韩语课程总结范文

韩语课程总结篇1

关键词：韩国语阅读课程 考试改革 全程形成性考试

一、韩国语阅读课程的性质和特点

阅读是学习一门外语的最重要的技能之一。韩国语阅读课程作为韩国语专业的一门极为重要的专业必修课，通过开设本课程使学生广泛地阅读不同题材、体裁、风格、程度适当的各种韩国语读物，扩充词汇量和加大词汇的接触频度，得到大剂量的语言输入，获取知识，掌握阅读技巧，提高其阅读能力、理解能力、自主学习能力，为学生学习其他专业课奠定坚实的基础。同时也是为了让学生在阅读实践中，将其在韩国语精读课中所学到的词汇、语法等相关知识得到巩固、运用和提高。

二、韩国语阅读课程考试中存在的问题

考试作为高等学校教学工作的重要环节，是评价和改进教学的基本途径。而课程考核是检查教学大纲执行情况、评估教学质量、考查学生学习情况的有效手段。韩国语阅读课程一直以来采用单一的学期末终结式考试方式，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试，并通过期末终结式考试去决定学生这门学科的学期总成绩。这种传统的以一张试卷或一种形式来决定学生学习成绩的考核方式不仅导致了学生对韩国语阅读课程兴趣不大，教学效果不佳，而且学生平时不认真学习，而到了期末考试才突击背诵。因此难以全面反映学生对该课程的课内系统学习的真实情况。为了纠正这种不良学风，引导学生注重平时的学习和实际能力的培养，也为了真实全面地了解学生的学习情况以及实际能力，克服韩国语阅读课程考试方式中存在的问题，将决定对该课程的考试方式进行尝试性的改革。

三、韩国语阅读课程考试改革

通过教学改革与实验，韩国语阅读课程的考试由过去的单一的课内笔试考试采取了课内与课外相结合，笔试与多媒体网络考试相结合的方式，实现了教学过程的全程形成性考试。以全程形成性考试改革为切入点，在课程教学过程中进行阶段性的教学评价，发展教师的导学作用，重视学生获得知识的过程。韩国语阅读全程形成性考试模式分为四个部分。即每单元的学习内容测验、每个阅读等级能力测验、课外阅读扩展自主学习测验、每学期综合阅读能力测验。全程形成性考试所采用的多种多样的考试全部成为学期成绩的评定内容，记入学期总成绩。

1．每单元的学习内容测验

随着信息技术的发展和学校教学条件的不断改善，电脑和网络已成为学生获取信息、帮助学习、促进思考、探索知识的有力工具。本课程的考试改革中首先建立了既具有科学依据，又能够调动学生学习积极性的，力求集强制性、趣味性、竞争性、客观性、公平性、形成性、全程性为一体的适应韩国语阅读课程教学特点的计算机网络教学平台和考试系统。每单元的学习内容测验就是通过所建立的客观的、动态的计算机网络韩国语阅读课程试题库系统进行测试。测试以计算机随机出题测试、评定为主。此项测试能够避免学生学习前松后紧，调动学生学习积极性，实现全程形成性考试模式的主要构成部分，是一项新的阅读尝试。这种动态式单元阅读考试进一步凸现了课程教学目标，明确了学生的发展方向，使学生完全投入到一种自主性阅读实践中，并且可以使教师及时获取教学信息，了解学生学习情况，使师生根据教与学的反馈信息改进教学方法，提高教学质量，调整学习策略。教学过程决定着教学结果，在教学过程中要重视单元测试的形成性评价的运用，引导学生更多地关注学习过程，促进学生学习能力的提高，而不仅仅是应付期末考试。

2．每个阅读等级能力测验

任课教师根据阶段教学情况和学生语言能力考试要求，在教学过程中了解学生阅读水平和速度提高情况，以进行针对性教学所进行阶段测试或等级测试。测试仍以计算机随机出题测试、评定为主。每个阅读等级能力测验刺激学生的学习积极性，鼓励学生在课堂学习中根据自己的实际阅读能力自主学习。此项测试主要为提高学生阅读水平的测试。

3．课外阅读扩展自主学习测验

韩国语阅读课程的教学目标在于培养学生的阅读理解分析能力。但长期以来由于课程设置的限制，学生很难在所局限的每周90分钟的课时中进行大量的阅读，因此也难以实现人才培养目标。另外在传统的考核评价中突出了教师在评价中的主体作用，把学生当作接受评价的客体。因此对学生的课程考核评价都是由任课教师对所学课程进行出题，学生根据所学课程内容复习，接受考试，这种做法让学生被动地接受评价。为了鼓励和引导学生在课外进行阅读训练，并使学生成为学习的主体，教师向学生提供适合每个阶段的课外阅读书目，增加学生的阅读量，并安排学生对所读书目内容做出标准试题提交任课教师，教师根据学生阅读书目的数量、出题优劣进行评价，进行扩展式自主学习的检验。这种由传统的教师出考题变为学生设计考题的学习方式，使学生真正成为学习的主体。另外在学生的课外阅读过程中教师可以向学生传授必要的阅读技巧和方法，并对学生不良的阅读方法进行及时的纠正。这种课外阅读方法可以提高学生的阅读能力，培养学生良好的读书习惯，注重了学生学习过程的参与度。

4．每学期综合阅读能力测验

每学期的综合阅读能力测验是指任课教师根据学校的教学要求，对学生学习情况进行的总结性、鉴定性的期末考试。韩国语阅读课程的考试中每学期综合阅读能力测验仍然占有非常重要的位置。根据本门课程的特点综合阅读能力测验采取闭卷考试形式。考试以培养和考察学生的阅读理解能力为主，通过不同的文章类型和形式多样的填空题、选择题、完成句子、回答问题、判断题等题型在学期末课程结束时，对学生进行的终结性考试。每学期综合阅读能力测验是学生重要的一次学习过程，它不仅考察学生对教材知识点的把握，也培养学生的综合语言实践能力。科学的考试形式不但可以给学生以原动力和压力，引导学生学习，而且也是教师提高教学效果的重要途径。

四、结论

韩国语阅读课程的全程形成性考试，突破了传统的阅读考试模式，从注重结果转向了注重过程，使教师能够及时了解学生的学习情况，不断检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法进行针对性的教学,并且拓宽了学生的知识面，提高了学生理解、分析、归纳等逻辑思维能力，使学生能够积极、主动、自觉地学习。另外,通过全程形成性考试，能够更加科学、客观、合理、真实、公正、全面地考察学生对知识的掌握程度以及语言的综合应用能力，充分发挥了考试的导学促教功能。

参考文献：

[1]蒋晓霞．对大学英语期末考试的反思．黑河学刊，2009，（3）．

[2]李美艳．浅析形成性评估的概念、必要性及在英语专业教学中的运用．宜春学院学报，2010，（3）．

韩语课程总结篇2

关键词：高职高专 韩语听说 结合

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0163-01

1 听说结合的必要性

传统语言教学中，听力与会话往往作为独立的两个部分，分成两门课程进行教学。高职高专的韩语专业较其他语言起步较晚，在课程设置上，也以分别开设韩语听力课与韩语会话课为主。我校韩语专业在建立初级，也进行了类似的课程设置，从学生大一开始开设韩语听力与韩语会话课程。然而在实际教学过程中，这样的课程设计暴露出了诸多问题。

（1）韩语听力与韩语会话课程所选用的教材不同，教授的词汇、语法等知识点也不同步。这就造成了学生短期内被输入的词汇语法过多过于杂乱，反而影响了学生的有效学习。

（2）正因为两门课程的教材不同步，授课教师也不是同一人，学生在上完听力后不能经由会话的练习来对听力所学知识进行有效复习巩固，同样，在上完会话课后也难以通过标准韩语的听力练习来进行会话所学知识的检验。

（3）高职高专的学生生源比较差，大多数学生都没有积极的学习主动性与良好的学习习惯。在这样的学情下，如果把听与说分成两门课程，那再加上精读、诵读、韩汉互译、韩文阅读与写作等课程，学生要学习的专业课程会很多，这无疑对学生脆弱的学习能力又是一沉重打击。

基于以上几点现实中遇到的问题，在总结了前几年教学经验的基础上，我校韩语专业从2009年开始将韩语听力与韩语会话合二为一，开设了韩语听说课程。到目前为止，本课程已开设3年，经过2009、2010、2011三届学生的亲身体验与教学方法的不断改进，本课程已基本达到将听与说有机结合的程度，以听来引导说，再以说来巩固听，取得了比较好的教学效果。

2 选定一本好教材

要把听说课程真正上好上出效果，一本好的教材是至关重要的。首先教材的设计要符合项目化课程的设计要求，以实际生活中的各类场景为情景素材设计每一课的具体内容；其次，每一课的结构要足够完整，会话、听力、活动等环节要齐备，以满足听说教学的要求；最后，课程内容取材要新颖，所用词汇及表达要是近年韩国人的常用语言习惯，这样训练学生的听说才有实用价值。本校韩语专业在对市面上韩语教材进行认真比对后，选定了韩国西江大学韩国语教育院出版的韩语基础教程系列教材，经过3年的实践检验，该教材还是基本满足听说课程课堂教学要求的。

3 听说结合的方法

（1）教好听力。

想要将听与说结合得好，首先得做到听与说都教得好。所谓“两手都要抓，两手都要硬”。要达到“教好听力”这一目标，可以从以下几个方面入手：首先要培养并保持学生的学习兴趣。听力过程是比较枯燥又漫长的，学生很容易走神或者注意力不集中。因此在播放听力时要注意观察学生的反应，在枯燥的听力过程中穿插一些学生感兴趣的韩文歌曲、小视频、韩语笑话等内容，让学生可以维持一个比较好的学习热情与注意力。其次要注意静听与泛听的结合，且每篇听力内容都布置一些背诵的任务。复旦大学教授，大学英语总主编董亚芬说过，“学习外语没有捷径可走，语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比，语言材料吸收量大，语言能力提高越快。其中，背诵是一种强化的语言材料输入，是学习语言不可缺少的环节，也是多年来呗语言教学实践证明为行之有效的方法。”最后，做听力练习时要注意本次听力内容相关背景知识的介绍，这里面又包括相关文化背景（主要侧重于中韩文化在这方面的异同）、词汇的文化内涵等知识。这样学生在做听力练习时可以更深入地理解听力内容，并举一反三。

（2）教好口语。

由于长久以来应试教育的影响，外语口语教学这一块我们是比较缺失和落后的。但学生毕业后运用语言的实际需求中，口语占到了非常大的比重。因此，教好口语是一项艰巨又重要的工作。基本上我们的口语教学会从以下几个方面展开：一是情景对话或角色扮演。按照教材每一课所给出的活动素材，认真上好每一次活动课，让学生模拟例文中的场景进行新的情景对话或角色扮演。这样一可以提升学生的自信心与站到他人面前表演的勇气，二可以通过各种不同情境的模拟达到熟记常用表达的目的。二是学生与老师的互动问答。每堂课抽5 min进行小小的互动问答，可以达到有效训练学生口语的事半功倍的效果。三是通过一些适宜的韩国电视电影或小视频的观看与角色扮演，让学生熟悉并模仿纯正韩国式的发音及说话方式、语言习惯。

（3）听说结合。

首先，听力与口语合为一门课，使用同一本教材，由同一位老师教授，这已经走出了听说结合最重要的一步。即整合并学资源。学生在每一课的学习中都会自然经历以听来引导说，再以说来巩固听的过程，很大程度上提高了听与说的学习效果。

另外，在上听力部分时，可以运用有效的教学手段，灵活插入“说”的内容，帮助听力内容的吸收与巩固。具体操作上，可以将较长一段的听力内容分解成3～4个小部分，每一部分设定几个小问题，帮助学生理解听力内容。再以每个小部分为单位，事先做好每句话的填空PPT，让学生听一句，填空一句，大声把自己听到的句子说出来。每一部分结束后，再连贯播放该部分录音两到三遍，然后让学生试着凭记忆把这部分的句子通过刚刚的填空形式再一次复述出来。这样每部分反复直到整段听力播放完毕。通篇听力内容的学习都贯穿了“说”的感官刺激，能让学生“听”得更有效。另一方面，听到的内容经过自己的理解与记忆进行一遍一遍的复述，又在无形中提升了自己“说”的语调、语速、语言习惯的正确度，学生也会因为复述得正确而得到“自己听力很不错”的自信感，从而更进一步增强了开口说韩语的自信心。

参考文献

[1] 陈怀志.语言“听”“说”之哲学分析及其现实意义[J].海外英语，2010（11）.

[2] 洪海萍.提高日语听力教学方法谈[J].中国科技信息，2007（24）.

韩语课程总结篇3

关键词： 多媒体技术韩语视听说教学应用

随着1992年中韩两国建交及两国关系的亲密化，国内特别是山东省内大量高校先后设立了韩语（朝鲜语）专业。国内的韩语教学也随之得到迅猛发展。随着时代的发展，科学技术取得了突飞猛进的进步，而这些技术也正逐渐地走进课堂，走进韩国语教学。近几年来，多媒体技术辅助教学提高了韩语教学的质量与水平，成为了培养优秀韩语人才的重要保证。特别是韩语视听说这门课程，更是依靠多媒体教学的典型课程。

一、韩语视听说课程的特点

韩语专业是要培养适应社会主义市场经济需要的，具有良好的韩语实用基本技能，具有从事现场翻译、涉外文秘等工作的基本能力，适应我国发展外向型经济需要的实用型人才。韩语视听说作为韩语专业的一门核心课程，也要紧紧围绕这一目标进行教学设计。因为韩语视听说课程着重是要培养及提高韩国语专业学生的视、听、说等综合能力，所以本课程应该充分利用现代多媒体语音教室先进的听力教学设施和语音教学软件，主要以韩国影视剧等视频、音频资料为载体进行授课。课程的这一特殊性就决定了要想有较理想的教学效果，就必须充分利用先进的多媒体技术。

二、多媒体技术在韩语视听说教学中的优势

1.渲染课堂气氛，有助于激发学生学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，把多媒体技术运用于韩语视听说教学，最大的效果无疑是提高了学生对这门课的学习兴趣。在其他课程的教学过程中，老师一般还是按照传统的教学方式，以基础韩语课为例，往往是老师先讲解单词、语法，然后领读、分析课文，做课后练习最后让学生记单词背课文。而且每一课内容都按照这一程序进行，可想而知，学生学习的积极性及兴趣肯定不高，不会主动积极参与课堂活动。但视听说课程则一般在数字化语音室使用多媒体教学，通过有趣的视频、音频资料，提供图、文、声、像并茂的多种丰富的教学形式，把枯燥无味的韩语单词、语法、句子等制成有声有图、形象生动的电子课件，能充分调动学生的多种感官，提高学生接受信息的质量和效率，激发学生的学习兴趣。

2.增加课堂容量，提高学生学习效率。

把多媒体运用于韩语视听说教学，可以增加学生对知识点的获取量。老师可以通过网络视频、图片或自己制作的课件，向学生展示和韩国相关的大量材料，让学生更直观、更全面地了解韩国。学生通过影视、图片等资料，能获得很多单纯依靠课本根本了解不到的各类信息。老师迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加课堂的容量，并能取得较好的教学效果。此外，学生直接从视频、图片上获取的知识比单纯从课本上获取知识印象要更加深刻，这样不仅增加了课堂教学容量，而且提高了学生学习韩语的积极性和学习效率。

3.影视教学帮学生明辨是非，树立正确、积极的人生观。

在韩语视听说的教学过程中，影视教学占有十分重要的比重。影视教学，不仅可以提高学生韩语听力、口语水平，更为重要的是对学生的世界观、价值观、人生观等方面产生积极的影响。课堂上，老师选择优秀的、有教育意义的韩国影视剧让学生赏析，会有意想不到的收获。一部好的影片就像一位良师益友，能对学生们产生积极的影响，增强学生们的意志，帮助学生们树立一个积极、乐观的人生态度。比如，前段时间我在上课时给学生放过一部名为《娘家母亲》的韩国电影，影片讲述了一位母亲和她身患绝症女儿的故事，整部影片以母爱的伟大为主题，学生看完后感动得热泪盈眶，通过影片想到了自己的母亲，知道了母爱的伟大。通过影片，他们也都势必会学到要感恩自己的父母。

三、提高课堂教学效率

自从《韩语视听说》这门课程与现代信息技术相结合，充分利用多媒体课件授课之后，取得了较好的教学效果。教研室教师在授课时明显感到学生上课的积极性、上课状态比以前好了很多。学生从以前的被动学习变成了喜欢上这门课程从而主动学习。学生的学习效率明显提高。教师在收集、准备各种音像、视频、图像等授课资料的同时，自身也从中学到了很多以前并不了解的东西，对自身业务水平的提高也有很大的帮助。课下和学生们交流的过程中我们了解到现在学生最喜欢上的课程就是视听说课程，他们觉得上课没有压力，老师准备的材料丰富、有意思，不仅能学到专业知识，还能欣赏到韩国经典影视剧，深受学生们的喜爱。

四、多媒体韩语视听说教学中应注意的问题

矛盾都具有普遍性，同样，多媒体教学亦是如此。多媒体教学可以提高学生学习的兴趣，丰富课堂教学内容，提高学生的整体素质，弥补了传统韩语教学方式的一些不足，但是，如果不能正确地使用，就会带来一些负面影响，所以，在韩语视听说多媒体教学中，我们也应该注意以下几点。

1.教师在选取视频影像资料时，切不可随心选择。

好的影视作品可以催人上进，对学生产生积极的影响，但也有部分影视作品充斥着暴力、血腥的镜头，这样的作品也有可能对学生产生负面影响。所以，选择影视资料时要慎重，尽量选择有教育意义，能够引发学生共鸣的好的影视作品。

2.使用多媒体教学，不能忽视了教师的主导作用。

在韩国语视听说教学过程中，因为老师上课多是使用音频、视频等影像资料，让学生看、让学生听的时间较多，所以容易忽视老师的作用。老师应提前给学生布置好任务，让学生带着任务去看、去听，这样学生才会有目的性。不能一上课就把准备的视听资料播放给学生而教师不做任何的指导。

3.应当坚持适当、适度的原则，做到多媒体教学与传统教学模式的有机结合。

多媒体在韩语视听说教学过程中固然重要，但我们也不能忽视传统的教师的讲解。在课堂上不能过于依赖多媒体，它只是教师上课的一种手段和载体。

总之，多媒体已经成为韩语视听说教学不可缺少的主要教学手段，对于多媒体教学，我们应该不断地思考总结，充分发挥它的优势，但要尽量减少它的负面影响。只要我们运用得合理、得当，多媒体无疑就会在韩语视听说教学中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

［1］卢广伟.浅论多媒体技术在韩语教学中的应用,消费导刊，2010-03：139.

［2］崔婧琪.浅析韩国语教学中影视教学的作用,黑龙江科技信息，2011-02：198.

韩语课程总结篇4

摘要：随着中韩两国各层面交流的深入发展，国内学习韩语的人员剧增，韩语市场虽受过一定程度的打击，但还是在以惊人的速度恢复成长。为了更好地顺应市场要求，韩语教学工作中摆脱固有语言学习思维，研究新思路、新课堂的呼声越来越高。

关键词：韩国语市场调研; 汉字词学习方法

一、从中韩交流看韩国语学习现状

近年来，中韩政治关系不断的得到改善，与此同时，中韩两国经贸合作规模也不断扩大，目前中国是韩国最大贸易伙伴，韩国是中国第三大贸易伙伴。此外，韩国也一直都是中国的最大投资国，据有关数据统计，目前在华韩国投资企业超过10万家。

如此，韩企步入中国后，韩语便紧随其后渗入中国。随着中韩政经关系不断密切和深化，一方面，很多企业在选拔具备语言能力跟专业素养后，会相继开展对员工的培训工作，以达到员工跟韩国文化的深度融合，成为真正的中韩交流使者；另一方面，某种程度上已接受过韩国文化洗礼的韩语爱好者更坚定了学习韩语的道路，不管自己是喜欢韩语还是韩国的文化，不管是为了就业还是留学，都不同程度的在为学好韩语、提高韩语水平寻求方法努力着。有很多人选择自学或是培训，也有些人选择把自己直接放在韩国，在完全陌生的环境中逼迫自己快速学习。但是最大众化的选择仍然是接受语言培训。以致韩语培训市场持续升温，一度成为京津、长三角及珠三角一带学习的一股新浪潮。

二、教学课堂总结

自从进入培训机构从事韩语教学工作以来，每一堂课都是我总结教学经验，摸索适合山东人学习韩语方法的宝贵时间，尽管每位学员对于韩语的掌握或者说资质不同，但是只要充分了解韩语的单词以及语法构成背后的深层含义，再结合每位学员理解韩语的方式不同，就可以很快的找到突破点，使其少走弯路，尽快用适合自己的方法掌握韩语，是本来已有“世界上最简单语言”定义的韩语的学习变得更为简单。

（一）韩语字母发音的快速掌握。每一所培训机构都会有一个共同点，那就是语言类基础课程的比例在同类课程当中占得比重是最高的，初中高级课程比重基本呈“金字塔”式上升。因为大家都非常重视语言发音的巩固。就如同一项重大工程要求根基必须非常稳固。因此，在无数遍韩语入门的课堂上我接触到了不同的学员，久而久之，我发现了韩语教学跟汉语以及英语教学的差别，在此浅谈一下。

必须要承认的一点，课堂上不乏具有语言天赋的学员，既要带好这一部分学员，又要让每一位学员完全掌握本次课内容，所以我选择“细化”的教学方法。一来，具有优势的学员在掌握发音要领的基础上，可以很详细的了解到韩语背后的含义，为以后语法的接触理解打下基础。这一部分学员就不会觉得课堂太过简单，反而每次都会有不同的收获；二来，其他学员也可以“化零为整”，牢牢地掌握发音技巧，看到自己每天的进步，那么对于以后的学习会更有信心，达到“坚持”的目的。

（二）韩语语法的真切理解。汉语是我们的母语，基本上大家很少有背着语法意义长大的，所以都会觉得汉语好简单，在初学韩语语法的时候不免会发出复杂的感慨，即使都知道汉语是母语所以觉得简单，其实是世界上最难的语言。所以，我便利用了这一点，将韩语的语法“汉化”。对于语言来讲，各类句子成分是必须要掌握的，但是这一任务我放在了中间，前半部分只是少量穿插。核心思想式先学会如何使用再来进一步理解，最后才是深化。这样可以发现课堂效果出乎意料的好，经过调查每一位学员的集中力可以达到90%以上，真正的学会使用韩语语法。就为以后的步骤打下坚实的基础。

（三）韩语单词的完美背诵。语言类的克星可以说就是单词部分了。每人熟知的“记忆曲线”确实给一部分人提供了一种很好的学习方法，但同时也增加了一部分人对于单词记忆的恐惧心理。大家还记得自己学习英语的时候是如何记单词的吗？在我的印象里就只有一支笔、一本练习册、一个花坛，埋头就是“背”。当时只求记住，不曾深入的寻求方法。但是韩语的学习给了我一个研究语言单词记忆方法的机会。在韩语的学习当中，细心观察就会发现单词之间有很密切的联系，抓住这根线就可以真正的记住这些单词。

韩语的词汇分为三大类：汉字词（占70%）、外来语（占10%）、固有词（占20%）。不难发现汉字词的比重最高，换言之只要掌握了70%的汉字词就几乎可以熟练运用韩语了。所以在教学课堂中我着重留意韩语汉字词的掌握方法，配合熟知的英语外来语，寥寥无几的固有词就可以让每一位学员长时间记住自己所学过的韩语单词。先来了解一下：

固有词为韩半岛人民自古以来所使用的词, 是纯韩语，也称为韩国土语；汉字词是借用中国汉语和日语汉字词或自己用汉字创造的词；外来词单词是指从韩语以外的所有语言中借用过来的词汇,用韩语字母标记的单词，多数为英语外来语。据史料考证,汉字词很早就已进入了韩国语词汇体系,与汉语有着密切的对应关系。所以，汉字词的这一传承及与其在韩国语和构词法中的变异一直成为学术界所关心的课题。此外，随着中国与韩半岛间的经济文化等交往的扩大，研究学者们对韩国语汉字词的特点和翻译进行了大量的研究工作。更有学者对中国汉语词向韩半岛传播的过程中，韩国人民对其如何接纳与吸收，并在长期的历史进程中又是怎样发生变异以及变异的特点如何等等问题进行了研究。由此汉字词的掌握在韩语的学习当中的重要程度略见一斑。

我的课堂，单词的理解记忆采用“树干式”。从韩国语教程1册开始，在单词中会潜移默化的添加同一根“树枝”上的汉字词，分层次地慢慢积累。等每一根树枝都可以指向主干的时候，就是学员对于不同层次的汉字词的记忆达到一定程度的时候，就可以用“主干”这条线把所有的单词拉紧，形成互补链。这样，在学习1册的时候单词以及基础语法的融合可以让每一位学员对于韩语的掌握达到高一级的水平。如此反复，用汉字词的掌握方法来带动固有词与汉字词的记忆，使词汇的积累达到一定程度，就会使韩语的学习事半功倍。重视、掌握汉字词的学习方法，并将其运用的淋漓尽致，韩语更简单。

韩语中有一句话：“真切的渴望就会实现。”了解到韩语的学习方法以及汉字词的带动作用，坚持下去就会有意想不到的收获。

作者简介：金晓霞 ，2009年毕业于山东商业职业技术学院，外语系应用韩语专业。

韩语课程总结篇5

[关健词]韩国语 教学现状 教学发展

韩国语言学习如同任何一种外语学习一样，是一个需要不断反复、不断巩固效果的过程，在教学阶段和课型安排

的实施中，也要体现这种不断反复和巩固的过程。同时，为了追求更好的教学效果，还要本着改革的精神，不断丰富教学形式，改进传统教学方式，提高教学水平展现了广阔的前景。

一、我院韩国语教学现状分析

学院在发展建设过程中，积极开设面向高校韩国语教师的在职培训，积极引进高学历、经验丰富的韩国语教师。目前我院担当教育教学任务的韩国语教师已由从最初的4位本科韩语教师，现在发展到拥有硕士教师4人，海归教师3人，及韩国外教2人，师资力量有很大的提高。

学生在学习韩语过程中存在的问题：一是听说方面实践能力差，思维跟不上说话人的速度。二是词汇量小，学生第一次接触韩国人时，对自己掌握的知识量、准确度没有信心，就越无法集中精力。三是阅读理解、速度方面到了一定程度以后，就很难提高水平。四是语法知识和写作方面，连贯性差。学生学习语法时，能理解，也能运用，但实际写作时用法不当，甚至有些语法根本不用。

学院在韩国语教学中存在的问题：一是韩国语教师师资梯队建设有待完善。二是教材缺乏系统性、针对性、连贯性。三是课程设置有待改善。韩国语教育不应该只局限在教授学生韩国语基础知识上，更应该结合学生的毕业走向，开设提高学生日后实际应用能力的培训课程。

一个明确的教育目标就能使教师更有针对性地完成教育教学任务，使学生有目的性地规划自己的学习生活。大连翻译职业学院就结合自身学校的特点，分析学生毕业后主要工作岗位，顺应社会对三年制韩国语专业毕业生的需要，为自己量身制定一个明确的培养目标和模式，并逐步形成自身特色，这样就能顺应形势发展的需要。

我院结合学校教学实际采用小规模授课形式。语言类教育需要听、说、读、写、译等多个方面结合。小规模的教学能更有效地利用课堂时间，加强教师与学生之间的交流。特别对于零基础的韩国语教育，小规模的授课形式能使教师更容易掌握各个学生的对知识的掌握的境况，有助于教师发现学生在某个方面存在的不足和缺陷，及时纠正学生在学习韩国语过程中出现的问题。我在教学工作中带的一个16人的自考班，班级人数少，在日常教学中很容易发现每个学生的弱点，从发音到写作，逐个加以针对性辅导，使得班级16人的成绩整体进步明显。

学院加大和国内、外同类院校的合作。三年制大专、高职院校毕竟其教学资源与设备方面都很有限。因此各大专、高职院校应积极加强与国内同类院校的交流，探索与韩国校际间的合作办学项目，做到资源共享。建立一个对学生更加有利的学习环境。

学院加强与各用人单位之间的联系。及时地获得相关的就业的信息以及社会对韩国语人才需求得变化。这样才能培养出符合社会需求的韩国语人才。我院下属的大译五洲贸易有限公司，需要大量的韩语翻译人才，在校的3-4年的学习期间锻炼了学生的工作能力，也让学生更加明确在校的学习方向。

二、韩国语教学发展前景

1．学生数量增加、学习需求增大

随着中韩两国政治、经济、文化等各方面交流频繁进行，全国各地出现学习韩国语的热潮。韩国语学习者中固然以出于专业需要而希望系统学习韩国语的学生居多，也不乏为追寻“韩流”本源、甚至仅为欣赏韩剧、听懂韩国语歌曲而学习韩国语的学生。从本院韩国语学生招生情况来看，实际招生数有大幅度增加，第一志愿填报上线人数也从最初100多名增加到500多名，双语专业韩国语学生也从最初的一年60多名增加到一年200多名。可以预见，大连翻译职业学院韩国语也将成为未来的外语热门专业之一。

从近几年本专科生就业形势的总体情况、毕业生一次性就业率和供求比例来看，韩国语的毕业生近几年来一直有着相当优越的就业小环境和广阔的前景。从长远来看，持续培养出具有良好素质的涉外型韩国语人才，是适应经济发展和社会需求的。在韩国语人才多年极度缺乏的情况下，无论是韩国语专业毕业生还是曾经选（辅）修过韩国语的其他专业毕业生，都将受到欢迎。因此，总的趋势是：随着高校招生规模的扩大，教学改革的不断深入，将还会有更多学生希望通过不同方式学习韩国语、了解韩国文化。

2．多样化人才培养模式

在知识化、信息化时代，培养外语、计算机过硬的复合型、双语型、应用型人才已成为涉外型外语、外贸大学的普遍模式。社会对韩国语人才的需求量日益增多，要求也将越来越高。各高校韩国语专业今后必须探求新的多样化人才培养模式，才能谋求更大的发展。

3．中韩大学合作共同培养的趋势

仅仅通过3~4年国内学习就能够掌握一门外语并非易事。除了学生的勤奋努力以外，更重要的是要有一个专业教育计划与语言实践途径相结合的教育模式。中韩两国大学合作、实现共同教育的“3+1”人才培养模式无疑是学生学习对象国语言、体验对象国风俗习惯最好的教育方式。目前，实行1年或者2年在韩国进修韩国语的“3+1”、或“2+2”韩国语本科教育模式的大学有普遍增加的趋势。另外，一些大学的韩国语专业还出现了本硕连读、中韩合作的“3+3”或“4+2”等多种教育模式，我院的国际交流中心正在积极和韩国的几所大学建立姊妹学校关系，为学生进一步进修韩语搭好桥梁。

韩国语教育在中国始于改革开放以后的80年代，经过20多年的发展，现在已经进入基本全盛期。“韩国语学习热潮”已从东南沿海地区传到南部、西南内陆地区，越来越多的中国人希望通过不同途径学习韩国语、了解韩国文化。

今后韩国语学生还将继续增加，韩国语教育将更加活跃。面对新形势，我院韩国语学院将继续开发和完善多样化的人才培养模式，满足社会对复合型、应用型韩国语高级人才的需求。另外，中韩两国政府以及友好团体的支持、中韩两国有关大学之间的紧密合作，也是我国韩国语教育持续、健康发展的关键。

参考文献：

[1]于林杰.中国的韩国语教育现状及存在的问题[J].新国语教育，1996，（53）：143-152.

[2]李得春.世界中的朝鲜语/韩国语和阿尔泰语系语言[J].朝鲜-韩国语言文学研究，2004，（1）：69-77.

[3]李恩淑.中国的韩国语教育成果提高方案考察[J].双语学，2005，（27）：137-159.

[4]李得春.作为第二外语的韩国语现状及发展趋势[J].韩国语教育，1999，（8）：14.

[5]金英玉.关于中国的韩国语（朝鲜语）教育考察[J].语文教育，2003，（26）：253-270.

韩语课程总结篇6

关键词： 韩剧 韩国文化教育 文化影响力

1.引言

从语言作为符号系统的角度看，语言是文化的载体，文化是语言的内涵。任何民族语言都附和着该民族深厚的文化内涵[1]。任何一种语言都是由生活在一定言语使用区域中的人们在一定的语境下，通过口语或书面语形式相互交际而使用的。同时，一种特定的语言总是和使用这种语言的民族或国家，以及其历史、文化、社会背景等因素息息相关。因此，韩语教学中不仅要让学生掌握听说读写译的技能，更重要的是要培养学生的社会文化能力。笔者通过教学实践认为韩剧可以导入韩国文化，增强学生对韩国文化的意识，进而培养学生跨文化交际的能力。

2.通过韩剧了解韩国文化教育

2.1大学生对韩剧的青睐

2004年11月—2006年1月，在央视国际网站上，有一份关于海外电视剧的调查，在问到“在《海外剧场》播出的剧目中，您希望更多地看到哪个国家的影片？”时，在161897名参与者中，有84.25%的网民首选韩剧，而排在第二位和第三位的是日剧、美剧。可以说，韩剧不仅征服了年轻观众，而且打败了强劲对手，成为全球上最引以观众的媒介手段之一[2]。另外，“当代青少年对日韩影视剧喜爱度的调查与分析”[3]中，针对广州市15-25岁的中学生和大学生为对象进行调查的结果，也充分表明韩剧在青少年群体中的青睐程度，这也就说明高校通过韩剧实施韩国文化教育已具备坚实的“群众基础”。

2.2韩剧在韩国文化教育中的有效性

通过韩剧实施韩国文化教育，最大的益处就是避免了教条主义的宣讲，让学生在轻松娱乐的过程中接受文化的传播，通过情节画面和故事传达韩国的文化和价值观。这种影响是潜移默化的渐进过程，不会让学生产生抵触心理。这种学生亲眼所见和感受到的文化教育比教师以说明、讲解为主的文化解说更能引起学生的注意力和兴趣。

事实上，韩剧在中国的流行，在不知不觉中使国人对韩国文化产生了认同。尤其对韩剧中的尊老爱幼等传统道德观念有很高的认同感。

3.通过韩剧拟订韩国文化教育方案

文化教育对语言教育非常重要，但目前国内高校对韩国文化课的比重并不高，因为培养学生的听说读写译这基本技能，时间上已经很紧张，所以文化课的授课课时数也就不可能上升到很高水平。这样，在较短时间内有效地教育韩国文化就显得尤为重要。韩语教育的目标之一就是让学生了解韩国人的思维方式、价值观，以及他们的文化。我们通过韩剧，可以非常自然地和教室室内活动相结合，达到既可以锻炼语言能力，又可以学习韩国文化的目的。笔者认为，在具体操作过程中可以留意以下几个方面的问题。

（1）选择恰当的韩剧。为顺利达到文化教育的目的，首要任务是选择恰当的电视剧。若选择不恰当的电视剧，就有可能达不到文化教学的目的，也有可能产生负面影响。因此在选择过程中需要综合考虑学生的趣向、内容的难易程度、电视剧的时间长度等诸多因素。

（2）应结合讲解和讨论。观看韩剧要结合韩国文化背景、风土人情，并鼓励学生将这些民俗习惯与风土人情等内容记下来，供观后分组讨论，教师对剧中出现的韩国文化与中国文化的差异进行重点讲解。

（3）分主题进行。可以把韩剧按照剧中所体现出的文化背景进行分类，可细分成若干个主题，如饮食、交通、家庭、节日，等等。

（4）根据实际情况，设计好授课环节。教师发挥主观能动性，把课堂分解为导入、视听、讨论、讲解、整理等几个环节，整个课堂紧紧围绕着文化传递这条主线展开。

（5）课上和课下相结合，布置阶段性任务，并按文化课教材和韩剧内容有效结合的方式进行授课。

4.结语

韩剧受到人们欢迎的一个重要因素就是它的传统文化的魅力。因为它体现了简单朴素的人生哲学及乐观、积极向上的人生观和价值观。但不可否认的是，韩剧在这些光环之外，也存在一些问题，如韩剧存在着一种公式化、模式化的现象。综上所述，通过韩剧进行韩国文化教育，无疑是改变这种现象行之有效的方案，但具体实施则需要教师细致认真地研究和设计。

参考文献：

[1]常敬宇.汉语词汇文化[M].北京：北京大学出版社，2009：1.

[2]刘汶竺.韩国向世界打出的“文化牌”——韩剧在世界范围内的广泛传播的意义[J].东方企业文化·商业文化，2010：9.

韩语课程总结篇7

关键词：韩国；汉语；协同；教学；模式

中图分类号：G632.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）13-0155-03

协同教学（Team teaching）源于美国，有“协同教学之父”的美国华盛顿大学教授夏普林（JI'.Shaplin），对协同教学有下列阐释：“所谓协同教学是一种教学组织型式，在两个以上教师的合作下，负责担任同一群组学生的全部教学或其主要部分”。协同教学主要有两种实施方式，其一是同一学科的多位教师的协同教学，指同一学科或同一领域的教师组成教学团队对同一集体进行教学；其二是跨学科的多位教师的协同教学，指不同学科或不同领域的教师组成教学团队对同一集体进行教学。本文所分析的中韩协同教学模式属于同一学科的多位教师的协同教学。

一、中韩协同教学模式

为了提高学生使用汉语交际的能力，鼓励课堂上使用交际教学法，韩国京畿道教育厅每年都会招聘中国汉语教师来做“外教”，并将这些教师定位为“会话指导”教师。因此，在汉语教学中采用中韩教师的“协同教学模式”。目前，京畿道地区高中的汉语协同教学模式有三种，一是中国教师主导，韩国教师配合的；二是韩国教师主导，中国教师配合；三是中国教师和韩国教师共同主导。

1.中国教师主导，韩国教师配合的教学模式。在这种教学模式下，中国教师自始自终控制着整个课堂教学，决定着教学内容、教学设计、教学安排及教学进度等。因此，课堂教学中的各个环节都有中国教师的参与，韩国教师只起到翻译和管理课堂秩序的作用。毫无疑问，中国教师成为课堂上的最高决策者和领导者，而韩国教师则只是充当中国教师的助手，配合中国教师开展教学。这种教学模式虽然可以大大激发中国教师的教学热情与教学智慧，却忽视了韩国教师的作用，没能将韩国教师学习汉语的经验最大限度地利用到教学中，而且容易致使中国教师的工作量增大，影响教学质量。此外，由于中国教师几乎整堂课都用汉语进行教学，会使学生产生畏难情绪，不利于汉语学习。而且绝大部分内容需要韩国教师的翻译，这样就会导致学生对翻译的依赖性加强，不再注意去听中国教师说了什么，而是转而等待韩国教师的翻译。如此一来，中国教师的“说”就失去了意义，大大降低了学生汉语输入的效率。

2.韩国教师主导，中国教师配合的教学模式。这种教学模式刚好与第一种教学模式完全相反，韩国教师是课堂教学的主角，主控整个课堂教学的进程，包括教学的导入、展开、测试、总结等各项环节都由韩国教师安排。韩国教师主要负责生词、课文、各项语言点及练习的讲解，而中国教师只是一味地听从韩国教师的指挥，负责标准语音和汉字书写的示范，并在适当的时候与学生进行会话练习。这种教学模式过分突显了韩国教师的作用，而弱化了中国教师的作用，使中国教师只能机械地听从韩国教师的安排，为学生提供地道、规范的汉语言语行为，从而引导学生模仿和训练。这种情况下，中国教师的作用不能完全发挥，不仅让教师失去教学的积极性，也会让学生逐渐觉得中国教师的作用不大，失去学习汉语的兴趣。同时由于主讲是韩国教师，采用的是传统的语法翻译法，在教学中使用母语教学，使学生的汉语输入量大大降低。京畿道教育厅聘请中国教师来韩进行汉语教学的原因，主要是为了改变韩国高中汉语课上“满堂灌”的现象，希望中国教师用更为生动形象的语言进行交际教学，增加学生的汉语输入与输出量，从而提高学生使用汉语交际的能力。显然，这种韩国教师主导、中国教师配合的教学模式大大违背了这一初衷。

3.中国教师和韩国教师共同主导的教学模式。协同教学的目的在于整合教师团队的教学资源，增加教师互相交流的机会，同时弥补各自的不足，发挥各自的特长，最大限度地提高教学质量和效率。中国教师和韩国教师共同主导的教学模式恰恰体现出了协同教学的真正意义。在教学中，中国教师和韩国教师互相配合，不严格规定谁主讲，而是根据课堂教学内容、教学任务的需要去各自主导不同的课堂时段，充分而有效地发挥各自的优势，取长补短，使教学活动能够达到令人满意的效果，实现真正意义上的协同教学。一般来说，韩国教师负责管理课堂秩序、语法和词汇的讲解，中国教师负责听、说、读、写的训练。但是，教师们各自负责的部分并不是孤立存在的，而是互有交集的，因此课堂教学中的每个环节都有两位教师的共同配合和互相参与。在语音方面，中国教师有发音的优势，可以指导学生发出较为标准的普通话语音。韩国教师有学习汉语的经验，知道韩国学生发音的难点，通过有效地指引使学生避免发音上的偏误。在词汇与语法方面，中国教师熟知日常生活中鲜活的口语，也有着深厚的汉语语法基础，韩国教师知道学习词汇和语法方面的困难，可以用韩语适度地进行翻译讲解，并通过汉语与韩语的比较教学，有效地减少学生的偏误。这种教学模式能够充分利用两国教师的长处，各取所长，达到事半功倍的教学效果。例如，以《中国语Ⅰ》（正进出版社2002年出版）中的第三课《你叫什么名字》为例，中韩教师的分工具体如下。生词教学分工：中国教师带读生词及纠正学生发音；韩国教师讲解生词意思及用法，中国教师适当举例补充说明。即时翻译练习：韩国教师说韩语，学生说汉语；中国教师说汉语，学生说韩语。课文教学分工：中国教师领读课文及纠正学生发音，韩国教师讲解课文意思；韩国教师组织学生分组朗读，中国教师纠正发音并跟学生进行对话练习；中国教师和韩国教师示范问答，如你叫什么名字？你是哪国人？中国教师根据对话内容提问学生，韩国教师适当提示。如她姓什么？她叫什么名字？她是哪国人？中国教师结合图片提问学生：他是韩国人吗？他叫什么名字？韩国教师组织学生发言，让学生结对练习对话，中国教师和韩国教师进行个别指导；韩国教师组织学生进行情景表演并进行课堂成绩登记，中国教师引导及纠正发音；韩国教师用韩语提示帮助学生背诵课文，中国教师最后进行检查及纠正发音。课后练习分工：韩国教师负责语法练习讲解；中国教师负责听说练习和汉字书写练习讲解；中国教师和韩国教师共同检查学生完成练习的情况；韩国教师总结重点，中国教师布置作业。

二、完善中韩协同教学模式

1.共同备课。在中韩教师经过共同备课后，不仅可以大大担高教学效果，而且可以有效避免课堂教学时出现分歧。中韩教师备课时应该主要解决以下三个问题：首先，完善教材。京畿道地区各所高中所使用的教材都是由京畿道教育厅提供的，学校不能自行选择教育厅提供范围外的教材。这样一来就很容易导致教材内容的“僵化”，不适应教学的发展。因此，我们必须要“对症下药，有的放矢”。教师可以根据学生的实际情况和教学条件，对所用教材进行科学地调整，进行“一增二减三改”。其一“增”，即是要增加补充我们实际教学中所需的和学生兴趣所向的内容，当然，增加补充的内容要适合学生的汉语水平，不可过难。其二“减”，即是删除减少教材上过难、过生僻或者极不常用的教学内容，使学生学习的难度降低，避免畏难情绪而导致厌学。其三“改”，即改动变化教材上的一成不变的教学内容及课后大同小异的各种搭配练习。例如，把课文内容改写成生活性的短剧并让学生分角色表演，或根据学生的水平和调节课堂气氛的需要，灵活改变课后练习的方式，使学生在多样化的练习中更有效地掌握所学知识。其次，明确教学课时和步骤。两位教师应该每周都共同商量并决定这一周的教学内容，开始每一次的新课前要确定该课的教学课时。此外，两位教师要在各自备课的基础上，再商讨各自的教学想法，听取彼此的教学建议，得出最优的教学方案。因此，中韩两位教师必须在课前就商量好，确定每个教学环节的设置和安排。比如语法点的处理是放在课文中还是课文后，什么时候进行听力练习、什么时候进行读写练习、什么时候介绍中国文化、什么时候讲解补充知识等，都需要两位教师共同商量决定。再者，细化教学分工。合作教学仅仅依靠教师在课堂上随机应变是不够的，更重要的是中韩两位教师在课前进行详细地分工，明确各自所要承担的教学部分。例如，领读、纠错、讲解、扩展、交际训练、练习、检查、测试等各种教学环节，中韩教师各自负责哪一部分，共同配合哪一部分，如何配合都要去细究。如果不在课前商量好如何分配和配合，就极有可能在课堂上突然出现失误，这会使学生降低对中国教师的兴趣和信任，不利于今后教学的进行。

2.互相学习教学技巧，灵活运用协同教学模式。每位教师都有自己独特的教学技巧，而对于自己的这种“机密”往往都倾向于隐藏，不太愿意公开和别人交流分享。即使在备课充分的情况下，如果中韩两位教师不摈弃这些“孤立性”和“保密性”的观念，也无法高效、高质地配合开展协同教学，甚至在课堂教学中存在“敌视”或“绝对配不来”的现象。因此，中国教师和韩国教师应该在共同备课的基础上，敞开心扉坦诚沟通，不断交流和学习彼此的教学技巧，共同寻求和研发各种新的教学方式，并在教学中相互尊重和支持，才能保持和谐的课堂教学气氛，使协同教学顺利展开。此外，在课堂教学中采用何种教学模式、如何具体运用，对教学的质量与效率也有着最为直接的影响。个人认为三种教学模式都有可取之处，可以根据教学的需要和三种教学模式的特点，灵活地交互使用各种教学模式，使其发挥各自的优势。比如，在进行难度较大的语法说明时，可以采用韩国教师主导、中国教师配合的教学模式；在进行交际会话练习时，则采用中国教师主导、韩国教师配合的教学模式；在进行游戏或情景模拟表演时，采取中国教师和韩国教师共同主导的教学模式。总之，我们要在汉语教学中不断地摸索和总结，更深入、更有效地发挥协同教学模式的优势，探索出一套适合韩国高中汉语教学的协同教学模式，实现真正意义的协同。

3.及时反思与总结。教学反思是教师自我完善和自我提高的重要手段，因此，课堂教学结束后，中国教师和韩国教师应该对整个教学过程进行及时地反思和总结，共同对各自的教学行为和学生表现等进行评价和分析，例如彼此的配合是否默契有效、教学分工是否合理、教学内容是否合适、教学方式是否得当、课件的设计和运用是否满足了教学的需要、学生是否容易吸收和理解等，找出在教学具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，为改进今后的教学提供经验和参考。

中韩协同教学属于典型的协同教学模式，因为这种教学模式运用到韩国汉语教学中的时间尚短，没有形成系统的理论研究，中韩教师的教学经验也有限，所以仍需要我们在教学中不断地探索，挖掘这种协同教学模式的优势及具体的操作方式，争取最大限度地发挥这种协同教学模式对韩国高中汉语教学的推动作用。

参考文献：

[1]李现乐.“语言模特”职业与韩国高中汉语教学[J].安庆师范学院学报，2009，28（12）：67-70.

[2]冯娟.对韩高中汉语课教学方法探讨[J].和田师范专科学校学报，2010，29（5）：31-35.

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[4]马琳琳.浅谈在韩对外汉语教学[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2007，11（3）：108-110.

韩语课程总结篇8

一、实验研究概述

随着社会发展的不断多样化，对于韩语能力需求也是不断增加。高职院校韩语专业的数量的逐渐增多以及专业方向的多样化，韩语教学的发展受到了越来越多的人关心，原来枯燥的教学模式可能已经不适合现在的教育模式，这就需要韩语教学寻求新的教育方式和方法。

针对目前高职院校韩语的教学情况，我们提出了“探索任务型教学法在高职韩语教学中的应用与创新”这一个课题，旨在通过把任务教学法应用到具体的韩语教学中，充分发挥任务教学法的优势，通过两者优势的结合，使得高职院校韩语教学课堂能够更加的生动，有趣。任务型教学法就是通过任务的方式让学生进行更多的韩语表达和交流，增强学生的学习兴趣以及韩语的实用性，使得教育的方式由“理论型教育”向“实用型教育”的转变。

二、研究的主要过程和活动

通过在韩语教学课堂中将韩语教学和任务型教学法进行结合实践，本次授课的对象为大学二年级的学生，以下将会从本期课堂的主要内容“订餐”（????）为例，开始本期的课堂教学活动。

首先，介绍本期的课题以及课堂任务。课题为订餐（????）。

A：??? ??? ??????？

（客人点了什么？）

B：??? ?? ??? ??????？

（客户买的饮料有哪些？）

C：?? ??? ???.

（这家饭店怎么样？）

任务教学法的主要部分就是任务执行，学生在学习的过程中也要有自己的学习的目标，通过对于平时知识积累、整合用到老师开展的课堂任务中，通过在老师布置的任务的执行过程中，对于学习到的知识进行验证和确认，确保任务的方向的明_性，然后安排自己的学习内容，并完成相关的学习任务。

其次，布置口语练习的任务。通过两个学生为一组，进行口语由简单到复杂的四道题构成。

第一题：通过其中一个人记录选择的单词，然后询问其他伙伴是否喜欢这个食品以及讲述各自喜欢的菜品。

第二题：这是一个问答题，根据图片进行问答食物的价格。

第三题：让学生通过真实的体验点餐的对话，练习所学到的语法。

第四题：进行场景设计，使用尊敬阶、非尊敬阶、准敬阶然后分组进行对话练习。

在这个过程中，老师应该对于学生表达陈述句以及疑问句的语调进行指导，然后通过在任务的完成过程中，出现的比较难的词汇以及语法和音变情况，结合具体的实际进行指导，同时鼓励学生能够独立的完成相关的学习任务。

三、课题研究的成果

（一）高职院校应建立韩语课堂教学的新理念

高职院校如果想要提升韩语课堂的教学质量，就必须要转变过去传统的教学理念，教导学生能够积极主动的学习，找到自己的学习方式，在学习中寻找乐趣，在学习中锻炼并提高自己的能力。始终坚持韩语语言的运用能力为重心，通过韩语语言学习，加强对于韩国的政治，经济文化认识的广度和深度，提高学生对于韩语学习的兴趣，增强学生韩语的学习能力以及听、说、读、写等韩语的应用能力，使得学生掌握韩语知识的技能。

（二）韩语教学课堂应该以任务教学法为基础

高职院校韩语教学课堂活动中，韩语教学老师需要根据每一章节所需要学习的语言特点，进行语言场景的设定，对于设计的任务要更加的具体化以及可操作化，学生通过在场景模拟中对于遇到的问题进行韩语语言多种形式进行运用，并完成相关的任务，从而达到提高韩语表达能力的目的。模拟的场景是多种多样的，可以是话剧、演讲、影视剧配音等。通过场景的模拟进行任务的设计，不仅仅可以丰富课堂教学内容，对于老师教学空间进行了延伸，而且还可以使得学生对于韩语课堂中的教学资源进行充分的利用。以学生为主体，这样就可以实现“在学中做，在做中学”。可以充分调动学生学习的积极性，这样才可以提高我们人才培养的质量，实现高职院校课堂中老师和学生的高质量互动。

四、实验教学效果分析、论证

任务型教学法是一种相对自由，灵活多变，融入创造力的一种教学方式，通过这种教授知识的方式，学生接受度比较容易，这种方法已经被很多的高职院校应用到实际的教学课堂之中，通过教学实验，已经展示了很好的效果，学生们都在快乐中学习，不仅仅学生们通过在完成任务的过程中学习了韩语，而且提高了学习的趣味性。通过课堂活动的学习，可以更好的鼓励学生对于韩语的使用更加的具有创造力，增加了课堂教学活动中学生的参与性，对于学生韩语的学习有很好的促进意义。

通过以学生为主，运用“情景”和“任务”的方式对于韩语的教学方式进行创新，可以通过任务教学法，使得学生能够“协作学习”，共同进步，任务教学法在传统的教学方式下进行创新，在课堂的教学中将某些知识点，经过合理的融入到场景中，进行任务的安排，引导学生自主的完成任务，对于自身韩语学习中的问题，进行解决。在新的教学模式下，学生运用自身的创新思维习惯以及创新的精神对于自己学到的韩语技能运用到具体的情境中完成相关的任务，并在实际的运用过程中，发现问题，解决问题。提高自己的韩语口语和运用技能。这次课堂活动的实施充分体现了从传统型的语言学习到任务型的语言学习的转变。

五、理论成果总结提升

任务教学法就是在以学生为主体的基础上，提高学生在实际的生活中使用韩语的综合能力。教师对于课堂活动的精心设计，使得学生拥有了更多锻炼韩语表达能力的机会，从课本中脱离出来，提高学生的语言的使用的技巧和应用能力，让学生能够感受到韩语的趣味性和简单性。

韩语课堂中任务教学法的应用就是要学生置身于任务型的场景中，面对不同的任务，通过自主的分析以及同学的协作对于韩语技能进行丰富的学习和场景的合理运用，使得学生通过任务的完成，提升学生们的韩语表达能力。通过创新性的教育方式，激发起学生对于韩语学习的兴趣，提高学生的韩语运用技能，以及教学模式的改革达到提高学生韩语的学习能力以及灵活运用能力的目标。

参考文献：

[1]金银花.韩国语教育教学方法的探索[M].外语研究，2006（10）.

[2]任强.任务型教学及可行性思考[J].石家庄：河北经贸大学学报（综合版），2007.

[3]姚凤梅.关于任务型教学法的几个问题[J].中国工运学院学报，2004（3）.

作者简介：