幼儿园社区论文范文

幼儿园社区论文篇1

论文摘要:社区教育是幼教事业发展的必然,充分发挥社区资源优势,建立新型的教育体系,已成为当前幼儿园改革的热点。合理的开发社区教育资源来开展幼儿园教学活动,能够扩展幼儿生活和学习的空间,促进幼儿的全面发展。本文着重论述开发社区教育资源的意义及策略建议。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”社区是幼儿园教育的背景,也是幼儿园取之不尽、用之不竭的教育资源。[1]幼儿园教育的重要发展方向之一就是充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间,促进幼儿全面发展。

一、开发社区教育资源对幼儿教育的意义

第一,是顺应当今幼教事业发展的需要

幼儿教育作为终身教育的奠基阶段,其发展的重要性已不言而喻。随着人们对幼儿教育的认识和重视程度不断加深,幼儿教育的范围已经扩展到家庭与社区,这已成为世界幼儿教育共同发展的方向。在我国,社区已成为人们生活的主要场所,以社区为单位的生活群体享受着共同的社区资源,他们有着大致相同的价值观,以社区为地域界限所建立的幼儿园也日渐增多。社区已成为幼儿成长的主要场所,对社区教育资源的开发利用能够更好地服务于幼儿及家长,为幼儿的发展提供更好的教育资源,丰富幼儿的生活经验。幼儿教育是一项系统工程,只有通过幼儿园、家庭、社区的共同合作,充分发挥各种教育资源的作用,才能有效地促进幼儿的发展。

第二,是提升幼儿园教育效果的需要

相对幼儿园来说,社区有着更为广阔的环境。社区的教育资源可以成为幼儿园教育资源的有益补充。家庭和社区是幼儿主要的生活空间,除了幼儿园,家庭和社区就是幼儿最为熟悉的场所,社区也应成为幼儿园可利用的直接资源。社区的人文环境、物质环境都为幼儿园教育活动的开展提供了较为丰富的资源,如社区的医院、超市、公园、公共场所等都可以为幼儿园所用。这样,幼儿园就能扩充教育内容,丰富幼儿的情感体验,促进其身心发展。幼儿园与社区共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。

第三,是促进幼儿全面发展的需要

幼儿是生长在社会中的人,幼儿不可能脱离社会而独立成长。著名教育家伊里奇说过:“一个人要成长,首先需要利用事物、场所和过程,利用实践和环境。他需要去看、去接触、去修理、去掌握有意义的环境中的任何事物。”[2]幼儿园充分利用社区资源开展教育活动,让幼儿园作用于社区,能够引导幼儿参与社会活动。开发、利用社区教育资源是幼儿园教学走出课堂,拓展教学空间,丰富教学方式的有效机制。幼儿园教学的重要发展方向就是以社区为依托,在适应当地情况的条件下,建立正规与非正规相结合的社区教育模式。幼儿园融入社区,幼儿能接触到更多课堂以外的东西,丰富了幼儿的生活经验,提高幼儿的能力,培养幼儿的参与意识,增强幼儿的社会责任感,促进幼儿全面发展。

第四,是家、园、社区一体化发展的需要

家庭、幼儿园、社区对幼儿发展所起的作用,是其它任何因素所不可比拟的。它们不仅是幼儿活动的重要场所,更是幼儿教育过程中的重要因素,三者有着不同的功能,只有把三者有机结合、互相渗透,才能三位一体优势互补、协调发展,才能真正达到促进幼儿身心全面、和谐发展的目的。作为专门的幼教机构——幼儿园必须发挥其主导作用,成为社区教育中心。幼儿园要架起幼儿园和社区之间的桥梁,将幼儿园教育辐射到社区环境中。幼儿教师具备专业的理论和实践能力,她们了解幼儿身心的发展规律,应将科学的育儿方法推广到家庭与社区教育中。家、园、社区三方的合作既有利于幼儿园与家庭、社区统一培养目标,让社区内所有教育资源都能最大程度地发挥作用,提高教育质量。家长、社区能够了解教育、参与教育,因此家庭、社区对幼儿园工作能给予更多的理解与支持。在资源整合的过程中,教师也能弥补知识、技能方面的不足,从而促进教师的专业发展。

二、幼儿园开发利用社区教育资源的有效策略

社区教育是幼教事业发展的必然,幼儿园对社区教育资源的开发和利用已成为当前的研究热点。幼儿园应积极探索如何有效开发社区教育资源,以下提出几点策略。

1．幼儿园应以家长为桥梁,让幼儿园教学融入社区

家长应当成为幼儿园对社区教育资源开发利用的桥梁。幼儿园应充分让家长明确幼儿园教育的目的、内容与要求及自己如何进行配合教育等。家长理解、支持幼儿园的工作,才能够积极、主动地参与幼儿园的教育。通过家长的宣传作用,可提高社区人员对幼儿教育的认识和重视。幼儿园在平时的工作中还应重视与社区人员的互动,定期组织一些社区幼儿的集体活动,如一些特定的节日,以此满足家长与家长,幼儿与幼儿之间交往的心理需要。在与社区家长及社区成员的接触交流中,让社区成员了解幼儿园工作的专业性,从而使幼儿园在开发社区教育资源时能得到社区工作人员的支持和配合。另外,幼儿园应积极参与社区的活动,为社区的建设做出应有的贡献。幼儿园与社区良好关系的建立,有助于幼儿园教育活动的顺利开展,社区还可以为幼儿园提供教育所需的各种资源。

2．挖掘家长的教育资源,创设参与幼儿园教育的途径

幼儿园要充分了解家长的信息,并建立信息资源库,了解他们的职业、爱好、特长及联系途径,以及他们的个体素质,寻找一切可为幼儿园所用的人力资源,挖掘家长潜在的教育因素。教师与家长及社区教育人才建立广泛联系,使之参与到幼儿园的教育活动中,发挥其特长,把蕴涵其中的丰富教育资源引进幼儿园,达到共同培养和教育幼儿的目的。幼儿园可通过“家长导师”“家园同步游戏”“家长辅助教学”[3]等形式将家长“请进”幼儿园。如在“家长导师”活动中,我们可以请家长中有一技之长的人如医生、护士、厨师等,担任幼儿的“导师”,让幼儿自由选导师、向导师学习。教师与“家长导师”共同制定活动内容,并在活动中不断丰富导师资源库,从而加大孩子的选择机会,也更充分地利用了家长职业或爱好方面的教育资源。“家园同步游戏”是由家长和幼儿一起收集、共同进行的游戏。“家长辅助教学”是家长协助教师共同解决教学中的问题,起到改进教学的作用。

3．幼儿园应向社区全方位开放,将教育功能辐射到社区

幼儿园的发展依托于社区,同时也承担着为社区服务的功能。幼儿园向社区全方位开放,既能让社区了解幼儿教育,也能让幼儿园服务于社区。幼儿园应为社区幼儿提供一定的教育条件,让更多的幼儿共享教育资源,提高社区幼儿的受教育率。幼儿园应对社区成员进行宣传教育,为社区家庭教育提供指导。幼儿园要发挥幼儿教育的主导作用,向家长传授正确的教育方法。幼儿园可以定期为社区家长举办关于幼儿保健、科学育儿等免费咨询与讲座,同时也可成立家长学校,组织家长专门学习育儿知识,还可举办免费专题讲座让家长认识到早期教育的重要性,同时掌握必要的家庭教育方法。

4、幼儿园对社区物质、文化资源的开发利用

在幼儿园教学过程中,任何一个领域的教学活动,都与幼儿的真实生活密切相关。当幼儿园现有的教育资源不足或不能满足教学要求时,可以带幼儿走进社区,利用社区中的各种资源来开展教育活动。幼儿园要与社区结成合作伙伴,共同形成教育合力,促进社区教育资源得到有效、合理的利用。当地的物质资源如图书馆、文化馆、展览馆、博物馆等应能定期免费为社区幼儿开放,充分发挥资源的作用,最大限度地促进幼儿的发展。社区中的文化资源是最重要的教育资源之一,这类资源往往与社区中的人或物相关,如艺术、语言、社会领域的某些教育活动就与社区中的人有很大关系。在幼儿园中开展我们的传统节日活动时,可以带领幼儿走进社区,观察我国传统节日期间人们的习俗、饮食、服饰、礼节及娱乐活动等,从而使幼儿了解传统文化,加深对传统文化的理解和感悟。幼儿园还可结合传统节日举办相应的社区活动,让幼儿在实践中学习我国的传统美德,培养良好的社会品质。

参考文献:

［1］蔡迎旗.学前教育概论.武汉:华中师范大学出版社,2006,4.

［2］（美）伊里奇.学校教育的抉择.瞿保奎等译.教育与社会发展.北京:人民教育出版社,1989.

幼儿园社区论文篇2

（一）城镇化进程中，新农村的建设带来了新农村的巨大变化，新农村幼儿园教师需要积极回应和适应这些变化。

近年来，随着全国上下对“三农”问题的日益重视，整个浙江省都处于新农村建设的大潮中，我们三墩镇周边的农村也同样发生着巨大的变化：越来越多的高楼、厂房矗立在原来的农田、茶园上，新一代农居点的建设让一个个自然村变得如同城市里的花园小区，村落间的泥泞小道变成了水泥、柏油的康庄大道，到企业、公司上班的年轻人越来越多，老辈人都忍不住感叹：“我们乡下人也变成城里人了！”我们三墩镇中心幼儿园章家桥分园的全体教师们身处新农村建设的过程中，深切感受到城镇化给地方、自身和幼儿园带来的影响，也让我们有一种紧迫感：农村正在变成城镇，周围的环境正在发生翻天覆地的变化，我们的幼儿园教育能原地踏步吗？，《新纲要》的总则中提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，”新农村建设，没有旁观者，我们的教育改革与创新应该紧紧跟随时代的步伐,积极回应和适应新农村的变化，让每一个新农村的孩子们接受适合自身特点的学前教育。

为此，我们进行了基于环境特点的幼儿园区域活动实践探索，实施基于农村自然材料的区域活动。经过全体教师一致的努力，我们所实施的区域活动不仅提高了教师们专业实践能力，也促进了幼儿操作、语言等方面的发展；但是，随着时间的推移，我们逐渐发现城镇化的进程也同样引发了区域活动材料的一系列变化，这些变化同样需要我们的积极回应与调适。

（二）新农村的变化，引发了自然环境、幼儿和文化构成的变化，推动了区域活动材料的变化，对我们的区域活动提出了新的要求。

1、城镇化脚步的加快，让农田面积不断缩小，区域活动中收集自然材料的难度不断增大。

城镇化的进程，不可避免地出现大量土地被征用和大量企业、商业机构进入的现象，这些产业构成的变化直接影响了我们区域活动材料的收集，农田面积的不断缩小，对幼儿园区域活动最直接的影响是一些原来唾手可得的自然材料不再那么容易收集到了。比如稻草，原来田间地头随处可见，但是现在就完全不同了。一次，我们向家长提出收集稻草的要求，一位家长挺无奈地告诉我们：“我们家的田都被征用完了，我们自己都要买米吃了，怎么还会有稻草呢？”，与之相反的是一些工业的产品越来越多见了：废旧瓷砖、布头，原来不可能找到的物品变得越来越寻常。所以在开展区域活动时，我们不能简单地固守原来的农村自然材料特色，而是应该有所改变，让我们的区域活动能逐渐适应这些变化。

2、物质环境的变化，让幼儿慢慢远离土地，他们逐渐表现出城镇孩子的行为特征：

随着企业的增多，大量的外来务工者进入乡村，越来越多的外地孩子涌入了我们的幼儿园，在我园仅中班一个班级的外来幼儿比例已经达到16%；而本地的孩子随着经济条件的改善，各方面也在逐渐变化，他们不再是原来那些以农田为最广阔的游戏场的孩子们了，很多孩子既不知道一些基本的农业知识，也不会进行最简单的农业活动。新农村幼儿园的幼儿们，无论在生活环境、经济条件还是在所见所闻上都在发生变化，在我们的幼儿身上，有些独有的特质正在慢慢消失而新的行为特征也在不断涌现。因此，我们的区域活动内容与形式也需要随之变化，特别是我们运用最多的自然材料，设计的活动方式要适应教育对象的明显变化。

3、人的变化，让乡村文明逐渐变革，一些传统文化因其“土气”而逐渐消失：

不断变化的环境，促进了人的变化，也促进了社会文化的更替，原来的一些传统文化在很多时候似乎已经变成了一种弱势文化，长期流传的一些乡村文化习俗越来越不为人所知：吃立夏饭、编宝塔、绕草绳，舞龙灯……，传承和发扬传统文化是幼儿园课程改革的“应然”，在环境不断发生变化的今天，我们实施的区域活动应该以合适的方式继承和发扬传统文化，合理利用现有的活动材料，既传承传统又适应现代文明，在传承与发展中寻求新的平衡。

（三）了解与适应城镇化进程给幼儿园区域活动材料带来的变化变化，设计与实施适宜的区域活动，是我园教师建设富有新农村特色幼儿园校园文化的有益尝试。

为深入了解与适应城镇化进程给幼儿园区域活动材料所带来的变化与发展，从而更有效地实施幼儿园区域活动，让我园的区域活动能在现有的基础上更为为适应城镇化的进程，教师们将开展《城镇化进程中新农村幼儿园区域活动材料变化与运用的实践研究》。在研究中我们将进行以下的探索，让我们的幼儿园区域活动既适应城镇化的变化趋势，又能体现农村特点；既表现乡土性，又呈现工业文明；既传承传统文化，又能符合社会进步：

（1）尝试以生态的眼光看待幼儿园的区域活动，试图从活动材料的变化中折射出整个周围环境的变化；

（2）期望在新农村特色幼儿园区域活动材料的收集、使用的过程中，能进一步深入了解环境与幼儿园区域活动材料变化和发展的关系。

（3）在真正了解新农村建设过程中幼儿园区域活动材料的变化后，教师们能依据材料与环境的变化特征，实施与之相适应的区域活动。

（5）在运用各类区域活动材料的过程中，将幼儿园的教育活动和整个新农村建设的过程结合起来，同时在运用中适应人的变化，寻找适应幼儿现状的区域活动方式与内容，并在实施区域活动的过程中进行适当、有效的指导。

我们一直坚持这样的观点：适宜的农村学前教育才是真正属于新农村的学前教育。实施具有新农村特色的幼儿园区域活动，就是我们尝试创设真正属于新农村学前教育的大胆尝试，也是我园教师建设富有新农村特色幼儿园校园文化的主动探索，我们期望在脚踏实地的研究中，在富有创新意识的实践中，在全体教师积极的努力下，我园的区域活动能焕发新的光彩。

二.相关概念界定及理论依据：

1.相关概念界定：

幼儿园区域活动材料：幼儿园区域活动的材料是幼儿在区域活动中使用的各种操作用品的总称，是区域活动中必不可少的组成部分，区域活动材料的使用一般经历教师根据幼儿的发展水

平、实际需要，有目的地、有计划地投放材料和幼儿在区域活动中自主选择、操作与摆弄材料的过程。区域活动材料的投放与使用中隐含着教师的教育意图，教师通过活动材料间接调控着区域活动的进程。农村幼儿园区域活动活动材料：

在农村幼儿园中，由于地域的限制和师资等客观条件的影响，收集与运用的区域活动材料多具有以下的特点：

（1）区域活动材料以自然材料居多，具有明显的随机性和季节性；虽然这些材料具有低成本与环保性等优点，但材料收集的长期性和均衡性受季节影响较难保证。

（2）区域活动的收集活动需要教师积极的沟通与鼓励；

（3）区域活动材料的利用率比较高，但是由于各种客观原因，保留时间较短，因此部分材料利用层次不高，大多在手工、泥工等美工活动中作为立体或平面构成的活动材料。

城镇化进程中，新农村幼儿园区域活动材料：

在城镇化进程中，新农村幼儿园的区域活动材料发生了较大变化，其收集与运用具有以下特征：

（1）区域活动材料提供人的身份组成发生了变化，原来农村幼儿园多由祖辈接送，现在随着父母文化层次的不断提高，父母亲对幼儿园教育的参与热情越来越大，相当一部分年轻家长也参与到区域活动材料的收集过程中；

（2）收集到的区域活动材料内容发生了变化，有些自然材料的收集越来越困难，而有些则越来越容易，如前面提到的稻草收集已经相对困难很多，那些由于开发延迟而抛荒的田地上，野草野花遍地可见，同时很多工业产品、废料也逐渐走入我们的教育视野中。

（3）整个社会生态的变化和材料的变化，使我们使用这些活动材料的方式方法也在变化之中：首先是适应材料组成内容的变化，我们需要设计和组织既有效利用不同工业产品又适合农村自然材料的区域活动；再是适应社会生态的变化，区域活动的指导在使用变化的材料的过程中跟随社会文化的变革，既适应现代文明又继承传统文化；另外是适应幼儿兴趣与能力的变化：区域活动的活动内容随着幼儿兴趣的转移和发展而做出相应的改变。

2、理论依据：

教育生态学的相关理论：教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。从教育生态学的角度看，教育的环境是以教育为中心，对教育的发生、存在和发展产生制约和调控作用的多维空间和多元的环境系统。教育生态系统是一种有目的的系统，有系统内的生态功能和系统外的生态功能（即对外部环境的影响功能之分）。其内在功能为育才，其外在功能主要为其社会功能－－传递文化、协助个人社会化、使人们建立共同的价值观等。教育生态学的基本理论之一是限制因子定津：在教育生态学中将自然限制因子扩展到社会、精神因子。对教育生态系统，最主要的限制因子是能量流与信息流，能量流不足低于基本需求时，会限制教育的规模数量和质量。当然，限制因子多种多样，对限制因子要看到它的客观限制性，重视它，分析它，不断排除其限制作用和影响，教育发展就会更快些、更好些。

教育生态学的理论告诉我们，我们实施有效的幼儿园教育一定不能脱离其外在的整个社会生态的发展变化，我们不能片面追求所谓的“高质量”和“科学化”，而是应当因地制宜，与整个社会环境的变化紧密联系，在不断适应社会环境变化的过程中实施有效的教育，促进农村幼儿的发展。

朱家雄教授关于幼儿园课程改革的相关理论：在朱家雄教授的《我国幼儿园课程改革的应然发展——对我国幼儿园课程改革的反思（之十二）趋向》一文中，朱家雄教授提出这样的观点“在反思我国幼儿园课程改革中，我们应该清楚地看到运用科学主义这把双刃剑“指挥”幼儿园课程改革所带来的利弊；应该思考如何将幼儿园课程改革放置于生态背景中去考虑，即一切从教育实际出发，从解决实际问题出发，而不是从某些理论或理念出发；”“幼儿园课程改革的“应然”发展趋向，应与我国当今以改善民生为重点的社会建设保持一致。作为我国社会建设的一个组成部分，幼儿园教育虽然地位不高，却是不可或缺的一个方面，幼儿园课程改革的发展方向会影响社会和谐安定。我们应以宏观生态的视野，以“与时俱进”的态度，审视由社会变革而导致的对幼儿园课程改革提出的要求，顺应幼儿园课程改革的“应然”发展趋向，确立幼儿园课程改革的“应然”发展方向，并努力将“应然”的改革目标转化成为教育当事人“实然”的改革行为。”

幼儿园区域活动的相关理论：皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”，幼儿园区域活动是一种基于各种活动材料的活动，活动材料是幼儿园区域活动的核心。在北京师范大学冯晓霞教授主讲的《幼儿园课程论》中提出区域活动是“教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展，”因此教师设计区域活动的类型与活动方式，“设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。将教育意图或目标转化为活动材料和环境，通过创设环境来影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。”

区域活动材料使用的互动性原则：幼儿园区域活动是在操作基础上进行的教育活动，在区域活动材料使用的过程中，我们必须坚持互动性原则，即注重幼儿与材料的互动，材料使用与环境的互动和材料提供与教师指导的互动。依据互动性原则，教师在材料提供和使用的过程中，都应事先考虑幼儿的行为特征，并在此基础上提供适宜的活动材料，在材料使用的过程中及时发现幼儿使用材料的变化，并做出适当的调整。

三.国内外同类课题的研究综述：

目前国内外关于区域活动的研究内容很多，关于区域活动材料的提供与区域活动的设计均有明确的理论和具体的指导，相关的研究也比较常见，这些都为我们的课题研究提供了良好的理论与实践支持，但将幼儿园区域活动材料的变化、运用与整个社会生态的变化相联系的研究比较少见。

四.课题研究的目标及内容：

（一）研究目标：

1、通过研究，发现城镇化进程中，幼儿园区域活动材料的变化和利用这些材料的有效方法，形成富有本园特色的区域活动；

2、通过研究，促进幼儿社会交往、操作、艺术等方面技能的发展；

3、通过研究，促进教师组织、实施、指导区域活动能力的发展，促进教师的专业发展。

（二）具体内容：

1、调查、统计、分析城镇化进程中，新农村幼儿园区域活动材料内容、种类和形式的变化发展情况，形成对新农村区域活动材料的科学认识。

2、研究在科学认识的基础上合理、有效运用新农村区域活动材料的策略，观察分析在区域活动开展的过程中幼儿与材料之间的互动情况，确定与之相适应的教师指导方法。

五.课题研究对象：

研究生态取向下的幼儿园区域活动材料的变化与运用，即在城镇化的背景下，农村幼儿园的区域活动材料发生了怎样的变化，教师如何适应这变化并依据这些变化实施有效的区域活动，促进教师和幼儿的发展。

六.课题研究的方法：

1、行动研究法：在调查纪录的基础上形成初步的区域活动计划，在实施计划的过程中不断反思、调整，行动之后进行小结，在小结的基础上形成新的行动计划。

2、调查法：通过调查、走访，发现整个社会生态的变化对区域活动材料的影响，对教师收集到的活动材料进行

幼儿园社区论文篇3

关键词 生态学理论 幼儿园 环境创设

中图分类号：G612 文献标识码：A

1 生态理论概述

美国学者布朗芬布伦纳提出的生态学理论认为， 生态环境就是层层镶嵌的同心结构， 每一层都镶嵌在相邻的层次里面， 圆心是发展的个体。“个体发展的环境是 一个由小到大层层扩散的生态系统， 每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中， 在个体发展的不同时期在不同方面给予不同的影响。”儿童生活的环境是一个复杂的系统，分为四个层次――微观系统、中观系统、外系统和宏观系统。

微观系统：指的是儿童平常所处家庭及日常环境，包括日常的家庭设施、家庭中的人即他们所从事的的活动，包括指向儿童的活动，如喂食、洗澡和拥抱等。中观系统：家园联系、家庭与社区、幼儿园与社区的联系就是儿童所处的中观系统。中观系统不是一个实在的系统，而是由微观系统的联系所构成。外观系统：是对儿童生活产生更大影响的一些背景，儿童不直接参与的，但却影响或受其中发生一切影响的系统。体现为各个环境间关系的清晰、一致程度，以及一些政策方面的因素。宏观系统：中间系统和外系统常常被嵌入大范围的思想意识体系和某一特定文化或亚文化的制度或模式之中。这些体系、制度、模式便是宏观系统，是人类发展的文化生态学的总体蓝图。

因此，从生态学的理论上研究幼儿要求将幼儿放置在各种复杂的生态环境之中，通过教育来干预调节生态环境系统中对幼儿产生重要影响的各种生态因子，即将研究的范围放置在一个宏观的、多层次的生态系统中加以考察，综合考察影响幼儿的家庭、幼儿园等环境，以期通过对家庭和幼儿园环境的创设、调节和改变来促进幼儿全面发展。

2生态学理论对幼儿园环境创设的启示

2.1注重整体性和教育性

生态学理论把幼儿周围的环境看成是生态的、不断变化发展且相互交叉影响的系统。所以为幼儿创设的环境应该是空间规划合理、材料投放适中、游戏时间充足，气氛自由、和谐的环境。因此，要为幼儿创设一个整体的、系统的，而不是相互割裂的环境，并在其中渗透教育元素，环境应能给幼儿提供丰富的刺激，引导幼儿通过自己探索、游戏积累相关的经验，引领幼儿在“最近发展区”得到最大发展。

2.2融入幼儿生活的大背景中

生态学理论把儿童生活在其中的直接环境分为微观系统、中观系统、外系统和宏观系统。而宏观系统是指儿童身处的大范围的思想意识体系和某一特定文化或亚文化的制度或模式，对儿童是一种背景性的更深层次的影响。包括历史地理、文化背景、风俗习惯、社会制度等。 所以幼儿园环境创设应该适合幼儿所处的文化背景中。一个国家的社会经济、文化、政治等因素是幼儿生活的大背景，它们或直接、或间接地对幼儿的发展产生影响。而引导幼儿如何在将来的生活中适应他们生活的社会也是幼儿园教育的基本任务。

在创设环境时，要有明确的针对性和指向性，通过环境的创设来潜移默化地影响幼儿，使幼儿养成良好的行为习惯和道德品质。同时，还应在环境创设中融入传统文化元素如民间艺术等，以增进幼儿对祖国的了解，增强民族自尊心和自豪感。

2.3让幼儿充分参与

生态学理论认为个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的生态系统， 这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中， 在个体发展的不同时期在不同方面给予不同的影响。强调幼儿与环境之间的相互作用，注重幼儿与环境之间的双向互动的重要性。幼儿和其所处的环境始终共存，幼儿依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与环境间的相互作用情况直接影响幼儿的成长质量。因此，教师要积极关注幼儿的实际发展需要，创设“属于幼儿的环境”，同时让幼儿参与到环境创设中来，使儿童在布置环境的过程中认识环境，了解事物与事物之间的关联，在改造环境之中创造环境，培养儿童坚毅、积极、合作互助等优良品质。

2.4强调动态变化

生态学理论给我们提供了一种研究学前教育的新的视野。传统的理论如皮亚杰对幼儿各阶段发展特点的划分，是从幼儿本身为出发点的，而把儿童发展的环境看成不变的。生态学理论对幼儿发展的研究是着眼于外部的，把幼儿发展的环境看成一个结构的、系统的、多重关系构成的环境，这个环境是动态的、不断变化发展的。所以要根据幼儿的需要和愿望不断变化环境布置，同时要为幼儿创设一个开放的环境。如在游戏中让幼儿自己取放玩具和材料、给予幼儿充分的游戏时间和空间，让幼儿产生对环境的控制感，在游戏中才能充分发挥出想象力和创造性，得到最大限度的发展。

2.5家庭、幼儿园、社区、社会共同参与

生态学理论把幼儿与其相互作用的环境分为微观系统、中观系统、外系统和宏观系统。幼儿园、家庭、社区、全社会都处于这些系统中。因此，幼儿园环境的创设应该要家园合作、家社合作、幼儿园和社区合作，全社会共同参与。

参考文献

[1] 李亚娟.于海燕.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读[J] .上海教育科研，2012（12）.

[2] 袁爱玲.幼儿园环境创设的实践标准[J].学前教育研究，1994（6）.

[3] 孙敏.谈幼儿园走廊环境的创设[J].甘肃教育，2011（5）.

幼儿园社区论文篇4

【关键词】幼儿体育 幼儿教师 户外体育活动

国外不仅在幼儿时期开展体育活动，并且在社会上，家庭里也是努力的创造条件开展儿童体育锻炼场地，提供运动器材并有专业人材指导。国外等教育部门还制定了锻炼等级制，他们认为，人的协调性、敏捷性在幼儿园和小学时期发展最为显著，从而也忽略了孩子们的年龄差距，超出儿童接受能力，为此文对武昌区金宝贝、新星、文化宫幼儿园体育活动进行调查与研究。

1 研究结果分析

1.1 武昌区三所幼儿园的基本情况

武昌区金宝贝幼儿园小班40人，中班45人大班50人，共135人。武昌区新星幼儿园小班40人、中班45人、大班45人。共130人。武昌区文化宫幼儿园小班50人、中班40人、大班45人共135人。总计400人进行调查分析。

1.2体育活动的现状

1.2.1幼儿体育活动项目

武昌区三所幼儿园小班幼儿主要体育活动方式有儿童操、跳绳、掷沙包、滑梯锻炼时间在一小时以下，以游戏的形式为主，运动量较小，每天上午进行体育活动。中班幼儿以儿童操、武术、跳操、轮滑课、跆拳道、滑梯掷沙包等，其中武术、跆拳道、轮滑课三个项目中班幼儿可以简单接触。锻炼时间在1-1.5小时内组织形式以游戏为主适中运动量，可全天进行体育活动。大班学生以儿童操 武术 跳绳 滑梯 轮滑课 跆拳道 跳绳 掷沙包为主要的体育活动方式。

1.2.2幼儿体育活动时间与次数

除了专门的幼儿体育和游戏活动时间之外，占有最大比例的游戏和生活活动中的许多内容也全面发展幼儿身心健康的内容。调查显示，武昌区幼儿体育活动都能保证每天2小时，其中2小时及以上的占87%，充足的体育活动时间成为幼儿每曰在园学习生活的重要内容之一。

1.2.3幼儿教师体育培训情况

武昌区三所幼儿园教师只有27.8G的参加过体育培训，有72.2G幼儿教师没有参加过培训。教师进修和培训是幼儿教师教育的重要组成部分，通过幼儿体育培训可以有效的提高幼儿教师的体育理论水平和执教能力，使幼儿体育更好更健康的开展 ，越来越科学化和规范化。

3 结论与建议

2.1结论

2.1.1专业幼儿体育教师师资力量短缺

专业幼儿体育教师跟传统意义上的幼儿教师有明显不同， 传统意义上的幼儿教师多要求多才多艺、亲和力强、耐心、细心等， 体育方面知识相对匮乏。而专业幼儿体育教师不仅要掌握幼儿身心发展的一般规律， 更要深入了解有关体育知识及幼儿体育教学应遵循的特殊规律， 现阶段幼儿体育教师的专业能力不够完善造成了幼儿体育教学不能与幼儿年龄及身心发展相适应。

2.1.2教学内容单一和教师技术水平粗糙

教学组织形式单一、内容单调无多样性，课堂氛围不浓厚，不能激发幼儿的体育兴趣和积极性，幼儿园教师学历水平较高但体育基础理论知识相当贫乏，掌握幼儿体育技术水平低，大部分教师体育技术较粗糙，专职体育教师少，幼儿体育活动创新方面较少，影响了教学质量和效果。

2.1.3 体育场地设施及器械不够完善

武昌区幼儿体育活动的时间比较充足，绝大多数幼儿园能保证幼儿每天至少2小时的体育活动时间。但幼儿园体育经费偏低，体育场地设设施待完善，部分幼儿园的硬化体育活动场地存在安全隐患。同时，多数幼儿园都出于幼儿安全的考虑，压缩幼儿体育教学环节和内容，使已有体育场地设施得不到充分的利用，制约了幼儿体育的发展。

2.2建议

2.2.1 转变观念， 主动接受新的教学理念

要不断研究幼儿生活节奏和保育的关系； 在体育运动后， 及时观察测量幼儿生理活动反应， 科学制定体育锻炼的密度、强度和运动时间；通过对幼儿体育活动的录像分析， 研究体育锻炼对幼儿身体机能发育的影响， 了解体育活动产生的积极效果， 及时调整活动的安排。

2.2.2 丰富幼儿体育教学内容， 创新体育教学方式方法

广大幼儿教师要充分挖掘各种运动项目的潜能， 将适合成人的篮球、足球、排球改造成为适合幼儿使用的小型球类； 同时， 提供空间让幼儿主动设计运动项目， 充分发挥幼儿的想象力和创造力， 提高幼儿参与体育运动的积极性。

2.2.3 加强环境场地和设备建设

各级部门要加大幼儿园场地建设的资金投入， 同时注意利用幼儿园现有的自然条件， 因地制宜， 建设适合幼儿开展活动的户外和室内场地。

2.2.4 加强幼儿体育师资的培训

在当前专业幼儿体育教师不足的条件下， 应加强对幼儿教师的体育专业知识与技能的培训， 如对幼儿的运动强度、运动周期、运动量、运动规律、运动时间控制等知识培训， 解决幼儿体育运动项目的科学制定和实施问题。

【参考文献】

[1]中国学前教育研究会.纪念中国幼教百年学术论文集[M].南京：江苏教育出版社，2003.

[2]陈晓蓓.关注生命的开端[N].中国教育报，2005.05.30（3）.

[3]我国公办幼儿园数量锐减[N].南方日报，2009.08.10.

[4]顾荣芳.学前儿童健康教育论[M].南京：江苏教育出版社，2004.78.133.

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[9]刘磬。学前儿童体育[M].北京：北京师范大学出版社，1 997.1 88.

幼儿园社区论文篇5

一、会议主报告

南京师范大学刘晶波教授作了题为“我国幼儿社会教育的历史考察与现状研究”的学术报告。刘晶波教授在报告中详细分析了我国幼儿社会教育的历史发展，深入剖析了现今我国幼儿园社会领域教育的现状与问题，并就幼儿园社会领域教育谈了自己的看法。她认为现今幼儿园社会领域教育存在偏重一次教学活动的组织结构而忽视其他方面，使得教学舍本逐末；聚焦社会文化而虚化了其他；弱化了环境等潜在课程的教育意义；教师对幼儿的社会需要理解不够，教育方法单一等问题。此外，刘晶波教授还对本次研讨会参会代表提交的研究论文进行了梳理和分析，从地区分布、研究力量、研究类别、研究方法、论文逻辑结构、论文主题等维度，深入分析了当前我国幼儿园社会领域教育的研究现状。

华东师范大学张明红副教授对教育部最新出台的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中与社会领域相关的内容进行了深入解读。她从四个方面对《指南》中与社会领域相关的内容，包括《指南》社会领域部分制定的背景、目标与内容、特点及其与《纲要》的关系等作了深入分析。张明红副教授指出，《纲要》与《指南》方向一致，《指南》是贯彻《纲要》的抓手。两者虽然有不同的功能和使用对象，但具有共同的教育观、儿童观和发展观。她强调指出，《指南》社会领域的目标是导向，而不是简单的量化指标，《指南》实质上提炼了3～6岁儿童社会性发展的核心经验。张明红副教授认为，幼儿园社会领域教育应更注重环境创设，为儿童提供交往和实践的机会，关注和尊重儿童的个性，通过专门性的教育活动和渗透性的活动开展社会领域教育，教师和家长则要以身作则，为儿童树立榜样。

北京师范大学冯晓霞教授以“《3～6岁儿童学习与发展指南》在社会领域的理解与实践”为题，全面系统地论述了《指南》指导下的幼儿园社会领域教育的理论和实践。冯晓霞教授从对社会性、社会化等关键概念的分析入手，阐释了社会领域教育对幼儿发展的重要价值。她指出，《指南》社会领域目标的核心价值在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会关系，形成良好的社会性和个性品质。冯晓霞教授认为，《指南》社会领域的教育原则能够反映幼儿的学习方式和特点，即体验性学习、强化与自我强化、环境熏陶与同化、观察学习与替代性强化等。她根据幼儿的学习方式和特点提出了幼儿园社会领域教育活动的指导要点，即注重社会学习的融合性与渗透性，通过环境影响和感染幼儿，强调教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源，幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致，密切配合等。

二、分会场论文交流

在论文交流环节，本次研讨会共设三个分会场。来自上海、北京、江苏、甘肃、福建、山西、山东、浙江等地的12位幼教工作者分别就幼儿园社会领域教育的理论与实践研究进行了交流。

第一分会场由福建师范大学林菁教授主持，交流的内容主要包括混龄教育、亲子活动、礼仪教育和社会教育活动实践等。在交流过程中，代表们就农村幼儿园如何开展社会性教育展开了热烈讨论。代表们的共识是社会教育对幼儿来说是不可或缺的，农村幼儿园社会教育的开展一定要结合自身的实际情况，关注农村幼儿社会性发展中的不足，在了解、分析的基础上借鉴其他地区的经验，最终提高农村幼儿园社会教育的实效。

第二分会场由广西师范大学侯莉敏教授主持。交流的主要内容包括对儿童情绪发展的个案研究、幼儿自我管理能力的培养、集团管理模式下幼儿园社会领域活动的开展以及对幼儿社会的解读等。侯莉敏教授认为，幼儿园的社会教育应当遵循卢梭提出的“由里向外”的原则。

第三分会场由山东女子学院朱海琳教授主持。研讨的主要内容包括家园合作、幼儿园社会教育课程建构、同伴交往和体验式学习等。与会代表不仅交流了各自对幼儿园社会教育的理解，并且与朱海琳教授一起对幼儿园社会教育实践中遇到的问题进行了讨论。朱海琳教授指出，幼儿园社会教育需要专家引领，也需要教师的反思和互助；日常生活是促进幼儿社会性发展的最佳途径；教师可以充分利用环境，以有效提升社会教育的效果；社会教育还应注重整合，即多领域有效融合，以有效促进幼儿的社会性发展。

三、现场活动观摩

会议期间，来自南京、厦门、武夷山的5位幼儿园教师为代表们现场呈现了5个不同主题的幼儿园社会领域活动。“请你来喝茶”引导幼儿领略了博大精深的武夷山茶文化，激发幼儿爱家乡的情感，同时也对幼儿进行了礼仪教育。“独一无二的我”关注的是幼儿的自我意识教育。“大家一起玩”关注的是如何有效引导混龄幼儿互动，以提高幼儿的同伴交往能力。“节水小卫士”关注的是环境保护问题，旨在培养幼儿关爱自然和节约用水的意识。“卖玩具”让幼儿初步理解了市场规则，同时帮助幼儿学习了与人交往的技能技巧。精彩的教学活动引发了代表们的热烈讨论和积极思考。

在闭幕式上，专家们还为本次研讨会论文获奖者颁发了证书。

社会领域是幼儿学习与发展的重要领域之一，关系到幼儿良好社会行为习惯的养成与情绪情感的发展。由于历史原因，也因为社会领域活动在实践操作层面上存在的困难，我国的幼儿园社会领域教育以及儿童的社会性发展不尽如人意。随着社会的发展以及我国学前教育理论与实践研究的不断深入，幼儿园社会领域教育的研究也不断深化。本次研讨会展示的最新理论研究成果和鲜活的实践经验，为幼儿园社会领域教育的理论与实践研究的进一步深入提供了积极支持。与会代表一致认为，我国幼儿园社会领域教育应进一步规范研究方法，幼教工作者要加强互动交流，整合研究力量，以切实促进我国幼儿园社会领域教育研究水平的不断提高，真正推动幼儿园社会领域教育的健康发展。

Exploring　Proper　Preschool　Social　Domain　Education　and　Promoting　Children’s　Harmonious　Development：A　Summary　of　the　4th　National　Conference　on　Theory　and　Practice　of　Social　Domain　Education　in　Kindergartens

Liu　Shuying

幼儿园社区论文篇6

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）23―0038―01

幼儿园教育应当包括幼儿园、家庭、社会的全方位教育。家庭和社区的教育资源是幼儿进行社会化学习最为便利和灵活的资源，利用家庭和社区丰富的教育资源，为幼儿发展创造良好的条件，已成为幼教工作者的共识。

调查研究发现，多数幼儿园园长及大部分幼儿教师，已经认识到家庭、社区教育资源是幼儿园可以利用、应该利用而且必须利用的重要教育资源，它们的开发和利用可以有效地补充幼儿园的教学活动，丰富幼儿园的教学内容与教学形式，增进家庭、幼儿园、社区三者的互动关系，更好地进行家园合作。同时，根据与各位园长、部分教师和家长的谈话以及电话访谈内容，发现大多数幼儿园比较注重日常家长工作的开展，并且成效比较显著，注重家长工作制度的建设，注重日常工作中和家长的联系，注重构建和谐的家园关系，注重运用多种家园联系方式，注重利用家庭中的家长资源。但在有意识地利用家庭教育资源促进幼儿发展方面，还存在明显不足，不仅利用家庭资源的种类比较少，而且利用形式相对也比较单一，利用频率也相对比较低。

因此，针对幼儿园对社区和家庭资源的利用情况，也根据其中的优势与不足，提出了以下有效性的建议：

一、注重加强各方联系，寻求上级行政支持

1. 加强与上级财务部门的联系与沟通。因为公办幼儿园经费由各区财政统管，尽管对经费的监督和有效使用起到了一定的作用，但也繁琐了幼儿园园长的工作程序。因此，园长应多与相关领导联系与沟通，以保障经费使用上的有序与畅通。

2. 争取幼教主管部门的大力支持。幼儿园为调动家庭、社区各部门支持配合幼儿园工作，还要积极推动当地幼教主管部门，针对当地人们习惯于遵从上级指示的特点，结合规程要求，以文件的形式向广大幼教工作者、家长和社区人士宣传家庭、社区教育资源对幼儿发展的重要性，以达成人们的共识，共同为当地幼教事业的发展献策献力。

3. 争取社会力量的支持与配合。幼儿园也应该树立主动为社区服务的意识，为社区居民提供力所能及的帮助，把幼儿园作为社区中的真正一份子，真正融入社区之中，增强社区人士对幼儿园的认同感、归属感和亲和力，为进一步争取和利用社区中的各种人力、物力资源提供可能。

二、更新幼教管理理念，深化家园合作共育

幼儿园在处理家庭和社区的关系中，首先幼儿园应发挥自身的教育功能。因为幼儿园作为社区的组成部分，在社区中应发挥自身作为专门教育机构的优势，向社区辐射教育功能。同时，也应当积极吸收优秀的社区文化和精神文明成果，使之变成幼儿园自身的无形资产。其次，要发挥家庭和社区的教育功能。家长本身是幼儿园宝贵的教育资源，各种不同的职业和具有各种不同的文化背景的家长，可以带给幼儿园丰富的教育内容，为幼儿园的教育需要提供多种支持和服务。再次，要转变家长的教育观念。因此，我们要帮助家长树立正确的教育观念和使用科学的教育方法，鼓励和引导家长及社区人士直接或间接地参与幼儿园教育。最后，调动家长及社区人士的参与热情。幼儿园应当进一步拓宽家、园、社区合作的广度和深度，采取积极的措施调动家长、社区人士参与幼儿园教育活动的热情，充分发挥他们的主观能动性，使得家、园、社区合作共育在幼儿园教育中发挥更大的作用。

三、转变幼教工作思路，畅通家园联系路径

在家园联系过程中，幼儿园作为主人翁，首先应转变自身的态度，增强沟通的实效性；其次，应改变交流方式，增强沟通的及时性，变被动等待为主动沟通，变单向交流为双向互动，尽量减少因等待或捎话而产生的各种矛盾或误解，建立相互信任的伙伴关系，使得家长由事不关己的“旁观者”变为积极主动的“参与者”。最后，幼儿园要加强礼仪学习，增强沟通的技巧性。

幼儿园社区论文篇7

在了解幼儿园国学教育开展现状的基础上，认识到简单的经典诵读并不能起到传承中华文化的作用，因此笔者试图利用已有专业理论知识将国学渗透到幼儿园室内活动区环境创设中，并从美工区、角色区、科学区、建构区等几方面来阐述。

关键词:

幼儿园活动区环境创设;国学;渗透

《3－6岁幼儿学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确指出:运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。近年来随着“国学热”的兴起，许多幼儿园引进了国学，然而幼儿园国学开展多集中于简单诵读一些童蒙读物，而没有将国学真正渗透到幼儿园教育中。鉴于此，笔者试图将国学渗透到幼儿园活动区环境创设中，充分利用环境的“隐性作用”，使幼儿从小就接受国学熏陶，培养幼儿民族认同感和自豪感。

一、概念界定

(一)国学

何谓“国学”，学术界还没有给我们做出统一明确的界定。但百度百科名片提到“狭义国学是指以儒学为主体的中华传统文化和学术，包括:医学、戏剧、书画、星相、数术等等”。“广义国学是指中国古代和现代的文化和学术，包括:历史、思想、哲学、地理、政治、经济乃至书画、音乐、术数、星相、建筑等都是国学所涉及的范畴”。本文采用广义的国学定义。

(二)幼儿园活动区

活动区，也称兴趣角，是幼儿园让幼儿通过自身的活动，主动地学习、巩固原有的知识，并获取知识经验，以提供合适的活动区域、多样化的活动材料、情景化的游戏形式，使幼儿获得自主发展的场所。本文幼儿园活动区环境创设主要指的是物质环境。

二、幼儿园活动区环境创设中渗透国学的意义

(一)有利于促进幼儿社会性发展

幼儿阶段是社会性发展的关键时期，《指南》中将幼儿社会领域的学习分为人际交往和社会适应，活动区环境创设国学渗透从这两个方面来理解。一是我国古代传统文化比较注重个人修养和人际交往，《大学》《论语》《弟子规》等名著都渗透了人际交往规则，室内环境创设时可以引用这些内容。二是在适应社会生活方面，《报任安书》中有“盖文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃赋《离骚》……”通过这些古人的典型事迹来教育幼儿要适应环境。总之，我国有许多关于人际交往社会适应方面的国学知识，我们既要将这些优秀的传统继承下来，又要促进幼儿的社会性发展。

(二)有利于丰富幼儿的审美体验

《指南》中明确指出要让幼儿感受、发现、欣赏自然环境和人文环境中美的事物。无论是万里长城，还是国画、剪纸艺术，都包含了博大精深的中华文化。在活动区，幼儿根据故事情景自己创作或者观察一些剪纸作品自己动手尝试，使其在实践的过程中感受到国学蕴含的美，丰富幼儿审美体验。

(三)有利于弘扬国学，培养幼儿的爱国情感

赏古诗、品国画、尝美食，都能感受到国学的魅力。中华文化凝结了中国古代的精华，对整个中华民族产生了深远的影响，今天我们仍然引以为傲。作为国家新生一代，幼儿肩负传承中华文化的使命，要在幼儿园阶段就培养幼儿强烈的民族认同感和自豪感，增加幼儿的爱国情感。

三、国学渗透在幼儿园活动区环境创设中

活动区是一种教育形式，一种特殊的幼儿园课程，对幼儿自身发展具有重大的教育价值，幼儿园应注意到活动区对幼儿的特殊教育意义。国学包罗万象，进行环境创设时要注意发挥好国学启蒙作用，适应各年龄阶段儿童的特点。为此，笔者将选择几个典型的活动区说明如何进行活动区创设。

(一)美工区

美工区是幼儿园区域活动的重要组成部分，对幼儿各方面的发展具有重要影响。它可以激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿审美情感。它主要以欣赏、绘画、手工为主，根据国学中的相关内容及幼儿的特征，可以投放一些国画、剪纸、雕刻作品以及相应的材料等。幼儿欣赏这些作品，感受国学蕴含的美感，同时可以就地取材尝试制作。以“皮影戏”为例。教师先让幼儿欣赏皮影戏，激发幼儿的兴趣;接下来介绍表演方式;在幼儿强烈的好奇心驱使下，教师和幼儿一起制作皮影。选好创作主题后，教师先示范，幼儿再分组独立操作，最后在教师的指导下完成皮影制作，并让幼儿运用做好的皮影进行表演，整个活动过程中都可以利用照片来记录，同时把做好的皮影保留下来适当在美工区做一些布置。这样通过本活动就可以使幼儿从表面感知到实际制作层层递进，加深对皮影戏的认识。也可以制作京剧脸谱，使幼儿了解国粹的基本常识，最适合的应该是通过京剧脸谱的制作来使幼儿了解京剧。

(二)角色区

角色区经常进行角色游戏，能够促进幼儿的语言、情绪情感以及社会性的发展。在这里可以投放一些京剧服装，幼儿穿上服装模仿戏曲演员进行表演;同时也可以演绎一些经典故事《程门立雪》《司马光砸缸》等使幼儿学会人际交往，形成社会适应能力。以《孔融让梨》为例。学习《三字经》时会涉及到许多典故，结合幼儿喜欢表现、模仿的心理特点，教师引导幼儿进行表演。表演前教师帮助幼儿理解故事、理清故事的发展过程后，让幼儿自行分组分配角色，且耐心等待幼儿协商、讨论，对于幼儿有困惑或者分歧的地方教师参与指导;表演结束后，教师可以问幼儿“你在活动中学到了什么?在活动中表现得好吗?”等问题，使幼儿向孔融学习，从小懂得尊老爱幼，将谦让这种美德在身上得以发扬光大。

(三)益智区

益智区以发展幼儿的智力为主，我国古代幼儿益智类玩具主要有围棋、象棋、七巧板、九连环等。其中有些玩具一直沿用到今天，但也有些玩具慢慢淡出了我们的生活、甚至失传，因此益智区在选取玩具时应该将这些玩具考虑在内，不仅促进幼儿智力的发展，而且能弘扬传统文化。以“象棋”为例。初步了解象棋的基本知识后，有些幼儿可能会对象棋比较感兴趣，这时教师可以在益智区多陈放几套象棋，并在墙上贴一些基本的象棋规则和漫画下棋步骤，以便幼儿在对弈时能基本做到遵守规则，同时要摆放足够的桌椅，使幼儿对面对坐。下象棋需要在安静的环境下进行，因此应创造一个舒适、安静的环境，和热闹区分开，促使幼儿静心思考。但象棋掌握起来比较困难，这需要教师对幼儿不懂的地方给予指导讲解，帮助幼儿更好地掌握。

(四)科学区

3－6岁的幼儿对周围的东西都感兴趣，都想知道，全身散发着一种强烈的探索欲望，于是科学区就成为幼儿科学探索的重要地方。开设科学区有利于幼儿全面发展，如果将国学融入进去，幼儿就不仅仅能获得初步的科学经验，更能陶冶情操、增强幼儿的民族认同感。老师可以呈现四大发明、圆周率、地动仪等中国古代科技发明，同时也可以利用《曹冲称象》《司马光砸缸》《乌鸦喝水》等小故事引导幼儿亲自尝试解决问题，提高幼儿的实际操作能力。以自制指南针为例。指南针作为我国古代四大发明之一，在当今的运用也很广泛，通过让幼儿学习如何制作指南针、了解它的工作原理，不仅可以将这些知识运用到实际生活，也可以传承国学。通过一些生活实例让幼儿感受到指南针运用范围之广，激发幼儿探索的兴趣。教师在科学区投放制作指南针的相关材料，在教师示范的基础上，幼儿学着制作，教师观察并给予恰当地指导。最后幼儿利用自制的指南针在活动室找“南”，进一步理解指南针指南的现象。

(五)建构区

《指南》中指出:引导幼儿感受生活中各种物品的形状特征，鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种材料进行建构游戏和制作活动。我国古代建筑有特色和代表性，幼儿教师可以选择一些典型的建筑，如长城、天安门等作为建构区材料。这样幼儿不仅能获得关于这些事物的直观经验，而且能发展幼儿的空间思维和动手操作能力。以积塑游戏为例。幼儿园建构区主要是进行一些中大型游戏，有积木和积塑两类，教师可以选择房屋建筑类主题积塑，由门、窗、柱、屋顶等部件投放。建构区的墙面可以贴一些我国古代建筑物图片和幼儿作品展示，幼儿在了解我国古代建筑风格基础上，可以利用这些积塑自由进行创设我国这些建筑物，在创设的过程中可以加深幼儿对我国古代建筑结构的了解，也可以发展幼儿的空间思维和想象能力。因此笔者从幼儿园活动区环境创设出发，将国学深刻具体地融入幼儿园的各个区域，但每个区域创设的内容应结合实际情况选择更合适的内容。

参考文献:

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幼儿园社区论文篇8

“让花儿灿烂绽放――‘平安幼儿园’建设在线沙龙”正是对幼儿园安全问题的深度讨论。十余位园长对幼儿园安全建设的一系列问题所进行的探讨,使我们能够更深刻地体会到幼儿园安全建设的现状,并有助于我们进一步寻求解决幼儿园安全问题的对策。沙龙的讨论也引发了我们更多深层次的思考。

一、从社会安全到幼儿园安全:话题的转换与责任的转移

正如总理所说,针对学校、幼儿园的暴力事件折射出的是社会矛盾的深化和社会不公平的存在。从这个意义上说,幼儿园安全问题本质上是一个社会问题,而不是一个幼儿园内部或者是幼儿教育本身的问题。我们在此谈论幼儿园安全问题其实已经进行了一个话题的转换,即把社会安全这一范畴缩小到了幼儿园安全这一问题。这种话题转换的直接后果就是导致了对幼儿身心安全保护责任的转移,即将一个社会所应承担的对幼儿身心安全的保护责任转移到了幼儿园这一虚拟主体身上,并最终转移到幼儿园园长、幼儿园教师这些实在主体的肩上。由此,人们产生的一种认识就是幼儿在园期间的安全完全是幼儿园园长和教师的责任。这种认识又造成了一种特定的现象,就是有的园长所谈到的那样,“只要孩子在幼儿园出了事,一切责任都由幼儿园来承担”,不管幼儿园有无过错,从家长到社会就会一边倒联合起来谴责幼儿园的种种不是。幼儿园安全建设中的这种倾向其实部分掩盖了导致幼儿园安全隐患的真正根源,并且使得人们在寻求有效解决幼儿园安全隐患的对策中难以关注到真正能够“治本”之策。对于我们在讨论幼儿园安全问题时的这一“习惯性偏见”所造成的困境,现在已经逐渐引起社会各界的正视,并逐步受到重视,这无疑有助于我们从根本上解决幼儿园安全问题。

当然,幼儿园园长和教师有责任和义务保证幼儿在园的人身安全,这是教育得以实施的前提和基础。正如袁贵仁部长所强调的“生命不保,何谈教育。一所没有安全保障的学校,是一所绝对不合格的学校;一个不具备安全意识的教师,是一个绝对不称职的教师。”《中华人民共和国未成年人保护法》、《教育法》等国家法律以及教育部门制定的各项法规文件如《中小学幼儿园安全管理办法》、《学生伤害事故处理办法》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》等法律法规中都明确规定了幼儿园在保护幼儿安全方面所应承担的职责。幼儿园对在园幼儿的教育、管理和保护责任是不可推卸的,但幼儿的安全却绝不仅仅是幼儿园所能够保障的,而是需要整个社会共同保障的。

二、加强幼儿园安全:

教育对社会问题的积极应对

其实,近年来国家和教育部出台了多个有关幼儿园安全的文件,各地方政府和教育行政部门也制定了符合本地实际情况的幼儿园安全保障条例,但这些条例的执行情况良莠不齐,导致各地幼儿园安保措施的落实到位情况也不一样。今年几起重大幼儿园恶性事件的发生将公众对幼儿园安全问题的关注度推向前所未有的高度,从国家到地方的各级政府和教育行政部门连续紧急下发了关于加强幼儿园安全建设的各类文件,采取了一系列紧急应对措施。这一系列举措,表明了政府和教育部门在转型时期面临新情况时的积极应对。

此外,虽然仅凭幼儿园一己之力难以从根本上完全解决幼儿园安全问题,但作为幼儿学习和生活的主要场所,幼儿园在面对可能的安全问题时应该采取有效举措,防范于未然,尽最大努力保障幼儿的人身安全。各地幼儿园在加强安全工作方面已经做了许多努力,这一点从各位园长的叙述中就可以感受和体会到。但是,由于各地的社会经济情况不同,不同幼儿园所能够采取的应对力度也不相同,比如,在城区中心的幼儿园,因为经济条件和附近警力资源的充分,地方政府和幼儿园采取的这些安全防御倒也不难完成。而恰恰是一些地处郊区和农村的办园条件本来就简陋的幼儿园和一些根本就缺乏政府关注的未注册幼儿园,面对比城区中心更复杂的治安情况,又没有更多的资金来聘请保安置办防卫装备,当地警力也不足,这些才是必须重视的问题。

三、尊重儿童权益:

建设“平安幼儿园”的底线伦理

当然,纵观诸多的幼儿园安全保障措施,还是能感觉到很多的无奈,无论是警察、保安的力量和装备,还是各种管理制度,都只是在被动地防御,使得本该充满欢声笑语和成为儿童乐园的幼儿园充满了监禁的氛围。这绝对不是教育的本意,甚至可以说这些都不属于教育!而且我们相信这也是人们不愿意看到的。所以,真正要形成保障幼儿园安全的长效机制,除了需要幼儿园、政府和家庭共同做好幼儿园安全问题的防范工作,更需要整个社会和社会中的每一个公民能够在道德上真正遵守建设“平安幼儿园”所必须的底线伦理:尊重儿童权益。

《儿童权利公约》提出要“保障孩子的生存权、发展权、参与权、受保护权”,“尊重儿童游戏的权利和尊重儿童参与和表达意见的权利”,这是尊重儿童权益的精神主题,也是一个真正的公民社会所必须给儿童提供的最低保障。可以说,尊重和保护儿童的正当权益是我们真正实现建设“平安幼儿园”长效机制的伦理基础。一系列针对幼儿的恶性事件表明,在我们的文化当中,缺失了一些重要的成分,而这些成分标示着一个社会的文明发展程度,在这些成分当中,最突出的就是对生命的尊重与敬畏、对儿童这一社会的希望与未来的呵护与关爱。

中国文化一直被认为是最有魅力和吸引力的文化之一,但前些年的奶粉事件直接降低了中国文化的吸引力,因为在西方人的思维中,对儿童“下毒”是让文明人最难以接受的行为。如今,我们的社会又出现了一系列向儿童举刀砍杀的行为,这更让人心寒,因为这一行为更、更直接、更血腥……尽管这其中有习得的成分,但正是这种习得向我们提示了更深层的东西,即文化的、国民性的深层原因――这种事居然也可以学!对此,我们不得不深刻地反思:中国文化到底是一种什么样的文化?是的,中国的儒家文化确实是一种伦理文化,但我们的纲常伦理却是没有地基的空中楼阁,因为它缺少了对底线伦理,即生命伦理的关注与张扬。