他怎么了作文范文

他怎么了作文篇1

关键词：费耶阿本德 科学方法论 怎么都行 多元主义

中图分类号：B0 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0438-01

保尔·费耶阿本德（Paul k。Feyerabend），是美籍奥地利科学哲学家。他的主要著作有：《微观物理学问题》（1962年）、《实在论和工具主义—— 评事实支持的逻辑》（1964年）、《反对方法：一种无政府主义知识论纲要》（1975年）（以下简称《反对方法》）、《反对方法约束》（1976年）、《自由社会中的科学》（1978年）、《实在论、唯理主义和科学方法》（第一卷）和《经验主义问题》（第二卷）（1981年）。其中，《反对方法》是费耶阿本德的代表作，而且是科学哲学界自1962年库恩《科学革命的结构》一书出版以来，最为引人注意和争论的一本著作。

一、当代科学哲学界对他的评价

费耶阿本德在科学哲学界独树一帜，以任何理论的批判者自居，被称为当代西方科学哲学界的一位怪杰。也是当代科学哲学界最有争议的人物之一。在对他的评价上，目前存在三种不同看法。

1、费耶阿本德是“一只迷连羔羊”，他的学说是“异端”。费耶阿本德提出“怎么都行”的方法论原则，并且言辞犀利，注重历史主义中的非理性因素，使一些学者，特别是过于崇拜科学理性的人们直接把他看作是第一流西方科学哲学家中的“一只迷途羔羊”，把他的学说视为“异端中的异端”。

2、费耶阿本德“出类拔萃”，具有独创性。西方科学哲学界有一部分人对费耶阿本德大加赞赏，称赞他那“曲棍球式”的作法激起了人们对重要问题的思考，欣赏他那种大胆、粗率、富有煽动性的表达方式。称颂他为一位绝顶聪明的哲学家，身上有一股常人不可比拟的猛劲，认为他提出了一些没有人想过的独创观点，是20世纪科学哲学领域内五六位出类拔萃的人士之一。

3、费耶阿本德的思想不是无懈可击，但隐含某种真理。持这种观点的学者认为，费耶阿本德是一位智力超群的哲学家，在当代西方科学哲学界占有一定地位。他的哲学在某种程度上是把库恩的历史主义，包括他的“历史再现”方法论研究纲领和发散—— 收敛方法论中的非理性因素贯彻到极端程度的产物。

二、费耶阿本德科学方法论原则—— “怎么都行”

科学方法论的传统观念认为，方法包括一些不变的必须绝对遵守的法则，它们指导着科学事业的发展。费耶阿本德在《反对方法》中却提出了一种与传统看法截然对立的科学方法论观点。他的方法论信条就是“怎么都行（anything goes）”。虽然他提出的无政府主义方法论有其片面性，但是也应通过考察他提出这句话的语境，看到他理论中的合理因素。

1、“怎么都行” 本质是主张多元方法论。费耶阿本德的“怎么都行”是在他看到认识论出现的齐一性倾向，唯科学主义和理性主义是尊，过于僵化、教条，认为“一切方法论，即使是最显而易见的方法论，也存在着自身的局限性”的语境中提出来的。实质是否认存在唯一的、规范的方法论，主张多元方法论，“什么方法可行就用什么方法”。

2、“怎么都行”是一个合理的宝贵的方法论。思想，是科学发展和科学方法论发展的必要性文件，费耶阿本德看到任何一种科学方法论都存在局限性，反对在方法论上用一切普遍性的标准及作为普遍性标准的规则，不顾具体条件而硬性规定一些规则，不仅不会结科学带来什么帮助，而且会阻碍科学的发展。可以说，“怎么都行”是对教条主义的“一剂良药”，是科学方法论发展的必要性条件。

3、“怎么都行”符合科学史的事实。费耶阿本德指出，科学史上的重要进展与革命一般并非按科学哲学提出的任何“方法”而发生。恰恰相反，是靠突破某种固定、僵化的方法丽获得的结果。

4、具有一定“相对主艾”的色彩。费耶阿本德提出“怎么都行”，提倡多元方法论具有辩证思想。然而他否定理性的、科学的方法作为人类研究事物和处理问题的主要手段的必要性，并最终将科学等同于非科学和伪科学，否认理性方法的主导地位，是不可取的。人类进步史表明，理性方法起更主要的作用。科学是一项理性的事业，决定着理性方法的主导地位。

三、费耶阿本德“怎么都行”科学方法论对当今的启示

创新是当今社会发展的关键因素，只有不断创新，才能保持竞争优势。经济学家熊彼特认为，企业家的任务就是“创造性的破坏”，就是永不安于现状，不断打破常规。费耶阿本德“怎么都行”的思想与中国“猫论”政策有着异曲同工之妙。因此，“怎么都行”对于改革开放中的中国具有极高的研究价值，让我们总结经验、吸取教训，采取措施，更好地为建设具有中国特色的社会主义社会服务。

1、政治文明建设，坚持四项基本原则前提“怎么都行”。发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，是社会主义现代化建设的重要目标。政治文明的核心是使政治权力真正用来为人们谋福利。

2、精神文明建设，遵循马克思主义的方向“怎么都行”。社会主义精神文明同历史上的精神文明既有历史联系，又有本质区别。社会主义精神文明建设，遵循马克思主义的方向，它的发展需要物质文明提供物质条件和实践经验，它的发展又为物质文明的发展提供精神动力、智力支持和思想保证。

3、物质文明建设，符合具有中国特色要求“怎么都行”。物质文明是社会发展的基础和前提，精神文明是社会发展的灵魂，政治文明是社会发展的保证。三大文明整体发展状况是衡量人类社会进步的基本标志，三大文明在人类社会发展中缺一不可。

4、生态文明建设，坚持科学发展观的指导“怎么都行”。生态文明是创造新的生态文化与环境协同共进、和谐发展的社会文明形态，是人类摒弃了农业文明阶段不合理的土地利用方式和工业文明阶段以牺牲环境为代价的生产方式、生活方式和思维方式。建设生态文明，要注重弘扬我国博大精深的生态文化传统。在中国的古典哲学里，包含着丰富的生态文明智慧。中国的传统哲学主张“天人合一”。“天人合一”的哲学思想，就是主张人和自然的和谐统一，是我国生态文明建设的宝贵财富。

参考文献：

[1]保尔·费耶阿本德著，周昌忠译。反对方法：无政府主义知识论纲要[M]，上海译文出版杜，1992

[2]刘大椿著，科学技术哲学导论[M]，中国人民大学出版社，2000

他怎么了作文篇2

看图写话是以一幅幅图画作为材料，培养学生的观察、想象和表达能力，是丰富语言积累的好方法，是小学生学习作文的第一步。

有些老师认为看图写话，就是只要写清楚是谁？在哪里？什么时候？在干什么？这样简单的一两句话就可以了，其实，这是一个误区。

我们知道，看图写话，是由看想说写四步来完成。但如果每次都是这样的简单的回答三四个小问题，会导致孩子们在看想说写的时候，被这个框架局限。一开始的作文入门起步，会让孩子养成一种惰性，所以，老师在看图写话作文的训练中，掌握一些小窍门。而这个小窍门，简单的一句话就是引导学生把一幅图，转变成四幅图。

下面以经常出现的图片为例：比如两个孩子在教室里做卫生的图。按原来的要求，只要两句话就可以了。放学了，小明和小红在教室里做卫生。他们做得很认真。孩子们不需要去怎么仔细看、想、简单地就说了出来，再写下来。任务完成了可是对孩子的训练却不理想。但是，我们可以这样引导：第一幅图：是为什么这两个人在留下来做卫生？这是故事的背景。答案很多，只要是合理的，都可以。第二幅图：为什么是小红擦桌子，而小明擦玻璃？他们是怎样分配任务的？这是故事的起因。第三幅图，是原图，即他们是怎么做的，做得怎么样？这是故事的发展经过。第四幅图：做完后，他们的心情怎么样？或是老师表扬了他们，他们怎么样想的等等。这是故事的结尾。

再举个例子，比如小英给奶奶按摩的图。第一幅图，是在什么时候，小英在干什么？这是背景。第二幅图，奶奶在做什么，小英看见了，想了什么？这是故事的起因。第三幅图，是原图，小英是怎么给奶奶按摩的？这是故事的经过？第四幅图，奶奶会说些什么？小英的心里会感到怎么样？这是故事的结尾。

当然问题并不局限于这些，归纳起来，我们可以根据一幅图，要按故事的前景，发生的起因、经过、结果四个方面来对一个故事进行具体地阐述。因为孩子们在对看图写话的过程中，要把看到的一幅图，根据发生的情景想象前因后果，再根据所想的内容，去说一说故事内容。而最终，孩子们根据所说的再写下来。这样的训练，不仅能养成孩子观察习惯，也能训练孩子的思维。

他怎么了作文篇3

1.自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

2.抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

3.联系词句理解，指导读好重点句段。

教学过程：

一、走近人物，感受变化。

同学们，上节课我们已经把尊严这篇课文读了一遍，南加州沃尔逊小镇上来了一群怎样的逃难人啊？（学生读课文第一自然的的句子）你感受到了什么？（可怜）

那个年轻人也是这群逃难人中的一个，可他却在-------

二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。

他是谁啊？（接着出示）他就是世界石油大王哈默。

导入：同学们，哈默，他曾经是一个无名小卒，曾经是一文不值，那是什么使他从一个无名小卒走向成功的呢？这节课学完这篇课文，我们也许能够找到一点点答案。

二、研读课文

过渡：文中的那个年轻人和杰克逊大叔你们喜欢吗？

再读课文，找出感动的地方。

文中的杰克逊大叔被这个年轻人的一言一行深深地感动了，震撼了。这个年轻人的哪些言行让杰克逊大叔甚至我们也感动了呢？请你再来读读课文，边读边找，并用“～～～～”划出来。

交流体会，品读感动的句子。

（一）句子研读一：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

1.齐读。

2.哪里让你感动了？

{劳动获取食物，（获取尊严），用自己的双手获得的食物吃起来的时候心情是怎样的？轻松，自然，坦然，心安理得，为什么？用自己劳动得到的呀。}3.坚持要用劳动获取食物，的确让我们感动。我们一起来感动一下他说的这句话吧。引读

4.你们注意到这个年轻人当时说这句话的时候，他的神态很动作了吗？

（目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动）这个神态，这个动作，你感受到了什么？（需要食物）他需要食物吗？你是怎么理解的？

目光顿时灰暗：

当一个人充满了希望时，他的目光是那样的发亮，变得炯炯有神，而他此时的目光顿时灰暗了，你感受的了什么？希望破灭了？什么希望啊？（以劳动，干活换取食物的希望）

为什么一定要干活，不劳动还是可以吃啊！哦，他想通过劳动换取食物，那样子吃的时候（心安理得）

是呀，他多么需要食物，可他想要以劳动换取食物，难怪杰克逊大叔告诉他没有活干的时候，他的目光

那从他的动作中你是怎么感受到他需要食物的？

喉结上下动了动：

A.喉结在那儿？用手摸摸，你能让他上下动起来吗？你刚才是怎么让他动起来的？有什么东西往下吞吗？

B.你们有过这样的感受吗？

C.这个年轻人当时就怎么会喉结上下动了动呢？是呀，口水都往下吞了，他是多么想吃啊！

5.这个年轻人这么地需要食物，他却对杰克逊大叔说

6.他坚持要以劳动换取食物，让你感动吗？让我们再来感动一下吧！（齐读句子）谁愿意来感动一下？（评价语：你读得真是投入啊，看来他是深深地感动了你啊。你的感动不仅停留在语言上，从你的表情上，我就能看出你被感动了。读得真好。）

（二） 句子研读二：

文中这个年轻人还有哪些言行让你感动了？

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

齐读

你是怎么被感动的？（他想先干活再吃饭）在他看来，干活得到的食物吃起来（心安理得。更有味道：这个味道是从劳动换取的食物中得到的呀！）

他在什么情况下问这句话的？（面对食物，饿的情况下）他当时需要食物吗？你能结合上下文来说说他当时确实需要食物吗？

如此需要食物，他却和别的逃难的人不一样，他要以劳动换取食物，这样有骨气的年轻人，让你感动吗？我们也一起感动一下他此时虽然饿却那么有骨气的话吧！

这个年轻人身上仅仅是刚才的两个地方让你感动了吗？

（三）句子研读三：

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

你再来读读，哪里你被感动了？（先干再吃）

是啊！当善良的杰克逊大叔最终答应给年轻人一些活做，但要求他先吃完东西再做，可是他却说――（齐读读）

你读出了什么？（这个年轻人说话时很坚决）谁能读出他的坚决来？

讨论：哈默可以先吃再做，也许这样会做得更好。

（劳动换取的食物，吃起来会更心安理得）

（四）研读杰克逊大叔的句子

1、师：这个年轻人宁可忍饥挨饿，也要坚持自己的想法，决不不劳而获，他的这种行为既感动了我们，也感动了可敬的老人杰克逊大叔，面对这个年轻人的询问和坚持，我们来看看杰克逊大叔是怎么说的？怎么做的？

当这个年轻人说不能不劳动，就得到这些食物时，杰克逊大叔说“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

你觉得杰克逊大叔真的有活需要他干吗？为什么要让他干活？（保护他的自尊）

当这个年轻人坚持要先干活再吃东西时，杰克逊大叔时怎么说的，怎么做的？他真的需要捶背吗？（保护他的自尊）

杰克逊大叔蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

引读：捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。重点理解“惬意”：什么意思？联系下文理解。

仅仅是身体上的惬意吗？（心里惬意）心里为什么会感到惬意？心里的惬意是被年轻人感动的，年轻人是怎么感动杰克逊大叔的？归根结底，就是两个字：

（板书）尊严

就是这个年轻人身上的尊严感动了杰克逊大叔，最后，杰克逊大叔做出了两个重要的决定。哪两个决定？说说从这两个决定中你感受到了什么？

杰克逊大叔对年轻人尊重和信任

2、小结：哈默的成功固然有许多因素，但他那种拒绝不劳而获的做法，不仅使他得到了一顿饭，而且使他获得了打理庄园的这份工作，还使他获得了一份美好的爱情，更重要的是让他获得了别人的尊重与信任。我们再一起来读读哈默与杰克逊大叔的对话，感受一下哈默强烈的自尊。

3、读对话部分。

三、理解重点句

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

我们来看看杰克逊大叔对他女儿说的这句话？（齐读）你是怎么理解的？

总结：尊严使人心灵挺拔，尊严将人生命升华，尊严让人品质高贵

四、课外资料，升华主题

在我们的生活中，许多时候，我们会碰到挑战尊严，面临抉择的情况，老师相信你们学了这篇课文，你们会做出你自己认为正确的选择。

历史上有许多维护尊严的故事流传至今，被传为佳话，我们一起来看一段维护尊严的故事？

出示资料：见外国使节

讨论：哪些地方写出了维护尊严的？仅仅维护了个人的尊严吗？（从个人尊严到国家尊严、民族尊严）

五、写话

金老师在生活中经常用这样的一句格言勉励自己，提醒自己：自尊者自强，自尊者自立。相信尊严会使我生活的更加有意义。

学了这篇课文，你想用一句怎样的关于尊严的话来提醒自己。

附板书：

他怎么了作文篇4

1、学会11个生字，认识建字底；读写“应该”等10个词语，会用“应该”写句子。

2、会把句子补充完整。

3、能有感情地朗读课文。

4、初步懂得人们可以利用海浪来推动发电机发电，感受掌握科学知识的重要性。

教学重点：

第四段浪娃娃推动机器发电的学习。

教学难点：

朗读指导2、3段；字型：懂、建、器。初步懂得人们可以利用海浪来推动发电机发电，感受掌握科学知识的重要性。

教学时间：3课时

教学准备：

实物投影、课件、生字卡片等。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、初读课文，了解课文大意。

2、细读1、2两节，学会用句式“……多得数也数不清”说话。

教学过程：

一、看图启发谈话，引入课文：(4’)

1、你知道电是怎么来的呢？发电站是怎么发电的呢？今天我们学的课文是讲人们利用大海的海浪来推动发电机发电。

2、出示课题：31浪娃娃

二、初读课文，自学生字：(8’)

1、自学生字，读准字音，看清字形，想想意思。

2、读通课文。

3、交流：

1）、指名分节读课文，并正音。

2）、说说课文主要写了什么？

填空：浪娃娃是（）的孩子，他们原来（），后来听了（），去给人们（）。科学家让他们（）。

4、提出你不懂的地方。

三、学习1、2两节：(20’)

1、反复朗读这两节课文，四人小组讨论，试着解答刚才的疑问。

2、交流：

1）、根据问题，把句子中加点的词语补充具体：

浪娃娃很多。（多得怎么样？）

浪娃娃老是贪玩，（），这可不好啊。（浪娃娃怎样贪玩？）

浪娃娃不应（），应该（）。（海妈妈叫浪娃娃应该怎么做？）

2）、句式训练：海妈妈的孩子多得数也数不清。

天上的（）多得数也数不清。

海面上的（）多得数也数不清。

海里的（）多得数也数不清。

（）多得数也数不清。

3、学习生字：数、整、贪、应、该。

尝试用“应该”说一句话。浪娃娃应该学会什么？你应该学会什么？

4、指导朗读：谁来做海妈妈，想想妈妈的话怎么读？

5、指名朗读课文，说说浪娃娃怎样贪玩。

三、指导抄写生字：(8’)

1、卡片读生字，并说说注意点。

2、抄写生字，并评议。

教后感：

课前，我利用录象做了课件。上课时，学生看课件说话，能很好的说出浪娃娃的贪玩，理解了第一节内容，并解决了自学时的疑问，为什么说浪娃娃是海妈妈的孩子。

第二课时

教学目标：

1、细读课文3、4两节，学会生字：奔、哗、懂、建、推、器。

2、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习巩固：(5’)

1、开火车读生字，口头组词。

2、完成课后题1填空，并纠正。

3、齐读1、2两节。说说浪娃娃是个怎样的孩子？

海妈妈教育浪娃娃应该怎么做？

二、学习3节：(10’)

1、出示课件（浅海区波涛汹涌）说说听了海妈妈的话，浪娃娃是怎么做的？

2、自由读一读第三节，说说你知道了什么？

3、交流：

1）、理解“海岸、奔跑”。

2）、从哪儿看出浪娃娃很高兴学做好事？

3）、应该怎样朗读这句话？自由准备，指名读一读，并齐读。

4）、练习说话：浪娃娃听了海妈妈的话（），非常高兴，他们一边奔跑，一边欢叫：“哗哗，哗哗，我们学做好事来啦！”（浪娃娃听了海妈妈什么话，他们怎么高兴？）

5）、结合学习生字“奔、哗”。

三、学习第四节：(10’)

1、出示课件：海边发电站。

2、自由读一读这一节：思考读后你知道了什么？

3、交流：

1）、科学家们听懂了浪娃娃的什么话？他们怎样帮助浪娃娃做好事？看图说说这是上什么机器？（认识发电机、推动）

2）、学习生字：懂、建、推、器

3）、朗读这一节，自由读，齐读

四、朗读全文。(5’)

小结：浪娃娃真不错，听了妈妈的话，在科学家的帮助下，给人们做好事——推动机器发电。

五、指导作业：(10’)

1、卡片读生字，说说“懂、建、器”的结构。

2、抄写生字，并评议。

3、自由朗读全文。

教后感：

在教学时，我在学习课文内容的同时，根据课后及作业本作业，设计了两次学课文句式说话的练习，边学边说。这样效果较好。

第三课时

教学目标：

1、练习有感情的朗读课文。

2、指导完成作业。

教学过程：

一、复习巩固：(8’)

1、认读生字、词语。

2、完成扩词练习，作业本题3。

3、看拼音写词语，完成作业本题2。

二、有感情地朗读课文：(20’)

1、找自己喜欢的小伙伴分角色读课文。

2、指名分角色读。

3、完成按课文内容填空，作业本题4。

4、尝试背诵第四节。

5、听写这一节。

6、小结：

1）、浪娃娃原来怎样贪玩？后来学做什么好事？

2）、读了课文，你懂得了什么？

3）、介绍：学了课文，我们知道了人们可以利用海浪来推动发电机发电，此外，有的发电机是用火力发电，还有的用核发电，如我省的秦山核电站。电给人们带来光和热，有了电，人们的生活、工作就很方便了。

三、作业指导：(12’)

1、照样子把句子补充完整。

1）读例句，说说补充什么？

2）、尝试做，并交流。

2、完成课后题3。

3、用“数也数不清”写一句话。

4、完成课后题4。

板书：

31浪娃娃

应该

贪玩奔去推动机器发电

他怎么了作文篇5

在简略介绍课文背景之后。

师：这里教师请同学们听一段音乐。

(播放奥地利作曲家斯特劳斯作品《春天的歌》)

师：你们从乐曲中听到了什么?

生：棗听到鸟的叫声很好听。

——听到啄木鸟的声音、它在吃虫子。

——还有蝉儿的叫声。

——还有小溪在流着，有水声。

师：这首乐曲是奥地利音乐家斯特劳斯的作品，音乐家在春天里穿过田野，来到树林，他们听到了鸟儿的歌声，溪水的奔流，春风轻拂下树叶沙沙的声响，看到了春天里美丽的景色，这一切，使音乐家创作了这首动听的乐曲，小扬科是个有音乐才华的孩子，他像音乐家一样走到哪儿，总能听到美妙的声响，就像乐曲一样在耳畔回荡。小扬科听到了哪些乐声，请同学们找出有关段落读一读，读时，请大家带着听音乐的心情来读，特别要把象声词读的像一些。

(学生一边读，教师一边板书)

树林里：树林在奏乐，喔咦，喔咦

田野里：小虫为他演奏

果园里：麻雀为他歌唱

堆草料时：风吹得他的木杈呜呜作响

春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起来

啄木鸟笃笃地啄树干

甲虫嗡嗡地叫

师：小扬科听到很多声响，大家一起来体会一下，树林里扬科听到什么?

生：喔咦、喔咦。

师：这是什么声音。

生：棗可能是鸟叫声。

——是野兽的叫声。

——是风吹过树林的响声，像海涛一样。

师：树林有各种各样的声响，扬科听见了，他觉得就像乐曲一样：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。扬科还听见了什么声音。

生：鸟叫声“啾啾”。

小虫声音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

青蛙叫：呱呱。

啄木鸟：笃笃。

……

师：你们想想，这么多动听的声响，在爱好音乐的扬科听来，是多么美妙的大自然的旋律啊!请大家再读一读四、五两段。

(学生带着情感朗读，教师以轻轻的乐曲伴读。)

师：扬科是个爱音乐的孩子，但他和你们不同，他生活在万恶的资本主义社会，他的音乐天才受到了扼杀和打击，当他听音乐出了神时，他怎样了?

生：被监工看见了，监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。

师：扬科屈服了吗?没有，请大家读一读第六自然段。(生读)

师：扬科对音乐的爱好是阻止不了的，他仍然追求音乐，经常偷偷地听旅店里的奏乐和歌唱。大家想象一下跳舞时声音。

(学生想象、议论。)

师：很清脆，有节奏，对吧。想想少女的歌唱是怎样的。

(学生想象、议论。)

师：歌声像银铃似的，婉转动人，小提琴和大提琴的声响是怎样的?刚才大家听了乐曲，小提琴和大提琴的声响是多么柔和啊!所以扬科完全沉浸在乐声中，觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，本来柱子是不会颤动和歌唱的，但扬科入迷于音乐时，产生了这样的感觉。扬科对音乐多么着迷，他的才华如果得到培养，一定是个出色音乐家。大家把第七，八两自然段读一读。

师：扬科爱好音乐，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，虽然不好听，像蚊子哼哼似的，但他还是一直拉着，如果有一支真正的提琴属于扬科的，那么他会怎样?

生：——他高兴得跳起来。

——他会抱着提琴拉个没完，结果监工又会打他。

——会把他的琴没收。

——他会到树林去，边听树林的声音边拉出美好的乐曲。

师：大家说得很好。请接着读第九自然段，村里谁有真正的小提琴?

生：地主的仆人。

师：扬科那么喜爱小提琴，他非常羡慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，亲自摸一摸啊!一天傍晚就发生那件可怕的事，老师把第十段到十二段读给大家听。

师：刚才大家听过了这段可怕的事。现在我们再来回顾一下，小扬科来到食具间，那把小提琴就挂在对着门的墙上，这时扬科怎么做?

生：他望着小提琴，望了很久很久。

师：是呀，小扬科就像走进笼子的小动物害怕极了，但心爱的小提琴使他克服了恐惧，他还是悄悄地向门口移动。大家把下面一段的描写扬科的动作的词找出来。

生：跪、抬、望。(教师板书)

师：跪，表现了扬科小心的心情，又体现了他对小提琴的喜爱，崇敬的心情。这把小提琴在他看来是那样贵重，就像是棗

生：宝石一样。

生：像是无价之宝。

师：对，所以，他只能抬起头，望着琴一时还不敢去碰它。这时候，周围的环境怎样?夜静得可怕，月光偏偏照在他身上。

板书：静——可怕

月光——偏偏照在身上

师：这时扬科怎么做?又怎么想?

生：——他去摸了心爱的小提琴。

——他不知不觉地站起来，轻轻摸着小提琴。

师：回答的很好，课文并没有写他怎样站起来。但是我们可以想象出，扬科太喜欢这把心爱的提琴，他不知不觉地就站起来，轻轻地摸着小提琴，这时他怎么想呢?

生：棗他一定非常高兴。

——他想，这琴要是弹起来，会有多好听啊!

——他想象自己正在拉一支优美的乐曲。

师：是的，扬科这时一定沉浸在美好的音乐世界里，所以他才会不小心碰响了琴弦。在那样安静的夜里，一声响声会引起什么效果?

生：棗把人们吵醒了。

——人们以为贼来了。

——大家都起来了。

师：这一声琴弦的响声，在扬科听来是多可怕啊!因为这引起人们惊醒。所以，院子里一阵闹哄哄的，请大家把表示声响的词找出来。

(学生找词，教师板书)

“谁在那儿”棗粗鲁的问

划火柴的声音——仆人

骂声棗仆人和惊醒的人们

鞭打声——仆人

小孩哭声——扬科，还有被惊醒的孩子

吵嚷声——惊醒的人们，管家

狗叫声——狗

师：大家想象一下当时伙食间的情景。

学生议论：——仆人看见扬科站在那儿立即揪住他。

——人们以为贼来了都冲出来。

——仆人打了扬科，扬科哭了。

——一大群人围着扬科，七嘴八舌地责问他。

……

师：是呀，一声琴响引来了这么大的变化，夜的安静被打破了，扬科怎么样了?

生：——他闯祸了，怕极了。

——他在那儿发抖一句话也说不出。

——他不知道自己怎么办，呆住了。

师：是呀，作者并没有写出扬科的样子。但大家完全可以想象出来，作者采用由静到动由无声到乱哄哄的转折的写法，使我们对当时的情景有更深的体会。下面，我们来看看扬科的命运，老师读一读：(第十三段至结尾)

师：沉默一会儿，我们来看看管家、更夫怎样对待小杨科的。大家找一找有关句子。

(学生找句子，教师板书)

管家、更夫看了一眼

扬科睁大了惊恐的眼睛

(教师提示：为什么看了一眼?怎样看?管家怎样想?扬科为什么害怕?他怎样想?)

决定打他一顿算了。把更夫找来说：“把这孩子带走，打它一顿”

更夫夹起扬科，像夹一只小猫似的一句话也没有说，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。

师：大家想一想，管家处置扬科有没有问一问到底是怎么回事呢?没有，有没有给扬科申诉的机会呢?没有。他只是下令打一顿算了。在他看来打一顿只是家常便饭，根本不当一回事。于是小扬科就像小猫一样被夹住，像被抓住的小鸟似的无力挣扎，就这样挨了一顿打，这一顿打怎么打我们从课文里看不出，但是我们可以想像得出打得一定十分狠。因为小扬科打得起不了床，他快要被打死了，对这样一个善良的孩子，对这样一个有美好心灵和音乐天才的孩子，万恶的旧社会是多么凶残啊!

师：现在，老师再把最后两个自然段朗读，请大家仔细体会。

他怎么了作文篇6

教学目标：

1、学会10个生字，会认9个生字（其中待为多音字）。结合上下文或运用工具书理解“自由、含苞待放、居然”等词语。

2、正确流利地分角色朗读课文。

3、初步了解冒号的一般用法。

4、理解课文内容，知道在学习、生活中只有善于思考、勤于观察、大胆想象、勇于创新，才能体验尝试后的喜悦。

教学重难点：

1、识字和理解课文内容，指导分角色朗读课文。

2、感受小作者的心情和快乐，初步了解冒号的一般用法。

第一课时

教学内容：学习课文1-3自然段，学习生字：故、事、级、粉、板

教学过程：

一、导入

今天我们来学习第六课《红马的故事》谁来读一读课题？点读、齐读

板书课题，学习生字“故、事”书写，事的笔画。

二、预习交流（15分钟）

师：

昨天大家已经预习了，都读了几遍课文了，也都认读了字词了，那老师再给你一个时间大家再去把课文读一读，准备准备，我们来交流一下我们的预习收获。老师想听你们读课文，听你们怎么教大家字词。（预习准备：我会认会写，自己学习字词，在家勾画勾画，你要嘱咐大家哪些字音、哪些字形，教一教大家。我会读会说，提问：为什么同学们都喜欢美术课啊？老师的画妙在哪里啊？规定课文读几遍，读熟，读流畅，最后一遍读给家长听）

1、你们想嘱咐同学们什么字需要注意什么啊？

我想提醒大家…………….（学生读字）

教师强调重难点

2、这篇课文大家都预习了，都读了几遍，你们读懂了什么啊？你预习有什么收获，可以跟我们讲一讲吗？（学生自由讲）

3、读这篇课文时，有什么问题吗？有什么不懂的地方吗？（学生自由讲）

三、学习课文第1-3自然段

1、学生提的问题，老师拢一拢。

师:为什么我们都那么喜欢上美术课呢？老师的画画得很妙，画得非常好，那好在哪里呢？让我们一起读读第1-3自然段。

2、教师提出问题，学生找。

师：老师的画画得怎么妙？为什么我们都这么喜欢上她的课？他的画到底画得有多好啊？大家先自学，先去找一找关键的词句。学生寻找圈画，

3、小组交流：同学们为什么这么喜欢上美术课啊？老师的画画得有多妙啊？妙在哪里啊？小组里面读一读，说一说，分享一下自己找到的句子。

4、全班交流，小组自由起来说。

师：你们本小组还有没有人补充啊？你们都说得这么好，小组里有没有人愿意读一读啊？其它组有没有为他们补充的啊？其它组有没有也想读一读的啊？（评：这一组的同学都在举手，其他组也要加油啊！）

最佳状态：小组全体汇报，我们觉得老师的画画得非常的妙，我们是这样讨论的，我先读一读“一头浸在水里洗澡的牛，尾巴上还停着一只苍蝇”老师竟然把尾巴上的苍蝇都画出来了，我们觉得……….，我现在想请某某同学来读一读。乙：我觉得还有一个地方也很妙………（平时要加大训练，如果有孩子结结巴巴，师就可以说：你们小组还有谁来为他补充补充的？帮一帮他）

5、呈现学生说的句群（课件出示）

“一头侵在水里洗澡的牛，尾巴上还停着一只苍蝇；花瓶里有三朵百合：一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一片叶瓣在桌面上。”

师：哎呀，这真是画得妙啊，谁来读一读啊？

学生读时，教师推波助澜：哎呀，这尾巴上还停着一只苍蝇，怎么会画到尾巴上的苍蝇去了呢，观察的多仔细啊！看这百合每一朵都有每一朵的姿态啊！各个时期的百合花的样子都画出来了，完全盛开了，还将要盛开，还有的都已经要谢了。

6、比较句子（课件出示，改后的句子）

（一只在水里洗澡的牛；花瓶里有三朵百合花）

师：同学们读一读，如果句子这样写，你觉得他精彩吗？你觉得老师画得妙吗？（学生回答）哦，那还是因为他这样写，写出了细节，观察的仔细，就让我们仿佛看到了一样，生活中本是如此啊，本来他们就是这个样子的，就看你有没有一双善于观察的眼睛。作者这样写就写出了他的妙，老师是这样画的，作者是这样写的，老师画得真妙啊。

7、学生想象回答

师：如果你就是这个故事里的学生，你看到了这么妙的画，你想对老师说什么呢?(学生自由说)作者和你们一样发出这样的感概（课件出示：他画得真妙啊！）学生点读“他画得真妙啊！”（读出赞叹的语气）

8、进行总分教学（出示第2自然段3、4句）

“他画得真妙啊！”这一句总的写了老师画得真妙，下面就分别的写了怎么妙，来我们一起读这一句，男同学读画牛的句子，女同学读画百合花的句子，看有没有同学能发现这是一种什么写法？是一种什么结构？（学生回答）我们三年级开始就要越来越多的学到这样的段落结构，它叫总分结构，先总的讲一句我们可以叫它“总起句”也可以叫它“中心句”，下面就分别的说，分两个方面说也好，分三个方面说也好，就是为了围绕着“他画得真妙”写出它说怎么妙，要具体的写了，我们把它叫做“总分结构”，来我们一起再来读一读，再来体会一下。

9、课件出现“花瓶里有三朵百合；一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一

片叶瓣在桌面上。”

师：说到这个总分结构啊，“花瓶里有……..”诶~聪明的孩子肯定已经发现了这也是什么写法啊？（先总起后分说）

10、冒号的教学

师：你看这个总起句，它要起个头，它要引出下文，它就用上了什么标点啊？对，冒号，冒号就是引起下文，来我们一起读这一句“我瓶里有…..”

教师可以引读“一朵~一朵~一朵~

”。我们把这样的写法叫做？总分结构。那说到冒号的用法，说到总分的结构，文中还有一处，也是写老师画的很妙的，你找到了吗？

11、第三自然段教学（课件出示）

师：引读“老师还画漫画。画~（女生读）画~（男生读）画~（大家一

起读）

师：椅子会走路吗？看来老师画画有个什么特点啊？（想怎么画就怎么

画，高兴怎么画就怎么画，非常自由的画，很有想象力，怎么好玩怎么

画）

12、小结

师：怪不得同学们喜欢上这位美术老师的课了，因为他的画画得？妙！

四、学生作业

1、总分仿写：下课十分钟真热闹：有的…….，有的……..，有的……….

第二课时

教学内容：学习课文4—14自然段，学习生字：尾、标、帮、补、居

教学过程：

一、复习导入

师：

这节课我们接着来学习第六课《红马的故事》谁来读读课题？点读，齐读。

师：

生字词还记得吗？我们来复习复习吧

课件出示“字词”开火车读，齐读。

二、回顾上节课内容

师：

上节课我们通过学习1-3自然段，知道同学们喜欢上美术课是因为（课件出示“第二三段的内容”）老师的画画得？妙！我们再一起读读课文第二三段体会老师画画得妙。能读就读，能背就背。

师：看着老师的画大家都兴奋极了，吵着，嚷着？（课件出示，学生读）：“老师画，老师画！”

三、学习4-6自然段

1.师：欣赏完老师的画，现在该学生画了。请同学们读读4-6自然段，一边读一边想一想，为什么同学们这么喜欢上这位美术老师的课呢？把你觉得是原因的地方划出来，然后到小组里跟同学们一起去讨论讨论，一起读一读，说到哪里你就读给大家听。

2、全班交流

预设：因为老师让我们想怎么画就怎么画，让我们用眼睛看….

师：你们说的真好啊，还有其他小组有补充的吗？老师让同学们高兴画什么就画什么，你觉得他是个什么样的老师呢？（鼓励学生自由创新）老师不但画得妙，还是个大胆创新鼓励学生自由画画的好老师啊！哪个小组想来读一读，老师和我们的对话？

（加上第三自然段最后一句话）

3、分角色朗读，男生女生读，师生读，读出语气的不同。（同桌读）

师：老师想请一个同学跟我一起读，我来读学生的话，谁来当我的老师？

咱们来看看这段对话的写法，也有学问呢！有提示语在话前的，有提示语在话中，还有提示语在话后，甚至有没有提示语直接说话这都是对话的写作手法，写好对话可是写好习作的首要条件哦！

师：看这里也有小冒号呢！除了上节课我们说的提示下文，这里还用在了说

话的时候，引出说话人要说的话。咱们再来读一读这段对话好吗？注意提示

语和小冒号的位置哦！

4、小结

师：怪不得我们都喜欢上美术课，原来是老师让我们自由画，自由多宝贵啊！让我们再来读读这几句话（课件出示课文第一自然段、高兴画什么就画什么、用脑筋想用眼睛看）

师：通过学习4-6自然段，我们梳理出，大家喜欢上美术课的原因：老师给我们自由（课件出示）板书：自由的画

四、学习7-14自然段（红马）

1、师：同学们开始自由画画啦，两匹红马就此诞生了，老师想请一个女生一起来来读读第7自然段。（女生齐读第7段）

2、师：老师画得牛，我却画马，这说明什么？（我喜欢画画，我在想画什么就画什么）我也开始自由画画啦，开始自己的创作啦。

3、师：同学们开始画画了，老师又在干嘛呢？老师想请男生一起来读读第8段。（男生齐读第8段）

4、师：“巡逻”什么意思啊？巡逻一般都用在警察和士兵身上，这儿的巡逻说明老师真得是像警察一样严厉的监督同学们吗？（老师对学生的关心）你还从哪些词语看出老师对学生的关心？（一面笑一面点头，帮学生补上一两笔）在老师的关心下，同学们继续大胆创作，我的两匹红马已经完成了，这时老师走到了她的身边。

5、小组学习

师：请同学们自由读读第7-13自然段边读边想：我画的是全身通红的红马，哪里有这种红马呢？可是老师为什么要说很好很好呢？把你的想法跟小组的同学说一说吧。板书：画得好

6、全班交流

学生回答，找读说读。（我在自由的画画，我在想象中画画，我在创新的画）

师：“我”觉得自己画得是两个怪物，可老师怎么一眼就看出这是马呢？（学生回答）说明老师很了解自己的学生，对学生画的画了如指掌。

师：我为什么要画红马呢？因为？你们跑完步了会不会也全身发热，小脸通红呢？难怪我要画红马了，原来是这样啊。

师：老师给同学自由画画得空间，学生按照老师的方法大胆想象，多么和谐的课堂啊！哪个小组老读读老师与学生的对话？

7、小结

师：哦，原来老师说就是要这样画，这样画就是指的：自由的画、高兴怎么画，就怎么画，用脑筋想，用眼睛看，大胆的创新。板书：创新的画

师：为什么我们喜欢上老师的课呢？老师不断的鼓励我们，不断的夸赞我们，欣赏我们，所以我们喜欢上老师的课。

五、思维拓展

如果你是这个小朋友，你想画什么颜色的马呢？（学生自由说，说出原因）评：你也是想怎么画就怎么画，你也是高兴怎么画就怎么画，你也有你的创意，你的胆子也挺大的，你真有想象力，老师就是鼓励你们的这种精神。

六、思维拓展

你还想画什么独特的，与众不同的，有意思的画啊？

评：你的想象真大胆，你这个也很有创意你真是自由的画，老师就是喜欢你们这样有创新精神。

七、大胆想象，有创新精神，可以帮助你们更好得学习画画。

认真书写，新学生字，也可以帮你们更好的学习语文哦！

学习生字“帮”教师范写学生书写

板书：

6、红马的故事

牛

画得妙

百合花

（总起）

（分说）

自由的画

画得好

他怎么了作文篇7

第一，融立人于知识的活积累之中。

语文教学领域所关涉的知识并不少，如作家作品、语文知识（包括语法知识、修辞知识、写法知识等）的概念以及生字生词等。表面上看，这些知识都是死的，其实，它们也都来自生活这个本源。例如，“造谣”的“谣”与语言有关，故从“讠”；“遥远”的“遥”与路途有关，故从“辶”；“摇动”的“摇”与手有关，故从“扌”；“琼瑶”的“瑶”是一种美玉，故从“玉（王）”。可见，汉字都有生动有趣的“出身故事”。教师活教，学生活学，才能够促进学生更有兴趣地自主学习、思考、探究和积累，不断提高举一反三、触类旁通的能力。

此外，语法、修辞和写法概念等，也大可不必逼着学生去死记概念。例如，“我要两个菜馅包子”是常规语序，变成“我要包子，菜馅的，两个！”后信息一点儿没变，但表意功能却大不相同了。这类定状语倒装现象往往都有其特殊的表意功能，古今一也。再如，娶媳妇放鞭炮是烘托，找一对伴郎伴娘就是衬托；了解一个人得先向他身边的人打听打听叫侧写，下雨之前要兴风铺云叫铺垫，等等。可见，在生活化语文的视角下，这些修辞和写法知识也都是可以活教教活、活学学活的。这样教学语文知识，不仅有利于学生深入骨子里学会和会学，还能够切实促进他们自主精神、学习智慧和创造品格的培养。

第二，融立人于文本的深阅读之中。

生活化语文教学强调，无论遇到什么样的课文，都一定先由学生自主深入地读进去，一定要努力读懂课文内容和主旨。他们能先读懂多少就是多少，能读到什么程度就是什么程度。教师可以适时适度地切入课文的写作背景、作者的理想追求和写作意图等，让学生走进作者的生命和心灵，以进一步深入地读进去，接近课文的内涵。学生只有充分体验、感悟到了课文内涵，真正读懂了课文，才有可能更加进一步感悟到课文遣词造句、布局谋篇、运招用技等表达艺术的妙处，才会在品味和赏析上有所作为。学生读懂，必须建立在与自身生活对接的基础上。例如，《我与地坛》的作者史铁生“撅一杈树枝左右拍打”和观察与自己命运相同的蜂儿、蚂蚁和瓢虫等，他为什么会这样做呢？不充分调动学生的生活体验，并让他们讲讲类似的经历和感受，他们就不可能深刻地读懂此时此境下的史铁生的无聊、空虚和迷惘。

此外，深入阅读、解读和赏析文本，离不开对学生思辨能力的培养，而培养这种思辨能力的出发点就是课文，主渠道就是语文课堂。

第三，融立人于想象力的实培育之中。

生活化语文课堂还高度关注对学生想象力和创造力的培养，尤其是教读文学作品的课堂，一定要给学生创设足够联想、想象的机会和空间，放飞学生想象和创造的翅膀。例如，教《雨霖铃》这首词时，不妨设计这样两个问题：一是让学生“想象‘竟无语凝噎’中的‘无语’，如果真说出来，可能会是些什么话”，并启发学生去联想自己曾经与某人“执手相看泪眼”的情景。二是让学生想象并写出“杨柳岸晓风残月”的景与境，以及词人在这种景与境之下的心情等活动。再如，教《铃兰花》时，可以让学生思考“去教堂带上铃兰花会不会是父母设的局？”“‘我沉浸在幸福和无限的喜悦之中，更显得容光焕发……她慈祥而温和地摸了摸我的头’这部分是否可以删掉？”等问题。这也都是带有想象思维性质的思考题，需要教师迂回地、艺术地启发和点拨，进而引导学生真正深入地读进去，用心去想象、思考和探究。此外，对某小说情节的扩写、结尾的续写，对某古诗词情境的拓展，对某小说或戏剧主人公的辩证性评判，对作品作者或主人公情感意愿的思辨等，这都是培养学生创造品质的好途径。

第四，融立人于语言能力的活历练之中。

一般来讲，语文课堂上都少不了正音释词、口头答题、师生对话、课堂练笔、整理笔记等活动环节。然而当下的高中语文课堂，这些扎实锻炼语言基本功的活动几乎绝迹了。其实，培养学生的语言能力，仅靠课堂写作教学远远不够，还必须抓住一切教学过程和环节来扎实训练，切实培养学生规范运用语言文字的好习惯，而要做到这一点，课堂上扎实锻炼就是一个十分重要且富有实效的途径。例如，教《品质》这篇小说时，可以布置一道练笔题：请学生为格斯拉兄弟设想一个出路，写一段200字左右的文字。这项课堂练笔活动，既有益于培养学生的思辨力和想象力，也扎实地训练了学生的语言表达能力。只有在课堂上这样扎实地锻炼，学生才会有更为充分而实在的体验和感受，也只有具备了这样充分而实在的体验和感受，他们才会真正认识到规范运用语言的重要性，才会在课外更加主动、自觉地去训练自己的语言运用能力，也才会自觉养成规范运用语言文字的自觉性和良好习惯。

（作者单位：江苏省泰州市第二中学）

推荐理由：

他怎么了作文篇8

下面以我校《老王》教研活动为例：

苏教版必修三《老王》这篇课文，我们语文组安排王老师和张老师进行上课。

《老王》教学环节（王老师）：

（一）导入

以这个板块的导言导入课文

（二）简介作者

（三）问题探究

1.为什么“老王”属于“底层人物”？

老王一辈子很苦。①一辆破旧的三轮车活命。②“期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。③打了一辈子光棍，孤苦伶仃。④住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。

2.《老王》中结尾有一句话：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍？”我们怎么理解？

一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，后悔自己对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。

3.文章记叙了老王的哪几件事？通过这些事，说明他是怎样一个人？

①谋生手段艰难②生理上有缺陷③居住条件恶劣④为作者送冰，车费减半⑤送钱先生看病，不愿要报酬体贴顾客无微不至⑥身体病重，还要来谢恩。

老王命苦但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。

（四）情感体验

（五）进行总结

《老王》教学环节（张老师）：

（一）导入：“老王”和“王老”的区别

（二）这篇写人散文交代的时间、地点、人物分别是什么？

（三）教师将学生课前提出的各式各样的问题用多媒体呈现出来

比如：

1.老王是个怎样的人？做了什么事？

2.作者是个怎样的人？怎么会和老王交往？

3.作者为什么感到“愧怍‘？

4.文章的线索是什么？

5.作者关心、爱护老王的事例中，可以看出“我”的善良表现在？

6.作者做的事体现什么品质？

7.这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的？

……

（四）教师将学生提出的问题在课前已经重新整理、精选并分类，用多媒体呈现出来

分为主题类和细节类，如：

1.在这篇课文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？

2.文结尾的最后一句话，应该怎样理解？

3.你怎么看待老王送鸡蛋香油的行动？为什么重病还坚持亲自送礼？

4.为什么老王说不收钱但又把钱收下？

5.老王去世了，他的死给作者带来了怎样的触动？

6.“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“同是不幸“？

……

（五）组织学生分组讨论解决这两类问题

（六）结束课文及作业布置

公开课结束后，组内教研活动，听课老师各抒己见，热烈地讨论。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的听课老师，从不同的角度，提出自己的真知灼见。

不同思想、不同理念相互碰撞，智慧的火花定会灿烂。在大家交流的过程中，不管是上课老师还是听课老师都以审视的眼光评价这两节课，大家畅所欲言，妙语连珠，也让人听得津津有味。交流的意见一致也好，不一致也罢，在热火朝天的讨论中，在辨别思考中，所有人在境界、理念、艺术、修养上都无形地提升。

同时，各人上课的不足，通过对比，一览无余。听课老师的批评精辟入里，一语道破梦中人。“听君一席话，胜读十年书。”年轻教师的成长离不开这些精彩的批评，古人云：“铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴衰，以人为镜可以知得失。”“同课异构”教研活动，不亚于一面明镜，使教师个体知得失，进而知过而改之，吸取他人的良好建议，提高自己的专业水平，使课堂教学过程得到了最优化。

“同课异构”教研活动是促进教师快速成长的一种好途径。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，开展“同课异构”教研活动，能达到促进教师成长的目的。资深老师的点评能有效地提升上课教师的素养。其中一位老师在教学反思中这样总结：醍醐灌顶的感觉真好，我能清晰地看到我已经更上一层楼。结合前辈们的指导，反思我这节课，我进一步地理解什么是“有效教学”，怎样做到“有效教学”。在以后的教学生涯中，要注意到“教学有方、教学有味、教学有新。教出灵气来出；教出思想来；教出个性来。”