期末实训总结范文

期末实训总结篇1

随着我校教学三项改革的不断深入，新的教学模式逐步确立，传统的考试内容、方式、方法已难以适应新的形势下对人才培养的要求，本课题通过对临床医学专科《内科学》课程考试模式进行改革，更好地适应应用型人才培养目标的要求，综合评价学生的知识、能力、素质水平，加强对学生学习过程的考核，客观完整的评价学生的学习效果，避免一张考试卷定成绩的现状，减轻学生最终一次性考试的压力。进一步推动教学内容和教学方法的改革，引导教师进行教学内容和教学方法的研究，授课过程中改变传统的授课方法，多应用先进的教学手段，提高学生在平时学习过程中的学习兴趣和自信心，变被动学习为主动学习，边学习，边复习，对重点内容强化掌握，加深记忆，提高学习成绩，降低不及格率，让学生真正听得懂、学得会、考得过。

二、研究意义和价值

通过加强学习过程的考核，客观完整的评价学生的学习效果，避免一张考试卷定成绩的现状，减轻学生最终考试的负担，把期末的考试压力转化为平时的学习动力，引导学生注重平时的努力学习和积累，相应降低学生作弊动机，有利于学生对基础知识的理解、记忆和掌握，提高学生学习的效果。通过增加实践技能考核成绩，一是弥补《内科学》成绩无实训考核的缺陷，总成绩中实践技能强化培训成绩占一部分；二是使学生从思想上重视实习前实践技能强化培训，改变以往学生不重视培训过程，培训成绩用不上的状况，使学生认真对待整个实习前实践技能强化培训过程，促进学习实践技能的积极性、主动性。同时在整个实践技能强化培训过程中，培养学生科学严谨、一丝不苟、实事求是的工作态度，为第三年的实习和以后的工作打下良好的基础。

三、研究对象

以2011级临床医学专科学生为研究对象，对该专业的《内科学》课程考试模式进行改革。将课堂提问、出勤、作业批改、期末考试、病历书写、实践技能考核等按一定比例纳入总成绩，变总结式考核为过程考核，改变原有一纸定成绩的考核评价方法，对学生进行综合评价，全面体现学生的知识、能力和素质水平。

四、研究内容

（一）编写《内科学习题集》

1.组织召开《内科学》任课教师座谈会，传达课题研究的目的和意义，征集建议、分配任务。

2.依据教学三项改革新修订教学大纲要求，依照教材《内科学》（第6版，主编雷寒，人民卫生出版社）编写相对应的《内科学习题集》，将《内科学》授课内容按照任课老师分段授课章节进行分配，每人负责所讲章节的习题编写工作，题型包括名次解释、判断题、填空题、选择题、简答题和病例分析题，其中选择题分A1型题、A2型题、A3型题、A4型题、B1型题、X型题。学期初发给学生，学生边学习，边复习，内容重点与校内内科学考试及专升本考试相吻合，着重于提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生更好地掌握《内科学》基础理论、基本知识和基本技能，为今后的临床工作打下坚实的基础。

（二）《内科学》多形式考核

采用多种形式考核，用综合成绩对学生进行评定。新的考试模式包括平时考核（占总成绩的10%），第三学期期末考试（占总成绩的30%），病历书写（占总成绩的10%），实践技能考核（占总成绩的20%），第四学期期末考试（占总成绩的30%）。

1.平时考核：在日常教学活动中进行，主要包括出勤、课堂提问、课堂表现、作业批改等方面，百分制打分，优秀为90～100分，良好为70～80分，一般为40～60分，极差为≤30分。此项占总成绩的10%。

2.分阶段考试：《内科学》为两学期的课程，按教学计划在第三、第四学期各进行一次期末考试，统一时间安排，进行闭卷考试，学什么就考什么，不重复考，每学期考试成绩各占总成绩的30%。

3.病历书写：在第四学期开卷进行，讲完部分系统疾病后，规定时间，让学生写一份完整的大病历。此项占总成绩的10%。

4.实践技能考核：为将实践技能与专业课知识有机结合起来，让学生在学习了专业课后再体会一下实践操作，并为下一步的临床实习奠定良好的基础。在第四学期，组织学生进行实习前实践技能强化培训，内容包括一般检查、头颈部检查、肺脏检查、心脏检查、腹部检查、神经系统检查、心电图、心肺复苏八个项目，培训结束后，将考核成绩计入《内科学》总成绩。此项占总成绩的20%。

（三）流水式阅卷

改变传统的分班级阅卷方式，期末组织教师，按照题型分配，流水式阅卷，严格按照评分标准进行评分，成绩确定后及时上报。这样就能较好地避免个别教师在阅卷过程中徇私情和个别学生在阅卷环节中存在的侥幸心理。

五、结果分析

1.问卷调查结果分析。随机抽取2011级临床医学专科600名学生进行问卷调查。发放问卷600份，收回问卷600份，通过对问卷调查内容进行分析，97.5%的同学认为目前的考试模式不能体现出知识掌握情况和能力水平，需要进行改革；98.3%的同学认为现代教学应该是综合考试模式，包括平时考核、理论考试、实践考核等，提高大学生综合能力的发展；96.8%的同学认为目前的考试制度存在以下缺陷：一是考试单一，一次考试就决定成绩不合理，二是考试内容多是死记硬背书上的知识，不利于综合能力的发展，三是考试形式多为闭卷考试，不利于多方面能力的培养。97.6%的同学希望考试改革对他们的影响是能提高上课积极性、提高学习兴趣、改变一次考试定成绩的方式、注重平时能力的发展。

2.通过加强学习过程的考核，把期末的考试压力转化为平时的学习动力，增强了学生在平时学习过程中的学习兴趣和自信心，变被动学习为主动学习，学习变的有方向感，知道学什么了，并且边学习边复习，加深记忆，提高了学习成绩，降低了不及格率。据统计，2009级学生《内科学》结业考试的及格率是81.3%；2010级学生《内科学》结业考试的及格率是83.6%；2011级学生《内科学》结业考试的及格率是87.4%。

3.通过增加实践技能考核成绩，促使学生更加重视整个实践训练过程，练习双方扮演的就是医生和患者的角色，实践训练过程中，紧密联系理论知识，认真思考、认真练习、认真对待每一个操作项目，促进了学生知识、能力、素质的提高。据统计，2009级学生实践技能强化培训考核合格率为93.8%；2010级学生实践技能强化培训考核合格率为94.4%；2011级学生实践技能强化培训考核合格率为98.5%。

六、结论与展望

通过加强学习过程的考核，改变原有一纸定成绩的考核评价方法，变总结式考核为过程考核，将课堂提问、出勤、作业批改、期末考试、病历书写、实践技能考核等按一定比例纳入总成绩，对学生进行综合评价，全面体现学生的知识、能力和素质水平。通过实践技能考核，促进学生学习实践技能的积极性、主动性。同时在整个实践技能强化培训过程中，培养学生科学严谨、一丝不苟、实事求是的工作态度。

期末实训总结篇2

国际结算是国际贸易进出口业务流程中的一个重要环节，涉及金融、法律、保险、英语、国际贸易、会计等多个领域。国际结算课程是国际经济与贸易专业的专业核心课程，既是国际贸易实务课程的延伸，也是外贸函电、国际贸易单证实务等后续课程的学习基础，国际结算课程具有专业性强、涉及面广、涉外性、操作性、实用性、时效性（与国际惯例紧密相连）、多学科交叉等特点。“学校应该从社会情况的分析中获取课程概念；通过对社会的详细研究才能决定什么知识有意义，什么知识最具持续力。”。应用型高校在人才培养过程中，应以市场为导向，以“应用”为特点，以专业能力素质培养为核心；在课程设置上坚持“有用、够用、适用”的原则,精选课程和教学内容。为了解国际结算的实际应用情况，2013年11-12月，“地方高校《国际结算》课程改革的研究与实践”课题组对我校国际经济与贸易专业的学生进行了问卷调查和深度访谈。问卷分基础信息、教学内容、教学方法、考试方法、意见与建议五部分，涉及在生活或工作中用到过哪些方面的国际结算课程知识、遇到过什么票据、用到哪些结算方式、用到最多的结算方式是什么、《国际结算》课程是否有必要双语教学、课程实训应怎样安排、期末闭卷考试的成绩占总成绩的比重、实训的计分方法、实训成绩占总成绩的比重等20个问题。调查对象涉及我校09届、10届、11届、12届、13届毕业生及刚学过《国际结算》的10级在校生。问卷采用QQ邮件方式发出，发出问卷150份，回收134份，有效问卷126份。深度访谈的对象为三个09届毕业生，内容为她们毕业后的实际工作情况，访谈方式为电话、QQ聊天、索取年终总结等。调查发现：1.学生毕业后刚开始拿到的外贸单大多是一些小单，遇到的是小客户（一个国家或许就那么几个大的分销商），发货很多是跟国内的快递合作，发小包的多；2.这些订单大多通过跨境电子商务平台（国外客户很多是通过阿里巴巴国际站发询盘进行采购的）；3.结算方式大多是在线西联汇款、Paypal、T/T、ebay、SecurePayment(原Escrow)，信用证、保函等只适合金额很大的；4.在实训室不开放的情况下，纯电子模拟实训的效果不及纸质与电子混合模拟实训（因为电子实训不能课后重温实训过程）。根据调查结果，我们认为国际结算的教学内容应增加第三方支付的内容、增加汇付的教学课时，减少信用证和托收的教学课时。因为设有国际贸易单证实务课程，我们认为除汇票、本票、支票之外的单据就不再在国际结算课程中专门讲述。国际结算课程的知识目标可以表述为：学生掌握国际结算的基本原理，掌握汇票、本票、支票等金融工具和汇付、托收、信用证、第三方支付等结算方式的概念、国际规则惯例和应用方法，知晓银行保函、备用证、福费廷、国际保理等新型结算方式。国际结算课程的能力目标可以表述为：学生增强国际结算有关国际规则惯例的学习能力，掌握汇票、本票、支票等金融工具的运用能力和汇付、托收、信用证、第三方支付等结算方式的基本操作技能，培养合理选择和组合结算方式、防范结算风险的实践能力和创新能力。

二、国际结算课程实训体系的改革

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出，要“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力”。应用型人才最主要的特点就是有很强的专业实践能力。但长期以来，高等院校普遍存在“重书本知识、轻实际操作”的现象，对类似于国际结算这样的实务性很强的课程的实践性重视不够。在传统教育模式中，偏重理论的讲授而相对忽视学生业务操作能力的培养。学生也对习惯于“死记硬背”，动手能力弱，应用能力差，考核时得分最低的往往是案例分析和模拟操作这类的大题，求职时往往因动手能力差而影响竞争力。“地方高校《国际结算》课程改革的研究与实践”课题组在实训方面进行了以下探索。

（一）增加了实训课时和实训项目

过去我校国际结算的实训分配10课时，最多只能安排5次实训。我们现在分配了21课时，可以排10次实训，实训占总课时（51课时）的比重大幅提高，从过去的约20%到现在的约40%。

（二）精心设计实训项目

过去我校实训项目往往是在购买的软件上进行，项目或脱离实际，或陈旧过时，或过于简单。为此，我们在调查的基础上自行设计项目，项目资料主要来源于实际工作：在解答实习学生和已毕业学生实际工作中遇到的问题过程中收集大量案例，经合理改造设计成国际结算实训项目，把实际工作中的例子经过改造变成我们的项目，所用的单据也多是实际使用的单据扫描而来，比如真实的中国农业银行西联汇款收汇单、发汇单、境外汇款申请书，招商银行的本票和本票申请书，中国工商银行的支票等。

（三）同步安排理论与实训

过去我校的实训课集中安排在学期期末，即理论讲授完成之后，这样项目实训与理论讲授相隔时间过长，不利于学生及时巩固所学知识。为克服学期末集中上机实训所带来的信息遗忘，合理安排实训时间，提高学生实际运用和应变能力，我们认为理论课与实训课应同步进行。为此，我们把实训课与理论课穿插安排，一般在讲授某种金融工具或结算方式后立即安排相应的实训。

（四）合理构建实训体系

实训体系要在体现实际工作需要的基础上，既应包含单个金融工具、单个重要结算方式的项目，又应包含综合性项目以体现不同情境下结算方式的选择与使用。为此，我们根据前述调查结果，增加了Paypal、西联汇款等项目；我们的实训体系包括汇票填制、本票与支票填制、T/T汇款、西联汇款、PAY－PAL开户、托收申请、开证申请、为信用证准备汇票和单据清单、审单、结算方式比较与选择等十个项目。其中前九个为单项实训，个人独立完成；最后一个项目为“结算方式比较与选择”，形式以寝室为单位进行演讲比赛，演讲时其他寝室学生当场提问，讲师点评，优胜者加分。

三、国际结算课程考试考核的改革

考试考核不仅是衡量学生学习效果的手段，也是引导学生的指挥棒。传统的国际结算课程考核采取一次性期末考试的方式“，一张试卷定乾坤”，教师往往在临近考试时划出书中重点，让学生背诵；学生不管平时理解与否，只要考试前刻苦背读，一样可得高分。这种考核方式过于单一，缺乏引导学生重视实践的过程，造成学生平时不注意积累，只靠期末突击，使学生养成不良的学习习惯，更不能真实地反映学生的实践操作能力和水平。“地方高校《国际结算》课程改革的研究与实践”课题组在考试考核方面进行了以下探索。

（一）形成性评价与终结性评价相结合

应用型人才的能力不仅在知识，更重要的是能力。而能力的形成在于过程，很难仅体现在一次考试上。基于“一考定成绩”的传统终结性评价模式的缺陷，我们认为应实行形成性评价和终结性评价相结合的全过程评价，实施多元化的考评体系--平时成绩、模拟实训和期末考试卷面成绩相结合，变一次性考试为“激励性”考试，有效发挥学生的主观能动性。为此，我们适当降低期末卷面考核的权重，加强平时的评价记录，引导学生更加积极地参与到课程教学的各个环节中去；减少期末考试的分量，占总评的比重从70%降为40%；增加平时成绩的分量，占总评的比重从10%增为30%。平时分来源为考勤、作业、回答问题奖励等。

（二）加大实训考核的分量

过去，实训考核是包含平时成绩之中的，为加强实训，单独考核实训，实训占总评的比重为30%。在期末闭卷考试中，安排一30分的应用大题来自实训项目（经过改造）。

（三）构建以能力考核为导向的考核内容

能力考核，除了体现在前面提到的实训考核外，还体现在期末试卷上减少识记层次的考核分量，增加应用和综合层次的考核。比如体现审单能力的改错题，体现应用能力的应用题；即便是填空题，也往往是各种结算方式或工具的比较。我们的学生成绩考核表使用EXCEL2010编制，内含表达式（如VLOOKUP函数），可以自动计算结果，工作量主要为平时的评价记录。

四、结束语

地方应用型本科院校应根据社会实际工作需要调整国际结算课程的教学内容及其重点、建立合理的实训体系、改进考试考核方式和内容。“地方高校《国际结算》课程改革的研究与实践”课题组对国际结算课程的改革探索，是对地方应用型本科院校实务性强的课程教学的有效改革创新，可以为全国同类院校的同性质课程提供有益借鉴。

期末实训总结篇3

【关键词】会计专业，实训，模块设计

会计工作具有明显的阶段性，具体可以划分为建账、日常处理和期末处理三个阶段，每一阶段都有其特定的工作内容。为了使学生更好地掌握会计工作内容和提高实务操作能力，我们结合会计工作内容、会计岗位、实用性和可操作性等方面进行了综合分析研究，初步设计了会计实训必需的四大模块，即建账、主要经济业务账务处理、出纳岗位工作、纳税登记，并从这四大模块入手，分析、阐述高职会计专业的学生在学习相关会计课程后，如何让学生有目的、直观的、仿真的进行会计工作的训练。

一、建账模块

任何企业在成立初始，都面临建账问题。即根据企业具体行业要求和将来可能发生的会计业务情况，购置所需要的账簿，然后根据企业日常发生的业务情况和会计处理程序登记账簿。所有我们要求学生实训的第一模块，即必须掌握如何“建账”。一个企业至少应建四本账册：一册总分类账；一册现金日记账；一册银行存款日记账；一册活页明细账。

二、主要经济业务账务处理模块

经济业务账务处理主要包括日常经济业务处理、期末业务处理和会计报表三部分。这一模块的会计工作内容多，在选择实训内容时，既要选择有普遍性的经济业务，又要选择有特殊性的经济业务。下面阐述该模块的主要实训内容：

1、日常经济业务处理——会计凭证填制和审核。（1）根据实训资料采用专用凭证进行会计凭证的填制、整理、传递；（2）根据实训企业的日常业务采用通用凭证编制相关记账凭证。

2、日常经济业务处理——登记账簿

根据实训企业资料及前期会计凭证进行日常账簿登记，通过实训操作，能够让学生达到以下要求：（1）掌握各类账簿登记的一般技能要求；（2）熟练规范地根据前期工作成果登记日记账、明细账，并按全月三次汇总编制科目汇总表；（3）掌握汇总记账凭证账务处理程序下汇总记账凭证的编制方法，以及总分类账的登记方法；（4）能够采用适用的错账更正方法，对实训中出现的各类错账进行更正。

3、期末业务处理——对账、结账。（1）根据实训企业的资料及在前期日常工作的基础上，进行期末账务处理，并登记相关帐簿；（2）编制总帐科目试算平衡表、核对银行存款并编制银行存款余额调节表；（3）对帐无误后进行月末结帐；（4）整理并装订会计凭证、账簿。

4、期末业务处理——编制财务会计报表。（1）根据实训企业资料及前期工作结果，编制资产负债表；（2）根据实训企业资料及前期工作结果，编制利润表。

三、出纳岗位工作模块

出纳是按照有关规定和制度，办理本单位的现金收付、银行结算及有关账务，保管库存现金、有价证券、财务印章及有关票据等工作的总称。出纳工作并不是一件很容易的事，它要求出纳员要有全面精通的政策水平，熟练高超的业务技能，严谨细致的工作作风。下面阐述该模块的主要实训内容及具体要求：

1、明确工作目标。在进行该模块实训操作前，首先要学生掌握出纳岗位的工作目标。

2、工作态度和能力要求

在掌握以上出纳具体工作目标的基础上，结合实训企业的具体业务，通过实训操作，能够让学生达到以下要求：

（1）工作态度要求：要做好出纳工作首先要热爱出纳工作，要有严谨细致的工作作风和职业习惯。作风的培养在成就事业方面至关重要。出纳每天和金钱打交道，稍有不慎就会造成意想不到的损失，出纳员必须养成与出纳职业相符合的工作作风，概括起来就是：精力集中，有条不紊，严谨细致，沉着冷静。精力集中就是工作起来就要全身心地投入，不为外界所干扰；有条不紊就是计算器具摆放整齐，钱款票据存放有序，办公环境洁而不乱；严谨细致就是认真仔细，做到收支计算准确无误，手续完备，不发生工作差错。

（2）技能要求：打算盘、用电脑、填票据、点钞票等；

（3）能够填制与审核现金收支业务原始凭证如：工资表、报销单、借款收据、领款收据、差旅费借款、报销单等；并能模拟现金收付款业务的办理。

（4）能够填写支票、银行汇票、银行本票、商业汇票等银行结算票据并模拟银行结算业务的办理。指导教师先示范，然后再由学生操作。

（5）能够辨别出纳凭证：包括与现金、银行存款及其他货币资金有关的原始凭证和记账凭证，并据以登记库存现金、银行存款日记账，每日结出余额。如 重要的凭证进账单，指导教师先示范，然后再由学生操作。

（6）能够进行期末对账及结账，月末将现金日记账、银行存款日记账的余额与现金总账、银行存款总账余额核对；月末将银行存款日记账与银行对账单核对，并编制银行存款余额调节表。

四、纳税处理模块

该模块是在各门会计课程中几乎不被重视，也是学生掌握较差的一部分，但在实际会计工作是不可缺少又是非常重要的一部分。因此将纳税处理单独作为一模块来设计实训是必要的。

1、总体目标设计：由于税种较多，学生在进行实训操作时不可能面面俱到，因此我们选择有代表性的两个税种——增值税和企业所得税进行实训。通过这两个税种纳税处理实训，帮助学生掌握从事企业会计工作所需要的增值税与企业所得税相关理论知识，能应用理论知识进行应纳税款的计算与核算，并据以填制纳税申报表、办理纳税申报工作等。

2、实训内容及其方法设计：

（1）增值税纳税处理内容及其实训方法设计

主要内容：增值税应纳税额的计算；增值税纳税申报的程序与方法。实训步骤及方法：①根据模拟企业某月经济业务资料，分组训练确定企业当月销项税额；②根据模拟企业某月经济业务资料，分组训练确定该企业当月进项税额；③根据模拟企业某月经济业务资料，分组训练计算该企业当月实际应纳增值税税额；

方法：教师先借助多媒体教学方式，演示增值税一般纳税人纳税申报表的填制及纳税申报程序，让学生直观感受增值税申报缴纳的具体业务处理，为学生动手训练提供参考；然后再让学生进行实训。

（2）企业所得税纳税处理内容及其实训方法设计

主要内容：企业所得税应税所得税的纳税调整和应缴所得税税额的计算；企业所得税的纳税申报（预缴与年终汇算清缴）等。实训步骤及方法：①根据模拟企业经济业务资料，计算企业在月（季）度预缴企业所得税时据实预缴的所得税税额；②根据模拟企业经济业务资料，独立计算年终汇算清缴时模拟企业全年利润总额；③根据资料，独立确定应税所得额中纳税调整项目，并据以计算模拟企业当年应纳税所得额；④根据应纳税所得额，确定税率并计算企业所得税应纳税额、汇算清缴应补（退）税额。

该课题论文只是我们研究会计专业实训教学的一个开始，以后我们将在这一基础上结合实际应用不断总结和不断完善。

参考文献：

[1]邓泽民：《职业教育教学设计》，中国铁道出版社2009.3（职业教育设计丛书）。

[2]深圳职业技术学院：《会计基础实用基础》（精品课程）

基金项目：本论文为2012贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目研究成果，课题编号：2012ZC109.

期末实训总结篇4

《内科学》是我校临床医学专业的一门专业核心课程，整体性较强，涉及知识面较广，重点阐述了临床工作中遇到的内科常见病、多发病，注重基础理论、基本知识和基本技能，提高学生的临床思维和防治常见病、多发病的能力。教学计划规定的临床医学专科《内科学》总学时是136学时，授课时间是在第三、四学期，授课内容多、过程长，时间跨两个学期，结业考试是在第四学期末进行，学校统一规定考试时间、地点、监考老师，一次性闭卷笔答考试，如果考试不合格，只有一次补考机会，毕业前进行补考，再不合格，影响毕业。考试内容包括两个学期学过的全部内容，但大部分学生对第三学期学过的内容印象已经不深刻，导致期末考试前出现了学生找老师划重点、复习任务繁重、开夜车、焦虑、紧张等现象，考试成绩不理想。

二、研究目的

随着我校教学三项改革的不断深入，新的教学模式逐步确立，传统的考试内容、方式、方法已难以适应新的形势下对人才培养的要求，本课题通过对临床医学专科《内科学》课程考试模式进行改革，更好地适应应用型人才培养目标的要求，综合评价学生的知识、能力、素质水平，加强对学生学习过程的考核，客观完整的评价学生的学习效果，避免一张考试卷定成绩的现状，减轻学生最终一次性考试的压力。进一步推动教学内容和教学方法的改革，引导教师进行教学内容和教学方法的研究，授课过程中改变传统的授课方法，多应用先进的教学手段，提高学生在平时学习过程中的学习兴趣和自信心，变被动学习为主动学习，边学习，边复习，对重点内容强化掌握，加深记忆，提高学习成绩，降低不及格率，让学生真正听得懂、学得会、考得过。

三、研究意义和价值

通过加强学习过程的考核，客观完整的评价学生的学习效果，避免一张考试卷定成绩的现状，减轻学生最终考试的负担，把期末的考试压力转化为平时的学习动力[4]，引导学生注重平时的努力学习和积累，相应降低学生作弊动机，有利于学生对基础知识的理解、记忆和掌握，提高学生学习的效果。通过增加实践技能考核成绩，一是弥补《内科学》成绩无实训考核的缺陷，总成绩中实践技能强化培训成绩占一部分；二是使学生从思想上重视实习前实践技能强化培训，改变以往学生不重视培训过程，培训成绩用不上的状况，使学生认真对待整个实习前实践技能强化培训过程，促进学习实践技能的积极性、主动性。同时在整个实践技能强化培训过程中，培养学生科学严谨、一丝不苟、实事求是的工作态度[4]，为第三年的实习和以后的工作打下良好的基础。

四、研究对象

以2011级临床医学专科学生为研究对象，对该专业的《内科学》课程考试模式进行改革。将课堂提问、出勤、作业批改、期末考试、病历书写、实践技能考核等按一定比例纳入总成绩，变总结式考核为过程考核，改变原有一纸定成绩的考核评价方法，对学生进行综合评价，全面体现学生的知识、能力和素质水平。

五、研究内容

（一）编写《内科学习题集》

1.组织召开《内科学》任课教师座谈会，传达课题研究的目的和意义，征集建议、分配任务。2.依据教学三项改革新修订教学大纲要求，依照教材《内科学》（第6版，主编雷寒，人民卫生出版社）编写相对应的《内科学习题集》，将《内科学》授课内容按照任课老师分段授课章节进行分配，每人负责所讲章节的习题编写工作，题型包括名次解释、判断题、填空题、选择题、简答题和病例分析题，其中选择题分A1型题、A2型题、A3型题、A4型题、B1型题、X型题。学期初发给学生，学生边学习，边复习，内容重点与校内内科学考试及专升本考试相吻合，着重于提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生更好地掌握《内科学》基础理论、基本知识和基本技能，为今后的临床工作打下坚实的基础。

（二）《内科学》多形式考核

采用多种形式考核，用综合成绩对学生进行评定。新的考试模式包括平时考核（占总成绩的10%），第三学期期末考试（占总成绩的30%），病历书写（占总成绩的10%），实践技能考核（占总成绩的20%），第四学期期末考试（占总成绩的30%）。1.平时考核：在日常教学活动中进行，主要包括出勤、课堂提问、课堂表现、作业批改等方面，百分制打分，优秀为90～100分，良好为70～80分，一般为40～60分，极差为≤30分。此项占总成绩的10%。2.分阶段考试：《内科学》为两学期的课程，按教学计划在第三、第四学期各进行一次期末考试，统一时间安排，进行闭卷考试，学什么就考什么，不重复考，每学期考试成绩各占总成绩的30%。3.病历书写：在第四学期开卷进行，讲完部分系统疾病后，规定时间，让学生写一份完整的大病历。此项占总成绩的10%。4.实践技能考核：为将实践技能与专业课知识有机结合起来，让学生在学习了专业课后再体会一下实践操作，并为下一步的临床实习奠定良好的基础。在第四学期，组织学生进行实习前实践技能强化培训，内容包括一般检查、头颈部检查、肺脏检查、心脏检查、腹部检查、神经系统检查、心电图、心肺复苏八个项目，培训结束后，将考核成绩计入《内科学》总成绩。此项占总成绩的20%。

（三）流水式阅卷

改变传统的分班级阅卷方式，期末组织教师，按照题型分配，流水式阅卷，严格按照评分标准进行评分，成绩确定后及时上报。这样就能较好地避免个别教师在阅卷过程中徇私情和个别学生在阅卷环节中存在的侥幸心理。

六、结果分析

1.问卷调查结果分析。随机抽取2011级临床医学专科600名学生进行问卷调查。发放问卷600份，收回问卷600份，通过对问卷调查内容进行分析，97.5%的同学认为目前的考试模式不能体现出知识掌握情况和能力水平，需要进行改革；98.3%的同学认为现代教学应该是综合考试模式，包括平时考核、理论考试、实践考核等，提高大学生综合能力的发展；96.8%的同学认为目前的考试制度存在以下缺陷：一是考试单一，一次考试就决定成绩不合理，二是考试内容多是死记硬背书上的知识，不利于综合能力的发展，三是考试形式多为闭卷考试，不利于多方面能力的培养。97.6%的同学希望考试改革对他们的影响是能提高上课积极性、提高学习兴趣、改变一次考试定成绩的方式、注重平时能力的发展。

2.通过加强学习过程的考核，把期末的考试压力转化为平时的学习动力，增强了学生在平时学习过程中的学习兴趣和自信心，变被动学习为主动学习，学习变的有方向感，知道学什么了，并且边学习边复习，加深记忆，提高了学习成绩，降低了不及格率。据统计，2009级学生《内科学》结业考试的及格率是81.3%；2010级学生《内科学》结业考试的及格率是83.6%；2011级学生《内科学》结业考试的及格率是87.4%。3.通过增加实践技能考核成绩，促使学生更加重视整个实践训练过程，练习双方扮演的就是医生和患者的角色，实践训练过程中，紧密联系理论知识，认真思考、认真练习、认真对待每一个操作项目，促进了学生知识、能力、素质的提高。据统计，2009级学生实践技能强化培训考核合格率为93.8%；2010级学生实践技能强化培训考核合格率为94.4%；2011级学生实践技能强化培训考核合格率为98.5%。

七、结论与展望

通过加强学习过程的考核，改变原有一纸定成绩的考核评价方法，变总结式考核为过程考核，将课堂提问、出勤、作业批改、期末考试、病历书写、实践技能考核等按一定比例纳入总成绩，对学生进行综合评价，全面体现学生的知识、能力和素质水平。通过实践技能考核，促进学生学习实践技能的积极性、主动性。同时在整个实践技能强化培训过程中，培养学生科学严谨、一丝不苟、实事求是的工作态度。

期末实训总结篇5

关键词：中职护生 基础护理 “3+3+4”评价模式【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879（2012）12-0447-01

传统的中职护生的教学评价模式已不适应新的教育环境。由于学校扩招，班额增大，教师不足，这种评价模式更是无法提高教学效率，培养护生的自主学习能力。要适应新的教育环境，传统的评价模式亟待改进[1]。

基础护理学是一门具有较强理论性和实践性的学科，其培养目标不但是要学生掌握扎实的理论知识，还要掌握娴熟的护理操作技能。培养与我国社会主义现代化建设相适应，即德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才[2]而传统的考核所采用的期末闭卷考试评价模式仅仅是作为一种衡量学生知识掌握程度的方法，而忽略了对学生动手能力、德智体美综合素质的考核。为此，我校在建设全国示范校的过程中，勇于创新，结合我校现有的客观条件，在基础护理学考核中采用了“3+3+4”评价模式即期末闭卷考试成绩占总成绩的30%，平时课堂及课外表现占总成绩的30%，实训操作考试成绩占总成绩的40%。以达到调动学生学习的主动性、积极性及提高教学效果和综合素质的目的。

1 对象与方法

1.1 对象。选择我校2010级中专护理191班60人为对照组，2010级中专护理192班60人为实验组，两组学生入学成绩经统计学分析无明差异（P>0.05）。

1.2 方法。按照教学大纲要求针对基础护理学内容展开教学，对照组、实验组课时数一致。均由相同教师负责该课程的教学。

1.2.1 对照组采用传统的评价模式，学期末参加学校统一组织的结业考试，统一判卷，并以百分制给出结业成绩。

1.2.2 研究组采用“3+3+4”评价模式进行评价。在学期初发给学生、教师及实验指导教师每人1份由我校自行设计的基础护理学考核评分表，集中学习该评分表的评分内容。期末成绩为学期末参加学校统一组织的考试该成绩占基础护理学总成绩的30%；平时课堂及课外表现成绩由授课教师及实验教师按学生课堂纪律，迟到早退及旷课情况，上课时参与讨论回答问题的次数，道德修养表现打出分数，该分数占基础护理学总成绩的30%；实训操作成绩为学期末由实训中心组织学生参加技能操作考核，该成绩占基础护理学总成绩的40%。将总成绩录入并进行统计学分析。

1.2.3 课程结束后，对实验组学生发放自制问卷，调查学生对“3+3+4”评价模式的评价。统一发放问卷60份，当场收回有效问卷60份，回收率100%。

2 结果

2.1 成绩（见表1、表2）。

表1 实验组

成绩人数百分比（%）优秀（80分以上）3558.3良好（70分～80分）1728.3及格（60分～70分）813.3不及格（60分以下）00.0总计60100.0表2 对照组

成绩人数百分比（%）优秀（80分以上）2033.3良好（70分～80分）1321.7及格（60分～70分）1830.0不及格（60分以下）915.0总计60100.02.2 分析。从上表可看出，优秀率实验组为58.3%，对照组为33.3%；良好率实验组为28.3%，对照组为21.7%。实验组优良率为86.7%，对照组优良率为55.0%。从以上对两组理论成绩的分析看出实验组优良率明显高于对照组。

2.3 实验组学生对“3+3+4”评价模式的评价（见表3）。

表3 实验组学生对“3+3+4”评价模式

的评价（n=60）人（%）

评价结果效果显著效果一般效果差激发了学习兴趣55（91.7）3（5.0）2（3.3）培养了自主学习能力54（90.0）4（6.7）2（3.3）增加了师生间的交流合作56（93.3）3（5.0）1（1.7）改善了课堂纪律57（95.0）1（1.7）2（3.3）提高了动手积极性52（86.7）3（5.0）5（8.3）3 讨论

3.1 提高了教学效果及综合素质。统计结果显示实验组优良率明显高于对照组。“3+3+4”评价模式使学生明白了综合成绩跟平时成绩及实训操作成绩息息相关，这样能极大地激发学生的学习兴趣，学生在课堂上积极发言，实训课能积极动手，改变了以往的课堂气氛沉闷的局面。使基础护理学的教学效果明显提高，同时提高了学生的综合素质。

3.2 “3+3+4”教学评价模式受到师生一致好评。中职护生自觉性差，动手积极性不强，同时综合素质差[3]。采用传统的单一的期末考核方式进行教学评价不能反映学生的综合素质，通过对实验组的问卷调查显示，采用“3+3+4”教学评价模式能够激发学生的学习兴趣，培养了自主学习能力，增加了师生间的交流合作，改善了课堂纪律，提高了实训课的动手积极性。实践证明这种评价模式是适合中职护生的基础护理学教学评价模式，受到师生的一致好评。

4 不足之处

（1）抽样仅限于我校的2个班级，样本较小，难以反映中专护生的整体水平。

（2）试行时间短，开展“3+3+4”教学评价模式仅一个学年，其长期效果未知。

（3）该模式的应用还不够成熟。

总之，在中职护理基础护理教学中，通过应用“3+3+4”教学评价模式，明显改善了教学的效果，提高了护生的综合素质，也促进了教师的教学反思和专业发展，值得进一步去完善、研究和推广。

参考文献

[1]郭雅静，郭艳春，郑婷.优化中专护生妇产科护理实践教学的研究与探讨-自评式学习性评价模式在中专护生操作技能训练中的应用[J].卫生职业教育，2011，29（16）：67-68

[2]谷志民，刘法根.浅谈中职学校人才培养新目标[J].金山，2011，（5）

期末实训总结篇6

一、创新机制，扎实开展校本培训

练好内功，建好队伍，是推进课改实验工作的基本立足点。新学期，为了进一步扎实开展校本培训工作，我镇小学创新机制，实行“年级组长负责制”。年级组长对学校的法人代表校长负责，对本年级的教育教学活动负责，根据学校教学工作计划制定出本年级工作计划，指导实施计划，具体做好分年级分学科教师培训、集体备课的全过程管理、年级组教师的业务考核、各学科教学研讨活动、青年教师的培养等。

校本培训，利用“星期学校”（双周日下午）把课标解读、教材疏通和专业技能发展作为重点，积极组织教师参加参与式、对话式和案例研究式的培训活动，进一步完善以会代训、以课代训、以研代训、以评代训、以考代训的“五训”机制，积极探索培训工作的新思路、新方法，形成新格局。通过培训，能使45周岁以下的青年教师初步达到“五能”要求（即能有扎实的教学基本功、能上出有效益的课、能写出高质量的论文、案例、教学设计、能进行课件制作（电脑操作）、能搞好课题研究），能使老年教师初步达到“四能”要求（能有扎实的教学基本功、能上出有效的课、能写出高质量的论文、案例、教学设计、能搞好课题研究）。继续举办课改沙龙，加大对青年教师的培养力度。

二、周密安排，努力创建县级校本教研基地

1、实施“强师工程”，积极开展青年教师培养工作。

中心校制定《青年教师培养规划》，45周岁以下的教师全部列入培养对象，实施“强师工程”，结对子，签合同，实现以老带青、以青促老，共同发展、共同提高。“强师工程”要切实结合中心校开课日活动、完小公开课活动、部分教师达标课活动具体实施。

2、实行年级组长负责制，加大对集体备课的管理力度。

根据全县教研工作的会议要求，集体备课的管理与研究，力度只能加大，不能削弱。集体备课从“个人钻研主讲辅导集体研讨成案复备”要扎扎实实走好每一步，重点做好主讲辅导和集体研讨。所以，新学期我镇小学创新管理机制，实行年级组长负责制，修订《厉庄镇中心小学集体备课细则》，一个重要原因就是为了增强集体备课的管理力度，增强集体备课的实效性。中心校要求各年级各学科备课组要结合《细则》制定好备课组活动计划，安排好主讲教师，全组教师只要有在备课组活动之前充分进行个人钻研（在教参教本上圈、标、记），研讨过程中真正参与集体研讨，主讲教师集体研讨过程中，要认真记好研讨记录，真正把全组教师针对每课时的研讨发言、达成共识的建设性意见、综合实施到教案之中。

3、引导教师重视，加大对作业设计的研究力度。

在新课改的形势下，如何设计出符合新理念的作业，一直困扰着部分教师。教师只有注意训练的双基性、针对性和探究性，才能设计出具有层次性实效性和开放性的作业。教师在进行作业设计时，一定要努力做到“四要”，即教材要钻透，目标要找准，训练要扎实，拓展要有度。

三、建章立制，规范教学过程管理

1、严格执行课程计划，继续实施巡课制度。

全体教干教师要站在执法的高度严格执行课程计划，开齐上足教好各门课程，严格执行“三表”（即作息时间表、课程表、教学进度表），切实减轻学生过重的课业负担（严格控制学生在校时间，小学生在校不超6小时；严格控制学生作业总量，小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在1小时以内。保证小学生每天有9小时以上的睡眠时间）。本学期，各完小校长、主任要轮流值周，加大巡课力度。中心校也将实施对各完小的巡课制度。通过巡课，坚决杜绝教师随意调课、掉课、挤课的现象发生。对于中心校在巡课过程发现的不正常现象，将视其情节轻重给予批评教育直至全镇通报。

2、坚持每月一次的教导主任例会制度。

教导主任例会每月一次，开到完小，教导处将做出周密计划。每次例会，要对所在完小进行教学常规检查和周查月报复查。通过听课、检查备课作业等教学常规材料，总结完小教学管理工作成功的做法与存在的不足，帮助完小制定出下一步的改进方法和措施。各完小教导主任在会上要交流互动，在工作上取长补短，藉此，取得各完小教学管理工作的均衡发展。

3、坚持每月一次的课改工作例会制度。

教导主任例会重在检查教学工作“五认真”（备、教、改、辅、考）的落实情况。课改工作例会重在检查、汇报校本教研的开展情况。课改例会要听课、评课、互动交流。中心校教导处将做出统筹安排，各完小要结合中心校开课日和村级完小公开课，早做准备，充分打磨，力争承办好全镇课改例会。

4、坚持教学周查月报制度。

各完小仍然要坚持周查月报制度，做到周周查、周周有重点，检查有记录、检查有总结，整改有措施，落实有提高，做到“检查—总结—整改—提高”一条线。月末将月报表按时上报教导处。各完小也一定要同时做好检查资料的留存、整理与归档工作。

5、坚持“三查两考”制度。

本学期，中心校将继续组织期初、期中和期末三次视导（期初视导重在检查指导，期中、期末视导重在考评量化），继续对各年级语数学科进行调研抽测和期末统考。

6、坚持“完小公开课和中心校开课日”制度。

中心校开课日和村级完小公开课将根据计划，结合校本教研活动和青年教师培养计划中相关活动安排逐步实施。本学期中心校开课4次，村级完小各举行公开课1次。

7、坚持各学科教学进度统一制度。

各完小要敦促教师严格按照学科教学计划开展教学活动，中心校每次视导检查都将依照下发的教学计划制定量化参考数据，调研抽测原则上既不滞后也不突破教学进度。

8、严格执行电子化学籍管理制度。

提高学籍电子化管理的效益，规范学生转学、休学、借读等手续和要求，实行学籍管理月报制、期末会审制，建立“流生月报制”，实行“流生返校通知书”制，确保“一个不能少”。

四、建设特色，全面提高教育质量

特色建设是学校内涵建设的必然要求，是提升学校品位的重要举措。我们要树立精品意识，根据“人无我有，人有我优，人优我精”的原则，抓好教学特色建设。

1、学科特色教学建设

（1）本学期继续做好课外阅读“一二三”工程。具体要求：每班藏书至少100本；每生每学期至少阅读20册；三、四年级笔记字数不少于20xx0，五六年级笔记字数不少于30000。主要措施有，建立读书制度，做好图书推荐，强化读写指导，展示读写成果。通过课外阅读“一二三”工程建设，推动读书活动进一步开展，鼓励学生涌跃向校报投稿，继续办好《山娃》月刊。本学期，全镇小学争取在各级各类读写大赛、作文竞赛、习作发表上较以前有大幅度提高。

（2）继续开展写字规范活动。具体做法是：从学生的书写行为、书写习惯抓起，严格要求学生按正确的姿势书写，坚持做到“三个一”的标准，切实培养学生良好的书写习惯，要求教师要切实利用好中午15分钟的写字课和每周的写字指导课，做好写字指导，学生除了认真完成规定的写字作业以外，还要坚持每天至少练字一页（32K），教师每天一收，装订成册，完小定期检查，期末中心校将进行专项检查。

2、兴趣小组建设

（1）真正抓好软排球训练工作。

软排球训练是我镇小学几年前确立的办学特色，但这一特色一直没有得到凸显。本学期，各校要充分利用体育活动时间，抓普及，抓考核。中心校软排训练队要加大训练密度和强度，抓竞赛，抓奖牌（杯）。

（2）继续开展好“我们爱数学”文化传播活动。

各校要安排专人负责，落实辅导教师，早选苗子，早做辅导，确保实效，争取在年底的省级活动中再创佳绩。

（3）做好“剑桥少儿英语等级证书考试”的组织与辅导工作。

剑桥少儿英语等级证书考试在我县尚属首次引进，中心校要积极宣传，早做动员，组织报名，做好辅导，科学训练，力争过关率高。切实把“剑桥少儿英语培训”变为我校办学的又一特色，为高一级学校输送更多的特长生。

百年大讲，教育为本。我们要认真贯彻落实全镇教学工作计划，解放思想，实事求是，与时俱进，开拓创新，强力推进我镇小学教育现代化的进程。让我们振奋精神，团结进取，为厉小明天的更加辉煌而不懈努力！

厉庄镇中心小学

201x年9月15日

附行事历：

九月份：1、开学工作检查

2、控流专项检查

3、制订各类计划

4、参加语数教师专业技能县二轮三轮赛、市二轮赛

5、参加全县中小学运动会

6、参加《牛津小学英语》6A教材教法培训

7、迎接县小学教学过程监控视导和教学质量评估

8、迎接县小学常规管理工作检查

9、期初视导

10、组织学生参加“剑桥少儿英语等级证书考试”

十月份：1、迎接省厅电子化学籍管理检查

2、参加县分学科集体备课研讨交流会

3、组织撰写并参加县科学探究论文评比

4、参加“金钥匙”科技竞赛

5、参加市中小学田径运动会

6、迎接体育卫生两个《条例》市级检查验收

7、参加全县教职工篮球比赛

8、参加市语数教师专业技能第三轮决赛

9、检查各校兴趣小组开展活动情况

十一月份：1、期中考试（11月7日-11日）与成绩分析

2、期中视导

3、组织拟定并参加县教研室举办的各学科论文评比（含优秀教案，

优秀教学案例评比）

4、组织参加全县第二届英语转岗教师达标活动。

5、迎接县各学科备课抽查（含兼代学科）

6、参加科学探究式课堂教学观摩研讨会

7、迎接全县中小学生《体质健康标准》抽查

8、参加县“校长杯”乒乓球比赛

9、参加县音、体、美教研活动

10、迎接县教研室对村级完小的短线调研

十二月份：1、参加全县小学校本课程开发评比

2、参加县青少年科技创新大赛

3、参加分片教研活动

4、迎接县元旦文艺调演

5、参加中小学书画展览

6、参加“我们爱数学”文化传播活动（一）

7、参加县“先进教导处”评比

8、期末量化工作检查

06年元月：1、全年课改工作总结

2、参加“我们爱数学”文化传播活动（二）

3、迎接教研室教学管理部分年终考评

4、期末复习与考试评价

5、做好期末各种总结材料的上报工作

期末实训总结篇7

【关键词】高职学生 大学英语分层次 英语学习水平

一、研究背景

1.研究目的。通过在黑龙江幼儿师范高等专科学校16级高专学前教育专业管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒体方向的大学英语分层次教学实践，优化完善大学英语分层次教学模式，提高我校学生大学英语学习水平，推进同类高职院校的大学英语教学改革。

2.研究问题。实施大学英语分层次教学半个学期后，A组与B组学生英语学习水平提高是否显著？A组与B组学生成绩差异是否显著？

3.研究意义。本研究，拟要解决人才培养目标、教学目标与学生学习差异性，最大限度的调动学生学习的积极性，使每个学生都能得到尊重和发展；突出人才培养特色，将大学英语教学与高职职业技能训练相结合，真正实现一门教学课程、两级教学目标、两套教学方案及两套评估体系，真正提高高职学生的英语学习水平和满足未来岗位需要。

二、研究方法

1.研究的对象及其取样。本次分析的数据是黑幼专354名16高专学前管理方向、早教方向、特教方向、高研方向和多媒体方向的学生，其中参加入学考试292人，占总人数82.5%，参加期末考试347人，占总人数的98%。样本量适中，样本具有代表性，具有时效性。

2.研究步骤与研究方法。本次研究采用横向和纵向相结合的方法。横向比较法：A组和B组内部将入学考试和期末考试成绩进行比较。纵向比较法：将A组和B组成绩进行卡方检验，检验A组和B组学生成绩差异是否显著。

三、研究结果及分析

1.叙述统计。对样本入学考试成绩和期末考试的整体平均数统计结果分别为37.4914和65.3098，其中A组入学考试成绩和期末考试成绩分别高于整体平均数；B组入学考试成绩和期末考试成绩分别低于整体平均数。这说明A组学生英语学习水平明显高于B组，这是符合当初分层次较次教学设计需要的。

在拟定的《大学英语分层次教学改革方案》中明确指出具体的培养目标，即A组的学生能够有效地提升自己的英语专项技能，提高英语三级整体过级率，且为专升本、自考、大学英语四、六级等大型考试打好基础。B组的学生能熟练掌握幼儿英语教学活动的教学技能，拥有较好的语音面貌和听力、口语能力，能胜任幼儿园一日常规的英语教学活动。

2. A组与B组学生英语学习水平提高是否显著分析。

（1） A组学生入学考试和期末考试比较分析。为横向比较A组各班入学前和期末考试成绩差异性是否显著，此次采用了成对样本T检验的方法。但在采集的样本中，样本总人数345人，但入学成绩有效样本只有292人，期末成绩有效样本有347人。因此，在进行检验前，对本数据进行筛查，目的是保持两样本观察数目相同。筛查后，A组140人，B组152人，共292人。

在第一配对组，A组各班在期末英语知识运用权重上平均数为0.7519，标准差为0.16601，平均数估计标误差为0.01403，在入学英语知识运用权重上平均数为0.4022，标准差为0.13836，平均数估计标误差为0.01169。期末英语知识运用权重高于入学英语知识运用权重，两个层面的平均数值是否具有统计学意义还需进一步检验。

在A组各班在三个配对层面上的平均数差异的T检验结果得知：就英语知识运用权重而言，期末与入学前平均数差异值为0.34971，平均数差异值检验的t值为22.242，df=139，显著性检验概率值p0.000

（2）B组学生入学考试和期末考试比较分析。在B组各班在三个配对层面上的平均数差异的T检验结果得知：三组配对显著性检验概率值p均为0.000

3. A组和B组期末成绩差异显著分析。在对A组和B组期末成绩差异显著分析中，采用的是卡方检验。

在A组与B组英语知识运用上，经过交叉表卡方检验Pearson卡方检验值为0.0000.05，因此证明A组与B组在阅读方面上不存在显著性差异；A组与B组在写作方面，过交叉表卡方检验Pearson卡方检验值为0.000

四、结论

此项研究表明大学英语分层次教学取得了预期阶段性成果，A组B组学生在英语学习水平在英语语言运用能力，阅读理解能力和写作能力三方面得到不同层次的提高，为后续课程的训练提供了保障。但在今后教学中应加强阅读能力的培养，建议以后教学中加强学生阅读词汇的积累与阅读技巧的培养。

参考文献：

[1]傅粹馨.多变量方差分析的显著性检验[J].教育与研究，1988 （5）.

期末实训总结篇8

关键词：实践教学；信息化弹药；末制导炮弹

随着信息技术在弹药上的广泛应用，末制导炮弹、末敏弹等各种信息化弹药不断列装部队[1]。培训信息化弹药装备保障骨干人才是摆在我们面前的一项紧迫任务。军械工程学院信息化弹药装备保障骨干培训班主要承担部队弹药技术现职干部的轮训任务，重点解决部队干部信息化弹药装备的操作使用、检查调整、维护保养、装备修理、性能测试、组训管理等“六种”能力培养的难题。该类培训班具有针对性强、时间短、课程密度大等特点。

为了进一步提高教学效果，突出岗位业务能力生成，总部机关强调：尽量做到“理论知识精讲少讲、动手操作练全练透”，要大幅提高实践操作比例。为提高人才培养质量，本文以“末制导炮弹武器系统检测与维修专业”为例，对信息化弹药装备保障骨干培训班实践教学进行了探索性研究，取得了良好的教学效果，为类似信息化弹药装备保障骨干培训班开展实践教学积累了经验，提供了借鉴。

一、实践教学内容体系构建

“末制导炮弹武器系统检测与维修专业”的培养目标是“精技术，会管理”的应用型专家人才。根据该目标，设置了三种类型的课程：原理课程、操作课程和演练课程。为了确保实践教学内容所占学时不低于全部课程教学内容60%[2]，遵循“以学员为本，全过程实践”的原则，突出岗位任职需求，构建“末制导炮弹武器系统检测与维修专业”的实践教学内容体系如图1所示。

（一）原理课程的实践教学

原理课程是整个培训班的教学基础。从前几期培训班的授课情况来看，原理课程内容相对比较枯燥，若只进行纯讲授式授课，学员的学习积极性不高，难以理解信息化弹药深奥的原理，教学效果比较差。为此，我们尝试在原理课程的授课过程中增加实践教学的内容，原理课程的实践教学内容比重约占40%。原理课程的实践教学主要是设置了两类实验，包括原理演示实验、结构分解结合实验等。如，在“末制导炮弹作用过程”教学环节中，教员可以利用开发的“末制导炮弹工作原理示教系统”演示末制导炮弹武器系统的阵地配置情况、通讯方式以及末制导炮弹在全弹道过程中的典型动作。在“控制舱构造原理”教学环节中，学员可以利用“控制舱实物摘火模型”进行分解结合实验。

（二）操作课程的实践教学

操作课程是整个培训班的教学核心。该类课程通过在教室（专修室）内对学员进行实训，使学员具备末制导炮弹武器系统各个单装的使用与管理、检测与维修以及质量监控等能力。操作课程由理论讲解、教员示范操作、学员动手实践三大教学模块组成，其中教员示范操作和学员动手实践的实践教学内容比重约占80%。理论讲解主要是对末制导炮弹武器系统使用与管理、检测与维修以及质量监控的基本理论进行概要介绍；教员示范操作是按照操作顺序为学员演示一个正确完整的操作过程；学员动手实践是在教员的要求下，学员自主完成规定科目的操作。

（三）综合演练的实践教学

综合演练是整个培训班的教学精华。该类课程通过在野外对学员进行实训，针对学员的岗位任职要求，一方面演练装备检测维护技术，另一方面演练武器系统作战运用指挥协同。演练科目包括武器系统检测、武器系统现地展开、全备弹射击前准备、激光测距目标指示器对固定目标测距指示、通讯指挥同步装置协同、激光照射光斑实时监视、激光测距目标指示器战场抢修等。综合演练是对学员的分析能力、决策能力、处置能力、心理承受力、身体素质和统筹能力的综合检验[3]。

二、实施实践教学的必要条件

（一）构建实践教学的硬件条件

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要开展信息化弹药实践教学，必需具备相应的硬件条件，包括校内专修室和校外实践基地两部分。

校内专修室主要完成原理课程和操作课程的实践教学。经过多年的研究和建设，我们已经建设了较为完善的校内专修室，专修室的硬件条件主要包括各类信息化弹药解剖模型、可拆解实物摘火模型、原理示教系统、检测训练弹、检测维修设备等。这些硬件条件既可以保证原理课程中原理演示实验和结构分解结合实验的教学，又可以保证操作课程中教员示范操作和学员动手实践的教学。同时专修室配备上述硬件条件，保证了理论授课和实践授课在同一教室完成，便于“理实一体”教学模式的实施，提高教学效果。

校外实践基地主要完成综合演练的实践教学。本次综合演练过程中，我们依托学院既有的XX库作为校外实践基地。后勤保障由学院XX库人员完成。与校内专修室相比，校外实践基地建设面积大、维护成本高、平时的利用率较低。因此，没有必要单独建设校外实践基地，可以充分借用已有的各种条件。

（二）完善教员的实践教学能力

实施信息化弹药装备保障骨干培训班实践教学对任课教员提出了更高的要求。由于实践教学贯穿于信息化弹药装备保障骨干培训班人才培养的全过程，因此，要求授课教员既是能够进行理论授课的“理论家”，又是能够操作装备的“实践家”；既能够组织课堂教学，又能够组织野外演练。课堂教学，教员应是“双师型”教员；野外演练，教员应是“指挥型”教员。

完善教员的实践教学能力，可以通过多种培训方式来进行，包括外出调研、外请专家授课、参观见学、跟班实践等。外出调研，使承训教员把部队对人才的需求贯穿到实践教学的全过程，增强实践教学的岗位指向性；外请专家授课，主要是邀请指挥院校和部队的知名专家围绕信息化弹药使用与保障的关键问题开展专题讲座，拓宽教员的业务素质；参观见学，主要了解其他院校相关培训班实践教学的组织形式和考核评价机制，将其好的做法融入到信息化弹药装备保障骨干培训班的实践教学中；跟班实践，主要是针对下一步拟承担教学任务的教员，与受训学员一起参与学习和考核，从而使其掌握实践教学内容和方法，形成实践教学能力。

（三）建立实践教学考核体系

传统课程的考核主要采用笔试或笔试和平时成绩相结合的方式来对学员的学习成绩进行评价。由于信息化弹药装备保障骨干培训班实践教学具有全过程的特点，实践教学占整个教学内容的比重较大，实践教学应采用“多元化”、“无纸化”考核方式。

原理课程的实践教学采用学员在原理演示实验和结构分解结合实验过程中的表现来评定实践成绩，实践成绩占整门课程总成绩的40%。

由于操作课程的实践教学内容比重约占80%，因此，将实践教学的考核成绩作为整门课程的总成绩。实践教学的平时成绩占20%，课终成绩占80%。平时成绩依据课堂上学员动手实践情况进行评定；课终成绩依据口试和现场操作进行评定，其中口试占20%，现场操作占80%。

综合演练是对学员学习效果的全面评价，是评价学员结业考核成绩的重要依据。参演学员在综合演练中所扮演角色表现将直接决定其综合评价成绩。

三、加强信息化弹药实践教学的建议和措施

按照构建的实践教学内容体系，依托建设的实践教学条件，针对“末制导炮弹武器系统检测与维修专业”实施了实践教学，达到了良好的教学效果。为进一步加强信息化弹药的实践教学，提出以下建议和措施。

（一）强化野外综合演练实践教学

可以说，原理课程和操作课程的实践教学都是为综合演练的实践教学做铺垫的。通过实施综合演练，既能检验课堂教学效果，提高学员岗位任职能力，同时又能锻炼专业教员队伍，提高教员实践教学组训能力。

参演学员普遍反映，同样一个训练科目，与在室内操作相比，野外实战环境下理解更深刻，教学效果更好，更能体会到书本上学不到的东西。从教员角度看，组织实施综合演练，一方面，通过实战背景下的装备运用，对教员如何改进课堂教学、提高培训质量有新的启迪，另一方面，也进一步提高了专业教员实践教学的组训能力。因此，有必要继续强化野外实战环境下的信息化弹药装备综合演练的实践教学，促进教学相长。

（二）建立全武器系统联训实践教学机制

弹药是一类特殊的军械装备，具有易燃易爆、一次性使用等特点。多年来传统上大多依赖于动画挂图、摘火模型、原理仿真等手段开展单装教学。而信息化弹药与传统弹药相比，具有自身结构复杂、与武器系统的联系更加紧密等特点，因此，培训的重点不应仅针对单一装备，而应注重整个武器系统，开展武器系统级别联合训练、协同训练的实践教学。这次组织实施的“末制导炮弹武器系统检测与维修专业”实践教学，除末制导炮弹外，武器系统的其他组成部分包括激光测距目标指示器、通讯指挥同步装置等也进行了实践教学，借用了其他单位的部分装备。因此，今后学院各装备专业系应加强教学协调与沟通，打破系、教研室之间的壁垒，建立武器系统联演联训实践教学机制，共同组织实施实践教学，真正实现全武器系统训练。

（三）探索信息化弹药装备实践教学新模式

针对“末制导炮弹武器系统检测与维修专业”实施实践教学是信息化弹药装备教学改革的一次成功尝试，探索出了一条适合信息化弹药装备实践教学的新路子，为开展类似信息化弹药装备的实践教学积累了宝贵经验。前期开展的实践教学都是实装实物实践，适合小班教学，在参训人员较多的情况下，会出现实装实物不够用的情况，同时，实装实物实践教学会对装备、仪器、设备等硬件造成磨损。针对以上情况，在条件允许的情况下，可以开发信息化弹药虚拟实践教学平台引入教学。总之，应针对不同信息化弹药装备自身的特点和培训班具体情况，积极探索适应装备特点和培训班类型的实践教学新模式，以达到提高教学效果、满足学员岗位任职需求的目的。

参考文献：

[1] 王冬梅，代文让，张永涛.信息化弹药的研究现状及发

展趋势[J].兵工学报，2010，31（增刊2）：144-147.

[2] 范志锋，崔平，文健.提升教员信息化弹药实践教学能

力的有关思考[J].职业时空，2013，（6）：66-67.

[3] 黄建民，吴卿琳.关于搞好“毕业学员综合演练”的思