步教学法论文篇4
关键词：任务分析理论；语文阅读；作用；策略
随着新课程改革的实施，促进教育改革不断深化，任务分析理论在语文阅读教学中的应用，为语文阅读教学提供了大量的理论基础和理论依据。任务分析理论促使教师教学目标的明确性，能够确保教师切实有效地开展教学活动，给学生的阅读教学提供理论依据，解决学生在语文阅读学习中存在的问题，提高学生的语文阅读教学效率。
一、任务分析理论在阅读教学中起到的作用
任务分析理论在小学中年级阅读教学中的应用，首先，要求教师结合教学内容科学合理地进行教学设计，确保教学方法和教学步骤的合理性，为学生的阅读学习提供理论基础，确保学生阅读教学的科学化。其次，为语文教师的阅读教学行为提供指导，该项理论改变了教师的传统教学方法，其中蕴含了优秀语文阅读教师的经验，促进了教学方法的优化。最后，教师需要结合学生的学习能力和学科特点，合理选择阅读教学内容，对学生进行有针对性的教学，确保教学内容选择的合理性，防止语文阅读教学的主观性和随意性，提高语文教学效果。
二、任务分析理论在阅读教学中的应用策略
（一）分析学生特点，培养学生阅读习惯
任务分析理论的第一步，要求学生养成良好的阅读习惯。处于小学阶段高年级的学生，对文章的理解能力日益增强，教师为了培养学生的语文素养，将阅读教学融入语文学习中来，需要将培养学生良好的阅读习惯作为主要的教学内容，教师需要给学生提供充足的课文预习时间，让学生对阅读内容有直观性的了解。教师为了防止给学生造成较大的学习压力，需要在课堂教学中给学生提供较多的课堂讨论时间，让学生针对某一问题进行讨论，对强化课堂教学效果，激发学生的学习积极性发挥了重要的作用。学生可以轻声地读出文章内容，要求学生大胆地阐述自己阅读的感受。
（二）分析教材内容，鼓励学生提出问题
任务分析理论的第二步，鼓励学生大胆地提出问题，要求学生在提出问题之前，需要对文章进行深入的阅读，及时提出对文章的质疑。在课堂教学中，教师针对学生不良的阅读习惯，要及时进行纠正。在阅读教学初期，要求学生先阅读一段或者两段，以此来激发学生的阅读兴趣。教师需要深入分析阅读材料内容，提前做好问题的预设，将问题下发给学生，让学生带着问题进行阅读，使学生在阅读时更加有针对性，有助于提高学生问}回答的准确率。教师对于问题回答正确的学生应该给予一定的奖励，调动学生的阅读积极性。例如，在苏教版《哲学家的最后一课》进行阅读教学时，教师结合课文内容，给学生提出了以下问题：（1）采用什么方法进行除草，结果怎样？（2）去年杂草丛生，今年却长满庄稼的原因是什么？在讲课前提前针对阅读内容，给学生设置问题，使学生养成良好的思考习惯。
（三）分析阅读情况，强化学生朗诵感悟
任务分析理论的第三步，主要强调将小学生作为课堂教学的主体，将培养学生的预感和文字驾驭能力作为主要的教学内容，鼓励学生进行朗诵，通过学生的朗诵有助于提高学生的阅读能力，为学生展现自我搭建平台。学生可以运用范读、小组读、分角色朗读和领读等形式开展语文阅读活动，将范读和领读作为阅读活动的主体，使学生在阅读过程中，了解更多的生字，提高语文阅读素养，促使学生能够更快地理解语文阅读中的较长句子，强化学生的朗诵感悟能力，促进学生阅读水平的提高。
（四）分析写作背景，引导学生理解作品
任务分析理论的第四步，要求学生具备理解作品的能力。每个阅读材料中都蕴含着作者的思想感情，教师为了强化学生的阅读理解能力，在学生阅读时，会给学生介绍作者和写作背景，使学生在大脑中对作品形成一定的印象，带着自己的理解进行作品阅读，有助于提高学生的学习兴趣。
综上所述，在小学中年级语文阅读教学中运用任务分析理论，对提升语文阅读教学效率，强化学生对文章的理解能力具有重要作用。本文对任务分析理论的四个步骤进行阐述，帮助学生切实把握阅读教学内容，提高语文阅读课堂教学质量。因此，需要在小学高年级语文阅读教学中大力推广任务分析理论教学法，为学生阅读能力的培养贡献力量。
参考文献：
[1]时庆标.小学中年级语文阅读教学中任务分析理论的应用[J].内蒙古教育，2016（9）：67.
分步教学法论文篇5
关键字：化学课程；化学教学论；形成；学科结构
文章编号： 1005–6629(2012)7–0075–04 中图分类号： G633.8 文献标识码： B
2 初步形成（从“五·四”运动至中华人民共和国成立）
“五·四”运动提出了要民主要科学的口号，传统的注入式教学法受到批判。同时，美国的杜威（John. Dewey）、孟禄（paul.Monroe）等人先后来华讲学、游说。西方各种教育思想流派纷纷传入我国，美国的影响逐渐取代了日本的影响，设计教学法、分团教学法、启发法、自学辅导法、道尔顿制等在我国也局部流行[20]。这时，一些学校做了一些中学教学法的实验研究。例如1922年后，东南大学附中、吴淞中国公学中学部、北方艺文中学等学校试行道尔顿制，但“无甚成效”。这一时期中学化学的“教学改革”主要是着重实验。同时各种译著增多。到20年代末，全国高中化学课本已出版20多种，初中化学课本有10多种，还有相应种数的实验教材[8][16][21]。
此时，师范院校的课程“颇多变更”，一些大学成立了教育学系，课程教材每每由各校自定，并不统一。在1922年颁布的“新学制”，强调师范生专业知能的训练，要求师范毕业生“教育原理、教授方法之知能丰富”，规定“研究实验各种教育方法”是新制师范大学的三个任务之一[19]。“新学制”公布之后，南京、广东、武昌、沈阳几所高师陆续改为综合大学，直隶高师停办，经过论争，北京高师改为北京师范大学。直到1932年才又规定师范单设[8]。
为了提高中学化学教师的业务水平，一些地方开设过中学教师暑期讲习会或暑期学校，讲授有关化学科学知识和化学教材、教法、化学实验及设备研究等课题。最早是1923年南京东南大学开办的暑期学校。1924年和1925年，北京清华大学等单位举办的科学教员暑期讲习班中，化学组的讲授内容包括化学教学法在内，还有关于教学设备、教材、教学方法等问题的讨论[21][22]。1932年，北京师范大学化学系开始开设《中等学校化学教材教法》课程[23]。
1932年8月，中国化学会成立。为“求化学在国内之普及”，1934年1月，由戴安邦教授主办的中国化学会刊物《化学》创刊。戴安邦教授为《化学》提出的3条宗旨中，第一条就是“改进我国化学教学之方法”。中国化学会还成立了化学名词、化学课程标准委员会。在许多化学教育家的推动和直接参与下，1934年规定了初中和高中学生实验仪器、药品的普遍标准和最低标准，拟订了化学示教实验仪器药品单。在武昌、福州、太原、兰州、上海等地建立了公共实验室。有的城市中学开始有学生实验。1935年颁布了《中等学校各科暑期讲习讨论会办法》，并从当年起由指定大学会同各地教育行政机构办理，共举行7届。化学科目的内容中，约有一半是化学教学法和教材研究。1936年制订的六年制中学课程标准草案规定中学化学教学的目标为：①使学生获得化学的根本知识和明确概念；②使学生了解化学与衣食住行、与国防的关系；③引起学生对自然现象的浓厚兴趣；养成随时随地重视自然现象的良好习惯；④养成学生敏锐的观察力与精确的思考力[16][24]。一些化学教育工作者自编了部分化学教材。
这一时期，德国阿伦德（R.Arendt）和威尔布朗德（F.Wilbrand）、英国阿姆斯特朗（Armstrong）等人的化学教学法观点被介绍到国内[15]。国内出版了为数不多的化学教学法著作。例如，1937年出版的顾文卿《最新中学化学教学法》除介绍了“教室教授法”外，还介绍了在欧美风行一时的“实验室教授法”以及“教室会议”(seminar，专题研讨)。书中强调了实验的重要性，提倡“养成学生的发明家态度”[25]。
“七.七事变”以后，当时许多学校被迫内迁，图书仪器损失严重，教学条件极其困难，但许多师生仍坚持教学。例如北京大学、清华大学、南开大学三校组成了西南联大并设立师范学院，其中辖有理化系[26]。北京师范大学也迁往西北地区坚持办学。1938年的师范学院规程中规定在《中等教育》科目中包括中学普通教学法，训育问题及升学就业指导。1942年8月修正师范学院规程规定除教育基本科目外，还要进行“专业训练”。内容为“分科教材教法研究”与“教学实习”。“分科教材教法研究”在第四学年学习，包括教，材选择、教科书批评，课程标准研究、教学研究、课程组织、教具设置及应用等内容。“讲授，阅读、参观与其他研究方法并用”。在这一时期，一些化学教育工作者根据我国国情和抗战的需要，编写了部分教材。为了保证化学教师的质量，规定检定中学化学教师时的考试科目为有机化学、无机及分析化学、理论化学、工业化学概论及化学教学法[16]。
抗战胜利之后，国统区高师化学系师生也面临着失业、饥饿和迫害的威胁，被迫奋起参加“反饥饿、反内战、反迫害”的斗争，学校教学已无法正常进行。
在中国共产党领导下的抗日根据地和解放区，由于敌人的频繁进攻，以及原有经济，文化基础的限制，化学教育不可能有很大发展。仅管如此，延安大学还是设有教育系和化工系，教育系的课程包括“中等教育”和“教材研究”等内容。各学校都很重视发动师生进行启发式教学的研究和教学经验总结，解放日报等报刊也宣传推广先进教学经验。郭化若的《教学法》一文就是在抗日战争最艰苦的时期(1942年)总结出来的[27]。
3 经受考验（中华人民共和国成立至“”结束）
1949年，中华人民共和国成立后，人民政府开始有计划，有步骤地进行教育改革，进行院系调整，着手改革学制，改革课程，编写统一的教学大纲、教材和改进教学方法。在1953年到1957年第一个五年计划期间，大中学化学教学大纲和教材基本齐全；各校普遍建立教学研究组；各级学校的教学设备和仪器药品逐步得到充实和更新；增设高等师范院校多所，各师范院校化学系普遍开设化学教学法课程，在教师中普及了教育教学理论，我国的教育事业得到很大发展，教育质量稳步提高[28]。
化学教师积极开展对教材各章节、课题教学法的研究，从1953年到1957年，仅在《化学通报》上刊出的教研文章就达768篇。同时，也开始了总结我国优秀化学教育工作者经验的工作，1957年《人民教育》杂志连载《介绍刘景昆先生的化学教学经验》一文就是一例。各师范院校与中学教学实际的密切配合，总结我国化学教学的经验、编写我国自己的化学教学法著作的工作启动，为化学教学法的发展创造了有利条件。1957年，中央教育部委托北京师大编写的《化学教学法讲义》出版，其内容主要是教材分析和教法讨论。它结合我国实际，汲取了我国化学教育工作者的经验，为培养中学师资和倡导开展教学法研究起了一定作用。这一时期在全面学习苏联经验的“大气候”下，苏联的化学教学经验被大量、系统地介绍，多种苏联的化学教学法著作被翻译出版，使我国的化学教学法受到苏联的较大影响。
1958年，在“”运动中，教育战线掀起了“教育大革命”，克服过分强调学习苏联、结合中国实际不够、过分强调统—性而缺少必要的灵活性等缺点，强调加强学校的思想政治教育，实行教育与生产劳动相结合，取得了一些积极的成果。但是，当时政治活动和生产劳动搞得过多，各地自编教材很不统一，教学质量有所下降。1961~1962年间，在中共中央国务院领导下，根据“调整、巩固，充实、提高”的方针，在总结正反两方面经验的基础上，教育部陆续制订了大、中、小学暂行工作条例（草案），即《高校六十条》、《中学五十条》、《小学四十条》，建立了正常的教学秩序，使我国教育开始走上自己的轨道，教学质量逐步提高。1963年，教育部又制订了新的12年制中学化学教学大纲，并开始供应第四套全国统一的12年制初、高中化学课本。这一新大纲和新课本，参考了中外古今编写中学课本的经验，特别是总结了建国以来广大教师的教学经验和编写中学化学课本的经验，着重抓了基础知识和基本技能，适当联系实际，调整了编排体系，课本作了全面改进，受到了广大师生的欢迎，被誉为“建国后第一套最好的教学指导文件和教材”。1963年，我国化学教育工作者广泛开展了怎样贯彻“少而精”，“启发式”的讨论和试验，并在报刊上宣传、介绍上海育才中学的教学经验，对化学教材教法的改革起了一定的推动作用。可惜这场讨论和试验不久就因“”而被迫停止。
这一时期我国化学教学法以哲学认识论作为自己的理论基础，主要研究知识和技能的教学问题，传统教学法得到推广，后来也开始注意到进行启发教学，培养和发展学生的智能[29]。
在“”期间，化学教学法课程和原有教材被作为“修正主义货色”受到批判，原有中学化学教材也停止使用。在“”后期，为了适应“复课闹革命”的需要，各地自编中学教材。许多地方打破原来的理化生课程体系，分设“工业基础知识”和“农业基础知识”，把一些化学知识（主要是钢铁工业、合成氨工业、硫酸工业以及土壤、化肥等）分散到这两门课中去，不设独立的化学课。经过实践，一些地方后来又恢复单独开设化学，注意教学内容的系统性，受到师生欢迎。在教学方法方面，许多地方进行“教育革命”，如“开门办学”、“以典型产品组织教学”、“自学”、“开卷考试”等等，教学往往徒有形式，实为自流。一些认真进行教学的教师被诬为“复旧”、“回潮”、“走修正主义路线”、“阶级斗争新动向”……有些教师在困难形势下仍进行教改试验，可惜未能进行总结。在高师化学系，化学教学法课程往往以“做中学”为由被取消。
1976年10月，“”被粉碎，我国化学教育进入“拨乱反正”时期。在“四化”建设高潮中，不但有关高校恢复了“中学化学教学法”课程，一些院校陆续编写出化学教学法新教材，还开始开设各种选修课。原有的教师大多“归队”，而且队伍逐渐扩大。《化学教学》《化学教育》等专业刊物先后创刊。1979年4月，中国化学会决定正式成立化学教育工作委员会，以推动我国化学教育工作更快地发展。1983年，全国化学教学研究会宣告成立。对化学教学的研究逐渐引起了人们的重视。广大化学教育工作者进行化学教育教学研究的积极性高涨，积极介绍国外的经验，结合我国实际进行教学改革实验，对中学化学课程中的教育教学问题进行了广泛而深入的研究。
1980年，华东师大率先招收化学教材教法研究生。1983年，北京师大、东北师大也开始招收化学教育方面的研究生，此后招收化学教育研究生的院校越来越多。化学教学法的发展呈现了十分可喜的局面。
4 几个问题刍议
4.1 我国化学教学论学科的形成分期问题
本文将我国化学教学论学科的形成过程大致划分为前奏期、初步形成期和经受考验期三段。前奏期自19世纪40年代近代化学传入我国开始到1932年化学教学教法成为高师化学系课程止，大约历时90年左右；初步形成期自1932年至1949年中华人民共和国成立止。历时约17年；经受考验期自中华人民共和国成立至“”后的“拨乱反正”结束，历时约30年。经受考验期的结束意味着化学教学论学科的正式建立以及发展期的开始。这三个时期共同组成我国化学教学论学科的形成阶段，即“中学化学教材教法”阶段。
初步形成期终止时间的确定比较复杂，主要表现在“化学教材教法”和“化学教学法”两个名称同时并存（实际上这种状况一直延续到中华人民共和国成立之后相当长的一段时间内）。我们是以学科内容的主流（教材和教法）及其稳定性来确定初步形成期终止时间的。抗日战争时期和解放战争时期化学教学论学科的内容没有大的变化，但跟中华人民共和国成立之后的学科内容差异较大，所以把这两段时间都划入初步形成期。在经受考验期，化学教学论学科主要经受了“”和“”两次大的考验，显示了它的存在价值和“砸不烂”的生命力。
4.2 处于形成阶段的化学教学论的学科结构
所谓“教学法”原本是“方法学”的意思。在长期的发展过程中，“化学教学法”逐步吸纳了对中学化学课程目的、任务、基本内容、体系以及教材编写、教材选择、教学过程和学习过程，教学原则和学习原则，教学方法和学习方法、化学教学环节、各种教学组织形式、化学教学过程中的德育以及教师培训等方面的内容，由只研究教授法，发展到研究教材和教法，再发展到研究“教学法”、研究更多内容，但其基本内容还是教材和教法。
同时，“化学教学法”也逐步形成了包括总论(理论部分)、分论(具体应用)，及中学化学实验及其教学与研究3个组成部分的相对固定的体系。其中，“分论”涉及具体的教材分析和教法问题，比重较大。理论部分分量最小，内容多为借用教育学、心理学或者哲学有关理论。例如，20世纪50—60年代我国的化学教学法多以哲学认识论作为理论部分的主要内容。理论部分的单立对于强化化学教学论理论探究和创建意识有着刺激和鞭策作用。
4.3 处于形成阶段的化学教学论的学科性质
虽然许多化学教学论著作或教材包含有“理论部分”，但是长期以来，处于形成阶段的化学教学论并没有独立的、具有化学学科个性的理论，其内容基本上属于经验范畴，致使不少人仅仅把它看作是一门经验学科，似乎只要有教学经验就能从事化学教学论的教学与研究了。
由于借用了大量的教育学理论，它似乎只是研究教育学理论应用技术、培养教师技能的专业课程，然而，它并没有全面应用教育学的有关理论，其实践指导性也差强人意。而且，教育学并不能完全满足其理论需要。
由于借用了大量的教育学理论，所以它常常被看作是教育学的一部分，而不是教育学的分支。不过，它不仅借用教育学的理论，也借用了不少心理学、哲学和其他学科的理论，所以又不能只看作是教育学的一部分，造成学科定位的困难。
化学教学论能有自己的理论吗？怎样建立化学教学论自己的理论？在明确处于形成阶段的化学教学论的学科性质之后，需要努力解决好这两个问题，才能使它有所发展。限于本文已经够长了，作者将另文予以讨论。
参考文献：
[20]王倘等.中国教育辞典[M].上海：中华书局，1930.
[21]华东师大化教组.中学化学教学法讲义（讨论稿）.1982.
[22]北京师大化教组.化学教学法（讲义），1980.
[23]北京师大化教组.化学教学法讲义[M].北京：人民教育出版社，1957.
[24]南京大学化学系.戴安邦与《化学》.化学通报，1982，（9）：37~38.
[25]顾文卿.最新中学化学教学法[M].上海：商务印书馆，1937.
[26]清华大学校史稿[M].北京：中华书局，1981.
[27]陕甘宁边区教育资料 高等教育和干部学校部分（下）[M].北京：教育科学出版社，1981.
分步教学法论文篇6
一、理论教师与实训教师一体化
一体化的教学模式需要具有双师型教师来实施，实训指导教师必须具备相应专业的扎实的理论水平和过硬的技能操作水平，才能胜任一体化教学模式的工作需求。
以数控专业为例，教师必须具备机械制图、公差与测量技术、机械加工工艺、刀具与切削原理、金属材料的热处理、机床夹具等相关机械专业理论知识；同时还要具有数控加工设备的操作、编程、维护、维修和保养的技能；熟练使用至少一种常用自动编程及加工的软件（如UG、MASTERCAM、CAXA等）；较为丰富的实际机械加工生产经验；以及教学组织、学生管理及协调能力。
二、理论教室与实训车间的一体化
自去年以来，笔者所在学院陆续开展了一体化教学车间的改造，例如新建成的数控一体化实训车间，在空间上主要划分为教学区、演示区、操作区、展示区等几个区域。教学区主要利用多媒体等教学设备进行教学，同时便与组织学生进行分组讨论和总结；演示区主要是教师进行示范操作讲解用途；操作区主要用于实训学生进行实训操作使用；展示区用来进行数控车床加工相关的工、卡、量具和学生的优秀加工作品的展示。几个区域相互独立又有联系，同时将多媒体教学设备直接安装到实训车间，丰富了教师的教学手段，极大的改善了教学条件，方便了教学。自投入使用以来，受到了教师和学生的好评。
三、教与学的一体化
在教学过程中我们采用了基于工作过程的行为导向教学法（六步法），即将教学过程划分为资讯、决策、计划、实施、检查、评价等六个步骤（图1）。在课程教学中，普遍采用任务设计教学法、讲授教学法、引导文教学法、示范教学法、讨论教学法、案例教学法、运用团队工作法等行为导向教学方法，围绕职业岗位能力，以工作过程为主线组织实施教学。
1.资讯
该步骤主要是明确教学任务。
2.决策
该步骤主要是明确学习、工作方法和目标。
3.计划
在该步骤，主要完成以下任务：编制工艺流程；填写工艺文件；确定走刀路线；编写零件程序。
该步骤主要采用讲授教学法、引导文教学法、讨论教学法等。引导文教学法是一种借助于专门的教学材料，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以引导的形式交给学生，通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。
本学习情境中在加工零件的工艺制订，包括工序卡和刀具清单的制订，主要采用了引导文教学法。教师需要提供给学生工序卡片和刀具清单表，同时还提供给学生一些工艺手册作为参考，要求学生能通过查阅这些参考资料填写工序卡片和刀具清单表。一开始教师还可以通过提供一些规范的工艺文件让学生作为参考，采取先模仿，后主动分析的方式来学习。通过这种方法，能够引导学生通过自主的查阅相关资料，获取所需的信息，增强自主的学习能力。作为职业院校的学生来说，这一项能力其实是学生最匮乏，也最需要我们去培养的一项能力。只有这样，学生在走向工作岗位之后，才能获得持续学习和提高的能力。
4.实施
在该步骤，主要完成以下任务：工件加工程序的输入和调试；加工之前的准备及对刀；零件的加工
该步骤主要采用任务设计教学法和讨论教学法。在该过程中，指导教师应加强巡回指导，确保实习过程的安全进行，对于学生操作过程中出现的一些错误及不规范操作及时进行纠正和指导，以利于学生改进和提高，顺利完成实施的步骤。
5.检查
在该步骤，主要完成以下任务：根据评分标准对加工零件进行检测；根据检测结果进行质量分析；根据出现的问题，提出改进的方法和建议。
6.评价
在该步骤，主要完成以下任务：自评；互评；教师总结评价；资料的保存。在该环节，教师应根据学生的态度、纪律出勤安全文明操作和团结协作，任务的完成情况及考核，资料整理保存等内容进行综合评价。
四、理论教材和实训教材的一体化
新的一体化教学模式的构建，对于我们的教材编写也提出了新的要求，原有的教材体系已经不适合我们对于新的教学模式的需求，因此我们有必要根据新的教学模式编写更加适合一体化教学模式的教材。
（作者单位：山东省济南市技师学院）
分步教学法论文篇7
【关键词】四步教学法耳鼻喉头颈外科教学改革讲授法是各个高校普遍采取的教学方法，具有教学内容由浅入深，教学进度整齐划一的特点，早期较好的满足了学生的学习需求。但近年来，随着高等医学教育理念的发展，如强调学生自学在教学过程中的主体作用，理论知识与实践知识有效结合等，致使讲授法的教学弊端不断呈现和凸显。为了有效解决该问题，我校在教学过程中，采取四步教学法对现有的教学模式进行改革，具体教学过程包括教师指导学生自学、教师课堂演示、学生课堂讨论和教学总结4个环节，通过以上步骤的设置和有效结合，初步取得了预想的教学效果。
一、四步教学法的优势
1.合理引导学生自学
在传统的讲授法环节中，所有的知识内容均在课堂中讲解完成，缺乏对学生自学能力的培养，致使多数学生不知道如何进行自学和怎样自学。在四步教学法中，首先将自学设定为教学过程的起点，增加了学生自学的压力。而且在学生自学环节中，教师并不是作为旁观者，而且根据学生的学习基础和素质能力，为学生自学指明相应的自学方法和范围，保证和提高了自学的效率。
2.提高了授课质量
四步教学法将教师演示视为重要的组成部分，其设置目的是鼓励教师适当摆脱教材书本中枯燥单一的知识表现形式，通过有效演示的方法，使教学过程更加生动形象，也使学生对知识的理解更加直观。
3.活跃了课堂氛围
在讲授法的教学过程中，学生的学习方式是集体静坐在教师中，时时关注教师讲解的内容和记录笔记。课堂学习氛围非常严肃，而且随着上课时间的延长，学生很难长时间集中精力学习，学习效果随之降低。在四步教学法中，学生在课堂中通过讨论的方式完成学习过程，学习氛围更加轻松活跃。
4.教学过程有始有终
四步教学法教学结束后，教师对整个教学内容和教学过程进行点评，这对学生来说，是一个知梳理的过程，以帮助学生加强学习的印象；对于教师来说，也是一个教学经验的总结过程，教师通过不断的反思，可以及时发现教学过程存在的问题，为教师授课水平的提高创造条件。
二、四步教学法的教学过程
1.教师指导学生自学
在上课前，教师根据教学进度向学生布置自学任务。自学任务分为基础任务和扩展任务2部分。其中基础任务为本次课程相关的重难点知识，扩展任务为基础任务的知识点的横向和纵向扩展。然后教师根据学生的以往成绩和理解能力，向学生明确自学方法和指明自学范围。
2.教师课堂演示
学生自习完成后，走入课堂的第一个教学环节为教师演示环节。在本环节中，教师除了采取传统的演示方法外，如通过精美的PPT演示文件和制作教学工具外，重点对患者症状表现和治疗方法进行演示。如教师可以采取情景模拟法，布置真实的案例场景，然后聘请学生担任患者和医生的角色，分别演示患者表现和相关的治疗步骤。在此过程中，教师全程向学生进行讲解，以增加学生对知识的理解。
3.学生课堂讨论
教师由易至难的向学生提出过个问题，供学生进行讨论。在讨论时，为了保证学生整体的讨论效果，首先以10人为单位，随机对全体学生进行分组。首先学生开展组内讨论。组内讨论完成后，根据各小组观点的不同，组织观点对立的小组继续进行组间讨论。教师认真记录每名学生的发言情况，当某学生长时间未发言时，教师点名由该学生陈述观点了，以此保证每名学生的讨论效果。
4.教学总结
学生讨论完成后，教师对整个环节进行教学总结。总结的内容包括以下几方面：第一，学生自学的情况。如是否按着教师引导进行自学和自学方法是否得当等；第二，学生讨论情况。教师根据学生讨论内容、发言积极性和语言组织能力进行评分，评分结果为1～10分，学生得分越高，表示学习效果越好；第三，本环节教学过程总结。教师与全体学生共同对整个教学过程进行总结，如那环节设置不合理等。教师整理后，再由全体教师共同探讨解决方法，以不断提高四步教学法的教学效果。
三、四步教学法的应用效果
1.教学对象
在2017年3月至2017年7月，以我校临床医学专业的118名学生作为本次教学改革的授课对象。在分组前，首先教师向学生介绍四步教学法的教学过程和优势，根据学生的主观学习意愿，分为常规教学组和四步教学法组2组，每组学生人数分别为51和67例。在常规教学组中，男性学生20例，女性学生31例，平均年龄21.25±0.57岁。在四部教学组中，男性学生26例，女性学生41例，平均年龄21.31±0.62岁。2组学生在性别和年龄方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
2.教学方法及教学效果观察标准
对常规教学组学生采取讲授法进行教学；四步教学组学生采取上文制定的四步教学法进行教学。教学结束后，从以下几方面对教学效果进行评价，主要包括：一、学生的教学感受。调查结果分为好、较好和一般3种，良好率为好和较好之和；二、学生《耳鼻喉头颈外科学》的期末考试平均成绩。
3.数学统计
学生学习感受良好率和《耳鼻喉头颈外科学》考试结果整理完成后，采用SPSS20.0对数据进行分析，表内计数资料采用[例（%）]表示，计量资料采用（±s）表示，符合正态分布行t检验，P<0.05表示差异有统计学意义（P<0.05）。
4.结果
（1）学生教学感受调查结果
学生教学感受调查结果如表1所示，可见常规教学组中，学生学习感受良好率为72.55%，在四步教学组中，学生学习感受良好率为95.52%，2组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。
（2）《耳鼻喉头颈外科学》成绩比较
学生《耳鼻喉头颈外科学》成绩比较结果如表2所示，可见常规教学组学生平均成绩为71.25±5.82分，四步教学组学生平均成绩为78.20±6.77分，2组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。
三、结束语
与传统的讲授法比较，四步教学法将学生自学视为重要的教学环节之一，有效培养学生的自学能力；突出了教师演示的重要性，使学生对知识更加容易理解和掌握；在课堂教学中，将学生讨论取代传统的被动式听讲，提高了学生学习的积极性和主动性；最后通过教学总结，对整个过程进行梳理，加深学生的学习印象。由此可见，四步教学法的优势非常明显，希望对其他医学院校的教学改革，起到抛砖引玉的作用。
作者：郭喜华
参考文献：
[1]张业霞.四步教学法在细菌各论教学中的应用[J].中国病原生物学杂志，2012，（10）：746.
分步教学法论文篇8
我们知道，启发式教学的精髓在于激发学生学习的主动性和积极性，训练其科学的思维方法，培养其独立分析和解决问题的能力。我们经过多年的探索，归纳总结出了“四步三读”式教学法。我们认为，在小学中高年级语文讲读课中运用这种教学方法，可以更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。
一、“四步”：自学、讨论、讲读、演练
自学：这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。（1）初读课文，利用工具书学习生字新词，识别词语在不同语言环境中的意义。（2）阅读或听别人讲述与新课文内容相关的知识，以帮助对课文的理解。（3）初步了解课文主要内容，明确作者的写作目的，说出文章的顺序和结构。教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。
讨论：教师把讨论题事先写到小黑板上，或制成幻灯片。教师在检查完学生自学情况后，在课堂上出示讨论题，让学生分组讨论。师生均可围绕课文提出问题，而回答则以学生为主，教师只起辅助作用。讨论的范围主要是针对初读课文时所产生的疑点。对这些疑点，有的可当即让学生回答，有的可让学生在进一步理解课文后再作回答。“讨论”可以让学生一次又一次获得成功的喜悦，让他们在热烈、愉快的良好氛围对语文产生浓厚的兴趣，培养他们钻研、探索的能力。
讲读：“讲读”的目的是为了培养学生自学、理解、朗读的能力。先让学生细读课文，感知文章各自然段的内容；然后以讨论的方式让学生分段，概括段落大意；再让学生精读课文，深刻体会重点段和佳词妙句；最后让学生熟读课文，全面了解文章的内容、风格和特点，掌握文章的主题和写作技巧。在全面理解文章内容和基础上，还要让学生进行表情朗读。表情朗读可以按“字音正确—语言流利—感情充沛”的要求进行，以逐步提高学生的朗读能力。另外，在讲读过程中，还应注意培养学生的答辩能力。教师要用积极、热情的态度去对待敢于发表不同意见的学生，从而达到开发学生智力、培养学生创造精神的目的。
演练：我们一般是围绕课后作业和文章的重点、难点来设计练习题的，这对学生来说，既是思维训练，也是应用能力的培养。要求学生笔答时应语句通顺，符合逻辑，简明扼要。对于学生的演练情况，教师都要给予认真的检查和评价，以及时获取学生学习效果的真实信息。练习题一般应当堂完成，有时也可放到课后去做，但务必要认真检查。
二、“三读”：初读、细读、精读
课前自学阶段为“初读”期，要求学生了解课文大意，掌握生字新词；“细读”和“精读”皆贯穿于“讲读”之中。“细读”的目的是要让学生学会给文章分段，理清文章的脉络；“精读”的目的是要让学生领会文章内容，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。“初读”、“细读”、“精读”绝不意味着只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同要求而言。“三读”与“四步”是密切配合在一起使用的，每一步“读”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多读多思，则是讲读课教学的基本指导思想。
需要说明的是，“四步三读”式教学法是教学工作实践中的一种新尝试，尚有不尽完善之处，不应成为新的“框框”，但它所具有的有利于节省教学时间、有利于开发学生智力、有利于培养学生独立思考能力和创造精神、有利于形成语文教学的良性循环等优点，已为我们林州市小学语文教学的实践所证明。自运用“四步三读”式教学法以来，林州市教师中已有10多人次获河南省、安阳市优质课竞赛一、二等奖，学生中已有1000多人获全国、省、市作文大赛一、二、三等奖。在今后的岁月里，我们将进一步完善和改进这种教学法，以期达到更好的教学效果。