韩语课程总结范文

韩语课程总结范文第1篇

关键词：创新；韩语翻译课程；问题研究

一、韩语翻译课程中出现的问题

翻译是通过实践自己习得的一些东西，而不是固定于某一种方法技术来实现的。目前中韩韩中翻译中存在的一些问题体现在了韩语翻译课程中，以下对韩语翻译课程中中韩韩中翻译的问题进行总结整理。

（一）词汇的乱用

词汇是表达含义的基本单位之一。正确地使用词汇才能传达正确的含义。韩国的词汇曾受到中国词汇的广泛影响。韩国文字的构成中，汉字词占据了70%，这对母语为汉语的学习者来说相对比较容易。随着韩文的不断发展，韩文中的汉字词与相对应的汉语存在着一定的区别，很多中国的韩语学习者在使用韩语时，会将汉字词与汉语混淆，造成在翻译中的一些误区。例如??这个单词的汉字词含义为“空港”，而将之翻译成汉语时“机场”更符合中国人的说话习惯。词汇的不恰当使用是目前韩语翻译课堂上的一大问题。

（二） 受母语的影响过深

母语是学习者最习惯的一种语言表达方式，同时也是对学习者影响最深刻的一种语言形式。在学习一门外语时，很多学习者都会将母语和所学习的语言进行比较，这样可以快速地熟悉所学习的语言，但也会存在着一些缺点，就是不能完全理解所学习的语言。在中韩韩中翻译的过程中，很多韩语学习者都受到了母语汉语影响。在语序方面，中韩的语言顺序不同，韩语的语言顺序为主宾谓，而汉语的语言顺序为主谓宾。在母语顺序的干涉下，很多韩语学习者会在翻译方面出现语序的错误。在修饰语方面，韩语的修饰语较长，汉语的修饰语则相对较短，韩译汉的过程中主要将较长的修饰语分开来翻译。在母语的影响下，很多韩语学习者会直接进行翻译，这样修饰语部分会显得过于冗长。

（三）韩国文化知识的不足

在学习语言方面，除了要夯实语言基础，了解对方国家的文化知识也是非常重要的。学习者达到一定水平后，应注重文化知识的加强，丰富的文化知识使学习者更能扎实地掌握对方国家的语言。中韩韩中翻译课堂上，对俗语、歇后语等的翻译是一大难题。很多韩语学习者将大量的精力放在了词汇、语法的学习上，忽视了对韩国文化的学习，而韩国文化的重要表现之一就是俗语、歇后语等。每一个俗语、歇后语的形成都有一个韩国文化的由来。由于对韩国文化知识的不了解，学习者对俗语、歇后语特别的生疏，因此在翻译的过程中也会遇到很多困难。

（四）标点符号的乱用

在语言的学习与写作中，标点符号是解读文章含义的重要要素之一。汉语的标点符号多种多样，在汉语写作与理解中是非常重要的一部分；韩语的标点符号也影响着韩文段落的含义。汉语与韩语两种语言有其各自的标点符号体系，部分符号有着相同的含义，例如“，”号，在汉韩语体系中都有着停顿的作用；但两种语言体系中也有不同的符号标志，例如表示句子结束时，汉语的标点符号为“。”；而韩语的标点符号为“.”。很多韩语学习者没有掌握好标点符号的使用，在翻译过程中乱用很多符号。

二、创新性解决翻译课程中出现的问题

以上列述了韩国语翻译课程中出现的诸多问题，下面从创新性的视角就这些问题提出一些改革的建议意见，希望对解决上述问题有所帮助。

（一）加大韩国文化课的课时

目前开设韩国语课程的高校逐渐增多，其中主要以韩国语基础课程为主，包括语法、阅读等，在韩语学习者三四年级的时候也相对开设一些其他课程，如商务韩语、韩语概况等课程，其中也包含韩国文化课程，但这些课程的课时相对较少，一周平均2-4课时，这在一定程度上削弱了学生对文化课程的重视度，因此需加大文化课的课时比例，增加学生们对韩国文化的兴趣，从而达到加强学生翻译能力的目的。

（二）授课时增加韩语的使用

在韩语课堂上，大部分教师的授课语言为汉语。使用汉语授课的好处是可以让学生能更准确清晰地去理解文章或语法的含义，但课堂上汉语的过多使用也会降低学生对韩语的熟悉度，因此在课上教师多使用韩语授课，可以增加学生的韩语习得能力，在潜移默化中提高学生的韩语听力翻译等能力。

（三）重视韩语的其他基础知识

韩语课堂上最重视的部分就是词汇、语法的教授，但除了这些基础知识以外，还存在着如标点符号等其他基础知识，这些知识在课堂上往往被忽略掉。韩语的标点符号没有汉语的丰富，这也在一定程度上导致学习者和教师在学习教授韩语的过程中忽略了对它的了解与学习。加强和重视这些基础知识，才能使学生更全面地掌握韩语，增强学生的翻译能力。

三、结语

本文从韩语翻译课程中存在的问题出发，总结整理了韩语翻译课程中的问题，并对所出现的问题提出了一些创新性的解决意见建议。韩语翻译课程是在基础课程的基础上增设的课程种类，主要目的在于提高学生的翻译水平，使学生更熟练地掌握使用韩语。只有完善解决翻译课程中所出现的问题，才能更全面地提高学生的韩语能力，培养出符合社会需要的全方位人才。

参考文献：

[1]王庆云.韩语专业翻译课程教学中的实践能力培养研究[J].科技创新导报，2014.10.

[2]刘博杰.韩语翻译课程教学改革调查研究[J].湖北函授大学学报，2014.9.

[3]金银花.韩国语教育教学方法的探索[J].外语研究，2006.10.

韩语课程总结范文第2篇

关键词：旅游韩语；教学模式；情境教学

中国有丰富悠久的历史文化资源和充满魅力的自然景观。韩国因其地理特点形成独特的自然景观风貌，吸引了大量的外国游客。中韩两国地理相近，在政治、经济、文化等各个方面的交往十分频繁。在旅游业方面，来中国旅游和去韩国旅游的人次逐年增加，韩国入境和中国赴韩旅游市场潜力巨大，这就需要大量熟悉韩语和韩国文化且有接待能力的导游团队。目前，许多高校都设有旅游韩语课，但是大都以韩语这一语言教学为主，在学生的应用能力培养方面欠缺，这与课堂教学模式有很大关系。本文结合旅游韩语的课程性质和韩语导游的现状，分析了旅游韩语课堂教学中的几个典型问题，对旅游韩语课的教学模式提出了几点建议。

一、旅游韩语课程特点

旅游韩语课程是一门综合韩语和旅游知识的交叉性应用型课程，具有韩语语言课程和旅游专业课程相结合的特点。它以学生实践能力的培养为方向，是一门有助于学生增加就业机会，提高学生业务技能的课程。目前，很多院校都开设了旅游韩语课程，并把它作为专业必修课或专业选修课。开设本课程既要注重对学生韩语语言应用能力的培养，又要注重对学生旅游知识和业务素质的培养。本课程为学生实践能力的提高提供了平台。

二、韩语导游现状分析

通过调查，目前我国的韩语导游存在以下问题：一是韩语导游中很多是我国东北地区的朝鲜族人，他们的语言应用能力非常强，但是很多人没有经过专业的旅游业务培训，韩语和旅游的结合上做得还不够好。加之地域受限和从事导游人员有限，东北地区以外的其他地区韩语导游缺乏。二是各大院校出身的韩语专业学生，由于缺乏社会实践，阻碍了能力的发展。很多学生虽然拿到了韩语导游证，但是却不敢轻易接团。

三、旅游韩语教学中的问题

旅游韩语课程的开设为想从事韩语导游或韩国商务交往的学生提供了平台。但这一课程教学还普遍存在一些问题：很多教师教学时内容局限于教材，将课文翻译、词汇语法讲解作为重点，教学方法比较枯燥，教学手段比较单一，限制了学生积极性、主动性和创造性的发挥；教学设施不完备，教学环境仅限于教师和教材，缺乏实训室，这不仅抑制了学生学习的积极性和趣味性，也给实训教学带来不便；借助多媒体辅助旅游韩语课堂教学时，过度专注于多媒体，教师与学生的互动减少，发挥不出多媒体的优势，达不到预期的教学效果，影响教学质量；教师缺乏实践，旅游方面专业用语翻译表达不到位，有些并不符合韩国人的语言习惯，专业术语翻译不够准确，且因为缺乏实践经历，导游方面的业务能力不足。

四、多种模式教学

从学校和授课教师方面出发，在旅游韩语的授课上，应综合运用多种教学手段，改变传统的教学模式，采取以学生为中心，理论与实践相结合的教学方法，在具体操作中可以采用以下几种方法：

1.情境教学模式。情境教学模式是指在教学课堂上，教师有目的的创设特定情境，帮助学生体验情境，理解课堂知识，激发学习热情，引导学生完成课堂学习任务，培养学生的适应能力。

2.任务教学模式。任务教学模式是教师将学生分组，采取分组完成一定学习任务的方式进行课堂教学。教师给学生布置一定的任务或作业，说明任务意义，一般是小组成员间先进行讨论和演练，然后在课堂上分角色用韩语进行表演，来阐释课堂的主要内容。教师根据学生表演的情况进行评价，提出问题，对课堂内容进行归纳总结。

3.实训教学模式。条件允许的话，针对旅游韩语课程设置实训模式场地，对学生进行实训培训。同时，引入校企合作机制，聘请企业人员辅助教师教学，可以与旅游社签订实习协议，推荐学生到旅行社实习，将所学知识应用于实践，做到校内实训与校外实训的真正结合。

此外，在教学中还可以采取启发引导、案例分析等方法，可以带领学生到户外实地演练，如参观校园、游览学校附近景观等。在游览前，让学生做好准备，设计规划旅游线路，熟悉主要景点的韩语介绍，预测旅游中出现的问题，在游览过程中由学生轮流解说，通过具体的实践来补充课堂教学，这也能锻炼学生的综合能力。

五、总结

旅游韩语在教学方法上仍然存在一些问题，因此需要教师不断地努力探索。在具体应用中，教师要注意选择合适的教学模式，但是以上几种开放性的教学模式存在课前准备复杂、课堂时间把握困难等问题，需要授课教师积极思考，使多种好的教学模式得到有效运用。

参考文献：

[1]雷挺.金锦花高职高专旅游韩语教学改革初探[J].中国新技术新产品，2010（1）：239.

[2]许莉.旅游韩语互动式教学方法探讨[J].江苏经贸职业技术学院校报，2008（3）：90-92.

韩语课程总结范文第3篇

为了培养满足职业岗位需求的高端技能型人才，目前在我国近百所高职高专院校中，已经做了很多教科研方面的研究，但大多是针对商务韩语会话和韩语写作，对商务韩语写作的研究还是空白。商务韩语会话和韩语写作都属于基本语言技能的拓展训练，虽然也涉及到了一些商务知识和写作要领，但是远远未能达到商务韩语写作教学标准的要求。商务韩语写作要掌握各种商务信函的写作格式与要领，与以上两门课相比是知识性和实践性更强，需要一套适合这一特点的课程设计与教学方法的研究。作为外语教学的先锋----英语教学以及教学改革方面研究成果卓著，特别是针对外贸函电，英语应用文写作以及评价模式的先行研究对本课题提供了很多借鉴性资料。

2研究价值及目标

经过调研分析，大部分韩语专业人浅谈商务韩语写作课程设计与教学方法的创新辽宁机电职业技术学院辽宁丹东118000才就业于韩资企业和对韩贸易公司，工作任务为办公文员和韩语翻译。这些岗位要求既要有熟练的日常生活口语表达能力，又要有准确的商务韩语写作能力。由此可见，提高学生的商务韩语写作能力对于完成企业要求，实现高职教育目标有着重要的意义。本文旨在通过对现行的商务韩语写作课程设计与教学方法中找出存在的问题与弊端，通过分析论证，试图建立一套能够符合学生年龄特点，发挥教师特长，满足企业岗位需求的课程设计与教学方法，为高职院校应用韩语专业教学改革提供借鉴。

3商务韩语写作课程设计与教学方法的现存问题

随着中韩经济贸易合作的逐渐加快，目前在很多职业院校中开设商务韩语写作课程，但由于课程本身的特点，再加上教学中的一些不利因素，学生们的商务韩语写作水平始终没有明显的提高，现总结原因如下几点：课程本身的特点：

1.商务韩语词汇掌握得不够准确。词汇是所有语言的基础，也是写好文章的基本。商务韩语与生活韩语不同，对于大部分学生来说比较生疏，掌握起来比较难，也很难准确地使用。

2.语法掌握得不够熟练，中韩写作思维不能及时转换。由于韩语在语序上与中文是相反的，同时在语法上也和中文存在很多不同之处，很多学生掌握得不够熟练，学习时常常用中文的思维模式思考，导致写作时思维混乱，语序错误频出，表达不到位甚至产生很多病句。

3.不严谨的学习态度。由于学生们对商务知识的缺乏，对商务韩语写作产生距离感，所以学习的主动性和能动性不强。

教学中的不利因素：

1.单一的课程设计。目前的商务韩语写作课程设计只是为了提高商务韩语写作水平而设计的，只是强调商务韩语的翻译以及模拟写作，不能让学生们充分理解商务知识以及在商务活动中应该遵循的礼节文化等，导致学生只会模仿，不能够举一反三。

2.“填鸭”式的教学法。由于目前职业院校中韩语教师普遍年轻化，虽然都有留学经验，但是在贸易公司的实践经验缺乏，商务知识缺少，授课多以翻译、模拟写作为主，不能调动起学生学习的主动性和能动性。

3.传统的批改方式。传统的写作教学中，教师安排教学任务由学生以作业的形式完成，教师批改后再返给学生。学生在收到作业后不能够及时确认，有时也不能理解教师的批改意图，导致错误反复出现，没有进步。

4商务韩语写作课程设计与教学方法的创新

4.1“立体化”的课程设计

所谓“立体化”的课程设计是指融商务知识、商务礼仪、企业文化以及商务韩语写作方法为一体的教学标准和课程标准。学生们一直在学校环境中成长，对于商务知识以及企业文化缺少了解，因此对商务韩语写作这门课有很强烈的排斥感，应该有计划的安排出一定时间，让学生们了解、熟悉相关商务知识和企业文化。我院韩语专业教师利用课余时间，常年在外贸公司一线实践，总结了一套适合学生年龄特点的商务知识及企业文化讲解经验。在“立体化”课程设计背景下，学生们对商务知识不再陌生，也提高了学习兴趣。

4.2以实践为导向的“合作学习法”

以实践为导向的“合作学习法”是指根据教学任务，将学生分成小组并分配职务，通过小组讨论、发表成果、点评的方式完成教学任务。在整个过程中学生是主体，强调合作团队精神，在互评、互学中变被动学习为主动参加，可以互相审视和共享信息，生发新的智慧与思想，不断丰富、提升写作水平。

4.3“多元化”评价方式

在传统的学生写、教师改的基础上，根据工作任务和教学任务，采取多元化的写作方式和批改评价方式。例如，在节假日来临之前，利用电子邮件的方式发送问候信；使用微信或者通过微博留言合作提议信等等，借助多媒体与网络可以更直观、更形象、趣味的教学。同时明确团队中每个人的任务量，制定评分标准，将分数换成工资和奖金，根据表现对其职务进行提升或者罢免，让评价方式更人性化、多样化、科学化。

5结语

本文针对目前商务韩语写作中存在的问题，提出了创新商务韩语写作课程设计与教学方法的几点意见。教师应丰富自己的商务实践经验，在教学过程中将商务知识、商务礼仪贯穿其中。同时应培养学生们互相合作的团队精神，培养学生主动学习的能力。利用现代通讯工具，及时随时针对写作错误进行批改，使学习更加趣味性。同时由于笔者能力有限，在研究的过程中还存在很多不足之处，作为今后的研究方向笔者将继续努力。

韩语课程总结范文第4篇

【关键词】高专韩语教师 现状 专业化成长

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0022—01

1、高专韩语教师专业化发展现状

1.1 教师整体条件不成熟

（1）高专院校韩国语教师多为本科毕业，虽然学习的专业面宽，但学习的针对性就差，缺乏专业知识素养，知识层面较浅薄。对本专业的知识掌握的极少，许多本科生考完所学的专业课后仍然懵懵懂懂。同时，在专业上，没有论文、课题等实际研究的支撑，很难站在一个比较高的知识水平上教学。再加上韩国语专业是非师范类的学科，因此在教育教学的技能上也存在许多不足。

（2）高专校韩国语专业起步晚，专业小，资金少，专业人才引进不足。从而导致课程安排不合理。比如一个老师接手了一个年级近全部的课程。老师周课时过多导致没有更多的时间精心的准备每一节课。也无法拿出更多的时间提高自己的业务水平。

1.2 教师的教学内容和教学手段不完善

首先在教学过程中，由于学生学习主动性较差导致教材不稳定。教师需要根据学生一学期的学习后对于教材的掌握情况来辨别一套教材是否适合学生的水平。教材的频繁更换，其实不利于学生的专业成长。其次由于学校学课程特点，无法对大学韩国语专业教学模式进行拿来主义。但因为课程开设较晚，还没有形成一套独有的，适当的教学方法，教学体系，导致教学手段单一。仅仅停留在教师备课，讲课，做练习的阶段。任何改革改进，都需要不断地去摸索，浪费了大量的时间。由于师范学校的学生还处在一个初中生源的阶段，需要学习各种普通学科。因此系科中专业化课程设置少。并且缺少一套合理的教学体系。

2、韩语教师专业化发展应具备的能力

在韩语教师的专业化发展道路上，应格外重视教学能力和专业能力的同时培养。这两种能力相辅相成，缺一不可。

2.1 韩国语专业能力

如今，高专院校开展韩国语专业教学的目的就是为了让更多学生接触韩国语，包括对韩国语基础知识的掌握和应用。因此，高专韩国语教师更应该具备相应的专业能力，以达到对学生的全面培养。

（1）不断提高专业素养

虽然专业学生的年龄、学习能力较大学生还存在一定差距，但高专韩语教师绝不能以本科阶段学到的知识而停滞不前。在日常的教学活动中，一定要广泛涉猎各种专业知识，在语法、口语等不擅长领域多加钻研，力争做到专业教学游刃有余。

（2）打下坚实的理论基础

在提高韩国语知识能力的基础上，还要为自己的专业学习打下坚实的基础。不懂就问，不懂就学，认真钻研，撰写论文，并在自己擅长的领域开展课题研究，力争在一两个教学领域有自己的专业见解。

2.2 韩国语教学能力

走上教学岗位后，会发现学习和教学完全是两个不同的概念，作为一名专业教师，不仅应具备较高的专业素养，更应不断提高自己的教育教学能力。而教育教学能力的提高，应从下几个方面人手：知识的有效传递能力、对学生的认知引导能力、对课堂的把握能力、课后的总结反思能力等等。这就要求教师在专业素养的基础上，认真备课、备学生，多听课，多总结，多向有经验的教师学习等等。

3、高专韩语教师专业化发展之路

3.1 在学习中总结反思

任何事物的发展都需要不断的总结和反思，高专韩语教师的专业化发展更是如此。高专韩国语教师需要结合本专业的专业知识结构特点，全面的学习教育基础理论知识：韩语专业学习理论、韩语课程与教学理论等等，又要广泛学习学科内专业知识，并在学习的基础上积极反思每一节课，反思自我学习情况，反思学生的课堂表现等等，从而可以灵活运用专业知识与教法的，以达到专业化发展的目的。

3.2 在反思中勇于创新

高专韩语教师不仅要不断的总结学习和教育教学中的经验教训，还要在总结的基础上不断反思，勇于创新。新课程的标准要求：教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系；引导学生合作、探究、在实践中学习；关注个体差异，满足不同学生的需要。因此，高专韩语教师更应在反思中完善自我，并且在完善中勇于创新。例如：在日常教学活动中发现课程设置的不足，能够分析韩国语听力课程所存在的一些优势和劣势，在此基础上研究、反思，合理的将韩国语听力课程利用如今的多媒体教学发展为韩国语视听说课程。从而使教学发展迈出重要的一步。

3.3 在实践中探索，学以致用

德国的著名哲学家费尔巴哈说：理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。因此高专韩语教师的专业化发展不能仅仅依靠于学习和研究，在日常的教学活动中，实践是不可或缺的一个环节。只有立足于自己的工作岗位，把学习到的理论知识与专业技能运用到实践中去，在课堂教学和科研创新的实践中，通过自己的努力获得专业的成长。

韩语课程总结范文第5篇

关键词：导游韩语；韩语教学；教学创新

我国已有50多所高等院校，先后开设了韩国语专业，高职高专开设韩国与或旅游韩语等。面对旅游企业对韩语导游的需求日益增加，高校在韩语人才培养过程中，务必提高高校韩语教育教学质量，探究和提高高校韩语教育教学质量的有效途径。以培养适应中韩两国经济、文化等各领域的交流和合作需要的高素质应用型专门人才，也不断在韩语教育教学上大胆探索创新，创建出切实有效的韩语教育教学理念、方法和模式，全方位发展高校学生韩语专业的新技能。

一、韩语导游课程中存在的问题

1、导游业务能力不足：食，住，行，游，购，娱是旅游的六大基本要素，旅游过程中的讲解服务业也是导游服务中的一个重要的环节，在导游过程中，要能够及时快速的形势，快速做出对应急事件的处理方式，能够综合的考虑天气条件，游客的身体素质等方面，合理的安排旅游景点，要不断熟悉带团业务，加入仅凭导游书本理论知识一旦发生突况，很多导游就会疲于应付，手忙脚乱，要理论联系实际的解决带团过程中的问题，导游也是文化的传播者，外国游客对于中国的国情的了解有限，不同的经济，文化，政治，风俗等因素对于如何与外国游客也提出了更大的挑战。

2、韩语语言的能力不足：我国高校教育发展虽然迅猛，但韩语专业在教育教学理念中，还不能满足时代的新要求、人民群众教育的强烈期待。不能调动学生学习韩语的积极主动性，在韩语的课堂上更是提不起兴趣，学习氛围效果不佳。例如在导游考试中大多数考生能够整篇的背诵导游词，但是在提问环节中，不少学生在韩语表达方面，漏洞百出，听不懂评委的意思。

3、韩语文化知识的不足：熟悉韩国文化，能够更加贴近外国游客，拉近游客之间的距离，了解韩国的历史，地理，文化，风俗等，韩国人的思维方式，处事原则。找不到共同话题，讲解内容也就提不起游客的兴趣，掌握韩国文化的背景知识，也能够在相处的过程中减少摩擦，提升服务质量。

4、教学模式不足：多数教师的教学内容局限于教材教学方式较为枯燥，限制了学生的主动性，积极性的发挥，教学设施不完备等造成了学生的学习方式单一，学生学习的趣味性下降。

二、高校提高韩语导游技巧的方法和策略

1、增强学生对于韩语视听说等训练：在词汇，发音，语法内容强化，注意积累，反复复习，加强表达能力的强化。不断加强听抄训练、抓住长句变短的重点、加强听说译的结合、提高对听力素材的理解。通过借助于听的方式，可以锻炼学生思维连贯、逻辑清晰的能力，提高学生的总结能力及口语语言表达能力，掌握韩语听力需要的有效运用的策略。第一，加强课外的阅读量，组织文化体验活动，竞赛，听戏剧等方式多个角度学习韩国文化，第二，有针对性的了解一些韩国影视作品，通过影视作品了解一些韩国风土人情习俗等，同时增加预感，提高学生的学习兴趣。第三，学生可以通过一些软件与韩国人进行交流沟通，条件允许的情况下，可以与韩国人进行面对面的交流，通过与韩国人进行交流，多加练习，说最地道的韩国语。

2，增加实践环节，导游资格证考试考验的是学生的导游讲解能力与导游知识，但是业务能力只要在实践中才可以得到培养，鼓励学生利用假期到旅行社没去实习，回学校后，与学生分享经验总结。

三、总结

随社会科技的发展，改革开放的进一步深入，信息技术的进一步普及，对于韩语教育教学的认识与期待更高，对于韩语导游教学的质量要求更高，对外语的需求量急剧增加。对于教师的教学质量、方式也提出了更大的挑战。中韩经贸关系的迅速发展，使社会需要大量韩语导游专科层次以上的应用型人才。

参考文献：

[1].雷挺，金锦花. 高职高专旅游韩语教学改革初探[J]. 中国 新技术新产品2010，1：239

[2].许莉. 旅游韩语互动式教学方法探讨 [J]. 江苏经贸职业技 术学院校报，2008，3：90 ～ 92

韩语课程总结范文第6篇

从课程的重要性上来看，韩语TOPIK课程作为服务于韩国语能力考试的一门课程，课程讲授的质量直接影响学生能力考试的通过率。其次从课程特点上分析，这门课程又是最繁琐的一门课程，因为牵扯韩语词汇语法、写作、听力、阅读四个方面，涵盖知识点多，怎样合理开展好教学显得尤为重要。

二、高职韩语TOPIK课程教学研究

韩语TOPIK课程的教学对象是韩语专业二年级学生，通过一年的专业学习，学生已经具备了一定的韩语语言基础，但仍然存在韩语词汇语法积累不宽泛、听说读写能力不均衡、韩语思维能力受汉语干扰强、语言文字驾驭能力差等特点。所以在教学中结合学生的特点以及语言学习的规律，采用精讲多练、专项练习、分阶段讲解、循序渐进的形式深化教学内容，加强学生专业技能的训练。

（一）教学内容从课程内容上看，针对韩语能力考试对于素质和能力要求，结合学生学习特点和课程设置规律，按照由简单到复杂、由初级到高级循序渐进的原则，突出能力证书评价的重要性，优化整合教学资源，分阶段开展专业能力培训指导，结合学生专业课程学习学情将韩语TOPIK的教学内容整合成初级、中级、高级三个阶段，结合每阶段TOPIK考试特点按照TOPIK考试介绍词汇·语法领域解析写作领域解析听力领域解析阅读领域解析真题讲解模拟训练等顺序实施教学。在内容的组织与安排上，以基础知识学习和职业技能考试辅导训练作为教学重点，通过理论与实践相结合、“教、学、练”一体化的教学模式，教会学生在“学中练、练中学”；同时通过定期仿真模拟套题训练，使学生明晰自身语言能力薄弱环节，有效把握自身学习能力缺陷，及时调整复习策略，达到词汇语法、写作、听力、阅读各方面均衡拓展。

（二）教学方法根据教学的实际需要，为了让学生更好的融汇贯通所学知识，全面提高语言综合运用能力、调动学生自主学习的积极性，在课程的教学中采取多种有效的、灵活多样的教学方法。

1、讲授法：结合学生练习情况重点讲解困难知识点。在讲授的过程中教授学生分析问题，归纳整合知识点的方法。

2、小组讨论法：引导学生小组讨论发掘练习中存在的问题，对于困难知识点采取小组讨论，内部消化处理的策略，找出解决问题的最优路径，提高学生发现问题、解决问题的能力。

3、实战练习法：结合题型特点，分领域让学生在限定时间内进行实战练习，提高学生合理分配时间、自我控制与管理能力。

4、归纳总结法：引导学生对所学知识点进行归纳整合，提取知识点之间的相互关联性，培养学生对于资料的分析、归纳、判断等综合运用能力。

5、案例分析法：结合历年真题中的典型例题进行案例分析，交给学生研究分析问题的方法，培养学生获取运用知识解决问题的能力。

6、仿真模拟实训法：为了使学生真实感受体验韩语能力考试，通过3小时计时模拟再现TOPIK考试流程，让学生真实体验考试氛围，使学生及时发现自身薄弱环节，进行针对性强化训练，以更好的应对能力考试。

由于学生、水平等原因，某一种教学法很难在所有情况下都奏效，在具体的教学过程中将上述多种教学方法有机结合起来，各取所需、取长补短。在韩语TOPIK的具体教学过程中，采用“做‐讲‐练”相结合的教学过程，以历年真题为依托，从词汇语法、写作、听力、阅读四大领域进行分类讲解、疑难解析和针对性练习，全面覆盖韩语能力考试考查的重点知识点。在具体的授课过程中配合课程内容适当补充韩语惯用语、初中高级常用词汇等内容，拓展学生知识面，加深语言实际应用能力。在词汇语法领域：结合词汇语法试题分析试题类型，归纳考核知识点，同时通过讲述法、实战练习法、小组讨论法等教学方法，结合学生练习中的疑难进行解析。在写作领域：结合历年写作真题分析试题类型，归纳写作部分主客观题型解题技巧，通过讲述、例文分析讲解韩文写作的基本规范及不同文体的写作技巧，结合学生练习中的疑难进行解析及不同文体的写作练习。在听力理解领域：结合听力理解真题分析试题类型，通过讲述法、案例分析法讲解韩语听力的技巧归纳考核知识点，结合学生练习中的疑难进行强化练习。

在阅读理解领域：结合阅读理解真题分析试题类型，通过讲述法、案例分析法讲解韩语阅读的技巧，归纳考核知识点，结合学生练习中的疑难进行强化练习，培养学生在有限的时间快速阅读提取核心信息的能力。在真题训练方面让学生依托所掌握的词汇·语法、写作、听力、阅读领域的考核知识点，运用相应的解题技巧进行实战练习，在真题练习中不断扩充词汇量和语法知识，发现欠缺知识点并及时弥补，全面提升学生听力理解、书面表达、阅读理解等韩语综合技能。在模拟实训阶段，通过词汇·语法、写作、听力、阅读四大领域仿真模拟训练和计时套题仿真练习，使学生融会贯通所学知识，利用所学知识灵活的解决问题，将所学的知识点运用到实际问题中，扩充学生的知识面，不断加深学生各方面解题技巧的训练，通过加强对真题中易错问题针对性训练强化知识点，提高学生的应试能力。通过上述“做‐讲‐练”相结合、“教‐学‐练”一体化的教学过程，针对性地拓展学生听、说、读、写等多方面的专业素质，全面提高学生的语言综合应用能力，指导学生顺利考取韩语能力等级证书。

（三）考核方法

根据高职学生自制力相对较弱以及学生学习情况在韩语TOPIK课程的考核方式上进行了一系列的调整，加大平时的考核力度，将每一次真题模拟实训和听写的成绩记录在平时考核成绩中，并逐步推行“以证代考”的制度，实行凡是在该学期内参加并通过TOPIK考试的同学期末考试免试的原则。

三、总结

《韩语TOPIK》课程作为高职韩语专业新开设的一门课程，伴随着高职教育职业能力的进一步强化及韩语TOPIK考试方式的革新，在其教学方法及考核的改革方面会进行及时地探索创新，最大程度地提升学生技能，培养符合高职要求的韩语人才。

韩语课程总结范文第7篇

关键词：韩语；阅读；教学效果

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0376-01

语言教学所要达成的能力目标，总结下来不外乎"听，说，读，写，译"五个方面。在这之中，"读"位于中列，承前启后，承上启下，只有会读，读得懂，才可以写，甚至译。其重要性是毋庸置疑的。因此高校韩语专业无一例外都会开设阅读课程，其区别也仅是命名不同而已。以本校本专业课程设置为例，开课名称为"韩语阅读与写作"，为期大二一整年，每周三课时，共96课时。除去各类公共基础课，这门阅读课所占的课时比例是相当可观的。然而，与这重要地位相比，这门课程真正达到的效果却是极其有限的。这有限的效果直观体现在学生参加韩语能力考试时的阅读及写作模块分数上。阅读来不及，写作不会做，是学生普遍反映的问题。究其根源，还是阅读课程的教学方法出了问题。本文笔者就从自己的教学经历及思考出发，来谈一谈该如何提升韩语阅读课程的教学效果。

1.选定一套合适的教材

受韩语专业教育类书籍还比较匮乏的影响，目前高校韩语专业选择阅读教材的范围比较狭小，大多集中在两套书上：《韩国语阅读教程》和《韩国语阅读》。前者是北京语言大学出版社出版的全国高职高专韩国语系列教材，共分为四册，其特色为"准确定位学习者的阅读水平；营造全韩文阅读环境；教授阅读方法，培养良好阅读习惯"。然而实际教学操作下来发现，本套教材对于本校这种高职学校的学生来说，整体偏难，且所需课时数极多，很难达到预期的教学效果，反倒会打击到学生脆弱的学习积极性。后者是由世界图书出版公司出版，韩国延世大学韩国语学堂编著的，相对而言难易度适中，选取的文章内容也更贴近韩国本土生活。但考虑到高职院校学生就业较为明确的倾向性，本套教材在职业相关的内容上就显得单薄，基本无涉及，从而在教学效果上造成了这一块的缺失。

由此可见，要找到一本完全适合高职高专韩语专业需求的阅读类教材真的很难。那么，在对教材的寻觅过程中，作为教师，我们还可以做点什么？答案其实也很明确，就是"除冗补缺"。把现有教材中不实用、不适用的内容删除，将学生需要的、教材缺失的内容补充进课堂。比如将教材中一些诗歌的阅读内容作为课后作业安排给学有余力的学生作为兴趣课后去自习，而那些实用性强、职业指导性明确的内容如经贸、导游、现代办公等作为补充内容放到课堂上进行讲解与练习，并在每一届的教学过程中根据时展不断更新补充内容，尽力做到与时俱进，让学生可以与社会同步。

2.确立适合的教学方法

现代教育研究成果中，教学方法多种多样，语言听说读写译各模块所适合的教学方法也不尽相同。笔者多年的教学经验总结下来，最适合韩语阅读课程的教学方法还是任务型教学法。何为任务型教学法呢？任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调"在做中学"的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

关于如何在阅读课程中具体实施任务型教学法，笔者有如下几方面的思考：

2.1阅读前任务模块。在正式进入阅读文章学习之前，教师可以通过小话题、小故事、提问、讨论等多种方式将本课的阅读任务自然地呈现在学生面前，给予学生充分的想象空间，提起学生对于本课内容的好奇心，从而把这些想象与好奇转化为学习主动性，兴致盎然地开始正课的学习。同时，学生对于课程内容的先期想象与讨论必然不会与既定学习内容完全一致，而这些不一致的点在教师正课的讲授中可以作为一个突破点来提问，来提醒学生思考，从而达到举一反三的教学效果。

2.2阅读任务模块。充分的课堂预热后，就可以进入自然流畅的阅读任务模块。阅读任务模块大致可分为泛读、精读、升华三小块。

2.1.1泛读。泛读部分类似于考试中的阅读理解题，教师可以根据文章内容布置一些习题任务，如判断某一句是否符合文章内容，文章中心思想是什么，作者的态度是什么等等。让学生带着这些任务去阅读文章并找出答案，可以避免盲目空洞的阅读体验，提高学生的阅读效率，并为良好的考试阅读顺序习惯打下基础。

2.1.2精读。在了解文章大致内容的基础上，教学任务就进入了精读模块。精读模块的任务可以从分析理解每一句话的结构、某些重点词汇的理解运用、自己根据理解添加上下文等等。通过这些细节任务的设置，学生可以最大程度地提升韩语单词语法的理解及运用能力，还可练习到一部分联想写作能力。

2.1.3升华。这一部分的任务顾名思义，就是要跳出单纯阅读理解的框架，从文章的人文精神、现实意义等方面进行升华。举例来说，某阅读文章的主题是一篇商务邀请函，教师可以设置的升华任务有：自己动手写一篇类似的邀请函；怎样对这篇邀请函做出一个大方合体的答复；这篇邀请函有无不够完美需要改进的地方等等。通过这些任务的实施完成，学生可以跨越阅读这一学科桎梏，在"写"及"译"的领域达到同步提升。

2.3阅读后任务模块。阅读后任务模块可以集中在评价及诵读两方面。

2.3.1评价。评价就是对学生在阅读前及阅读中完成的各项任务进行评价与讨论，让学生不仅明白自己的优点与不足在哪里，更了解到其他同学的成果及想法。这同样是一个提升自我共同进步的过程。

2.3.2诵读。对于诵读在于学习中作用的看法是见仁见智的。也许笔者比较传统，始终认为诵读是语言学习中不可或缺意义重大的一项内容。在课后给学生布置下关键语句、重要段落的诵读任务，不仅可以让学生巩固所学词汇语法，还可以在头脑中留下大量有用的写作素材，更能在反复读与背的过程中提高"说"的流畅度与自信心。

综上所述，提升韩语阅读课程的教学效果并不是一个简坦的过程，也不是一朝一夕可以达成的目标。笔者会在上述经验的基础上，秉承着实践出真知的原则，边教边学边总结，为韩语阅读课程的整体完善尽自己绵薄之力。

参考文献：

[1]刘丽丽.浅析高职韩语阅读课的教学模式[J].科技信息，2012（19）

[2]金日平.任务教学法在韩国语阅读教学中的运用[J].辽宁经济职业技术学院学报，2014（02）

韩语课程总结范文第8篇

关键词：网络；多媒体技术；综合韩语课程；韩语课程教学

一、为什么要将网络和多媒体技术引入综合韩语课程教学

1.综合韩语的教学现状

综合韩语课程是韩语专业的主要课程之一，这门课程的主要教学目标是培养学生韩语听、说、读、写能力，同时这也是韩语听力、对话、阅读、写作等韩语教学的基础课程。

目前，部分学校的综合韩语课程存在着课时少、内容多的问题；一些教师为了赶教学进度，完成教学任务，忽视了课堂实际效果。导致部分学生课上学，课下忘，课堂效率比较低。这就要求教师必须对教学方法进行改革，提高课堂效率。

随着通信技术和网络技术的不断发展，每个学生都有QQ、微信、电子邮箱等通讯软件的账号，每个班也有自己的QQ群。这给教师和学生之间的交流互动带来了极大的便利。

2.多媒体教学技术的优势

（1）调整课堂气氛，提高学生学习积极性。相对于传统的韩语课堂教学方式多媒体教学技术的教学手段非常丰富，可以从图片、声音、视频、文字等多个方面，把韩语单词、语法等知识图文并茂、生动形象的展现出来，从而调动学生的学习积极性，提高韩语课堂的教学质量[1]。

（2）方便学生掌握课堂知识。通过多媒体教师可以很方便地把相关知识联系到一起，帮助学生更快更好地梳理基础知识，从而可以加深学生的印象，让学生更容易记住课堂知识。

二、怎样将网络和多媒体技术引入综合韩语课程教学

将网络和多媒体技术引入综合韩语课程教学可以从以下几个方面入手：

1.课前预习

一些学生没有课前预习的习惯。从综合韩语课程教学实践来看，不预习的课堂效果远远落后于预习的课堂效果。为了更好地督促学生做好预习工作，教师可采取以下手段。

（1）教师可以将下一课时的重要单词、短语或者句型总结出来，让学生造句，并让学生在上课之前将自己造好的句子发送到教师的邮箱，这样就可以更好地督促学生做好课前预习工作

（2）教师可以在课文中找出一些重要句子，让学生翻译。

2.课堂教学

课堂是教学活动中最主要的环节，综合韩语课堂教学也一样，因此我们必须重视对课堂的改革。教师必须反思自己的教学方法，不断改进，从而调动学生的学习积极性，提高教学质量。对此教师可以采取以下措施。

（1）教师可以课前精心准备一段韩国电影、电视剧的视频，在课堂上让学生观看，并找学生翻译剧中人物的对白，这样既可以调动学生的兴趣又可以锻炼学生的听力。

（2）将课程的重点内容和难点内容做成精美的课件，制作课件需要注意的是课件内容不能太单调，要多插入一些图片，并且文字的字体和颜色要多样化。这样更能达到吸引学生注意力的效果。

（3）教师可以选取部分学生的预习作业在课堂上进行讲解。选择一部分好的造句和翻译进行讲解，指出好在哪里；选择一部分差的造句和翻译进行讲解，并指出问题所在。并在网上寻找一些与本堂所学知识相关的韩语考试题，让学生当堂练习。这样就可以更好地巩固当堂所学知识，提高课堂效率。

（4）学生可以自编自演韩语小故事或者情景对话，在课堂上进行表演，传到韩语学习的相关网站上，与其他的韩语学习者进行交流互动，从而提高自身的韩语水平。

3.课堂学习效果反馈

目前我国课堂学习效果反馈的主要形式还是课后作业。在网络技术与通信技术非常发达的今天，教师完全可以利用网络手段得到反馈信息。比如教师可以让学生通过互联网提交课后作业，这样一方面可以加强教师与学生的交流，另一方面也可以锻炼学生的韩语打字水平[2]。

随着互联网技术和多媒体技术的不断成熟，多媒体技术在教学中的应用也越来越广泛。它弥补了传统韩语课堂的不足之处，从而达到提高课堂效率，提高教学质量的效果。

参考文献：

[1]张 娟.如何将网络和多媒体技术引入综合韩语课程教学[J].才智，2013，5（4）：11.

[2]赵雪金.浅谈高职院校综合韩语课程考试改革[J].黑龙江科技信息，2013，5（11）：8.

韩语课程总结范文第9篇

关键词： 高职高专 韩语课程 教学效果 对策研究

引言

随着中韩交流日趋紧密，贸易往来日益频繁，加之中韩两国隔海相望，民族文化相互渗透，在我国悄然兴起了韩语学习的热潮。除一些综合类高校开设了各种韩语专业方面的课程外，高职高专院校为了学生更好就业，也开设了以应用型为主的韩语专业。但是很多高职高专院校在韩语教学效果方面不尽如人意，主要表现在重语法轻听说轻实践等教学思路方面。我们针对高职高专院校韩语教学中存在的问题，根据社会市场需求对韩语的实际要求及自己的教学经验提出了问题的解决方法和对策。

1.研究对象与研究方法

1.1研究对象

强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法：查阅相关文献资料并加以总结归纳，为文章的撰写提供理论依据。

1.2.2逻辑分析法：对查阅的相关资料进行逻辑分析，得出结论。

2.结果与分析

2.1对高职高专院校韩语课程教学现状分析

2.1.1韩语课程的教学方法现状分析。

高职高专学生对韩语的学多是零基础，很多教师在教授韩语课程时觉得比较吃力。教学过程中教师主要运用一支粉笔、一块黑板、一本教科书的教学模式，即使有些教师运用多媒体语音室，也没有充分利用资源，一些院校的语音室网络并没有向学生开放，没有让学生自主学习的空间。

通过调查得知，很多学生在学习韩语过程中存在词汇量少、听力差（跟不上韩国人的语速）、阅读理解速度偏慢等学习方面的难题。同时调查发现大多数教师的教学方法还是比较传统守旧，以教师教、学生听的方法为主，局限学生的思维，忽略培养学生运用语言的能力，学生学习兴趣提不起来，严重影响韩语教学效果。

2.1.2韩语课程教学效果情况分析。

目前，高职高专韩语专业的学生学习三年韩语，但是能运用韩语与韩国人进行交流或阅读一些韩语方面的书籍的学生为数并不多，能用韩语进行毕业论文的撰写的学生更是少之又少。在校期间很多学生确实也很努力，每天早上背单词、背句型、背短文等，通过业余时间考取韩语等级，但是学生的实践应用能力还是不够。总的来讲，学生学习韩语课程的效果并不理想。

2.2对强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策分析

2.2.1更新教学理念改革韩语传统教学模式。

更新传统教学模式，让学生真正成为教学主体，教师在教学过程中应该重视学生的主体性，采用互助教学方式，提高学生的学习兴趣。在教学中，韩语口语教学与听力教学齐头并重，帮助学生培养自主学习的能力，在教学活动中促使学生自主去探索、去思考，力求达到最佳的教学效果。

同时也要改革韩语课程考核方式，提高学生学习韩语的主动性和积极性。现在大多数学校考核成绩比例为40%的平时成绩和60%的考试成绩，相对合理。笔者认为在考核方式上教师可以设定一些应用型的考试内容，如考试内容为一场运用韩语进行面试的情景剧，或是几个学生排练的小品等考试方式进行，这样可以增强学生学习韩语的主动性和积极性，同时也可以将考试氛围变轻松，有助于考出学生正常的水平。

2.2.2创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

2.2.2.1与韩国文化教育相结合，提高学生的学习效率。

韩语是韩国文化的一部分，也是韩国文化的载体。在进行韩语教育的同时，韩语文化教育是不容忽视的。没有对韩语文化的正确理解，我们无法真正理解该语言。韩语文化教育能够让学习者符合社会文化背景恰当地使用该语言，继而提高学习者的语言交际能力，更进一步强化学习动机，提高学习效率。因此，在学习韩国语时，有必要了解韩国文化。

2.2.2.2通过课堂设置场景，提高语言交际能力。

场景设置对于开展语言教学有很大帮助，只有让学生贴近生活，才能使他们有话想说、有话可说。教师在课堂教学中如果结合教学单元的内容，从学生交际的实用性出发，创设丰富多彩的语言场景，不仅能活跃课堂气氛，促进师生间的互动对话效果，而且能通过活泼多样的形式对知识点加以巩固，从而提高学生的学习效率。在教学课堂中，教师可以适当添加设置韩语情景剧、韩语小品等场景，促进学生语言交际能力的提高。

2.2.3以就业为导向，注重应用型人才培养

2.2.3.1建立高职高专院校与实训基地合作机制。

高职高专院校培养的学生能力的强弱直接决定了其就业的好坏。因此建议高职高专院校在制订人才培养方案时加强实践教学环节，可与一些实训基地如酒店、旅游局等单位建立合作机制，让学生学了韩语后有发挥的余地，并且在实践中体会自己存在的不足和缺陷。待返校后继续对自己的不足进行专门式的训练，从而达到提高综合能力的目的。

2.2.3.2订单式培养。

高职高专院校培养的人才归根结底还是要为社会发展服务的。高校培养人才的目的是促进学生的就业，促进各行业的平衡发展。高职高专院校的各种资源毕竟是有限的，特别是一些实践条件较困难的院校，这就严重阻碍了学生亲自动手实践。近年来，一些高职院校积极寻求与企业合作，为合作企业进行订单式培养，笔者认为韩语专业的学生的培养可效仿此类培养模式。由学校的合作企业为学生提供实习场所，为实现学生的动手实践提供可能，同时在实习期间表现比较优秀的学生可以继续留在企业中，成为企业中的一员。这种致力于培养学生在某一岗位的工作能力和特定的技能水平的订单式培养模式，不仅解决了学生的就业问题，还为企业的人才储备奠定了坚实的基础。

结语

高职高专院校韩语课程开设中教师的教学方法比较传统守旧，局限了学生的学习思维，忽略了培养学生运用语言的能力，学生学习兴趣提不起来；同时学生的实践应用能力不强。总体来讲，学生学习韩语课程的效果并不理想。

强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策包括更新教学理念改革韩语传统教学模式；创新教学方法，激发学生的学习兴趣：与韩国文化教育相结合，提高学生学习效率；通过课堂设置场景，提高语言交际能力；以就业为导向，注重应用型人才培养；建立高职高专院校与实训基地合作机制；进行订单式培养。

参考文献：

[1]胡翌丹.高职高专韩语专业课程的设置[J].中国科技创新导刊，2011（13）：57-57.

韩语课程总结范文第10篇

【关键词】韩国文化;韩语;教育;交流

语言，是人与人之间交流最基础的纽带，语言的教育是一个人一生必须要经历的基础性教育。每个人从呱呱坠地时就开始接受母语的教育，因为我们对本国的文化了解较深，使得母语学习起来较容易。随着近年来全球经济一体化形式的推进，全球范围内的很多国家就有了密切的交流与联接，于是语言的学习越来月火热。韩语就是其中一种，韩语的学习中韩国文化的教育至关重要，文化教育的推进，直接能够促进学生对于韩语的更深一层的认识与理解。

1.韩语教育中韩国文化教育的现状

随着韩国文化与中国文化的交流的密切，使得韩语越来越成为国人学习的热门，韩语教育在很多高校开设。现在韩语教育在中国外国语言教育中已经开始越来越成熟，课程也被细分化。尽管如此，韩语教育中仍然还存在着一些问题。例如，韩语教育中韩国文化教育的意识淡薄，韩国文化课程量不大，课程教学不深入等。

1.1韩语教育中对韩国文化教育意识淡薄

韩语，是一门语言，语言的学习是以一个国家的文化为支撑的，只有更好的了解一个国家的文化，才能够更深入的掌握这个国家的语言。当前我国很多高校或者培训机构，仍然把韩语学习的侧重点放在语言本身上，例如语法、词汇等，却对韩国文化教育认识程度不够，导致很多学生在学习韩语的过程中遇到很多的难题。

1.2韩国文化课程量不大，课程教学不深入

在韩语教育教学过程中，韩国文化课程量只占比较小的一部分，这就导致很多学生对于韩国文化课程的不重视，在学习过程中没有花太多的精力与心思，这样就影响了学生对于韩国文化的掌握，降低了学生学习韩语的效率。再有就是课程内容不深入，很多韩国文化课程教材内容跟不上时展的步伐，很多都是老旧素材，让很多学生觉得十分的枯燥，提不起学习兴趣来。教师在教授韩国文化的时候，没有采用较为新颖的教学方式，依然实行枯燥的不分深浅的“填鸭式”灌输教育，这样的效果不仅不能够让学生很好的掌握韩国文化，学好韩国知识，反而会使得学生产生反感情绪。

2.韩语教育中韩国文化教育的重要性

韩语，作为一门语言，它的学了能够帮助学生掌握一门言语技能，就是能够帮助学生提高思维能力以及解决问题的能力。语言与文化有着密切的关系。不同的语言是不同的文化的反应，汉语反应的是中国文化，那么韩语反应的就是韩国的文化。只有认真的掌握学习韩国的文化才能够更好的学习韩语。语言不是孤立的存在，它蕴含在一定的文化之中，文化是以语言作为载体来呈现的，不同的语言特点展现了不同的思想和行为。如果弄不清韩国文化，就可能会在韩语的应用上产生一些误解，导致一些不必要的矛盾。因此，要想学好韩语，韩语教育中的韩国文化教育就显得尤其重要。

3.韩语教育中韩国文化教育的建议与对策

语言的学习是在一定的文化氛围之中的，割裂了文化的语言学习是空洞而浅薄的，一门语言是一种文化精粹的表现，韩语的教育中韩国文化还是占有重要的地位的，因此对于韩语教育中的韩国文化教育还是要采取有效的学习方法的。

3.1提高对韩国文化教育的重视程度

由上面可知，韩语教育中，教师以及学生对于韩国文化教育的重视程度还是不够高的，这就在根本上使得韩国文化教育在韩语教育中的展开受阻，使得韩国文化教育在韩语教育中没有发挥应有的作用。因此，从教师角度来说，教师要提高自己对于韩语教育中韩国文化教育的重视程度，多参加韩国文化交流培训会，深入体会韩国历史文化的发展变化等来引导学生重视起韩国文化教育。从学生的角度来说，学生也要提高对韩国文化教育的重视，为了避免在未来韩语交流中可能会遇到的尴尬局面，而用心学习韩国文化知识。高校更是要调整课程的比重，提高韩国文化教育在韩语教育中的比重，以引起学习者对于韩国文化的重视。

3.2丰富韩国文化教育教学方式

教师在韩国文化课堂教学上要丰富教学方法，创立活跃民主的课堂教学环境，提高学生学习韩国文化的热情以及积极性。创设一定的情境教学，采用多样丰富而直观的教具进行韩国文化教学活动。采用丰富多样的教学方法才能够提高学生学习韩语的兴趣。教师要多关注韩国文化的发展变化，将最新变化的热点问题与学生进行交流分享，激发学生对与韩国文化的求知欲。教师因材施教，在教学过程中要根据学生的学习特点来进行教学，帮助学生提高对于韩国文化的认知，从而达到很好的学习韩语的水平。

3.3加大韩国文化课程量，深化教学内容

在韩语的学习过程中，韩国文化的课程量所占的比重不高，成为韩国文化学习的一大阻碍。每一个国家的文化都有着深厚的历史积累，花很少的时间只能从最浅的层次来了解一个国家的文化。面对当前韩语教学中韩国文化比重较小，高校应该给予一定程度的调整，加大韩国文化课程比重，较多的时间的学习才能够更好的让学生了解韩国文化。教师在教学过程中要注意深化教学内容，不能一味的按照书本上重复而单调的内容进行教学，加强自身对于韩国文化修养。在教学过程中，可以采取分阶段教学，针对不同阶段的学生韩语学习情况进行不同的引导，帮助学生在韩语学习的路上，循序渐进的提高。

4.总结

语言是文化学习的基石，文化是语言学习的终极目标。语言作为一种人与人交流的工具，它更是一种思维工具。随着近年来我国小语种的发展盛行，使得外国语的学习成为当前语言学习的热门。韩语，就是其中一种，在韩语的学习过程中，韩国文化教育显得尤其重要，但是当前却不被重视，使得学生在学习韩语的过程中，达不到理想的状态。在韩语教育中韩国文化的教育课程比重应该加大，教师要丰富韩国文化教育的课堂教学形式，深入教学内容的教学。最终帮助学生很好的掌握韩语这样一门语言。

【参考文献】

[1]李爱子.论韩语精读教学的分阶段教学法[J].佳木斯教育学院学报.2012（07）：35-38

[2]王爱云.关于韩语语法教学方法的探讨[J].成才之路.2011（08）：46-48

[3]许梅花.高职院校培养技能型韩语人才的探索[J].张家口职业技术学院学报.2010（02）：66-68.

[4]刘杰.对高职韩语专业改革与发展的思考[J].科技信息.2012（29）”：13-17

[5]门利娟.高等职业院校旅游韩语课程情境教学模式研究[D].湖南师范大学.2014