电控实训总结范文

电控实训总结篇1

关键词：电气控制；实训系统；屏幕

1 引言

高等职业院校要办出特色，校内的实训基地和实训设备是必不可少的。社会经济的飞速发展，校内实训设备的更新换代无法跟上时代的步伐，因此高等职业院校对于技术型人才培养方式方法相比于实际生产中存在一些差异，导致院校培养出来的技术型人才无法满足企业的需要。此外，电气控制设备的实训是我国维修电工职业鉴定中的一项传统、重要的考核项目，是维修电工工种的一种基本技能，在针对该项目进行培训时，一般传统的方法是指导教师在实训室进行操作演示，由学员跟着指导教师的方式方法进行学习。学员在这种学习模式下很可能因为枯燥就对此失去了兴趣。指导教师教学也变得比较繁重。

为了使指导老师从繁重的体力劳动中解脱出来，同时提高学员的学习兴趣，提高电气设备控制项目的训练效率和效果，设计了一种电气控制设备智能化实训及考核装置。学员可以通过控制单元对显示屏所显示的被控对象进行实时监测。激发学员对电气设备控制实训课程的学习兴趣。同时与当前实际社会生产相结合的方式进行实训教学，最大程度的满足用人单位对于岗位人才的需求。

2 系统设计

根据多数院校电气设备线路设计及调试课程没有控制对象或者控制ο缶驼攵缘ジ龅缁的现象设计了一套智能化机床电气实训装置。在物理结构上，设计了机床线路操作实训平台，可供多种机床线路配线使用，并设计了完全电气隔离的I/O端口，在智能屏上实现了新颖的工业控制对象，并且通过控制触摸屏可以观察工艺过程，让学者在学习前也可以了解机床电气工艺，以便更好的完成机床电路设计项目。设备集传统机床电气实训和三维动感画面模型于一体的现代化装置，可以通过画面切换选择控制对象。在满足传统电气实训的基础上，增加了动感多功能可视化的三维立体控制对象和智能考核系统平台，结合APP教学资源平台，体现了人性化和个性化的特色，实训设备的创意性和实用性体现了一流的实训水平。系统总体示意图如图1所示。

3 系统总体示意图

此装置现代化电气实训装置可作为电气类职业技能训练的教学设备，适用于相关职业技能实训、社会培训及国家职业资格鉴定等方面。教学中可以根据不同等级的学员自由选择教学案例，在人机界面查阅教学任务和资料，根据动感控制对象进行实际配线，完成电气安装与调试。三维控制对象和电气线路进行完全电气隔离，保证电气安全，实现很好的教学效果，体现了职业教育的技能性、知识性、职业性、完整性特点。本项目融入了现代化教学手段进行设计开发，具有极强的应用和推广价值。

4. 实训装置关键技术

该装置本身控制单元与显示单元（被控对象）之间通过电平转换部分实现相互的电平转，可以模拟实际线路连接进行相应的控制操作。实训中控制单元可以采用多种型号PLC进行替换使用，方便不同种类实训课程的需要。显示部分由软件设计实现人机交互功能。该设计的实训箱整体利用模块化思维，主要部件采用模块化形式方便调试以及后续的维护工作，其主要包括电源部分、PLC控制器部分、屏幕显示部分以及电平转换部分这四大部分。总体框图如图2所示。

（1）单片机部分：是该系统的控制核心。负责整个装置系统的控制、信息的传输数据的处理以及检测按键系统，同时还要控制显示屏的显示，作为主控芯片，芯片的选择是十分重要的，经对比发现选用STM32F103单片机能够满足本系统的功能要求。

（2）电源部分：该部分为整个系统提供电能，是整个系统装置的能量储存区，为整个系统装置提供一个稳定的电源，工作电源采用～220V、～380V及+24V。

（3）电平转换单元：利用光耦以及一些器件组成电平转换单元。

（4）显示部分：根据设计要求，显示部分的作用是能够让学生直观的观察被控对象同时还可以与单片机部分进行通讯，因此采用工业串口屏作为此装置的显示部分。

（5）通讯部分：采用串口通讯与以太网通讯双重通讯协议，满足大部分通讯需求。

参考文献：

[1] 郝飞 ，马前帅等. 基于WIFI网络的电子电路故障检修实训装置的设计[J].《电子技术与软件工程》 ， 2015 （15） ：108-109

[2] 曹达仲，侯春萍.移动通信原理、系统及技术[M].北京：清华大学出版社，2004

电控实训总结篇2

摘要：实验实训室电源总控制台设计是针对职业院校实验实训教学管理、提高教学有效性的重要课题。笔者根据某校实训室设备的配置要求，结合实际经验，设计一款基于多种保护一体，监控送电、用电，集中控制的实验实训设备总控台。实践证明，这款基于安全可靠的实验实训室电源总控台适宜在同类实验实训室中推广应用。本文就基于安全可靠的实验实训室电源总控台的设计进行详细阐述。

关键词 ：实验实训室电源总控台安全防护

如何管理好不断增加的实验实训设备，使其充分发挥良好的教学效果，是职业院校管理者和教师值得研究的重要课题。在职业院校实验实训室建设中，电源总控台的设计是建设中的难题，因为一般实验实训设备制造厂不提供电源总控台，然而，电源总控台在实验实训教学中起着重要作用，是安全、有效实施教学的重要保障。

据调查，目前职业院校的电源总控台大致分两种情况：一是没有专门的电源总控台，以装在实验实训室墙上的配电箱代替，只起到电源引入作用，教师难以监控学生在实验实训操作台上的用电情况，存在着严重的安全隐患，触电事故时有发生。二是部分学校实验实训室虽然装有独立的电源总控台，但没有对实验实训操作台进行单独控制或分路控制，没有对线路的短路、过载、漏电等原因引起的故障进行综合保护，保护系统很不完善。下面笔者根据实际经验，设计一款安全可靠的实验实训室总控台，供同行分享。

一、设计技术要求

学校电工电子实训中心新建一个电气控制综合实训室，已从某教仪公司购买实训操作设备28台，56个操作工位，但无电源总控制台，技术参数要求如下。

1.电源输入

三相五线供电AC 380V±10%50Hz，最大进线电流：60A（阻性负载）。

2.电源输出

每路输出为三相五线供电AC 380V±10%50Hz，共28路，每路最大出线电流：2A（阻性负载）。

二、设计方案

1.设计思路

首先要考虑供电电压，本实训操作台有的设备需要220V供电，而有的需要380V供电，另一方面还要考虑电源负荷大小，这是电源接线时必须考虑的因素之一，以免影响仪器设备的正常使用。另外，在设计上必须考虑到安全可靠、工作稳定、操作方便、交互性强。所以本设计采用三相五线制供电，保护接零可靠，有急停保护开关，短路保护，欠压、失压保护，漏电保护等多功能保护系统，及时监控实验实训中的送电和用电情况，采用桥架走线，为避免不同负载之间的互相干扰，电源线分管敷设。控制路数要考虑设计余量，根据需要增加到30路。

2.控制线路设计

基于上述设计理念和技术要求，线路如图1所示，其工作原理如下。

（1）供电控制。该电源控制平台只要有380V电压进入，则三个电压表就会显示进来的电压值，如果三相压正常，则允许送电。合上电源总开关ZRCD1，则整个系统可以启动，按下启动按钮SB2，则控制整个系统工作的交流接触器KM得电吸合并自锁，此时三相电源指示灯HL1、HL2和HL3点亮；合上控制系统控制电源总漏电保护开关ZRCD2，单相电源指示灯HL4点亮，控制30路工作台允许接通电路。此时，若1号工作台需要供电，则旋转SA1处“开”状态，交流接器KM1得电吸合，KM1主触点闭合，将电源送到1号工作台，同时红色发光二极管点亮，代表送电正常，如果1号工作台要用电，则推上1号工作台上的漏电开关FZCD1即可，此时，绿色发光二极管点亮，代表1号工作台已经合上FZCD1了，表明1号工作台正在用电。其余29路工作原理与此相同。

（2）断电及保护控制。当需要切断1号工作台的电源时，只要在电源总控台上将旋钮SA1处“断”状态，交流接器KM1失电释放，KM1主触点断开，1号工作台断电，同时红色发光二极管熄灭，代表停止送电，其余29路原理相同。当某工作台上用电出现故障，则可以直接按下急停开关，交流接触器KM失电释放，所有的工作台断电，从而保护设备和人身安全。当电压不吸或然后停电时，接触器KM则断电释放，可以起到欠压和失压保护。本电源总控台装有总的漏电保护开关，当某工作台上发生短路、触电或其他漏电情况，万一工作台上的漏电开关拒动，则总的漏电开关ZRCD1自动跳开，防止短路、触电事故的发生，可起到后备保护，如果总控台上单相控制电路发生短路、触电或其他漏电情况，则单相漏电开关ZRCD2自动跳开，同样可防止短路、触电事故的发生。

3.控制台面板设计

本实验实训室总控台使用了30个旋钮，30个红色发光二极管，30个绿色发光二极管，2个漏电保护器，4个电源指示灯，3个电压表，1个启动按钮，1个急停按钮，本控制台面板布置框图，如图2所示。

4.控制台侧面板设计

为方便连接多媒体等设备，进行设备测试和检修，在控制台的侧面还装有三个单相三孔插座，一个三相四孔插座，如图3所示。

5.保护接地（零）系统的设计

实验实训室的接地一般分为工作接地、保护接地（保护接零）、防雷接地和防静电接地四种。工作接地是指保证供电系统稳定工作以及交流和直流电源系统提供的接地，要求三相变压器输出绕组接成星形接法，其中性点直接接地来实现；保护接地（或接零）是为保障人身及设备安全而设置的接地或接零，在绝缘损坏或漏电等故障条件下才发生作用，要求实验实训设备或电源总控台的金属外壳与接地桩或保护零线有良好的电气连接，如果与专用接地桩连接叫保护接地，与保护零线连接叫保护接零，三相五线制供电有专用保护零线；防雷接地是为保证建筑物防雷装置可靠工作而设置的接地；防静电接地是为防护静电、防护电磁干扰等的接电。根据《科学实验室建筑设计规范》和本实验实训控制台设计技术要求，本设计应重点关注在保护接零的设计和施工上，要确保每一个工作台上设备和电源总控台的接地电阻小于4Ω，采用TN-S配电方式，分别设置零线和保护接地的汇流排，即零排和地排，并标志清晰，各工作台的保护接零线要并联连接于地排上，并要求专用保护零线（PE线）与地排必须可靠相联，导线采用黄绿相间的多股铜芯线，线径一般要求与相线一致，压接线要采用“O”形的接线鼻子，以防脱落，排列整齐，连接牢固。

6.主要元器件规格选择

参照《低压开关设备和控制设备》（GB14048.5-2008）等相关技术标准，结合市场产品的可靠性和性价比，选择本电源总控台的主要元器件，主要元器件的型号和规格见表1。

三、效果评价

1.主要优点

（1）安全可靠、操作方便，采用三相五线制供电，紧急停止控制、具有短路保护，欠压、失压保护，漏电保护。采用转换开关进行各工作台控制，并带有送电指示和用电指示，交互性强。

（2）安装简单、维护方便，采用交流接触器集中远程控制，设置端子排，引出线接线简单、检查容易。

（3）监视清晰、观察方便，采用三个电压表对供电线路的三相电压分别进行测量，能够分别对各电路的电压进行观测。

（4）性能稳定、抗干扰强，采用1.5mm、2截面以上铜导线直接连接到工作台，没有弱电部分，不会产生误动作。

（5）按需连接、灵活组合，由多组分控台组合，各组分控台与总电源控制组采用航空插进行连接，适合实验室使用。

2.缺点及改进思路

本电源总控制台只适用于教师在讲授时都切断学生实验实训台的电源，当学生连好电路经教师检查无误才给学生实验实训台供电情况。但是当教师指导学生人数较多时，则难以有效组织，教师不得不频繁往返于学生实验台和总控台之间，增加了教师的工作负担。今后考虑用远程遥控和智能集成控制的设计加以完善。

经过笔者单位三年的使用证明，这是一款安全可靠的多功能实验实训室电源总控台，非常适用各类学校、特别是职业院校的实验实训操作台的电源总控制及保护，也适用于企业有多个操作台的电源总控与保护。

参考文献：

[1]赖珍明.关于职业学校实验室电源控制改造方案[J].职业技术教育研究,2012(8).

[2]吴臻,胡建明.浅论中小学实验室建设与管理中的安全防护[J].教学仪器与实验,2013(4).

电控实训总结篇3

关键词：高职；PLC应用技术；教学改革；项目教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0039-03

重新定位课程目标

PLC应用课程的特点是教学理论与工作实践联系紧密，课程教学目标的定位必须以企业实际工作环境为基础进行。我院课题组根据调查研究，分析了典型工作岗位需求和职业能力目标，明确了教学课程总体目标，落实了学生学习和工作方法，提出了三类课改目标，即学生专业能力目标、课程总体目标、方法能力目标，确定了课改的思路和方法。

学生专业能力目标定位 我院课题组先后对本地区具有代表性的工业企业和其他高职院校进行了深入调研，设计制作了《企业工作中PLC技术应用情况调查问卷》、《典型企业调研访谈提纲》和《毕业生追踪调查问卷》等三种问卷，并对高职院校教师、机电专业学生、应届毕业生（进入工业企业工作的）、企业技术人员、企业专家（工程师、车间主任）等五类人群进行了问卷调查和访谈。在大量企业调研的基础上，对企业PLC设备品牌选择情况（如表1所示）、应用PLC技术的工作岗位（如表2所示）、支撑岗位所需的具体知识进行了分析研究。针对企业和市场需求提炼总结出适应市场需求的学生专业能力培养目标。即能够完成PLC电气控制系统的电路设计、安装、接线、构成；能够进行程序的设计、编制、传送；能够进行系统运行、调试、检查、评估。

课程总体目标定位 通过对调查数据的汇总分析，结合教师、企业人员、毕业生访谈资料，我们对职业岗位进行了进一步分析，结合现代高职教育理念，解构了原有的基于知识储备的课程构架，进而确定了《PLC应用技术》课程教学的总目标：基于工作过程的教学实施，引导讲授PLC结构、工作原理、逻辑指令、顺控指令、功能指令等理论知识；训练学生基于PLC的电器控制系统设计、安装、调试能力，可控制程序的设计编制能力，整体控制系统的运行调试能力。同时，借鉴“机电一体化培训课程及证书”和“高级维修电工证书”等相关技术证书培训课程的内容，调整教学内容，突出实用性。

《毕业生追踪调查问卷》主要针对已经毕业的学生进行了实际跟踪调查，重点了解三个方面的内容，即典型工作任务及工作流程。如表3所示。学习PLC课程的满意度及所需的社会能力。调查表明，机电一体化技术专业的毕业生从事的岗位工作非常广泛，涉及机电相关工作的各个方面。PLC课程涉及微处理器原理、数字逻辑、电子电路、低压电器、电器控制等内容，由于高职教学进度和课程安排等各方面的原因，不可能在学习PLC课程前开设上述全部课程，同时，学生个体在学习基础上存在差异。因此，本课程教学难度较大，再加上理论教学与实践教学脱节，学生普遍感到该课程专业技术理论性太强，难学易忘，往往靠死记硬背应付考试，厌学心理普遍。

构建科学的教学体系

在教学体系的构架上，我们坚持以学生为中心，紧紧抓住“理论实践一体”这个关键，结合我院教学工作的实际进行科学的应用分析，从教师授课、仿真实训、综合考评等三个方面入手，进行课程改革研讨，形成了“授、训、评”职业能力培养的课程体系。

基于分层递进理论的教师授课模式 通过对学生的调研，我们发现，教师的授课模式对学生学习的影响很大，传统的授课模式多采用验证型教学，往往安排学生熟悉实验装置、针对规定的控制实例进行程序编写、下载和使用指示灯模拟调试。在研究中我们发现，这种授课模式缺少完整的PLC控制系统设计和制作，无法保证学生对完整控制系统的认知。因此，结合我院机电专业的专业定位、培养目标和教学计划，课题组提出分层递进式实践教学模式，通过三个层次，即理论由浅入深、技能由低到高、涵盖技术由少到多进行递进式教学。第一层为课程试验，通过经典控制案例实验教学，激发学生对课程的学习兴趣，使其了解PLC控制系统的基本构成，促进其对理论知识的理解。第二层为课程实训，培养学生灵活应用PLC构建各种机电设备实物模型的自动控制系统，以学生自主分析、设计、编程、调试为主要内容，辅以教师答疑，使学生能够熟练进行PLC硬件设计和软件编程。第三层为专业综合实训（设计）项目，主要内容为典型机电设备控制系统的构建，培养学生专业综合技能及PLC工程应用能力，使学生实现在校训练技能与岗位要求的“无缝”对接，以便在日后工作中能充分应用所学知识，解决工业生产控制中的实际问题。

基于企业环境仿真的实训模式 实训课程是锻炼学生动手能力的重要教学环节，对增强学生实操能力、理论实践结合具有十分重要的意义。我院课题组在参观学习了北京现代、燕京啤酒、恩布拉科等企业的自动化工业流水线后，按照真实企业环境设计了基于企业环境仿真的实训模式。教学环境按照“教学+仿真+全真”的原则，讲授地点选择在教学综合实训室里。实训室划分出功能区域，包括展示区、教学区、模拟区、全真实践区。展示区进行电气控制系统演示分析；教学区讲解基本原理，总结归纳知识点；模拟区进行控制程序设计、编程的仿真模拟；实践区实行企业工作间5S全真管理模式。再配合企业与工学结合、定岗实习相结合，使学生在全真实训环境下掌握PLC设计的相关知识。在仿真的实训环境下实施教学，可培养学生良好的职业习惯，大大缩短学生就业后熟悉企业环境的时间。

电控实训总结篇4

关键词 电力拖动控制线路 故障排除 技能训练

中图分类号：TM726 文献标识码：A

电力拖动控制线路故障排除基础知识与实践技能操作是学习生产机械电气控制线路的基础。它涉及到的内容与学科较多，且实践性较强，无论是多么复杂的线路，都是由最基本的控制线路组合而成，学生只要掌握常见的基本控制路线，就能熟练的解决电力拖动控制线路所遇到的故障问题。

1电力拖动系统的概念

拖动是指用各种原动机带动生产或工作机械（负载）产生运动以完成一定的任务。电力拖动是指各种电动机作为原动机的拖动方式。

1.1电力拖动系统的构成

电力拖动系统有四个部分组成：电动机、电机控制装置、机械传动机构、工作机械等。

1.2电力拖动控制系统结构

电力拖动控制系统是由电机及负载、电力电子变化器、控制器、检测、反馈装置等结构组成。

1.3电力拖动自动控制的目标及本质

电力拖动自动控制系统（调速系统）控制的目标是速度，电动机速控制的本质是对其输出转矩的控制。

2分析电路的原理结构

想要让学生熟练地运用电路的原理结构去分析电路故障的原因，就必须让学生先学会判断电路故障的方法，把电气原理图与电路的工作原理琢磨透，同时，在给学生进行理论知识指导的时候鼓励学生踊跃提出问题并给出解答，只有打下扎实的理论基础才能让学生更好的掌握电路故障实训排除故障的技能。

2.1电路故障的分析方法

首先要求学生依据电路的工作原理去查看电路出现的故障现象，确定故障点的大概方位；然后再根据电路工作的原理去分析故障点所出现故障的原因有几个，是否是多个故障点所造成的电路故障；最后要求学生确定故障点及故障原因后进行排除故障，完成后让学生对这次故障点排除做好总结，从中找出故障点的原因。

2.2故障排除与技能训练

2.2.1电力拖动控制线路故障类型及现象

电力拖动控制线路的故障分为软故障、硬故障、间接性故障等三种类型。软故障是指除了电源、制动器、以及电动机出现问题以外，大部分故障原因出在了机械动作失灵、触头与压接线出现接触不良及脱落、电器元件没有适当调整等现象。硬故障是指导线、电动机以及电器元件出现明显的冒烟、发热发烫、有焦臭气味甚至局部冒火花等现象，造成这种故障的原因大部分是短路、接地、过载等击穿绝缘层烧坏或者导线所致。间接性故障是指局部元件老化或接触不良及脱落等现象造成的故障。

2.2.2故障技能训练

在做故障技能训练之前，老师必须给学生做好安全教育训话，首先指导学生在做故障技能训练时以自身安全为主，其次是指导学生熟练的掌握电力拖动控制线路的工作原理，然后给学生进行电力拖动控制线路排除故障示范，最后指导学生在老师的安排下进行电力拖动控制线路的故障技能训练，学生做完之后并对此次的电力拖动控制线路的故障技能训练进行分析总结。

2.2.3分析故障点范围的方法

分析故障点范围的方法是排除法，排除法是指在做电力拖动控制线路故障的技能训练时，要对故障原因进行排除分析，首先分析故障出现的方位，是电器的原因还是机械的原因，然后具体问题具体分析，分别查看故障点其中是电源出现问题还是线路出现问题，如果是线路出现问题，准确分析是主电还是控制线路出现问题，又是控制线路的哪个环节或者元件出现问题，最后对故障点进行修复。

2.2.4查找故障点的方法

查找故障点的方法有电压测量法、电阻测量法、短接法等三种。老师在指导学生进行电力拖动控制线路故障技能训练时一定要提高学生的学习兴趣。大部分学生在进行电力拖动控制线路故障训练时，没有掌握正确的查找故障点方法，盲目地使用各种仪器或者测量仪等没有章法的去检查故障，这样浪费了大量的时间，长此以往会使学生失去学习电力拖动控制线路的兴趣。由此可知，兴趣才是最好的老师，首先提高学生对学习电力拖动控制线路故障训练的实验兴趣，引导学生自主思考，根据所观察的熔断器内熔丝是否熔断、各连接螺钉是否松动、安装的线路与原理图是否一致、接触器铜片有没有脱落、线路有无短线等。

在指导学生进行电力拖动控制线路寻找故障点实验过程中，做到让每一个学生都参与实验，让每一个学生都动手实践，根据学生的实验过程了解学生对电力拖动控制线路故障排除技能训练的掌握程度以及遇到的问题进行详细解答，并且让学生再做一次故障排除技能训练，运用设置多种故障点的方法，人为的在线路上设置元件出现故障、线路出现故障，让学生对电力拖动控制线路故障排除技能训练做到熟能生巧的程度，为以后学习复杂的电力拖动控制线路故障排除技能奠定扎实的基础。

2.2.5对故障点出现的问题进行检测

在对学生进行电力拖动控制线路教学之前，首先要培养学生良好的思维习惯，这对学习电力拖动控制线路有很大的帮助。因为良好的思维方式有助于学生找到正确的学习方法，对学习电力拖动控制线路的故障排除技能训练有着事半功倍的效果。

首先，培养学生在学习电力拖动控制线路故障排除技能训练时要有目的的分析故障出现的原因，其次根据原因分析是电器元件还是电路出现故障，再次根据具体问题具体分析，然后判断故障点的大概范围，最后对故障点进行修复解决。这样环环相扣的思维方式，不但可以节约学生进行电力拖动控制线路故障排除训练技能的时间，还能进一步提高学生对电力拖动控制线路故障排除技能训练的兴趣，使学生对以后学习复杂的电力拖动控制线路故障排除技能训练时有目的的对故障点出现的问题进行测量。

在做电力拖动控制线路故障排除训练技能时，要对故障点出现的问题进行有序的检测，首先要检测机械的电源是否出现故障，其次检测电力拖动控制线路是否出现故障，再次检测元器设备是否出现故障，然后确定故障点的大概位置，最后依据电力拖动控制线路的工作原理与设备的动作顺序缩小故障点的范围找出故障点，分析故障出现的原因并正确处理好故障点所出现的问题。

2.2.6分析故障点出现的原因并修复电路

一旦确定了故障点的位置，就要对故障原因进行分析。分析其原因是否因使用时间过长导致电源开关已失灵；机械动作是否失灵；触头与压接线出现接触不良及脱落；电器元件是否适当调整；导线、电动机以及电器元件是否出现明显的冒烟与发热发烫；有焦臭气味甚至局部冒火花；局部元件老化或接触不良及脱落等。找出电路的各种故障原因后，对原因进行具体问题具体分析，然后对电路进行有序的修复，完成修复工作后对电力拖动控制线路进行运行操作，在操作的过程中一定要按照操作要求的顺序进行（这样可以避免再次出现故障），直到电力拖动控制线路能够正常运行为止，才算修复成功。

最后，要求学生对这次的学习《电力拖动控制线路实训故障排除》的教学实验进行总结，总结的内容包括对电力拖动系统概念的了解、电力拖动控制线路实训故障排除的技能训练、分析故障点出现的现象及原因、故障点排除的方法、故障点的修复工作等。

3结语

电力拖动控制线路实训故障排除是一种使学生把理论知识与技能训练相结合的教学方法，通过实际操作技能训练让学生熟练的掌握电力拖动控制系统故障排除的方法，达到提高学生的专业知识与专业技能训练的目的。

参考文献

[1] 李丽强.电力拖动生产实习教学探讨[J].湖北广播电视大学学报，2014（05）：122-123.

[2] 王宝林.《电力拖动控制线路与技能训练》课程教学探索[J].轻工科技，2014（06）：192-193.

电控实训总结篇5

关键词：电力传动；教学改革；创新；模式设计

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）20-0245-01

一直以来，中等职业学校的《电力传动控制》课程由于受传统的教学方式与考核方式的影响，教学中重知识传授，轻能力培养，课程教学大纲往往强调注重学生对知识的掌握情况，而往往忽略学生将学到的机电控制知识灵活运用到实际工程问题的实践中去。反映到教学安排上，教学计划安排的实践环节偏少，而实践教学部分只有6学时，并且是简单地针对课程内容，安排3个观摩性实验，培养出来的学生缺乏动手能力，更谈不上具有创新意识和开拓精神。

一、教学内容调整与优化

认真研读专业培养计划，分析各门基础课、专业课与“机电传动控制”的关系。该课程在中等职业学校第三学期开设，课程的部分内容在相关课程已进行了学习，例如：电机的工作原理在“电工学”里已进行学习，学生在“可编程控制器原理与应用”课程中已学习了PLC的基础知识。如果严格按照教学大纲与教材进行教学，学生的学习积极性不高，会直接影响教学效果。因此在教学中，对于重复的内容只做简单介绍，带领学生对学过的基础知识做快速复习，重点放在知识的应用上，培养学生运用知识解决实际问题的能力。例如：重点讲解采用PLC对电机的控制的编程技巧，如何运用PLC对复杂工业生产系统的控制等。为使学生了解与掌握机电传动控制新技术，增加2学时电力控制新技术专题，较为系统地介绍智能控制技术的发展及在生产中的应用。另外结合笔者的教学经历，课堂讲授时把关于机电一体化的科研成果带入课堂，及时将最前沿的学术成果不断充实到自己的课堂中，弥补原有课程知识与最新研究之间的“断层”，这将极大地提高学生学习的兴趣和积极性。

二、教学方法改革和创新

（一）提出问题

教师提出的问题是问题式教学的关键，问题的好坏直接关系到课堂教学的成败。《电力传动控制》课程的教学内容比较抽象，根据教学要求和学生实际，结合工程或生活实际，设计生动形象的问题情境，将有关教学内容转化为面向全体学生的系列问题。学生在上课时总有“课程有什么用”这样的问题，这就要求教师设计问题时，引入日常机电产品实例。例如：在讲授电机的制动特性内容时，关于“电梯是如何在短时间内实现快速准确的停在某一楼层”的问题，引导学生根据已有知识和经验，探讨解决措施。另外，同样电梯运行的例子在可编程控制器的控制中也可以应用。日常生活中的例子可以让学生感觉到学到的知识实用性，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。另外，提出的问题要紧扣教学重点与难点，并且难度要适中，让学生能够通过对问题的讨论学习掌握知识点，掌握问题的解决方法，并能运用。

（二）引导学生质疑

学生针对教师提出的问题，可以广泛地讨论，教师辅以启发式的分析，增强了互动性，活跃了课堂气氛。在讨论过程中，教师要引导学生自己完成理论学习和论证的全过程。例如：结合电梯的控制方式，可以引导学生采用单片机、PLC、工控机等多种控制方式，使同学们分组分析每种控制方式的优缺点。引导学生自我纠正各种控制方式分析中的优点与不足，让其自己找出所论证问题的不完善和不足之处。这样，学生对知识点的掌握更牢，更全面。

（三）教师总结讲评

根据布鲁纳的反馈原则，学生必须获得反馈意见，知道效果如何，其目的是促进学生独立思考，必须指导学生学会如何学习，培养学生探究发现和自我矫正的能力。教师要善于组织学生总结一堂课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。

三、实训项目模式设计

《电力传动控制》课程原来的实训性环节较少，学生仅通过简单连线，观测实验现象，不能够很好地理解理论知识，更谈不上动手能力与创新思维的培养。因此，在实训教学活动中注重改造传统的实验装置、开发新型开放式实训项目，积极指导学生参加职业学校的学生创新实训项目，改革实训模式，实训室全天开放，不受上课时间限制，学生可以利用晚上和周末去实训室做实验，保证每名学生都动手做实训，独立完成实训报告。为使学生得到更多的创新实践能力锻炼，鼓励学生参加各种科技创新活动与机电类学科竞赛，培养学生的团队精神、实践能力、创新意识和创新能力。

《电力传动控制》课程在培养中职生机电系统知识及动手能力中起着关键作用。以上所述的教学改革，能激发了学生的学习兴趣，使学生在理论知识学习、实训能力锻炼、创新精神培养等方面得到了全面提高。

参考文献：

电控实训总结篇6

关键词：感知体验；智能家居；RFID；信息交互

移动互联网，就是将移动通信和互联网二者结合起来，成为一体。在最近几年里，移动通信和互联网成为当今世界发展最快、市场潜力最大、前景最诱人的两大业务，它们的增长速度都是任何预测家未曾预料到的。移动互联网是一个全国性的、以宽带IP为技术核心的，可同时提供话音、传真、数据、图像、多媒体等高品质电信服务的新一代开放的电信基础网络，是国家信息化建设的重要组成部分。移动互联网的用户数量庞大，截至2012年9月底，全球移动互联网用户已达15亿。

杭州，作为全国唯一的集国家电子信息产业基地、服务外包基地、高技术产业基地、电子商务之都等称号于一体的城市，拥有国家电子信息产业基地、国家软件产业基地、国家集成电路设计产业化基地、杭州信息产业国家高技术产业基地等称号，具备较强的信息产业配套协作能力。2011年在《杭州市“十二五”信息化发展规划》提出了“智慧杭州”建设目标，希望能充分发挥信息化的带动引领作用，提升杭州市城市管理与服务水平。同年，制订了《杭州市智慧城市建设总体规划》。在该规划中，明确指明了物联网产业是智慧城市的产业基础。

移动互联网实训基地是一个教学实践应用和感知体验相结合的实训基地，根据岗位需求培养高素质技能型人才。经过多年建设在工学结合、校企合作上取得了一定成效，在与多家企业校企合作的基础上，为学生专业实训、创业、就业搭建了一个基于校内外辐射课内外的实训综合体，实现校内实训与校外实训相衔接、课内实训与课外竞赛相衔接、创业教育与创业实践相衔接。

一、“校中馆”平台的设计思想

1.1移动互联网“校中馆”平台需求

随着移动互联技术的不断发展，高校教学的不断改进，目前高校实验实训教学方面，不再是实验箱、实验平台等实验设备传统教学模式，而是需要教学实训与实际体验场馆配合使用的教学场景。本平台采用了智能家居系统中的物联网技术、嵌入式技术、Zigbee技g、自动控制、网络通讯、无线通讯、视频处理等多项先进技术，将各种智能化功能轻松的融合成一个整体。该平台加强了实训室管理，煅炼了该专业学生的教学实训现场实践能力，强化了专业社团工程项目现场实施动手能力，为教师科研技术开发提供了平台，为校企合作提供了开发应用实践平台。因此，有必要建立移动互联网“校中馆”平台，以便满足该专业师生教学实训的需求。

1.2“校中馆”平台的功能分析

该平台系统集中控制智能灯光、智能照明、智能家电、安防监控、电动门窗、温湿度控制、自动遮阳、综合布线箱等，可扩展控制数字可视对讲、背景音乐、智能楼宇等。它把嵌入式技术、计算机技术、网络通讯技术、综合布线技术、无线传输技术，单片机技术、传感器技术、自动控制理论等技术知识有机地结合在一起，并能真正将理论知识与实际应用相互结合，是真正为学生教学实训体验感知提供了最佳的真实环境。

二、“校中馆”平台的设计与实现

2.1平台的系统结构

系统平台采用B/S架构，B/S是Browser/Server的缩写，客户机上只要安装一个浏览器（Browser），如Google或Internet Explorer，服务器安装SQL Server数据库。在这种结构下，用户界面完全通过WWW浏览器实现，一部分事务逻辑在前端实现，但是主要事务逻辑在服务器端实现。浏览器通过Web Server 同数据库进行数据交互。本系统通过RFID扫描标签，实现人员定位并在移动终端显示人员位置以及人员周围环境的介绍；DDC直接数字控制器，承载分布式逻辑，采用485总线控制DALI主控；DALI主控采用485总线控制，接收到DDC下发的指令后使用DALI协议控制DALI电源，调节灯带亮度及控制灯带亮灭；如图2-1系统整体架构。网络硬盘录像机接收网络高清摄像头的视频信息处理并保存在硬盘中，并可支持智能搜索、智能回放及备份等功能，通过网络在智能电视上实时显示监控画面。如图2-2视频监控系统架构。

2.2系统模块

2.2.1触摸式一体查询终端子系统

该系统是以Web形式交互界面，以智能电视屏触摸点击方式显示多媒体内容以及信息，平台的UI界面可以任意布局替换。该系统为该专业学生提供移动互联Android应用平台开发及体验平台；

2.2.2智能走廊灯光控制子系统

该系统通过RFID检测走廊内参观人员位置，智能控制走廊照明灯、氛围灯带在观人员的位置进行明暗变化，营造良好的参观氛围，并实现绿色节能的效果。该系统为该专业学生提供工程实施平台；

2.2.3实训室智能展示子系统

该系统在基地任一间实训室中自动定位参观人员位置，并推送实训室介绍内容至参观人员手持的平板电脑，充分体验移动互联信息的交互性。该系统为该专业学生提供移动互联项目工程实施、移动互联项目硬件开发提供实施平台。

3 结论

总而言之，随着实训基地项目化不断改革，校企合作共建教学实践应用和感知体验相结合的实训基地是必然的趋势，是实现校企合作培养人才的目标必要条件。而在设计和实现移动互联网校中馆平台时，则需要完成平台的需求分析和功能分析，以便较好的完成系统架构和功能模块的设计，继而满足人才培养的需求。

参考文献：

[1]高职移动互联网人才培养的探讨[J]. 熊亚蒙. 信息与电脑（理论版）. 2012（09）

[2]移动互联网校内实训基地建设研究[J]. 李群. 福建电脑. 2014（08）

[3]基于移动互联的电子口岸实训室开放与管理创新[J]. 王明严，王正华. 实验技术与管理. 2015（06）

[4]移动互联网背景下的高职院校计算机专业改革分析[J]. 陈苹. 江苏科技信息.2015（18）

电控实训总结篇7

关键字：项目 任务 目标 模式 能力 素养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0166-01

《电气控制技术与PLC技术》课程是中等职业学校电气及相关专业的一门专业核心课程，也是一门实践性和应用性很强的课程。以往传统的教学过程中一般存在以下几个问题：一是先理论后实践，实践教学往往与理论教学脱节，学生缺乏知识的有效应用能力。二是过于强调教学结果，忽视教学过程，缺少在学习过程中对学生能力的评价。三是教学手段单一，教学方法陈旧，现代化教学资源利用不够，教学内容与企业实际需求脱节。四是缺乏科学、系统的考核评价体系，不能全面客观地反映学生对课程知识的掌握及运用程，特别是不能很好地反映其动手应用能力。在此次教学改革过程中引入了项目教学法，项目化教学主要强调工学结合、理实并重、学用一致、"教-学-做"的一体化，通过师生互动来激发学生的学习兴趣，培养学生的职业技能、工程实践创新能力和综合素质，大大提高了教学质量。

1 明确教学目标

要进行教学改革必须先要明确教学目标，做到有的放矢。项目化教学目标主要包含知识目标，能力目标和素养目标。

1.1 知识目标

常用低压电器的选择和整定、基本控制电路、典型设备的控制电路分析及维修；PLC指令系统、PLC的配置；梯形图程序编制及应用设计、PLC编程软件和组态软件的使用。

1.2 能力目标

掌握基本的继电-接触器控制线路的安装及PLC改造，了解常用机床电气控制线路的故障检修；掌握PLC的程序录入、检查、运行和PLC接线的方法。掌握PLC的工程应用、维护和使用以及PLC在机床电气控制线路的应用。

1.3 素养目标

了解自动化技术发展的方向和趋势，树立积极的人生观点。培养学生的创新素质和严谨求实的科学态度、精神、形成科学的世界观。良好的语言表达能力，有条理地表达自己的思想、态度和观点在教学过程中，培养学生信息交流及合作、学习及工作能力、独立性的责任感、毅力、适应社会能力。

2 改革教学模式

以往的教学模式是以理论和实训分开进行，学生在理论课上由于没有实物对照，不容易理解。为加强实践技能，实现培养应用型人才的目标，在教学过程中以学生的发展为本，采用基于工作过程的项目导向、任务驱动教学模式，重视培养学生的综合素质和职业能力，以适应企业发展的要求，为学生的可持续发展奠定基础。教学过程中，教学过程改革：（1）明确目标、适当分组；（2）选择内容、搜寻资源；（3）项目分析、初定方案；（4）确定方案、仿真练习；（5）项目实施、操作加工；（6）项目答辩、评价总结。教学过程也应融入对学生职业道德和职业意识的培养。整个教学过程体现“做中学、做中教”，积极探索“理实一体”的教学模式，使机床电器控制与PLC这门课的教学过程与实际相结合，通过具体的电气控制实例的演示，激发学生的学习兴趣，让学生自己动手制作基本的电气控制线路以及PLC控制的实例，以提高学生的动手能力，激发学生的探索精神。

3 教学内容改革

经过近两年的企业岗位需求的调研，我们发现企业基本都需要电气控制线路安装、调试、运行、维护等应用能力的技能型人才。在内容上跟据企业岗位所需，把个各知识点都融合成了一个个具体的操作项目，项目下会有子项目和完成项目的不同任务。

我们所设计的《电气控制与PLC》教学内容主要由继电接触器控制基本线路的安装与调试PLC改造、机床继电接触器控制线路的安装与调试、工业PLC控制编程应用一、工业PLC控制编程二四个大项目组成。四个项目总学时为200学时。

其中项目一是基本控制线路的安装、调试和PLC改造，由电动机点动长动继电-接触器控制线路的安装与PLC改造、PLC的硬件及I/O连接、三相异步电动机顺序控制线路的安装接线及PLC改造、电动机制动控制及PLC改造四个子项目组成，主要让学生掌握基本机电接触器控制线路的安装、接线与调试，认识PLC、了解PLC编程、掌握其接线和控制运行方法。 占用课时70学时。

项目二由CA6140车床控制线路的安装、接线及PLC改造、T68镗床控制线路的安装、调试及PLC改造、X62W铣床继电接触控制线路的安装、调试及PLC改造由三个子项目组成，使学生掌握基本继电接触器控制的一个综合应用。占用课时80学时

项目三和项目四是工业PLC控制编程的应用，由十字路通灯的PLC控制、电镀生产线的PLC控制、自动送料装车系统的PLC控制、PLC实现恒压供水的控制、以及步进电机的PLC控制五各子项目组成，使学生了解来自工业和交通方面的PLC控制应用，进一步激发学生学习PLC的兴趣。占用课时50学时。

4 改革考核方式

考核突出对学生基本知识、基础理论、实践技能、综合能力、职业能力、创新能力的考核，充分体现全程化、多元化课程考核的思想，增加课程考核方式和内容的透明度，使教师更加明确教学的针对性。

“电气控制与PLC”课程考核评价体系项目分析在“电气控制与PLC”课程考核新评价体系中，学习态度考核占20%，实践能力考核占40%，期末综合考核占40%，三项成绩之和即为学生该门课程的总评成绩。

学习态度考核考核指标包括学生平时上课出勤和作业完成的情况。平时出勤主要由授课教师每次上课点名考核，占课程总评成绩10%，学生无故旷课一节扣一分，直至10分扣完为止。作业占课程总评成绩的10%。

实训项目考核成绩占总评成绩的20%，由10个实训项目构成，学习时间一周。考核指标主要考核实训态度、实际操作、实训报告，在实训项目实施的过程中，由课程组老师综合评定每个学生的实训成绩。课程设计考核成绩占总评成绩的20%学，分组（4～6名学生为一组）进行。

期末综合考核期末综合考核于学期末采用笔试闭卷的形式进行，主要考核“电气控制与PLC”基本理论知识。

总之，为使学生的理论知识能真正与实际操作相结合，为以后从事专业型工作奠定坚实的基础，项目式教学的确是一种很好的教学方法。项目是教学方法对教师的专业知识和实践操作水平是一个很大的挑战，希望教师们多参加培训多下企业锻炼，做一名合格的“双师型”人才，为国家培养出更好更实用性技能型人才。

参考文献

[1] 齐占庆，王振臣.机床电器控制技术[M].4版.北京：机械工业出版社.

[2] 王兆明.电气控制与PLC技术[M].4版.北京：清华大学出版社.

[3] 宋昆.项目化课程教学方式探索[J].科技信息，2010（15）.

电控实训总结篇8

关键词：设备控制技术；项目教学；课程改革

《设备控制技术》课程是一门专业性、技术性、实践性极强的课程，也是高职院校机电类学生必修的一门主干课程。如何使教学真正的符合职业教育的内涵.是当前职业院校教师不断探究的课题。本文仅就高职《设备控制技术》课程的教学改革作初步探讨。

传统的课程教学模式是按教材章节，教师从绪论到最后一章节内容灌输式的讲解，根据内容顺序插入几个实验或实训课时，这种方式最终的结果是：概念、理论内容多，内容抽象难懂，学生应用知识的实践少，造成学生的专业关键能力提高受限，远离职业工作环境，出现“学无致用”，他们对教师所讲一套套理论难以理解、似听天书，从而产生厌学情绪。而职业教育课程的最终目的是培养生产在一线的、具有实战能力的职业人，要求学生掌握技术、知识去完成某种特定的工作活动。针对这种情况，我从课程整体设计入手，探索了基于工作过程的《设备控制技术》课程改革。以工作过程为导向，把教学与工作过程结合在一起，建设“教、学、做”一体化的教学情境。

1 基于工作过程的课程目标设计

根据职业岗位需求，通过培养达到以下目标：

（1）能力目标：能正确选用机床电器；能安装、改进、调试、维护典型生产机械电气控制系统；能设计简单的 PLC 应用控制系统；能对企业技术标准、国家技术标准的的查阅；能熟练使用常用的各类

工具。

（2）知识目标：熟练阅读机床电气控制线路原理图和接线图；掌握典型机床电气控制系统故障分析及排除方法；会正确选用PLC型号、分配PLC控制系统I/O设备、编制并调试PLC程序；熟练掌握PLC控制技术及其在工业控制中的应用。加深对电气控制设备中机械、液压、气压与电气控制的理解，对电气控制设备故障有分析与解决的

能力。

（3）态度目标：基本职业素养的培养：遵守工作时间，在教学活动中渗透企业的6S制度（整理/整顿/清扫/清洁/素养/安全）。培养学生的团结协作能力：能根据工作任务进行合理的分工，互相帮助、协作完成工作任务。培养学生填写、整理、积累技术资料的能力：在完成电路装接、故障排除、程序调试等工作任务之后能进行资料收集、整理、存档。培养学生语言表达能力：能正确描述工作任务、工作要求，任务完成之后能进行工作总结并进行总结发言。

2 基于工作过程的课程设计思路与内容

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向，以学习项目为载体。本课程组先到机床生产企业现场进行实际生产过程的调研，对其典型工作任务进行了能力、素质、知识分析，再根据学生认知及职业成长规律把工作任务转化成相应学习项目，所以我们本课程的内容我们进行了重构，以“强化能力、重在应用”为主线，以培养技能型专业人才为出发点，以满足岗位职业技能需求为目标，以真实的工作任务或产品为载体，以必需够用为度来设计教学内容，将课程内容教学与相应的职业技能要求相融通，增加实践性和创新性教学环节，培养学生的应用、操作能力，据此课程内容整体设计为3大模块、6大学习情景，20个工作任务。

“电气控制技术模块”分三个学习情景。主要选择“CA6140型车床电气控制系统安装与调试”为本模块的贯穿项目达到教学目标，分解为四个工作任务即：机床电器的选用与维护、基本控制线路分析与绘制、基本控制线路分析与绘制、电气控制线路故障检测与排除。再按照从简到难的规律，进行Z3040型摇臂钻床电气控制系统安装与调试、XA6132卧式万能型铣床电气控制系统安装与调试等设备电气控制系统的能力训练。

“可编程控制器技术”模块分4个学习情景。主要以“基于PLCZ3040摇臂钻床电气控制系统改造”为该模块的贯穿项目，通过PLC控制系统来达到相关要求，为四个工作任务即：确定和选用PLC类型和用户I/O设备、控制系统流程图选择内部元件设计PLC程序、I/O设备的连接动机主电路连接、输入程序PLC并进行调试。按从简到难的规律，再组织其他三个学习情景的教学，进行PLC控制系统运行维护与调试的能力训练。

3 基于工作过程的教学方法与教学手段设计

（1）项目分析引导法—从项目入手，分析所要完成的任务，从知识和操作技能开始进行引导，学时容易理解，效果较好。

（2）任务驱动法—要实现具体的任务，学时应该怎样一步步地完成任务，促使学时思考问题，制定实施计划；完成一个PLC小系统的软硬件设计，元器件选择、安装调试和设计报告等。

（3）“教、学、做”引导法—通过教师的示范、学生实训及教师指导相结合帮助学生提高实训技能，并在实训中掌握理论知识。

（4）互相协作问答法—小组成员针对实训中出现的难题进行讨论协商，最后得出结论，提高学生解决问题的能力。

（5）调试分析讨论法—对控制系统调试过程中出现的故障进行分析讨论，总结经验，为以后实训打下基础。

4 基于工作工程的课程考核设计

实行以能力为中心的全程化、过程性考核方式，考核在评价标准和方式上，不再以期末笔试形式为主，而是增加技能考核力度，重视学生技能素质的培养，实行“素质、技能、知识”三位一体的综合性评价。

结合本课程教学目标，更注重实践能力的考核。在考核内容上，除了期末理论考试之外，平时教学项目中工作任务的完成情况作为学生能力考核的方式，是课程考核评价的重要组成部分。在考核形式上，注重过程的考核评价，不是一味的结果评价。对于本课程，在能力考核中，是否完成工作任务并不是考核的唯一依据。更重要的是在完成工作任务的过程中是否有合理的分析方法、实施步骤和工具仪表使用能力。总之，从学生的学习态度、独立思考和探索创新精神、数控机床电气装调维修方法的养成、工作任务完成过程、学习进步情况等多方面进行课程考核评价，力求全面客观反映学生学习的效果。

5 结语

通过对本课程的整体设计，在教学改革探索中，有以下几点体会：教师的观念需要更新，改变传统的职业教育观念，提高教师的实际教学能力；在专业建设的带动下来进行课程改革，根据职业岗位需求设置课程项目，课程才有活力和操作性；需要加大实训资源和工学结合基地的建设，学生实践能力培养才能落到实处；在教学中，教师可以少讲理论知识，但要带领学生完成学习任务，引导学生自主探知识和创新能力。高职课程教学是一个复杂系统工程，需要我们不断更新教学理念、不断研究和探索，为企业培养“下得去、用得着”的高素质技能人才。

参考文献

[1] 戴士弘.高职教改课程教学设计.北京清华大学出版社.2007.07：7-10

[2] 姜大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社.2007.06：10-15