期末考试英语总结范文

期末考试英语总结篇1

总结是对一定时间的工作加以总结，分析和研究，肯定成绩，找出问题，得出经验教训，摸索事物的发展规律，用于指导下一阶段工作的一种书面文体。下面是小编整理的2021期末考试个人总结和反思五篇，但愿对你有借鉴作用。

期末考试个人总结和反思1期末考试结束了，考试后最害怕的就是知道成绩的那一刻，最期待的也是知道成绩的那一刻，这次的期末考试没有给我惊喜。这次考试的结果真如自己想的那样，没有期末考的运气了!

这次期末考试，由于我已经初三了，所以初三的期末考试提前了一个星期。原本就没有多少复习的时间，现在时间就更少了。我个人认为，初三的学习就好比一列火车，一旦开始行驶，就以很高的速度一直向前奔去，来不及回头，看窗外的风景。

我个人本不是一个很迷信的人，但这次的预感却出奇地准确，这是巧合吗?考试前，爸爸出差去了，要等到考试后才回来。这意味着我只能孤军奋战，如果有不会的题目就再也没有人教我了，我心中有了不好的预感。在我考试的那天早上，妈妈做了一个噩梦，她梦见我们家的房子全都倒塌了(事实上这是不可能的，钢筋混凝土造的房子，怎么可能倒呢，何况我们又不住在一楼)，但她没有告诉我，这是我后来才知道的。而我考试那两天，突然发了急性肠胃炎，饭都吃不下去，每天饿着肚子去考试，而等我考试考好了，这种症状却又奇迹般地好了，实在有点诡异。

以上的只是客观原因，主观上的原因影响的成分应该更大。我被期末的成绩所麻木，没有提早复习，等到我意识到的时，为时已晚，连学校的作业都应付不过来，更别提花时间去复习了。

我在考场上头昏脑胀，不会做的错了，会做的也错了，所有考试考下来，除了第一门数学考得好之外，其他几门都挂了红灯，有点甚至创了历史新低。考完试后，我只是很麻木地看着小说，玩着电脑，无所事事。我尽力不去想考试，但我最终不得不去面对。

比以往有所改善的是，我这次并没有过分伤心，我甚至没有哭(当然，我没有抑制自己想哭的_，只是心里已经麻木)。我问妈妈这算不算是一种堕落，但她却告诉我这表示我有一个良好的心态，我只能对她苦笑。

考试并不是说每次都要取得好成绩，当然这也不是说成绩不重要，而是通过每一次考试，我们都能有所收获，在考试中发现自己的不足，不断提高自己，完善自己。

虽然这次考的不好，我会从中选择自己的补足，争取在下次靠的更好!

期末考试个人总结和反思2嗨!时间真如江河之水，一去不复返。一个学期怎样就这么短，转瞬便已过去。这个学期结束了，我也该对自我做个期末总结了吧!

昨日刚考完期末考试，回家后我还一向是信心满满。今日上午教师叫我去帮忙登一下分数。同去的还有班上的熊雨欣和罗文杰。我在抄写分数的时候，我留心了一下自我的考试成绩。语文和数学考的还行，就是英语考的太差了，只得了90分，我原本对父母夸下海口说一题都没错，这下简直令我羞愧得无地自容。我实在是该好好的反省一下了。回想在期末考试的前一个多月，我几乎没有读一下英语课本，父母每次提醒我听读，我根本就没有去做，只是忽悠他们说：“我全都会了”。俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。我以前每一天种下的恶因，此刻轮到我尝苦果的时候了。相比之下，那几位得高分的同学，就比我刻苦得多了，据我所了解，英语得高分的冯文涛和戴妮娜，每一天听读英语至少一小时，他们得不到高分才怪呢!我付出的实在是太少了。那些得高分的同学都有一个共同的特点：就是熟读课文，擅写单词。而英语原本就是我的弱项，我却从来没有好好的用功。所以也只能得这样的分数了。幸好，我的语文提高了一点，数学没退也没进，但英语落后了这么多，这似乎是在告戒我：没有好的学习态度，自以为是的心理，拖拉懒惰的毛病……种种坏习惯如果不改正的话，是永远也考不出好成绩的。

总而言之，这个学期我是提高不大，却退步不小。今后我必须要好好的反省自我的过错，力争下学期纠正这些诸多缺点。要明白：“虚心使人提高，骄傲使人落后”。这是我们每个人都应当遵循的道理。[

期末考试个人总结和反思3我在__中学__的第一个学期就这样结束了。迎来了盼望已久的寒假，细细回想着一年，我心里真是感慨万千。

光阴似箭，回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，对我来说真是飞跃的半年。在这半年里，无论是学习方法、态度还是纪律都比小学更上了一层楼。下面，我就这几简单的总结一下。

(一)学习

学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的作业，能够认真完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。在这学期的期末考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。

(二)学习方法及态度

中学的学习与小学有许多不同。小学时代我们被老师催着赶着向前走。而初中更注重自主学习，老师讲的不再满足我们的需要。我能认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面，有较强的求知欲，学会了自我反省，检查，提前预习的学习方法，获益匪浅。

(三)纪律

在纪律方面，我可以做到：尊重教师，同学之间可以真诚相待;能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德;不迟到、不早退、不旷课;上学穿校服;举止文明;有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。纪律是学习的保证。没有纪律，何谈学习，下学期，我会再接再厉，争取在纪律方面做得更好。

但我身上还有各种各样的问题，在下个学期末要努力改正，不断以更加严格的标准来要求自己，在各个方面都更上一层楼，扬长避短，深刻地认识，检讨自己，力争做到让老师，家长和自己都感到十分满意。

这个学期结束了。在这个学期里，老师为我们的学习付出了许多心血，我们也为自己的学习洒下了许多辛勤的汗水。这次期末考试，我的每门功课，成绩都不如意。俗话说得好，一份耕耘一份收获，只能说我付出的不够。在新的学期里，我会更加加倍努力学习，不会辜负老师家长的期望!

以上就是我对初一上学期期末一些方面的个人总结，我将结合这个小结回顾过去，确定未来的发展目标，我对未来充满信心。自然，这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助，在此我要诚挚的道一声：谢谢大家!

期末考试个人总结和反思4自背上书包，成为一名学生后，我经历了无数次的考试，他们犹如过眼云烟在脑海里给抹掉了。可是，五年级上学期的期末考试却令我久久不能忘怀。从这次的期末考试中，我看到了自我的优点和缺点。

虽然这次语文试卷我得了95.5分，可是我并不满足。有好多题都是因为马虎而做错的。其中有一道题，是因为我不复习错的。还有就是因为我不经常看新闻联播答错的。所以，我以后要多看新闻联播，多关心国家大事!

这次的数学卷子我真不应当得85分，我应当得满分。有一道确定题教师已经讲过无数次了，但我还是做错了，一个确定题，就这样被减了一分!另一分是因为我检查时的疏忽，被扣掉的。所以，以后教师讲课时，我要更加留心做好笔记，绝不三心二意。

这次英语我得了80分。有的是因为我不好好背课文，填空错了。有的是因为我不按教师的要求做，翻译词组错了。以后，我要听教师话，多背课文。

科学，品社试卷体现出我犯了一个天大的错误!那就是——我没有意识到这个科目的重要性，答完试卷后而不检查试卷!导致科学只得了91分，品社只得了84分。我以后争取取得一个更好的成绩!

经过这次考试，我发现自我的优点是能及时的发现自我的不足，总结经验，为以后的考试供给借鉴。缺点是做完试卷后，检查的不到位。还有一个总也“陪伴”我的“小马虎”!我决定，从此以后，我再也不和“小马虎”做朋友了。我要总结经验，争取在以后的考试中取得更好的成绩!!

期末考试个人总结和反思5期末考试不知不觉中，已经渐渐的离我们远去。那鲜红色的分数，也出现在我们的眼前。带着些许的刺目，令我心情有些沉重起来。

我总结，在这次的期末考试里，我犯了很多，我可以不犯的错误。

比如，我一向语文很好，可是这次鬼使神差的，语文竟然错了很多不该错的地方。经过我的仔细反思，我想这和我阅读题目不认真有着很大的关系。这点也同样延伸到了数学和英语方面。很多计算和语法上的小错误让我丢掉了不少分数.

我知道老师对于我有着很大的期望，可是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是既然犯了错误就要改正，所以，通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西。

首先我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之，通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。

其次，我还要加强语文、数学、英语三门主科的习题强化。通过考试，我终于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一样的题目，感觉不出来有什么明显的差异。可是一当考试，才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的(你就先编着吧)。只怪自己买的练习题做的少。不能允许自己再继续这样下去，所以，我一定要加倍努力，从这次考试之中汲取教训，增加力量，为下一次考试做好准备，打好基础。

考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文积累好词好句，数学也要多积累难的题目，英语则是语法项目。对做完形填空等练习题也是提高英语的好方法。

期末考试毕竟不是期末考试，我还是有机会的。下一次考试，我要更努力，争取不让老师、家长和同学们失望。不让自己失望。

期末考试的失败，并不能代表什么。但是我希望老师们，可以不要对我失去信心。我相信自己下次一定会考得很好的。

期末考试英语总结篇2

针对国际贸易学院学生的专业制定相应的大纲和质量标准。巩固原有的语法、词汇知识，掌握基本的商务词汇与商务概念知识；在商务交际情景中训练听、说、读、写、译基本技能；将语言技能与商务技能结合起来，培养学生的分析能力和沟通能力。大学英语教学的目的是：培养学生的英语综合应用能力，强调英语听说能力的训练，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。同时，大学英语教学应辅助学生的专业学习，使学生在掌握英语语言技能的同时，简单了解国际商务的现状，以达到学习英语、提高商务交际能力的目的，培养学生成为适应职场和实际需要的复合型应用人才。

二、改革教学方法和手段

在大学英语课堂上锻炼学生听、说、读、写、译等相关材料应考虑到学生的专业。同时，教师也应认真研究教材，结合所教授学生专业，适当增补教学内容，以商务内容为载体进行大学英语教学，既能提高学生兴趣，也能帮助教师提高相关专业知识。以网络多媒体教学为载体，鼓励学生自主学习，任务型的教学方法以及小组合作的学习方法得意提倡。

三、改革教学评估体系

期末考试的试卷也要具备国际贸易专业特色。各个题型的设计，如词汇、阅读、翻译、写作等都可以围绕国际贸易专业的相关内容。过程性评估：包括平时提问、单元测试(平均每单元一次)、出勤情况、作业完成情况及课堂表现等占期末总评成绩的30%。终结性评估：通过期末考试进行，考试形式包括笔试和口试，共占期末总评成绩的70%。试卷统一命题，从试题库中抽取组卷，考试内容要求覆盖面广，基础知识、基本能力的考查约占60%，综合应用能力考查约占40%。词汇、句法、阅读、完型填空、短句和段落翻译、写作等涉及商务英语相关内容。学期总评成绩=平时成绩(30%)+口试(10%)+期末考试成绩(60%)。平时成绩由笔头作业，口头作业，听写，背诵以及单元测试等项构成。

四、注重大学英语与专业英语两门课程的相关性

大学英语的教学应该为学生的专业英语学习打下良好的基础。两门课程应该是国际贸易专业学生提高英语水平的有效途径，因此两门课程应该具有相关性和连接性。大学英语教师应对专业英语教材有所了解，并懂得国际贸易专业的相关基础知识，并有意识的在大学英语课堂上尽量涉及学生的专业知识。讲授大学英语课程的教师应该虚心向国际贸易专业英语教师学习专业知识，专业英语教师也应向大学英语教师学习教学方法，讲授经验。

五、注重开展适合国际贸易专业学生的第二课堂

大学英语教师在第一课堂的教学活动以外，应积极辅助学生开展适合国际贸易专业学生的相关社团。大学英语社团联合会的成立，有助于教师指导学生开展国际贸易专业相关的英语比赛活动，如专业百词大赛、专业写作大赛、涉外贸易模拟体验等。通过这些符合学生专业的大学英语第二课堂的活动，不仅使大学英语教学延伸到课外，并能提高学生学学英语的热情，而且做到了推动学生专业学的学习。大学英语教师应对所教授国际贸易学院学生的专业有一定的了解，基于其专业相关知识，使大学英语课堂内容和学生所学专业相融合。这样既可以提升学生学学英语的热情，还可以辅助学生对专业的理解和学习并受到学院的欢迎。与此同时更能体现吉林华桥外国语学院“应用型教学”的定位。

期末考试英语总结篇3

为全面落实教研室的工作计划，本学期小学英语教研工作将根据英语学科特点，进一步推进素质教育进程，巩固和推广课改经验，坚持面向全体学生，关注学生的终身发展，追求课堂实效,努力创设良好的英语教学环境，建立有效的评价体系，努力创建高效课堂，进一步提高我市英语教学水平。

二、工作措施

1、认真总结上学年度小学英语教学的成绩和问题。狠抓课堂教学，研讨小学英语听力的提高，以提高课堂40分钟教学效率为切入口，努力缩小城乡差距。

2、重视小学英语兴趣和行为习惯的培养，逐步形成过程性与终结性相结合的教学评估。

3、课题驱动，形成教研氛围。组织我市小学英语教师参与小学英语“课堂有效教学研究”课题，促进高效课堂教学，培养学生学习兴趣，养成学生良好的学习习惯，提高教学质量，促进学生全面发展起到了推动作用。

4、建立小学英语博客，开展网络论坛教学研究周活动。各校可以通过“小学英语的博客”，针对教学行动周的课例发表自己的观点，谈所学所得或所思所想，进行一种更广泛的互动式快捷式的全县教学研讨活动。请各小学英语教师积极参与跟贴，确保交流、互助、实效，通过学习、交流、探讨，形成网络论坛教学研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。

5、实施“名师工程”。组织教师参与省、市级优质课竞赛及优秀论文的评选工作。加大对骨干教师和青年教师的培养。

6、开展送课下乡活动，帮助农村教师提高课改理念，使课程改革深入课堂、深入乡镇学校。

7、视导跟进，服务校本教研。通过集体视导和分散指导结合，努力做好服务校本教研工作。每到一所学校，除听课、与教师交流外，还根据学校条件，指导校本教研。

8、提倡各校开展各种课外活动，给学生创设充分的语言实践机会。

三、主要活动安排

9月份

1、制订计划

2、教学进度下发

3、荆州市小学英语优秀论文评选

4、荆州市三年级新修订教材培训

10月份

1、小学英语课堂教学模式网上探讨。

2、 教学视导(东片)

3、 荆州市 课堂教学模式研讨会

4、期中考试命题 及成绩统计

11月份

1、组织期中考试、成绩统计

2、石首市小学四年级听力能力竞赛

3、教学视导（西南片）

12月份。

1、期末考试试题命制

2、教学视导。（北片）

元月份

1、期末考试

2、期末考试成绩统计

3、档案整理

4、期末考试工作总结

四、教学进度安排

年 级

教 材

期 中

期 末

三年级

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四年级

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五年级

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六年级

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期末考试英语总结篇4

应用。

关键词：高职；英语教学；形成性评价；应用

由于高职学校生源较为一般，因此，高职学生普遍具有文化基础差的特点，在英语基础方面表现尤为突出。评价是英语教学过程中至关重要的一环，它对于学生学习效率的提高有着重要的促进作用。目前来说，高职英语的评价方法还局限于测评和考试，停留于终结性的评价层面。因此，对于现行的英语教学方式进行调整是非常必要的。根据学生英语水平情况，构建出一套科学合理的评价体系，从而调动学生的学习积极性，提高学习效率。

一、传统英语评价体系的弊端

1.评价方式比较落后

目前，高职英语教学中的评价方法单一，即以学生的考试成绩作为学生学习水平和学校教学水平的考核标准，整个评价体系仅停留于终结性评价层面。这样的评价方法不仅不符合英语教学的发展需要，还给英语教学带来了很多难题。

这种传统的评价方式只重视学习结果，而忽视了学习过程，它不仅缺乏对个人能力的评价，还直接致使评价结果不准确，不能满足高职学校对学生培养规格的基本要求。受传统评价方式的影响，英语教学成为以考试为目的教学形式，将学生的进步和教学成果单一地体现在考证上，出现了无视教学规律，教师仅针对考试内容进行教学的现象。

2.评价效果不理想

在传统的评价体系下，学生和教师都以考试分数为努力的目标，让学生的学习背离学习目的，教师的教学背离传授知识、提高学生学习兴趣的教学原则。基于这样的评价体系，其评价结果也不利于学生在学习过程中能动性、主体性和创造性的发挥，阻碍了英语教学内容和方法的创新。

高职英语应当以实际应用作为教学目标。传统的评价方式让高职英语教学仅仅围绕考试内容开展，产生了死记硬背、题海战术等不良的学习和教学现象，使高职英语沦为应试的工具，而完全忽视了语言的实际应用性。

3.使英语教学意义异化

英语教学的意义体现在普及英语知识、提高学生的学习兴趣、发挥学生的创新能动性和促进学生学习四个方面。目前，为了考查学生对所学知识的掌握情况，采取的考查方式都仅限于闭卷考试，尽管该方式能在统一的标准下，一定程度地检验学生整体的学习水平，但是该方式忽视了对语言的实际应用，阻碍了学生的语言实际应用能力的提高。

二、采用形成性评价的必要性分析

1.与教育培养目标相契合

高职教育的目标：通过外语素质和职业技能的教育，让学生在以后的工作岗位上，能使用英语进行交际活动并能处理日常涉外业务，提高学生的岗位适应能力，增强学生的可持续发展能力。

在外语学习过程中，形成性评价能帮助学生开发、利用自己的学习潜能。在整个高职教育的学习过程中，形成性评价还能帮助他们自主地掌握发展方向和发展速度。

2.符合高职英语的教学要求

教学评价，是判定教学计划和课程实际达到教学目标的整个过程，该过程由一系列的环节所组成。教育部新制定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中明确指出：教学评价由终结性评价和形成性评价两部分组成，根据职业教育的特点，各高职院校应当构建多元的评价体系。为了符合教育部对教学评价提出的要求，必须采用形成性评价。

3.切合高职英语教学的特点

高职学校的生源包括高中、中专、中职以及技校毕业生，学生构成相对复杂，其中很大一部分学生的英语基础都较差，学习英语的兴趣不大，积极性不高，并且大多学生是抱着应付的态度进行英语学习。实验研究表明：高质量形成性评价有助于学生学习质量的提高，并且对于成绩较差学生的帮助尤为明显。鉴于高职学生英语水平的参差不齐，应用形成性评价，可以让教师和学生将注意力集中于提高成绩的学习上，而非对学习者进行分等、鉴定。

三、形成性评价的应用

1.构建多元评价体系

将形成性评价与终结性评价相结合，构建多元的评价体系。多元评价体系在高职英语教学中的具体应用如下：

（1）扩展终结性评价的考核范围和内容，将书面考核变为书面与口语相结合的考核，并将二者都归于期末考核的内容中。形成性评价的总评成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，各占其中的50%。也就是说学生期末的最终成绩是由两部分所决定的，具体评定方法可参考如下公式：总评成绩=50%×期末考试成绩+50%×平时成绩；期末考试成绩=20%×口语成绩+80%×卷面成绩。

（2）教师应当重视学生平时的学习情况，对学生的学习过程进行评价，并将其以平时成绩的形式纳入期末的总评成绩。这样的评价方式能相对客观、公正地反映学生的学习情况，规范其学习行为，有利于学生良好学习习惯的养成。

（3）形成性评价强调过程评价，即对学生的阶段学习进行评价，使其有客观的、量化的评价。比如，学生的课堂表现、作业完成情况以及教学活动的参与情况等，都是评价考核的内容。

（4）将学生的竞赛获奖、课外活动等情况纳入评价体系。对于在竞赛、比赛中获奖的学生，可在期末总评成绩中进行加分奖励。

2.形成性评价的教学应用

形成性评价在英语课堂教学中的应用主要分为两个方面：一方面是在情景模拟教学方式中的应用；另一方面是采用多种方式进行形成性评价。

（1）依托教材，开展情景模拟。教师可以根据学生在职场中需要完成的任务，针对任务中的语言技能，以教材为依托，设计出语言学习的情景和任务，并对学生进行分组，进行角色扮演。比如，产品描述、客户接待、招聘面试、组建公司等等。每次活动后都要进行综合评价、教师评价、相互评价和自我评价，通过这样的评价方式，能让学生对自己在学习中存在的问题有一个客观的认识，从而找到改进的方法。

（2）采用多种方式进行评价。形成性评价的考核内容还应包括课后练习的完成、背诵对话、书面作业的完成、小测试等多方面的考核。这样的评价方法有利于学生自我约束、自我监督和自我管理意识的加强。另外，通过多种形式的考核，更能反映出学生的能力，让评价更加真实可信。

参考文献：

[1]周建雷，韩娜.高职基础英语教学评价体系改革刍议[J].安徽文学：下半月，2010（2）：188.

[2]许凤.高职公外英语教学中形成性评价的应用[J].考试周刊，2011（68）：103-104.

[3]夏英姿.形成性评价在高职英语教学中的构建[J].黑龙江高教研究，2009（7）：68-70.

期末考试英语总结篇5

关键词：大学英语；考核方式；改革

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0016-02

1.学英语教学的考核方式现状

英语做为高职阶段的必修课程，其教学评价一直被狭义的界定在教育测量，又进一步被限定在教学测试。教学测试的主要手段是考试，英语考试基于大学英语教学大纲及教学实际，在每学期末进行，形式基本上采用普通高校英语评价方式。考试是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。同时，考试也是检查教师教学效果、更新教学的手段，促使教师"以人为本"，培养学生应用知识解决实际问题的能力。目前，高职教育中普遍存在着"重知识、轻能力，重记忆、轻创造，重理论、轻操作"的考试模式，严重制约了素质教育的实施和创新能力的培养。考试应该是检验教学是否达到了教学目标，学生是否掌握了学习重点。而近年来，高职院校根据高职教育的目的和英语教学的自身规律，在教材选用，教学改革等方面进行了多方位的努力，但是在检验教学效果和学生学习效果的考核模式及内容上却缺乏必要的重视。目前大多数英语考核模式仍沿用传统的期末闭卷笔试模式，其内容大都包含听力、词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个传统的项目，并以此期末考试成绩作为检验学生整个学期学习效果的唯一标准，在这一点上，考核方式并没有实质性的改变。

考试作为检验教学效果的手段，应该是为教学服务的，应该在保持科学性，客观性和公正性的同时，最大限度的对英语教学产生正面的导向作用。应将考试理解为对教学的一种效果反馈，一种教学方式调节的方向，一种对于教学改革的促进。因此，大学英语的考核方式的改革是势在必行的，无论是从考核形式上还是考试内容上都应该真正符合高职英语教学的目标，使之真正能为英语教学及教学改革起到促进作用。

2.大学英语考核方式改革的必要性

大学英语是高职高专的一门必修基础课，其培养目标是以素质教育为本，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的听、说、读、写、译能力，增强学生跨文化交际意识，帮助他们掌握基本的跨文化交际知识及技能，使其在毕业后的社会交往和工作、学习中能够用英语有效地进行口头和书面的跨文化交流。考试是教育的重要环节，是教师检测教学效果，学生检测自身知识掌握情况的重要手段，是反馈教学信息较为行之有效的方法。

过去我校英语测试多以客观题为主，听力和口语测试在整个试卷中所占比例为零，翻译的比例也低，考查不出学生的实际应用能力，这就造成了教学目标与测试内容的矛盾。考试形式单一。我院英语考试形式主要为笔试闭卷，时间大都100分钟，并且所有非英语专业考试题型全部相同，考试题型的标准化掩盖了人性化。我院英语考试试题按照基础题目、中等难度题目、高难度题目7：2：1的比例来出题。这种考试方式对死记硬背书本知识的学生非常有利，他们考前集中突击一下往往能够取得较好的成绩，但这却不利于创新精神的培养，严重影响学生的学习态度和学风建设。

改革后的大学英语课程依然实行期末考试这种考核方式， 学生期末总评成绩由两部分组成，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。为了提高教学质量，必须以多种手段来综合考查教学效果，提高学生素质，做到重视平时表现、重视能力培养、重视学以致用、理论联系实际。平时成绩包括：开卷小测验、课堂讨论、平时作业成绩和出勤率。这种学习和讨论训练了他们的发散性思维，对他们在今后的学习中产生新思维、新观点非常有益。这实际上是将单一的考试贯穿于整个教学过程。将终结性考核和形成性考核有效结合。终结性考核是一个学期教学活动结束后，对学生完成学习情况进行的整体评价，评价的目的是给学生下结论或者分等次。形成性考核是指教师在实施教育教学的过程中，对学生日常学习中的表现，所取得的成绩，以及所反映的情感态度、学习策略等方面的发展作出的评价，是对学生整个学习过程的评价。对于高职高专英语教学来说，形成性评价更注重对学生听、说、读、写、译等多方面的英语交际能力、分析表述能力的考核。和终结性考核相比较，形成性考核更完整，更能全面体现学生真实水平。形成性考核与终结性考试相结合，强化形成性考核；注重考核内容的多角度（即听、说、读、写、译各个方面）和多层面（即注重对学生英语基础能力、口语交际能力、英语书面分析表述能力等层面的考核），从而全面提高学生英语综合应用能力。

3.大学英语考核方式改革的探讨

通过采用灵活多样的英语考试形式，提高了学生对英语考试的兴趣，引导师生注重创新能力的培养。在英语考试形式上，摒弃了过去一刀切的英语考试模式，结合了不同知识环节的性质、特点，以及对英语知识的要求和应用程度来确定相应的考核方式。比如，对词汇和短语这样的基础知识的掌握要求比较高，可以采取读+译为主的考核方式，因为对这部分的学习要求重点在于掌握这些英语基础知识；对于英语的阅读，往往对于实践应用能力要求较高，对于英语的听、说方面，采用了口试的形式。培养了学生的创造性思维和创新能力，进而避免学生对英语的单纯记忆，提高学生对英语考试的兴趣，同时又为学生的个性化发展创造了条件。在本学期的英语期末测试中，我任课的三个班级90%以上的学生通过考试，而且考试成绩呈现正态分布。

在高职教育飞速发展的今天，传统考试模式已难以适应大学英语教学的需要，实行考试改革的目的就是让大学英语的考核方法越来越科学、全面、合理。通过这些措施和方法，我们改进了考核评价模式，建立了较为科学的考试体系，加强了教学质量监控，规范了教学管理，调动了教师的教与学生的学的积极性，提高了教学质量，促进了大学英语教学改革的深入和发展。

参考文献：

[1] 董新伟.关于高职教育改革与发展的形势及有关问题的思考[J].辽宁高职学报，2007，（11）.

期末考试英语总结篇6

【关键词】艺术类院校；英语评价体系；形成性评价

0 引言

《大学英语课程教学要求》指出：“全面、客观、科学、准确的评估体系，对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”推动课程改革和发展的重要手段，评价是教学重要的组成部分，是实现教学目标的有利保障。合理评价体系的构建有利于促进教和学两方面，合理的评价既让学生认识到学习的重点和难点，增强他们的学习兴趣，激发他们的学习动机，又可以让老师得到有效的教学反馈，认识到学生的具体的学习情况，更好的了解教学，反思教学，从而促进教学。

1 艺术类院校英语学业评价的总体情况

艺术类院校的大学英语教学现状不令人满意。费时低效是大学英语教学的真实写照。培养的学生往往是被动学习严重，他们以期末考试合格为学习目标。这一现象的重要原因是评价体系存在一定的缺陷。正如束定芳在2013年4月指出的“整个外语教育几乎完全被考试牵着鼻子走，评估手段单一”。在艺术类院校中，以考代评现象比较普遍，在考察学生时是以英语水平为主要评价内容，评价手段主要采用终结性评价，缺乏对教学过程中学生的表现的评价。即使有些院校将形成性评价纳入了现有的评价体系，但往往流于形式，评价效果不令人满意。因此，如何构建兼具科学性与合理性的大学英语评价体系以实现英语教学的良性发展，是艺术类院校大学英语教师必须要解决的重要课题。本文以山东工艺美术学院为研究对象，分析了其英语学业评价的具体细则，并对完善其评价体系提出了相应的建议，以期对英语教学有所促进。

2 山东工艺美术学院英语学业评价体系的研究

2.1 概况

我们改革评价体系的第一步必须研究现有的学业评价体系，在全国众多的艺术类院校中，我们以山东工艺美术学院为例。山东工艺美术学院是目前全国31所独立设置的公办艺术院校中唯一一所工艺美术学院，现在已然发展成为特色鲜明的高等设计艺术院校。学校的英语教学是由隶属于公共课教学部的外语教研室完成的。大学英语教学是该校本科生必修的基础课程，共包含八个学分，分四学期完成授课。选用的教材是《新通用大学英语视听说教程》第一至三册，《大学体验英语综合教程》第一至三册，《大学体验英语快速阅读教程》第一至三册和《艺术英语阅读课程》。

2.2 教学评价的现状

大学英语课程目前的教学评价和考核方式主要分为两个方面：期末考试成绩和平时成绩。学生总评成绩的计算方法是期末考试成绩乘以百分之七十加上平时成绩。平时成绩占总评成绩的百分之三十。山东工艺美术学院大学英语学业的评价采用了终结性评价和形成性评价相结合的评价体系，把学生的平时表现纳入学业评定，督促学生学习，较为客观地评价学习效果，以期科学地指导教学。平时成绩纳入期末总评的时间是在2007年，考试内容在2013年有所改动，增加了听力考试。

终结性评价主要来源于学生的期末考试成绩，这部分成绩占最后总评成绩的百分之七十。期末考试分为两个组成部分，一个是在机房进行的客观题的上机考试，一个是在合堂进行的主观题和听力考试，即期末考采用机考和笔试相结合的考试方式。这两场考试安排在学期最后一周即公共课考试周，分别安排在两天进行。上机考试的地点选在学校机房。机考的题型全部是选择题，是对客观题的考察，采用题库随机抽题的形式，所以每个学生的试题都是随机的，保证学生前后左右的试题都不一样，防止学生作弊，最终系统会自动批改出成绩。上机考试的试题由四部分组成，包含三篇阅读理解、一到二篇完形填空、词汇一和词汇二。除了阅读理解是四选一的选择题，其他均为三选一的选择题。上机考试的卷面成绩满分为六十分。不难看出客观题考察题型包括阅读，词汇，完形填空，主要考察学生的阅读速度及理解能力，词汇及语法的应用能力，综合考察学生对本学期所学知识以及难度相当的拓展知识的把握能力。笔答考试的试题由三部分组成，包含对听力、翻译和作文的考察。主观题和听力考试由教师手工批改。听力试题由十个三选一的选择题和五个听写填空题组成。翻译题是五个汉翻英的句子。作文是给题目和提纲的命题作文，作文的题目多数和本学期《大学体验英语综合教程》每个单元的主题相关。各题型根据难度的不同每道题的分值各不相同，阅读题15题，每题2分共30分，完形填空题10题，每题1分共10分，词汇题20题，每题1分共20分，听力15题，每题1分共15分，翻译5题，每题2分共10分，作文1题共15分，满分100分。

形成性评价主要来自于学生平时成绩，这部分成绩占最后总评成绩的30%。平时成绩的高低取决于学生上课的出勤情况，作业（口头和笔头）的完成情况和课堂表现的情况。平时成绩主要是由任课教师评定，评定内容包括考勤、课堂问答、对话练习、课堂讨论、课堂测试以及作业等方面。考勤规定：旷课+事假总计超过八次，平时成绩计为零分。原则上两次事假扣1分，一次旷课扣1.5分。在实际操作中，每位英语老师有自己的自，对英语平时成绩的评价是根据自己的实际教学和学生情况而进行的。如在对一位老师进行访谈时，他说他所教班级的平时成绩由两部分组成，一个是课堂report和回答问题成绩，一个是平时考勤成绩。Report的内容每学期各不相同，有介绍性的的report，有议论性的report，还有学结型的report，根据学生的表现给学生打分，满分10分。课堂问题通常是在课文学习过程中根据每篇课文的内容老师提出的有关理解的问题，根据学生回答问题的对错与否判定学生的得分，满分10分。平时考勤成绩满分10分。其他老师所教其他班级的平时成绩的评价的评判标准都有所不同。

2.3 教学评价的反馈

学生们对评价体系十分的熟悉，多数同学比较认可评价的结果，但有的同学认为自己的平时成绩不令自己满意。老师们也认为采用终结性评价和形成性评价相结合的评价体系是比较科学的评价体系，百分之三十的平时成绩加上期末考试的百分之七十的成绩作为最后的总评成绩，这样的分值比例针对山东工艺美术学院的艺术生是比较合理的。

3 总结和教学建议

通过对山东工艺美术学院英语学业评价具体细则的研究，我们不难得出该校英语学业评价体系总体上较为合理。但是也存在着一些问题，有英语教育专家指出教育评价的最大挑战在于评判标准的主观性。在艺术类院校英语学业评价体系中，形成性评价如何做到标准的统一，如何在评价学生的平时成绩时尽量做到客观化，这是十分关键的问题。笔者认为可以通过同一年级平行班级的英语教师每周集体备课这一方式来改进，集体备课不用拘泥于形式，只要大家统一好每单元评价的内容和方式以及标准就好。此外，进行有效的课堂控制在改革评价体系中平时成绩的评定也是十分必要的。大班教学导致课堂上学生人数众多，老师很难兼顾每个同学，所以有效的课堂控制是关键。

【参考文献】

期末考试英语总结篇7

一、什么是过程评价

评价是教学中不可缺少的环节，顾明远主编的《教育大辞典》对评价的解释为：“评价，evaluation，指事物价值的判断。”因此，评价为广大教育工作者所关注和采纳。长期以来，我们在教学中注重对学生在学期期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。

二、中职学校英语教学的现状分析

1.学生情况分析

中职学校的学生，大多数都经历了高考的失败，在学习上自信心不足，没有掌握良好的学习方法和学习习惯。我校是一所工科中职学校，许多学生对英语兴趣不足，需要有合理的评价方法激励和引导其学习。

2.学科、教学情况分析

英语学习的原动力是兴趣，而学好英语需要长期稳扎稳打、步步为营。因此教学中首先要培养学生兴趣，注重实用性和讲授的效果。不能学生考什么就学什么，不考的学生就不学教师就不教，扼杀学生的学习积极性及创造性，不能只靠终结评价来测评学习效果。

3.实施条件分析

我校英语课堂教学的规模基本以班级为单位，班级规模适中，适合实行过程评价;而且“期末成绩×40%+期中成绩×30%+平时成绩×30%=总评成绩”的考核方法，为过程评价提供了可实施的平台与空间。

三、过程评价的功能

学科学习评价――鼓励学生在学科知识或学科能力以及与学科密切相关的情感、态度、价值观等多方面都能够得到充分发展。标明学生对本课程的历次学习在班级中所处的水平，以便做前后的比较分析，使学生获得成就感，鼓励学生进步。

学习时间记录――这是累计学分的组成部分，它对学习者的学习活动进行跟踪记录，包括学习时间、做过哪些测试题、对作业的修改情况等。通过查看活动记录，使学生和教师、家长都可以对学习历程有总体了解。

考试成绩记录――及时反映学生学习过程中的问题，为改进学习提供确实的依据，同时为学生发展提供方向性和具体性的指导。一些重要考试，如期中、期末考试，通常是一个较长学习阶段后的总结性考试。

四、过程评价的实施方法

自我评价的表现：自述客观、诚恳，能深入地反思自己的学习情况，条理清晰、内容充实，展示材料丰富。一般在第一学期的第一节课进行。

情感态度与文化意识：对英语学习有积极的情绪情感体验，拥有自尊自信;能积极乐观地对待学习中的挫折、困难，具有一定的跨文化交际意识和能力。

学习态度与方法：①在英语学习过程中能自觉地制定阶段性学习计划，有效地对自己的学习进行安排。②能积极主动地对每个阶段的学习计划、学习策略进行反思和自我监控。③能灵活地运用所学的内容，乐于与人协作，并通过观察、体验、探究等主动学习方法，充分发挥学习潜能，形成一定的自主学习能力。

课堂学习情况：①课堂笔记工整、条理清楚、注意课堂上的语言积累。②课上积极、主动配合教师进行有关的听说读写活动。③英语作业质量佳。

单元测试成绩：平时每单元的测试成绩。在每单元结束后进行，通过30分钟的Minitest，对课堂上强调的重点进行书面强化。

其他加分：积极参加组织各种与英语有关的活动（英语角），参加演讲、表演成绩优良。

五、效果反馈

由于相对英语基础较差，不少中职学校的学生学习英语的积极性不高，过程评价法实施之后，学生普遍到课率高，课堂踊跃回答问题，尤其是几次Minitest成绩明显一次比一次提高，学生自信心倍增，学习积极性增强，主动学习，认真笔记，班里形成良好的学习氛围。学生期末复习轻松，没有压力感，笔者所带的三个班一百多名学生，期末卷面成绩合格率为90%以上，远远高于全校的平均成绩。

期末考试英语总结篇8

（一）大学英语等级考试（CET）四六级改革对于听说教育的要求

在新公布的《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》［1］中，听说能力的考查被提升到了更加突出的地位，其中，听力理解部分的比例提高到35%，听力对话占15%，听力短文占20%。作为国内大学生英语水平的主要考查标准，大学英语四六级考试无疑对于大学生的听说能力给予了更高的重视。与此同时，教育部高教司组织制定并在全国部分高校试行的《大学英语课程教学要求（试行）》［2］对听说教育提出了更高的要求。由此可见，英语四六级考试的测试模式与题型与国外英语标准化考试的评价体系更加接近，同时更具有对语言和书写实践的适应性。新的评价体系更加注重对听说能力的考查，将其他几个部分的考查与听说能力相结合，着重强调听说能力在阅读与写作过程中的体现。英语四六级考试将听说能力与写作、阅读两者之间的比重进一步提升，形成了一个新的分配比例。

（二）听说教育现状

当下的听说教育存在以下问题。

1.教学思想相对滞后，“聋子英语”和“哑巴英语”的现象还很普遍［3］；

2.教学模式、教学方法相对单一和陈旧；

3.英语教师超负荷工作已经成为普遍现象；

4.学生忽视英语听说能力的训练，许多大学生将“词汇量+语法知识”作为衡量英语水平的标尺；

5.英语测试重语言知识考核，轻听力测试及口语表达的考核。

以上的诸多主、客观因素严重制约了大学英语听说教育的积极和长效发展，因此更加行之有效的教学手段的探索与研究在当下十分重要。［4］在具体的教学模式实践中开始以听说能力为具体的标准。

（三）听说教学新型模式

本项目主要研究的方向为认知理论及其主要特征，基于建构主义理论，根据听说教学的具体特点，研究可行性的教学模式创新，并指导听说教学。其理论基础为构建主义理论（Constructivism）［5］。构建主义提倡听说教学的适应性新模式。［6］在具体的教学过程中，不再以课堂上单一化的课文教学为基准，而是以听说能力培养和教学互动为指导，融合了具体的课程课文教学。新的互动性的构建主义模式不再强调简单的教学刺激、单一重复和学生的反应，而是在大量的交互性过程中，培养学生的自主学习与自主参与性，于潜移默化中提高学生的整体能力。构建主义模式以听说能力为导向，一改过去的阅读为导向的传统模式，一切的相关教育以听说互动为先导，旨在通过听说互动培养听说读写的综合能力。

二、理论基础

（一）建构主义理论及其指导意义

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是现代教育理论的发展和突破。其历史发展时间较短，但是具有相当强的时代性，在二十一世纪教育理论与教育模式多元化的时代大背景下，是当代教育新理论的杰出代表。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰（JeanPi-aget，1966）［7］在《儿童心理学》一书中，结合儿童认知发展的研究结果提出的，他以“发生认知论”为核心的一系列心理学理论在国际心理学研究领域［8］［9］产生了巨大影响。后来以维果茨基（LevVygotsky）［10］等为代表的学者又对建构主义的理论作了进一步的补充和完善，并形成了具体的以构建主义心理学认知理论到完善的构建主义教育理论的过渡。在1980年左右，美国著名语言学家StephenD.Krashen［11］提出了以监控理论为基础的一系列二语习得理论体系，这一体系包括：二语学习假说和语言习得方式、习得监控、自然顺序模型、语言输入及情感过滤假说等。一系列研究建立了一整套以心理认知为基础的教学理论，在后来的研究和教学实践中形成了构建主义理论的教育学体系。建构主义理论语言学家强调教学必须以学生为中心。语言学习就是学习者对目标语建构自己对之理解能力的过程，学生是教学实践的主体，与长期以来作为主导的行为主义理论不同。建构主义理论与行为主义理论［12］形成了鲜明的对比。

（二）构建主义教学模式

学习过程是学生根据各自的需要、兴趣和爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程，知识是每个学生通过学习构建起来的统一体。［13］同时，学生要在完整和真实的环境中积极进行有意义的体验活动，并在教师和同学的参与和帮助下学习及理解其单独无法领会和掌握的知识。而且，学生的个人因素如学习兴趣、学习动机、学习态度、学习目的、个人条件等都会对语言输入的效果形成影响。［14］所以，教师应把注意力放在如何为学生提供最好的语言输入途径上，做学生学习语言的参与者和帮助者。［15］这种教师与学生之间，学生与学生之间的交流合作可以极大地促进学生对所学知识的意义建构。

（三）教学的任务目标与评价标准

新教学模式下的评价标准不同于传统模式，并非简单地以成绩，尤其是平均意义上的总成绩为评价载体，而是更加强调偏差值，即整体一个班级、一个专业甚至整体本科生群体的能力差距。在这样的评价体系下，教育模式，尤其是非英语专业的大学英语基础课教学并不力求培养极个别英语专业水平的非专业人才，而是整体提高非英语专业学生的整体英语水平，从而提高整体的大学生群体的英语能力。

三、研究进展

（一）实证研究规划

1.理论分析

课题组成员认真研究认知理论及其特征，根据听说教学的特点，［16］确立了以建构主义理论指导听说教学，采用实证性研究，通过对比采用建构主义理论指导听说教学前后大学生学习策略运用的情况、听说能力的状况及听说水平的提高，探索出大学英语听说教学新模式的研究思路。

2.实证样本规划

研究采样样本为2009级会计和金融专业各10个班级，分别作为实验组（09级会计系10个班级），和对照组（09级金融系10个班级）。具体时间为2010—2011学年春季第二学期，涉及所有参与该项目的老师及所教授课程。选取的原因为金融与会计专业皆为我校的优势专业，每年的录取情况较好，学生的入学高考英语成绩属于较高水平，平均英语基础较好。但是由于我省高中教育体制和高考制度限制，在听说教学上，不同地区和背景生源地的学生在听说水平、第二语言习得认知水平及英语学习的重视程度上存在很大的差异。以下两个专业由于其良好的平均基础，以及差异较大的听说能力，为实证研究提供了较好的研究环境。

3.对比评价模式

选取以客观成绩为主、主观评价为辅的多种评价机制相结合的综合对比教学模式评价体系。主要方式为：

（1）定期的学生问卷调查；

（2）不定期的教师教学意见反馈；

（3）期末学生教学评议打分；

（4）考试（平时测验+期末考试）听说部分成绩对比。前三项为学生和教师的主观层面，以学生的整体评价为主；而第四项为客观评价，是教学模式对比的核心部分。

4.教学应急机制

本研究是对于教学模式的探索与创新性研究，虽然有国内外大量的前期研究成果，但是具有较大的创新性。因此，在教学过程中，如果存在学生和教师的较大负面反馈，且同时存在客观成绩波动，就应积极调整策略，更新教学模式。

（二）信息采集总结

1.问卷调查总结

（1）学生听说学习的主观意愿强烈学生普遍愿意学习英语，尤其是听说教学。

（2）学生希望更多的自主—互动教学学生普遍对于教学互动持有积极态度，欢迎更频繁的自主学习和互动教学。

2.教师反馈意见

（1）实验组学习程度分化较弱实验组在教师整体感觉上，所有同学的水平分化相比于对照组较小。

（2）学生有较强的学习热情实验组学生在学习过程中，能够在互动教学中保持较好的学习积极性。

3.教学整体评价

对于同教师的整体评价，在实验组与对照组中基本一致。

（三）成绩对比

项目中期，成绩对比只得到了一组平时成绩和一组期末成绩的对比，平时成绩主要为听力训练；期末为各方面成绩加权和，经过具体的换算手段，加大了听说方面的比重，而不是原始成绩。具体结果如下：图表中，平时平均是全组样本平时成绩的平均值，百分制，反映了平时教学中的总体教学情况；平时标准差是全组样本平时成绩的标准差，百分制，反映了平时教学中的成绩分布情况和成绩差距；期末平均是全组样本期末成绩的平均值，百分制，反映了整学期的总体教学情况；平时标准差是全组样本期末成绩的标准差，百分制，反映了整学期教学中的成绩分布情况和成绩差距。平均成绩较好的样本组的整体成绩情况较为良好，说明了全样本组学生的整体学习情况在具体教学模式下有较好的表现。标准差较好的样本组的整体成绩分布和成绩差距较小，即全样本组学生的学习情况较为平均，整体学习情况较为平衡，学生水平更加统一，学生没有在教学过程中拉大成绩差距。

四、结论

（一）学生主观上欢迎新模式的听说教学

无论是问卷调查、教师反馈还是期末评议，学生在主观上大多是支持自主—互动的教学创新的。会计、金融两个专业学生的高考成绩较为出色，生源情况较好。同时由于青少年学生的整体特点，以及新型教学模式实验的影响，学生在学习过程中表现出了较高的积极性。总体而言，新型模式的听说教学得到了学生和老师们的支持，取得了良好的教学成果。但是由于学生的整体情况特殊，需要在更大的范围内加以推广，并进一步研究。

（二）新型模式客观上取得了较好的效果

从成绩上来看，实验组相比于对照组在平时和期末都取得了较好的平均成绩，较小的成绩分化（标准差），期末成绩的标准差对比值（-11.28%）远小于平时成绩的标准差（-9.66%）。这充分反映了实验组教学模式（构建主义模式）的特点。

1.整体教学水平和成绩反应相对于对照组（传统模式）有一定的提升；

2.全样本组同学的情况比较稳定，在教学过程中学生成绩分布情况集中，差距相对没有拉大；

3.成绩变化趋势反映了学生整体在学习过程中发展情况稳定提升。

但是由于客观上的限制，我们无法完全去除其他的教学模式以外的影响因素，例如：把两个组的同学进行隔离，选取学生的背景相同，以及个别同学的特殊情况，等等。但是由于选择的样本学生的高考情况都较为良好，个别问题较少，整体背景相对统一，因而，以上的成绩数据能够基本反映教学模式的特点，同时，其统计结果能够反映教学中的整体情况。

五、进一步规划

（一）样本扩张

由于我们的研究取得了一定的阶段性成果，部分班级和老师不同程度地采取和借鉴了我们的听说教学的模式，因此我们预计，可以将实验对象进一步扩大，将更多的不同程度、不同年级、不同背景的同学（如：函授、自考、成人教育等非全日制学生）纳入实验当中。由于样本的数量增强和多样化程度加深，我们可以采取分级、分层的新型自主—互动教学，进一步对教学成果和手段进行定量研究，并使用与大学英语四六级考试更加接近的考核与评价模式。［17］

（二）形式及内容的深入