忆读书教案范文

忆读书教案篇1

【关键词】初中；历史；教学；主体性；实践；思考

一、历史教学主体性原则的内涵

历史教学的主体性原则是指历史教学要以学生为主体，充分发挥学生的智力、能力、独立性、自主性和创造性。这一原则要求教师必须根据社会发展的需要和现代化要求，发挥学生主体性作用，创设和谐、宽松、民主的教学环境，有目的、有计划地规范、组织学生的活动，激发学生自身内在的教育需求，提高历史教学质量，达到素质教育的目的。总之，在历史教学过程中，贯彻落实主体性原则关键在于让学生积极参与学习，发挥学生的主体作用。

二、关于对初中历史教学贯彻主体性原则的实践

1.让学生学会预习

历史课本是学生学习历史的主要材料，是使学生获得系统知识的主要依据。所以在预习时，教师要教会学生阅读课本。阅读是“学习之母”、“智慧之源”，是发挥学生学习主体作用的载体。具体的做法是：首先，指导学生阅读课本上的引言、章、节、目和大事年表，让学生初步掌握历史知识的内在联系和特点，以及每件大事发生的时间、地点、人物、原因、影响等，加强对历史知识的理解和记忆。其次，阅读课本正文，要求学生做到“读”、“思”、“划”三个字。读，就是了解本节教材的大意、具体内容、重点和难点。“思”，就是边读边想，对史实进行分析、综合、比较、概括，从而得出结论的思维过程。“划”就是边读书，边在课本上的重点内容和词句上做记号。再次，指导学生阅读课本上的历史地图和插图，增强形象思维，深化学生对历史知识的理解。最后，指导学生阅读课本正文下面的注释，了解不同学术观点，提高兴趣，拓宽知识面，加强对正文的理解。总之，预习阶段要“俯而读、仰而思”，“读”要到角到边，“思”要透过现象看本质，达到夯实基础的目的。为检查学生的阅读效果，应要求学生写学案。

平时教学时，要求学生在预习阶段的阅读过程中，尝试着备学案。学案的内容包括：①学习本章节的目的；②本章节的基本知识、重点和难点；③各知识点之问的内在联系和历史发展的线索；④小结；⑤学习回顾。通过阅读和备学案，学生动口、动手、动脑，多种感官协同活动，主体性得到了充分发挥。

2.让学生学会参与

从知识角度讲，上课就是学生在教师指导下继承人类知识财富，并在这个过程中发展自己的认识能力的活动。中学生每天学习的大部分时间都是在课堂里度过的，因此提高课堂效率十分重要。如何提高课堂效率?关键是要发挥学生的主体作用，要让学生当课堂的主人，引导学生积极参与课堂的全部活动，不当旁观者。具体说，就是要积极思考老师提出的每一个问题，要认真观察老师的每一个言行，要大胆发表自已的看法，认真参加讨论，有选择地记笔记。为此，要注意做好如下两点：首先是指导学生学会听课。即要会听开头，会听新知识，会听小结。其次，要求学生在原预习环节写成学案的基础上，根据教师授课内容，以及同学回答问题的思路，重点对照、审视、补充自己的学案。特别对老师授课、同学回答问题过程中与自己学案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意见，多问个为什么，矫正思路，以准确掌握本章节的基本知识、重点、难点以及各知识点之间的内在联系及历史发展线索等。

3.让学生学会复习

课后复习要做的事很多，重点要求学生做三件事：尝试回忆，看课本和参考书，整理学案。

尝试回忆 ：就是要求学生独立地把课本内容和老师上课的内容回想一遍。尝试回忆时，要注意以下几点：①是新旧知识相联系，做到“温故”而“知新”，避免“温故”而“弃新”；②是梳理知识与发展能力相结合。通过尝试回忆，对所学知识作一次梳理，使历史知识系统化、条理化；③是重点知识与一般知识相结合，做到对重点章节、重点历史事件勤思考、深理解，对一般章节、知识不忽视；④是回忆教师讲课时思路、线索和同学回答问题的方法和技巧，矫正自己的思维偏差。

看课本和参考书 ：课本是教师教、学生学的依据，在对课本知识全面阅看的基础上，对于上课时已明白和理解的部份要少花时间，而应把较多的时间和精力花在尝试回忆时想不起来、记不清楚、理解模糊的部份。关于参考书，要在教师的指导下选好参考书；要在阅读课本并对所学知识有个基本理解之后，再去看参考书；要围绕学习的中心内容去看参考书的相关部分。参考书上和课本、老师讲得一样的，一扫而过，如有从不同角度加以解释或深化内容的，或扩展知识的，要仔细阅读，争取学会从不同角度、不同层次、不同方法对同一问题加以理解。

整理学案：在听过课和复习后，再次审阅整理自己的学案。如何整理呢?重点把上课所涉及的知识而在学案中没有的部分补上，把原学案上不准确的部分更正过来，以保证学案的完整性和准确性，弥补不足。如果平时下功夫写好学案和整理好学案，到了期末复习，只要一看学案，心中就有数了。这样复习时，既省时，又准确，能取得事半功倍的效果。

4.让学生学会作业

首先，布置学生完成每个章节后面的作业题 ；其次，要求学生做章节中的思考题。 再次，要求学生编制章节知识结构网络。这是厚书读薄的好办法，教师要指导学生把课本内容分析概括为若干要点，然后将各个部分综合成完整的知识系统，使“繁而杂”向“少而精”转化。

三、关于对初中历史教学贯彻主体性原则的思考

忆读书教案篇2

老师与其如此费力地“填鸭”，不如教给学生有效记忆英语单词的方法，找到那把锁匙，开启知识的大门。

其实，小学中低年级单词总量并不多，一个学期的单词量甚至只相当于初中英语的一个单元，如果你因此将小学中低年级英语单词教学当做一件易事，就大错特错了。单词量之所以少，是因为该年龄段的学生学习和记忆单词的能力远远不如高年级、中学和大学生，且一些普遍盛行的单词学习记忆方法，如红极一时的“头脑风暴记忆法”、“前缀法”、“后缀法”等在小学中低年级学生的身上基本不可行。因此，只有根据中低年级学生学习特点，帮他们找到适合自己的方法，拥有合适的“钥匙”，才能真正做到因材施教。

第一把钥匙：创设趣味情境，丰富单词内容

刚接触英语时，中低年级学生积极性很高，对一些常用单词，如apple（苹果），banana（香蕉）等很爱说，因为这是他们平时生活中一直遇到的，而经常说有助于他们复习巩固。为了让这种积极性得到调动，我会为单词记忆和学习注入童话元素，特别是低年级口语教学中我经常用充满童趣的儿歌将单词串联起来，帮助记忆。

【案例1】

牛津小学英语2B Unit 2有五个动物单词：monkey（猴子）、tiger（老虎）、panda（熊猫）、bear（熊）和lion（狮子）。起先，我让小朋友说每种动物的特点，然后总结，小猴子喜欢忙东忙西，老虎是森林老大哥，我国首次举办亚运会吉祥物是“盼盼”熊猫……最后，用儿歌唱出来：

忙东忙西是monkey，monkey就是小猴子；

森林大哥是tiger，tiger就是大老虎；

国宝盼盼是panda，panda就是大熊猫；

teddy bear泰迪熊，bear就是大狗熊；

lion，lion来来来，lion就是大狮子。

充满童趣的儿歌孩子们朗朗上口，其中“忙”、“哥”、“盼”、“来”等字提示了单词发音，使学生更好地读准单词。

四年级学生会把train和tree混淆，我就用“吹一口气train，火车来了train”的儿歌引导学生通过中文“吹”字发准[trei]的音。

短短几句儿歌，让单调枯燥的单词教学与充满童真趣味的美好生活相联系。

【案例2】

牛津小学英语4B Unit 2中6个人体头面部器官类单词，因为都常用复数，学生对眼睛eye和耳朵ear特别容易混淆。我就从生活着手帮助学生记忆区分。

师：同学们，我们为什么要做眼保健操呢？

生：保护视力。

师：对，保护视力，是要爱护什么呀？

生：爱护眼睛。

师：对，眼睛是心灵的窗户，大家要爱护它。外国人很爱护眼睛，所以他们把眼睛叫“爱”（谐音eye）。

学生们笑了起来，我也笑了起来，因为这样讲了以后，再没有学生把它们搞混了。

第二把钥匙：把好英语字母关，准确单词拼读

如果说单词是建造英语这座摩天大楼的砖头的话，字母就是单词的基础，是摩天大楼的重要基石。进入三年级后，从单纯口语教学过渡到笔头学习，单词除了要把读音读准之外，更要拼读背诵，所以正确读好字母至关重要。

26个字母中，M和N读音字形相似，很容易混淆；四个圈圈——b、d、p、q更是让学生找不到北；读音上，受汉语拼音影响，学生会把i，l，r张冠李戴。为了帮助学生准确记忆字母，我特别强调单词“girl（女孩）”、“boy（男孩）”和“dog（狗）”的拼读，每一个学生都要过关，从听说读写四方面着手帮助学生区分记忆，绝不马虎了事，用自己的实际行动为学生立榜样。

第三把钥匙：教授发音规律，准确记忆单词

对英语略有了解的人都有这样一个感觉，就是有些英语单词“长”的很像，比如说bag（包）和beg（乞讨）只差一个字母，读音也类似，如果学生准确了解其中的区别，记忆起来就得心应手了。

【案例3】

在平时单词的教学中，我会渗透一些发音规律，把英语学习的这个重难点揉碎了渗透到平时的点滴教学中，明确让学生知道[e]和[？覸]前者口形较扁小，后者口形很大，口形很大的单词里多半会含有“a”，口形比较扁小的“啊”通常是字母e。如“bag（包）”和“beg（乞讨）”，“battle（战争）”和“better（更好）”等。

还有“开音节”类的单词，虽然学生不知道“开音节”具体指什么，但这类单词的拼读是遵循发音规律的，如tape（修正带）、name（名字）、tone（音调）等。

第四把钥匙：找准字母组合，简化单词背诵

英语单词难背，难就难在数量大，随着社会的进步和发展，甚至每天每秒都会有新新单词出现，所以光是一个单词量，就已把莘莘学子吓得晕晕乎乎了，怎么还能用清醒的头脑去背单词呢？所以，老师如果能在“云云单词”中找出它们的相同点，帮学生“批量化”记忆，就事半功倍了。

【案例4】

牛津小学英语4A Unit 1中词组the little girl（这个小女孩儿）中little（小的）是三会单词（听得懂、会读、会说），对于学习能力强的学生，他们已经跃跃欲试准备背诵这个单词了，课后提高性练习里little的拼写也考到过。这个时候，我就要求他们把“ttle”当做一个字母组合记下来，因为以后遇到的很多单词里面都有这个组合，如bottle（瓶子）。同时我还把“-ddle”也作为比较组合让他们记忆，不但可以帮助他们以后自己尝试拼读含有此类组合的单词，而且有助拼读。

类似字母组合还有“-ight”—tight（紧的），fight（打仗），light（灯），“-ould”—could（能），would（will过去式）；“-ket”—pocket（口袋），basket（篮子），market（市场）；“-ther”—mother（妈妈），father（爸爸），brother（兄弟）等。

第五把钥匙：写好英语书法，心手合一记单词

中国人说“字如其人”，中国书法以它博大精深的文化底蕴深入人心。我想英语是否也有“书法”这一说呢？

通过学习相关书籍，多方查找资料，我了解到英语书写也有好多种字体，每种字体也有自己的讲究。于是，我找了两种最贴近教学实际的——“手写印刷体”和“意大利斜体”来给学生练习，让学生根据自己的书写习惯选择不同的书写字体进行练习。

练习书法最讲求静心，当学生能静下心来书写单词时，这个单词也就深入他心，不会那么容易忘记了。

忆读书教案篇3

关键词：中考历史；开卷考试；复习策略

开卷考试是指在规定时间内，考生可以翻阅教材

等来解答试题的考试。开放性命题不仅能考查学生对教材的掌握情况，而且能考查学生联系实际的能力。

一、开卷考试的意义

开卷考试是减轻学生负担的方法之一。具体而言：（1）有利于减少死记硬背，减轻课业负担，培养创新性思维。（2）有利于减轻心理压力，没有现成答案，学生不会作弊，可以考出真实成绩。（3）强调对考生的情感、态度、价值观的考查，改变“读死书、死读书、读书死”的教学方法。（4）有利于减轻学生负担，使学生有更多时间去阅读课外书，开阔视野。

二、开卷考试的弊端

1.使学生产生了许多错误认识

（1）学习态度极不端正。初一、初二是闭卷考试，导致多数学生认为中考历史是开卷考试，学不学无所谓。（2）不需要记忆。学生试卷答案驴头不对马嘴。（3）答案在书上能找得到，故许多考生考试前不用心复习课本。（4）资料比教材更好。六本教材让学生感到很困难，所以许多学生考试时只看资料。（5）一见题目就翻书，浪费许多时间。

2.对历史教学和教师不利

开卷考试使得历史课堂纪律较差，教学效果也较差，实施绩效工资后教师切身利益受到影响。

3.导致高中生学习历史的困难大增

初中开卷到高中闭卷的变化以及课堂教学的变化，使得高中生在学习过程中感到困惑重重。初中历史是开卷考试且分值很少，学习停留在了解的层次，很多学生应对考试就是划重点抄笔记，且不需理解也不需记忆，因为只要记得在哪本书哪一章就行了。到了高中，在高考和新课改夹缝中的历史教学和初中相比差别很大，造成学生无法适应，教师也感到教学压力增大。

三、开卷考试的复习策略

1.消除思想认识误区，端正复习态度

由于受到开卷考试表象的迷惑，许多学生思想松懈，认为学与不学一样，反正可以抄。这是一种极其错误的思想认识，它不仅与实行开卷考试的初衷背道而驰，还严重影响了学生学习的主动性。只有把思想上的误区消除，才能有效提高成绩。教师要告诫学生，开卷考试注重的是考生联系现实的分析理解和概括能力，没有牢固的基础知识做铺垫，根本就谈不上能力的

提高。

2.夯实基础，熟悉课本，梳理基础知识

基础薄弱的考生翻书时间过长，题目难以做完，如果能熟记史实，将会大大减少翻书时间。要想能用最短时间找到知识点位置，加快解题速度和提高答题质量，这就要求考生对教材非常熟悉。建议多看教材目录，在复习到某个知识点时让学生比赛，看谁最先在教材中找到，指导学生将教材目录与内容结合使用。梳理基础知识时，课前对照中考考纲的要求，在知识框架上空出重要知识点，提前将讲义发给学生，让学生课下查书填写。上课主要是理清历史发展线索，强调知识要点。

3.找准结合点

要找准材料新颖的时政热点与教材的结合点，进行专题复习。

4.掌握有效的记忆方法

（1）合理安排时间。对需记忆的内容作出概括，分散记忆。早晨的时间适宜背诵，晚上的时间适宜思考。（2）不理解的不能死记硬背，要向教师请教，多重复几遍。（3）搜集一些记忆方法来帮助记忆。（4）要养成经常复习的好习惯。

上述就是我对中考历史学科开卷考试与复习策略的粗浅看法。

忆读书教案篇4

【关键词】高考政治 第一轮复习 有效途径

提高政治高考第一轮复习的有效途径是什么呢？笔者从事高三政治教学多年，其心得体会是：

一、准确完整背记知识点

（一）高三起始就提出要求

政治学科需要背记的知识点很多，特别是一些政治术语，更需要准确完整地记忆，回答问题时，不能随意改动原文。因此有人说：“背好书是学好政治的前提；没背好书，根本没法把政治科考好”。要想背好书，就要从高三开始，来不得半点怠慢。因为，高一还没分文理科，所以学生学得随意；高二主要是应付会考，背书的要求也不高，学生脑中往往只有一些支离破碎的知识片段。因此，一上高三，教师就应纠正学生背书粗糙的毛病，对他们提出背书“一要准确，二要完整”的要求。

（二）讲透知识点并限时记忆、运用

复习各考点时，要力求把知识点讲透，接着给学生每个知识点2至3分钟，限时记忆，时间一到就抽查。因为有时间限制，还要抽查，学生有了压力，就会有动力，背书的效率也会提高。抽查了知识点以后，接着运用该知识点做相关的练习，经过运用这个环节，学生对知识点的记忆又加深了一个层次。

（三）及时巩固并延长记忆时间

在学生对所复习的知识点有了初次记忆的基础上，第二天上课再次提问巩固，就会延长记忆时间。教师可在上课的预备铃响了以后，由课代表组织，先读昨天复习的知识点，老师进行了教室，再次抽查学生背书，或者是默写。答得不准确或者不完整的，课后时间再到老师或者课代表处过关。经过这样的严格把关检查，知识点就基本落实了。

二、努力提高主观题得分率

（一）强化掌握主观题的答题套路

高三老师要分工合作，按照近年来在高考答题中常见的问题总结出主观题答题套路。比如经济常识中的企业，它是怎样取得经营成功问题、就业问题、消费问题、对外开放问题、经济建设取得成功的原因等等。政治常识，主要按照主体总结，比如关于国家问题、党的问题、公民问题、民族问题以及国际关系问题等。教师给出这些问题的基本答案，让学生背，并进行如上所述的抽查，落实。在往后的练习、考试中，要求学生遇到相关问题时，也按这些套路答题。而这些问题的答案也在练习中不断地得到补充、完善。

教学实践证明：很多学生解答主观题最大的问题就是不知道从何下手，当他们记住了这些常见问题的答题套路后，在考试中遇到类似的问题时，就不会束手无策，而是有法可施了。

（二）教会学生从材料中寻找正确答案

（1）找到关键词，切入所学原理。政治学科中的很多原理，在教材中都有标志性的词语，比如“结构”等。这个词，从经济常识角度看，可以考虑或理解为经济结构、产业结构调整等；从哲学角度看，则可以理解或考虑为整体与部分的关系、量变和质变的统一原理；又如“效率”“公平”“收入”“民富”等词语，它所考查的知识，往往是有关分配的问题；此外，几乎所有的哲学原理都有提示词语，比如：“根据……情况”“针对……特点”“制定……计划、方针、战略”等等，可用的就是物质决定意识、矛盾的特殊性的原理。“既……，又……”“……，但是……”“一方面……，另一方面……”，就可用矛盾的对立统一、矛盾的普遍性原理。教师要给学生总结好与这些原理相对应的关键词，让学生记忆，就能帮助学生从材料中快速找到相应的原理。（2）根据材料，变换说法，编写答案。在考试中，肯定会遇到没有固定答题套路的主观题。这类题目，除了找到可以切入的课本知识外，还可以根据材料，变换说法，就成了我们所需的答案。比如是意义类的问题，可以把材料的有关论述套上“有利于”就是答案；措施类的题目，就按照“要……”“坚持……”的模式解决材料中提到的问题就可以了。

（3）抄材料，赢1分。对于比较差的学生，或者是在考试时间不够的情况下，要求学生抄两句材料，每小题至少可以拿到1分，有时候也能起到关键性的作用。

（三）运用时政常用语提高答案层次

比如“贯彻落实科学发展观”，不论是经济常识、哲学常识，还是政治常识，几乎所有的问题都可以用上这句话。还有“构建社会主义和谐社会”“全面建设小康社会”“促进经济又好又快发展”“体现好、维护好、发展好人民群众的根本利益”等等，告诉学生这些常用语分别可以用于哪类问题，指导学生分门别类地记忆，再运用到主观题的答题中，往往能起到画龙点睛的效果。

三、采用“读、练、评”三结合方针

（一）读懂读通课本，调动学生运用知识能力

课本是基本的教学资源，充分利用好这个教学资源，可培养学生阅读理解政治课本能力和提高解题能力。

（1）咬文嚼字。①划分句子成分――帮助学生全面准确地把握概念。②区分易混词――帮助学生准确理解知识点。③重读关键词――帮助学生抓住知识重点。（2）把课本读透。教学生读目录，记主干，按照课――节――框题――知识点的顺序，由粗到细，逐步扩充，答题时就能顺藤摸瓜，逐层搜索，找到需要的知识点。

（二）通过训练提高学生解题能力

练习要精选。比如计算题专项训练，意义类、体现类、措施类、评析类、启示类主观题训练等等。对每一种题型都进行解题方法与规律的训练和指导，通过典型例题分析，掌握答题思路与技巧，以解剖麻雀的方法实现举一反三、触类旁通。

（三）用借题发挥方法切实抓好讲评

讲评习题要有针对性，针对学生比较集中的问题来讲评，要讲深讲透，再落实该题所涉及的知识点、该题型的答题方法、与其他相关的问题等等。

四、以教师的自信帮助学生树立良好心态

忆读书教案篇5

教学重点：

1、 学会“z c s”三个声母，读准字音，认清形，能正确书写。

2、 学会“zi ci si” 三个整体认读音节，能读它们的四声。

教学难点：

区别声母“z c s”和整体认读音节“zi ci si”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。

第一课时

教学过程：

一、 激发学习兴趣

我们到拼音王国中认识了许许多多的拼音朋友，对吗？你们还记得它们都是谁吗？对，单韵母家族的“a o e i u {” 6个小朋友，还有声母家族的“b p n f 、d t n l、 g k h、 j q x”14个小朋友，你们喜欢它们吗？为什么呀？今天我们这节课不仅要再认识声母“z c s”3个小朋友，而且还要到整体认读家族中看一看。你们想去吗？那我们先认识一下声母“z c s”，一会儿它们带我们去整体认读家族。

二、借助插图学习声母“z c s”的音形

（一）学习声母z的音形

1、出示“z”的图，学习字母的音

（1）问：图上画的是谁在干什么？

（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。

（3）讲：你们可以借助“字”的音平读来学习字母“z”的读音。发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些就是“z”的音了。自己试试？

（4）教师范读“z” 。

（5）学生练读“z”，体会发音要领。

2、记忆“z” 的形

（1）问：看看图有什么好办法记住“z”的形呀?

（2）学生说记忆顺口溜，谁说得最好，就让他带读：像个小2 z z z。

（二）学习声母“c”的音形

1、出示“c”的图，学习字母的音

（1）问：图上画的是什么呀？

（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。

（3）讲：你们可以借助““刺”的音平读来学习字母“c”的读音。发音的方法基本与“z”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。自己试一试？

（4）教师范读“c” 。

（5）学生练读，体会发音要领。

2、记忆“c”的形

（1）问：看看图有什么好办法记住它的形呀?

（2）学生说记忆顺口溜：半个圆圈c c c 。

（3）学生读记忆儿歌。

（三）学习声母“s”的音形

1、出示“s”的图，学习字母的音

（1）问：你们看这是什么呀？

（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。

（3）讲：你们可以借助“丝”的音来学习字母“s”的读音。发音时读得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。自己试一试？

（4）教师范读“s”。

（5）学生练读，体会发音要领；同桌互读，相互纠正。

2、记 忆“s”的形

（1）问：仔细看看图，哪儿像字母“s”的形呀?

（2）学生说记忆顺口溜：半个8字 s s s。

（3）学生读记忆儿歌。

三、电脑博士指导书写

（1）大家看大屏幕：出示四线三格，我们看看电脑博士是怎样书写“z c s”的？比比谁观察得最认真？仔细看字母是几笔写成的？在四线三格的哪个格上写？

（2）电脑博士书写后，让学生观察这三个字母像什么？“z”像2；“c”像半圆；“s”像半个8。学生不仅记住了字形，而且利于学生书写。

（3）学生练习书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒学生书写的姿势和执笔的方法。

四、小结：这节课我们又认识了3个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！下节课我们接着学习这3个字母与“a e u”组成的音节和整体认读音节，好吗？

附：板书

第二课时

教学过程：

一、复习

1、抽读学过的声母卡片。

2、抽读带声调的单韵母卡片。

二、学习声母“z c s”与单韵母“a e u”组成的音节。

1、出示书中“z c s”与“a e u”组成的音节，让学生自己试着拼一拼。

2、同桌同学互拼，相互纠正。

3、指名拼读，比一比谁拼得最准？

三、创设活动情景学习整体认读音节

（一）学习音节“zi”

1、请一个学生拿着水抢滋水，让学生说一句话。

比如：z z同学在滋水。

2、 问：“滋”的音节是什么呢？带着“z”头饰的学生说：“z的音节就是我”。说完，教师带着“i”的头饰，说：“z是声母，不是音节，要想给‘滋’注音，必须要我这个单韵母 i 来帮忙，就成为了音节zi ”。教师板书：“zi”

3、教师范读：声母“z ”和音节“zi”，让学生听听有什么区别？

4、教师强调：只要把声母“z”的音读长些、响亮些就是音节“zi”的音，这叫整体认读音节，不用拼直接读。

5、学生练习读，体会它们的区别。

6、教师板书“zi”的四声，问：你们发现了什么？

7、教师强调：整体认读音节可以直接给汉字注音，注意在“i”上标声调时要去点。

8、学生练习读“zi”的四声。

9、用“zi”的四声调组词或说句子。

（二）学习音节“ci si ”

1、师说：我们都知道“c s”是声母，不能给汉字注音。在日常生活中有很多发“刺、词、丝”等的字，要想给汉字注音，怎么办？

2、师板书：“ci si ”。

3、能用学习 “zi”的读音方法试着读读“ci si”吗 ？

4、学生练习读，教师纠正。

5、同桌互读，互相纠正。

6、指名读。

7、学习“ci si”的四个声调，通过组词巩固音节的发音。

四、学说儿歌

（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

（2）把你会读的音节画下来读一读。

（3）指名拼读学过的音节。

（4）结合图，请认字多的学生读儿歌。

（5）教师领读，学生随读，自由读。

五、小结

今天我们又认识了3个声母朋友“z c s”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节并能读准它们的四个声调，真棒！

附：板书

忆读书教案篇6

关键词：小学英语；词汇；教学

词汇是小学阶段重要的学习内容之一。教育部制定的课程教学基本要求中规定，小学阶段学生接触的词汇总量控制在600-700个单词。因此词汇教学对小学生来说是十分重要的，一定要抓好。笔者认为小学英语词汇教学要注意以下几个方面。

一、要过好语音关

实践证明，要记住单词，首先要会认读，只靠耳听和模仿是不易记住单词的，即使暂时记住一些，也会很快忘记。我们所使用的教材第一册除第一、二课为单纯模仿以外，从第三课起便开始学习字母，为认读单词做准备，从第七课起便开始认字并学习拼读。第一册课本学习闭音节单词的拼读，并学会认读40个闭音节单词；第二册课本学会拼读开、闭音节的单词，并学会认读62个开、闭音节的单词；第三册课本学习国际音标，并学会认读第一至第三册课本出现的绝大部分单词，其中符合开、闭音节规则的单词能直接读出，其余单词能根据音标读出。也就是说，学完第三册后，学生已初步具有自己拼读单词的能力，即使在没有教师示范和指导的情况下，也能读出已学过的和未学过的单词。

二、要过好拼读关

学生要想省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系，知道为什么要这样读。现行的教材除了总结开、闭音节规律以外，还提出了一些字母组合的读音和常用的拼读规则，使学生在拼读单词时能做到“见其形、知其音”和“听其音、知其形”，大大降低了初学者拼读单词的难度。

三、集中记忆、分散巩固

实践证明，分散记忆的单词容易遗忘，而采取“集中记忆、分散巩固”的方法，往往会收到事半功倍的效果。学生过了语音关和拼读关，便为集中记忆单词创造了条件。“集中记忆、分散巩固”的操作方法如下：

1.初认：初认即第一次记忆，这一阶段只要求能认读并知道词义。初次集中记忆以20个左右为宜，每4-5词为一组。先根据拼读规则和音标拼读第一组，会读后边读边记词义，然后将中文词义遮住，边读单词边想词义。第一组记住后进入第二组，第二组记住后再返回去，从第一组开始，复习第一、二组。如此不断循环，直至学完全部单词。这就是集中记忆的基本操作过程，其顺序为：㈠㈡㈠㈡㈢㈠㈡㈢㈣㈠㈡㈢㈣，本套教材从第四册起安排了集中识词词汇表，供学生学习时使用。

2.巩固：用上面的方法记忆的单词，很容易遗忘，因此必须及时巩固。巩固宜采取分散的方法，即当堂验收、次日验收、隔日验收、隔周验收相结合的方法（即当天、第二天、第四天、第七天、第十四天各验收一次）。一般说来一批单词至少要经过4～5次验收才能巩固。

3.再现：通过以上方法学会的单词，学生只能做到会拼读并知道词义，因此，有必要再学习，以达到对单词有进一步的认识，这就是“再现”。“再现”要通过学习语言材料进行，也就是通过单词在课本中不断出现来实现“再现”。再现单词时，不仅要会读并知道词义，而且要能掌握。教材的词汇表中，凡要求会拼读的单词均要记牢。

4.运用：以上所说的“初认、巩固、再现”的过程是对单词认识不断加深的过程。例如“Good morning”，在第二课初次接触时只要求能听和会说，这是“初认”阶段，后来又在课本中反复出现，是“巩固”阶段，到第三册学习oo和or的读音时又再次出现，此时要求能掌握（即能拼读并能根据中文说出英文），是“再现”阶段。又如单词“panda”，在第一册第四课中初次出现时只要求能听懂和能指认，是“初认”阶段；后来在第一、二册中再次反复出现，是“巩固”阶段；到第三册中学习[Z]和[E]音时，则要求掌握，是“再现”阶段。但是，实现了“初认、巩固、再现”，并不是学习单词的终结。

四、单词书写作业，矫正方案

通过对学生英语单词书写作业错误的分析，笔者制定了矫正方案。首先，针对较易书写错误的单词在课堂上多强调，多进行书写练习。虽然我在黑板上示范了正确的书写格式，有些学生仍然会写错，因此，我到网上下载了单词书写的视频，用多媒体播放视频加深学生对单词书写的印象。其次，在课堂上，多留些时间给学生进行书写练习。教师应对书写较差的学生进行辅导，引导其正确书写字母和单词，增强学生学习英语的自信心。

我们学习单词的最终目的是要把单词运用到交际活动中去，只有这样，学习单词才有意义。我们使用的教材提供的语言材料中，所学的单词均多次反复出现，为学生运用这些单词进行交际提供了良好的条件。另外，从第四册起，每课书均配有同步阅读，大量的单词在阅读材料中再现，学生不仅能从阅读中得到乐趣，而且能使所学单词得到运用和巩固。

参考文献：

1.安琳，王蓓蕾.着眼国家战略、立足外语教学现实――首届“中国外语战略与外语教学改革”高层论坛纪实[J].外国语，2010，33（01）.

2.桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学与研究，1992（04）.

忆读书教案篇7

关键词：高中英语；以生为本；英语词汇

词汇是语言的基础，没有一定的词汇量，就无法建设外语学习的语言大厦。然而，当前高中英语教与学中都存在一些亟待解决的问题。新课程改革环境下要求英语教学要重视学生自主学习能力的指导，提升学生的英文运用能力。本文针对当前新课程背景下词汇教学存在的问题进行了分析，提出了高中英语词汇课堂教学优化策略。

一、高中英语词汇教与学的现状及问题

1.教的现状与问题

高中英语词汇教学存在“教”的问题，表现在：（1）多数教师忽视词汇教学。他们认为高中学生有一定的词汇积累的基础，词汇教学已经不需要重点强调了。甚至有的教师直接忽视词汇教学环节，让学生完全进行自学。（2）词汇教学形式单一化。目前高中英语的词汇教学仍然是以读、解释词义为主要讲授方式，一成不变的传授方式使得学生厌倦词汇积累，导致英语学习成绩提升缓慢。（3）词汇复习指导欠缺。高中英语教师往往会在进行单元测试的过程中进行词汇考核，平时的教学过程中却不对学生进行复习指导，使得高中生往往忽视词汇复习，从而加重学习负担。

2.学的现状与问题

高中英语词汇教学存在“学”的问题，表现在：（1）学习方法落后。高中生脱离不了以往的学习经验，仍然是依靠硬性记忆完成词汇学习，这样的记忆方式存在许多问题，往往是记起来费时，忘记的速度又极快。（2）词汇复习能力较低。高中生中很多都不遵循记忆规律，妄想一劳永逸，不能及时地进行词汇复习。这些无疑给学生积累词汇带来巨大的障碍，不少学生还因此产生畏难情绪，消极怠学。（3）词汇与阅读学习不能结合。高中生重视英文阅读练习，但是却不能从阅读的过程中获得更多的词汇量。这主要是与学习方法不当有直接关系，同时也是没有形成系统化的英语学习能力。

二、课堂词汇教学策略的优化

1.巧妙把握教授时机

优化高中英语课堂必须把握好传授时机，让学生能够在阅读学习过程中及时地进行词汇记忆。首先，教师要指导阅读前的自学。阅读过程中往往会出现很多生词，这些词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。因此，阅读前要求学生将词汇分类处理，扫除阅读障碍。其次，要利用阅读材料进行词汇教学。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。

实践案例：人教版必修一英语Unit 2 Using language中Task 1 Learn the new words的学习过程中，教师让学生听故事，然后在阅读过程中欣赏图片。同时，教师可以请学生来讲一讲希腊神话故事，然后逐步学习和记忆故事之中的词汇“愚蠢的foolish”“公主princess”“王子prince”“女神Goddess”“陆续的one after another”“金色的golden”“希腊Greece”，通过朗读、书写来及时进行记忆。

2.精心设置词汇任务

任务型教学途径（Task-based approach）是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，也是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，最终实现“为用而学”的目标。任务教学法同样适用于英语词汇教学。具体实施过程包括：第一步，布置任务。任务内容应该具有开放特征。如，学习了颜色词后，可以设计一个任务让学生用各种不同的颜色来装饰自己的家，并解释为什么要这样做，从而让学生进一步巩固中西方颜色词所代表的隐含意义的不同，也很好地培养了他们的跨文化交际意识。第二步，词汇的学习。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆。第三步，材料引入。学习词汇后教师结合布置的任务，对词汇的不同意义进行拓展，巩固所学的同时，延伸教学外延。

实践案例：人教版必修一英语Unit 2 The Olympic Games Period

课堂词汇中出现了不少运动类的单词和词组，如，Fencing/Beach

Volleyball/Judo/Hockey/Archery/Softball/Waterpolo等。笔者就此设置了任务：以小组合作的方式，让学生尽可能多地使用本单元相关词汇，并根据教师给出的相关材料说明一下2008年北京奥运会的

情况。

3.拾旧纳新，滚动教学

英语词汇学习必须秉承孔子“温故而知新”的基本原则，同时艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学

词汇才能事半功倍。拾旧纳新的教学方法要求教师帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件，复习词汇时还要注意词汇之间的联系，让学生能够在复习的过程中不断地积累。同时，教师可以尝试滚动教学。滚动式复习不仅可以复习昨天的内容，还可以涉及上周甚至上个月的内容，循环往复，不断重复。比如，多次复习一课、一单元或一本书的内容，复习内容和形式呈现出螺旋式上升，让学生不断获得新收获，建立新旧知识间的联系，提高熟练程度。

实践案例：滚动式复习的过程中，教师要指导学生看清基本词缀。如，ad-，-ate，-ful etc.把每个单词都归纳过一次，包括书中的字根字首都可以用语音转换分析，这样单词才记得牢。复习词汇要引导学生脱离教材，联系生活，坚持看英语书报、听英语新闻，不断积累阅读词汇。

总之，英语词汇学习不仅仅是死记硬背，更需要强化实践，因此，一线教学中教师一定要根据学生的实际认知规律设计最优化的词汇识记方案，精心设置词汇任务，尝试采用滚动复习的教学指导，不断扩大词汇量，以期扩充学生的词汇识记，丰富他们的词汇运用，提升高中英语词汇课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]钟黎.初中英语词汇教学有效策略的探索与实践[J].新课程：中旬，2012（02）.

[2]钱桂美.优化初中英语词汇教学的策略[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（10）.

[3]邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究：基础教育，2008（04）.

忆读书教案篇8

作为一种母语教育，古代语文教育在长期发展的过程中形成了具有汉民族特色的传统。简言之，它主要有以下特点：

1.语文学习和经学、历史、伦理学、百科知识合为一体

古代语文没有单独设科，语言文字的学习是和经学、历史、自然百科知识的学习结合在一起的。从先秦的《诗经》，到三国魏晋时期的《急就章》《千字文》，直到后来的《三字经》《幼学琼林》《龙文鞭影》等，学习内容都是综合性的。隋唐以后，直到清末，学校教育和科举有密切的关系，包括官学、私学和半官方的书院呈现出双轨制的特点：一部分人由蒙学学习，然后学习经学、史学、地理、诗赋及其他经济之才（经世济民），直到最后走科举道路；而更多的人只有机会在蒙学阶段学习。从汉代到明清，儒家学说成为各类课程的指导思想，对各个历史时期的家塾、乡学、书馆、经馆起着指导作用。语文教育的总目标是通过“识字—读书”教育，培养“修身、养性、齐家、治国、平天下”的人才。所以，所有蒙学语文教材都贯穿这一思想。

2.语文学习重视基本训练，主张循序渐进

首先，传统语文教学强调识字教学。这是由汉字特点决定的。“多识于鸟兽草木之名”“通经必先识字”被奉为原则。因此，文字和音韵的训练被认为是一切学问的基础。蒙学以集中识字为起始，在较短时间内让儿童掌握两千多字，然后再教以阅读、吟诵。从秦汉开始，历代有数量众多的识字教材出现，如前文提到的《三字经》《百家姓》《幼学琼林》，其选编形式为韵语、历史故事、诗歌，句式整齐、音韵谐调，读起来琅琅上口，易于背诵和记忆。其次，传统语文教学重视写字教学。由于汉字独有的图案美，书法成为国粹，并从隋唐以后进入考试范围。可见，传统语文教育对写字十分重视。再次，传统语文教学重视朗读吟诵和背默。汉字之四声使格律诗成为语文教育一部分。历代教育者对诗歌教育都非常重视。“诗教”成为中国历代教育奉行的原则。从三国时董遇的“读书百遍，其义自见”，到宋代朱熹的“读书须三到———眼到、口到、心到”，诸多格言强调：读的目的是为了记忆。所以，读以后还要诵，更重要的是背。为了有利于背诵，熟读以外，还要求反复涵泳，深入体会。这种背诵记忆的训练一方面是“诗教”的需要，一方面也着力于将语感转化为写作能力。当然，这种强调记忆背诵的学习方法也存在一定弊端，即片面重视感性、重视实践，往往忽视理解，也不利于培养儿童的独立思考能力。尤其是，明清科举考试的主要内容限于“四书五经”，结果学生“死记经书、熟诵注疏”，扼制了智力、能力的发展。这一点受到历代有识之士的诟病。最后，传统语文教学要求循序渐进，反对学习过程中的“凌节”“躐等”的做法。先秦的《学记》里就有“杂施而不孙（顺），则坏乱而不修”的说法。宋代以后，各种学校都有比较严密的“学规”“章程”，详细规定了从小学生到成人的课程内容，形成了比较完整的体系。

3.语文学习提倡“质疑”“问难”

古代语文教育虽然被批评有“死记硬背”的弊端，但是在具体的教学过程中仍然有许多优良传统值得肯定。例如，从孔子的“学思结合”“启发式”到孟子的“多问则裕”“君子深造之道欲其自得之”，再到宋儒提倡“读书存疑”“于不疑处有疑”，都是传统教育中优良的地方。从宋代一直到清代，书院经常有师生就某个问题进行辩驳的活动，如著名的学海堂、诂经精舍等。当然，这种“问难”“议论”一般都出现在年龄层次较高的学生中，并没有广泛地运用到蒙学中去。但是，这体现了传统教育中“问难”的特点。此外，清代的一些教育家在语文教育方面创立了许多有效的方法和原则。例如，唐彪主张在教学过程中师生之间要互相辩驳；王筠则认为对不善言辞的学生，教师要加以诱导。

4.语文训练注重读写结合、博约兼济

基本上，传统语文教育中，口语和书面语教学是脱节的。一般人认为孩子到学校就是来学习读和写的。所以，学校教育十分重视读写结合。首先，强调多读。读得多，才能记得牢、思考深入，写起文章就能“取之左右逢其源”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”和坡的“博观而约取，厚积而薄发”被读书人奉为圭臬。元代程端礼《程氏家塾读书分年日程》用史蒙卿的话概括了阅读和写作的关系为：“读书如销铜，作文如铸器”“劳于读书，逸于作文”。其次，强调读与写结合，从模仿到独创。从隋唐开始，传统写作可以称为“双轨制”：一方面，学写古文，主要以秦汉文章和历代名家之作为榜样；另一方面，学写应试文章，如唐宋读书人学习写策论、诗赋，明清写“制艺”（也称时文、八股文）、策论、试帖诗。无论哪一级学校都要教这类文章。著名的教育家颜元（习斋）反对程朱理学，但是在他办的学校里也有“帖括斋”（帖括就是学习八股文和试帖诗）。除了上述几条，传统语文教学还有许多特点。例如，读书要将精读、略读与泛读结合起来；重视声律、音韵、修辞、训诂，轻视语法，等等。这些传统都和汉字、汉语本身特点有关，也和汉族的思维习惯有关。

二、传统语文教育对当下教学的启示

现代语文教育是从1904年开始的。五四新文化运动以后，传统语文教育的一些教学方法受到很大的冲击。相当一段时间以来，传统语文教育好像就是“死记硬背”的代名词。其实，正像朱自清先生在《古文学的欣赏》里说的：“历史是连续的，我们不能割断历史。”这才是一种正确的态度。母语学习的历史也应该是延续的。在漫长的历史过程中，中国人在母语教学上积累了丰富的经验。对此，我们要加以研究，取其精华，弃其糟粕。笔者认为，从今天小学语文教育的实际情况看，我们完全可以从传统语文教育中获得启迪，来纠正当前一些不当的做法。

1.强调识字写字教学，培养良好习惯

汉字是我们民族独有的一种文字。过去有一种否定汉字的倾向———所谓“汉字走拼音化道路”。殊不知，这是一种民族虚无主义的表现。这一倾向带来的消极影响至今仍然没有清除。再者，当今社会电脑普及，许多人提笔就忘字。同时，字写得不好的现象也很普遍。这些问题的根子在于小学语文教学。传统语文教育强调识字、写字，从临摹开始，到自己写字。这不只是写好了字，更重要的是养成做事认真的态度。宋学家程颢说，我写字时很恭敬、认真，不是要字好，只是这个恭敬的态度就是做学问。但是，现在的小学教育似乎对识字写字教学有所忽视了。其实，在以前，写字教学还是很受重视的。现在，我们有必要重提写字教学，使我们的孩子从小养成良好的习惯。

2.反对躐等而上、陵节而施，提倡循序渐进

据我观察，现在小学语文课堂普遍存在一种超越学生能力的训练。流行的“阅读分析”练习题，以及一些观摩课、公开课提的问题大多超越学生的实际能力。叶斯帕森说：“语言学习要让孩子们到语言的海洋里游泳。”可是，我们往往不让他们“游泳”，偏要让他们在岸上不断分析、解释那“游泳动作”如何漂亮、如何合理，而学生其实并没有真正理解，就是记住了也只是一些教参和考卷上的答案（充其量是一些名家的“意见”，连知识也算不上）。但是，由于所谓的“标准答案”不可捉摸，学生总是答不到点子上，所以不断遭受挫折。传统语文教学要求背诵、默写都是有明确要求的，循序渐进就可以一步步学会阅读和表达。那种以“发展学生思维”为名，其实不着边际的满堂串问可以休矣。

3.强调记忆背诵，增加知识积累

在一段相当长的时间里，背诵古诗文被认为是“死记硬背”。其实，什么叫学习？心理学认为，学习就是同遗忘做斗争，没有记忆一切都无从谈起。德国维茨堡学派认为，在语言学习保持学习材料的效率上，带着记忆目的去背诵比不断重复学习更加有效。无论外语学习，还是母语学习，都需要记忆，尤其是口语和书面语不一致的文言文古诗词，不背诵等于没有学。朱自清认为，与其读十本诗集不如背诵三百首诗。这叫“伤其十指不如断其一指”。

然而，现在流行的标准化选择题有一个不可避免的缺点，就是鼓励学习过程中的“再认”，而忽视了学习过程中的“回忆”，即记忆背诵。有的教师经常埋怨学生不会写作文。其实，学生不会写作文的根子在于读书少、缺少积累。这犹如造房子没有砖瓦一样，基础薄弱怎么谈得上建设恢弘的建筑。可以说的还有很多，例如传统的“不动笔墨不看书”的读书方法、质疑问难，等等。“他山之石可以攻玉”，何况是我们自己老祖宗的东西，我们为什么不好好利用呢？