骨干教师汇报材料范文

骨干教师汇报材料范文第1篇

尊敬的各位领导、老师们：

大家下午好！

首先感谢领导给我的这一次培训机会，同时也要感谢各位同行老师们的信任。我带着你们的关爱和信任参加了本次骨干教师培训活动，听取了四位名师专家的精彩报告，受益匪浅。

下面我主要向各位老师传达一下本次培训中,两位学者老师的主要讲课内容.在说一下自己的心得体会

首先，我想传达的是芦德芹老师的讲课，课题为《做一名反思型教师》 。

芦老师的这节课通过许多故事让教师们懂得什么是反思：反思就是一种通过自我擦觉水平改善教师教学的行为，促进教师能力发展 提升专业能力素养的有力手段和有效途径。

什么是反思型教师

1、具有反思性实践能力的教师

2、能在教学工作中善于反思的教师

3、也能在一个人生活方面包况做人做事对人对己方面反思

反思型教师的特征

对事业的钟爱 幼儿的尊重 研究的投入 教学的钻研 问题的坦然 读书的迷恋 团队的挚爱

反思的类型

个体自省式 课后思 事件思 周后思 与同伴一起反思 横向反思 自我反思 纵向反思

反思的对象和反思的方式

1、反思教育实践中的施教行为

2、幼儿在学习过程中的行为表现

教学活动引发的反思

发现问题 研究 解决、分析 总结经验 补充完善

接下来向大家汇报一下郎明琪主任讲课的主要内容，题目是《一节好课的标准》

一节：指一次幼儿教学活动

好课：指幼儿喜欢 有质是集体活动

标准 ： 衡量事物的准则 也可指为准则的事物

一节好课的标准：

教材选择 学情分析 教学目标 教学设计 学具准备

幼儿园听课心得体会

课堂是教师传播文化、启迪思想、是学生生命成长的地方。因此,我们应该更多地关注课堂、走进课堂, 研究课堂, 让课堂充满智慧的光芒!, 通过这几天的听课和与教师的教学探讨交流中, 着实为自己的专业知识进行一次充电, 促进了自我专业成长。下面我就说一下我的体会。

通过听芦老师的课让我知道了对于教师来说, "反思教学"不再是一种面向幼儿时的教学方式或策略, 而是一种用来提高自己的专业素养, 改进教育实践的学习方式, 是教师在先进的教育理念指导下, 借助行为研究不断地对自己地教育实践进行反思, 积极探索与解决教育实践中的问题, 努力提升教育实践的合理性, 并使自己逐渐成长的过程。 在听课的过程中芦老师要求教师应认真地在日常教育教学中进行自我反思, 反思自己的教育行为、组织教学的方式、师幼互动的情况等, 及时记录反思日记, 从日常教育教学事件中捕捉有意义的问题, 并解决问题, 从而提高自己的分析教材、研究教材的能力, 转变自己的教育行为, 提高自我综合素养。

总之, 听了芦老师的这节《做一名反思型教师》 让我懂得了作为一名教师应学会思考, 讲究方法和策略, 注意工作创新, 应尽量做到：对教师的工作多一点耐心, 少给一点埋怨；对自己多一点反思, 少一点自责；对幼儿多一点爱心, 少一点苛刻, 这样才能使我们的每节教学活动更加有效。

通过郎老师的《一节好课的标准》让我懂得了“教师是为孩子，为学生上课的，而不是给听课的人士上课的，所以一节好课不能十全十美，但要有意义”。一节有意义的好课，没有绝对的标准。这里所说的有意义是学生学到了新知识，产生更进一步学习的强烈要求，也可以是能力得到锻炼，产生良好、积极的情感体验，还可以是教学效果反馈回来学生的思维水平及思想道德水平得到有效提高，更可以是学生探索能力和创新意识提高，自信心增强，继续学习的潜能得到开发。所以，一节有趣、有效、有意义的好课要看师生双方面的表现：

通过这次的学习我知道了自己的教育理念和教育行为都会直接对幼儿产生一定的影响, 因此, 我在今后讲课前都要精心做好准备, 认真研究要讲的课的目标, 分析目标怎样定位比较明确；内容怎样安排比较合理、环节怎样设计比较生动有趣, 能吸引幼儿；教具、学具应如何准备比较得当；如何把握和突破重难点等方面都要进行认真的分析与研究, 达到教材熟悉, 以便上完课后能及时反馈交流, 切磋商讨, 让教师真正发挥引领的作用。上好每一节课。

整整两天全程聆听了四位专家的报告，我得到了丰盈的收获，得到了精神的洗礼，更受到了深远的启迪。在这里，我想说：我们需要这样的引领，需要这样的启迪，更需要这样的鞭策和教育。

骨干教师汇报材料范文第2篇

根据教育部办公厅、财政部办公厅《关于做好中等职业学校教师素质提高计划20*年度项目申报工作的通知》（教职成厅函〔20*〕9号），现就我省中等职业学校20*年度专业骨干教师部级培训和紧缺专业特聘兼职教师资助项目申报工作有关事项通知如下：

一、20*年度项目申报内容

1．专业骨干教师部级培训。20*年我省有225名教师参加中央财政支持专业骨干教师部级培训，在此基础上选派7名培训成绩优异者赴国外进修。

2．中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助计划。20*年中央财政继续支持一批中等职业学校，面向社会聘请专业技术人员、高技能人才到校担任紧缺专业兼职教师。

二、专业骨干教师部级培训的申报程序和要求

1．申报程序

各市教育局、财政局，省劳动和社会保障厅有关处室和各省属中专学校要根据《中等职业学校专业骨干教师部级培训20*年度专业目录》（附件1）和《培训名额分配表》（附件2），结合本地区（部门、学校）中等职业学校专业骨干教师队伍建设的实际需要，认真确定本地区（部门、学校）本年度拟参加培训的专业和人数，并填写《中等职业学校专业骨干教师部级培训20*年度计划汇总表》（附件3），于5月13日前上报省教育厅师范处。

2．申报要求

①各地推荐专业骨干教师部级培训人选，应遵循公开推荐、公平竞争、公正选拔的原则，兼顾不同专业的合理分布。

②推荐人选必须是中等职业学校专业课或实习指导课教师，并具备以下条件：具有中级以上教师职务;具有较强的教学科研能力；热爱职业教育事业，工作责任心强；原则上从事职业教育教学时间不少于5年，年龄不超过45周岁。

三、中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助计划经费申报要求

1．申报程序

各市教育局、省劳动和社会保障厅有关处室和各省属中专学校要根据《中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助计划20*年度经费控制数分配表》（见附件4），在公布的经费额度控制数内，按照每名特聘兼职教师资助5000元/年的标准，研究确定具体资助的学校、专业、人数以及经费使用方案，并填写《中等职业学校紧缺专业特聘兼职教师资助计划20*年度经费申请表》（见附件5），于5月13日前上报省教育厅师范处。

2．申报要求

拟资助学校一般应为发展势头良好、社会声誉较高、专业师资紧缺的重点学校或示范学校，拟资助专业应为中等职业学校生师比较大的重点专业、紧缺专业或特色专业。各市（部门、学校）经费分配额度不超过5万元的，原则上资助校数不超过3所；经费分配额度不超过10万元的，原则上资助校数不超过5所。

06-*年度已申请到资助经费的学校，今年原则上不可再申报，同时还须将06-*年度资助经费的具体使用情况形成书面汇报材料报省教育厅师范处。

四、材料报送的要求及相关联系方式

骨干教师汇报材料范文第3篇

一、创设环境，让“争当骨干”成为教师的主流意识

骨干教师的培养最根本的是激发教师自身成长的内动力，树立“争当骨干”的意识，引导教师走自主发展的道路。针对我校教师现状，榜样引路必不可少。通过学习魏书生、李镇西、窦桂梅等名师成长之路，增强教师的自信心，感悟到自主发展的重要性。借助全校教师大会、经验交流、成果展示、奖励机制等途径，大力宣传推广优秀教师的工作经验、成果和先进事迹，使“人人争骨干 骨干最光荣”成为全校教师的主流意识，营造了的良好的教师成长环境。

二、分层培养，让“骨干苗子”在梯度选拔中诞生

根据教师现有水平、能力和进取精神，制定骨干教师成长“四步曲”：“适应曲”立足教材，提高能力；“发展曲”教对教准，提升理论，选拔部分优秀教师进行重点培养，使其向“成熟曲”教活教精，提炼成果；“特色曲”教广教薄，形成特色迈进。在成熟和特色期的教师中，再精心选拨德、能、才、识具佳的佼佼者作为重点培养对象。

三、架桥搭台，让“四个平台”为骨干成长推波助澜

骨干教师的成长只有内动力是不够的。引导他们在学习中研究、在研究中实践、在实践中提高，是骨干成长和学校发展的迫切需要。学校通过搭建“四个平台”，促进骨干教师的专业化成长。

打造学习平台，提高理论水平

专家引领：“借专家的智慧，做自己的事业”是骨干教师培养不可忽视的重要途径。邀请市、区教育专家来校指导骨干教师的课堂教学，做《落实课程目标，优化课堂教学》、《新课程下的有效教学》、《语文课堂教学漫谈》、《教师礼仪》等专题讲座。组织骨干教师集体交流学习体会，进行教学反思，解决教学中的实际问题和困惑，为他们更好的落实新课程打下了坚实的理论和实践基础。

自主学习：为促进骨干教师观念的更新和素质的提高，我校提出骨干教师“八个一”学习制度：每学期研究一个教科研专题、每学期写一份高质量经验论文、每学期至少读一本教育教学专著、每学期上交有价值的教育案例反思一篇、每学期上交有交流价值的教学反思一篇、每月上一节课改研究课、每月写一千字的理论学习笔记、每周听一节课，以促进骨干教师切实提高理论水平。

外出学习：为开阔骨干教师的眼界，我校在人员、经费都很紧张的情况下，尽可能为他们创造外出学习的机会。为实现资源共享，学校还完善了骨干教师外出学习汇报制度，要求教师在学习后把所悟所感所想进行交流。通过汇报，一人学家受益，对其他骨干教师起到很好的辅导和促进作用，有效的提高了教育教学整体实力。

实施研究平台，增强研究意识

我校十分注重培养骨干教师的科研意识。每学期确定不同研究专题，骨干教师结合学校研究专题及学科特点确定自己的研究专题，注重经验的总结与提炼。如：语文中心教研组的口语交际与作文教学整合的研究、数学中心教研组的小学学段横纵向知识体系研究、科任中心教研组的培养学生学科素养的研究、品德学科的“如何在品德学科教学中培养学生良好的学习习惯” 、学科间课程资源整合的研究、各学科科学构建题库的研究等。同时，鼓励骨干教师尝试进行国家课程校本化研究，开发语文学科辅助材料《语言宝库》，综合实践课程辅助材料《中国传统节日》，在保证上好国家课程、地方课程的基础上，对国家课程、地方课程进行扩展及延伸，彰显校本特色。鼓励骨干教师提炼教学中的经验，经验交流，带动其他教师进行研究实施。

扎实演练平台，提升专业水平

为提高骨干教师的专业水平，学校组织了二十余次以“新课程我能行”为主题的系列岗位练兵活动。通过“学科知识体系说明赛”、“佳书鉴赏读书汇报会”、“科任教师综合基本功竞赛”、“学习理解新课标演讲”等内容的岗位练兵，促进教师专业化成长的进程。特别是学科知识体系的制定，由学科骨干带头，先从总体入手，对小学阶段各学科知识体系进行构建说明，从总体上把握学科知识框架，再对所任学科任教学段（低中高学段）及上下学期教材体系（教师任教年级单双册教材）分别进行说明，再到对单个知识点（把各学科知识细化到知识点）的说明，使其经历由总到分到更细致的说明过程。通过不断的构建，骨干教师尝到了甜头。备课轻松了，路子清晰了；课堂效率提高了，教学重难点把握准确了；训练扎实了，指导有重点了。课堂教学正在由教对教准向教活教精过渡，最终达到教广教薄。

架设实践平台，锤炼实践能力

课堂教学是理论与实践相结合的主阵地，是推动骨干成长的重要途径。我校立足上好四课（骨干教师示范课、中心组研讨课、年级组研讨课、平时常规课），重点通过骨干教师示范课，使他们经历备课、上课、听课、说课、评课、研课、比课等实践流程，内化理论，提升学科骨干的实践能力，形成了成熟且各具特色的教学风格，引领着学科教学的稳步提升。

四、创设舞台，在竞争展示中认定骨干位子

随着教师队伍的日趋成熟，学校要坚持“广推新人”的原则，千方百计为骨干教师搭建平等竞争、施展才华的舞台，使每一名骨干都拥有被认定的机会。竞争舞台的创设，让越来越多的骨干教师在各种教育教学评比和展示中脱颖而出。

五、善用光环效应，发挥骨干辐射作用

骨干教师汇报材料范文第4篇

一、培训目的

进一步提高干部队伍的管理水平和领导艺术，认真落实《关于进一步规范义务教育阶段办学行为的若干规定》，了解、掌握现代教育技术；进一步提高骨干教师的教学技能和水平，熟练掌握和应用现代教育技术，具备指导其他教师教学的能力并充分发挥其骨干带动作用；强化部分教学能力较差教师的教学基本技能训练，适应教学的基本需要，掌握基本的现代教育教学手段。

二、培训时间及人员的选派

各镇（街道）每年选派部分学校领导干部到区内先进学校培训，培训时间视情况而定，一般为1~12个月。镇（街道）初中、小学每年暑假开学时分别选派部分骨干教师和教学能力偏低的教师到区内先进学校进行培训，培训时间为一年。

三、培训要求

领导干部要参加培训学校的领导班子会，认真学习管理经验，积极参加听课、评课等教研活动，同时还要兼任文化课。要熟练掌握Powerpoint，明确课件的评价标准，了解Dreamweaver或Frontpage、Flash等技术；

骨干教师要深入课堂教学第一线，在区教研室教研员和培训学校骨干教师的指导下，不断提高自身的教学技能和艺术。掌握课件设计的思想和表达手法，对Powerpoint平台应用得心应手。熟练掌握Dreamweaver或Frontpage、Authorware平台，能够应用它们做出完整的CAI课件。能用Flash做出解决教材重点、难点的动画片断并生成文件。

过关培训的教师要在教研员和培训学校骨干教师的帮助下提高自身的教学基本技能，学会课件设计的思想和表达方法，掌握Powerponit平台的使用方法。能用Prontpage编辑出解决教材重点、难点的课件，对通用的成品课件，能够自己进行播放。

四、培训管理与考核

区教研室、教师进修学校和电教站具体负责培训工作的管理和考核指导工作。培训时间超过半年的领导、教师，年度考核一律在受训学校进行。培训结束后培训学校要给每位参训人员写出一式两份的鉴定，教体局审查后，一份存档，一份返给所在镇（街道）教工办。培训纳入继续教育管理，合格者记入10~50学分。

骨干教师汇报材料范文第5篇

关键词：骨干教师；教育科研队伍；教学理论培训；业务素质

骨干教师被称为教师队伍中的先锋，在教师队伍中起着引领、示范、表率的作用，“名师兴校”——这是现今基层教育的策略。教育要发展，就要走可持续发展的道路，选择一批德才兼备的骨干力量作脊梁，造就一支具有高尚师德、良好教育理念、有科研精神的骨干教师队伍是迅速提高学校教育教研水平的迫切需要。

作为教研人员，如何抓好培养骨干教师，以点带面地提高小学美术教师的队伍，是进修学校的一项重要工作。

一、建立资源共享平台，培养大家良好的分享教育教学理念的思想

现如今，师傅带徒弟的工作方法显得十分落伍，很多优秀的教师不愿意把自己的教育教学理论分享给同行，似乎只有这样才能永远保持领先的地位，我认为：这是狭隘的教育思想，通过与青年教师的交流，我了解到，他们最缺失的是资源。如：优秀的教学课例、优秀的教学反思等等，这些宝贵的经验，都存在一部分非常优秀的美术教师身上，年轻教师没有丰富的教育教学经验，只有慢慢地靠实践去摸索，这样低效率的工作方式只会影响高效课堂。创建美术教师工作QQ群，把一些非常宝贵的资料收集起来，放到空间中，使有需要的教师随时可以查阅、借鉴优秀的教育教学经验，提高工作效率，加快弱势教师发展的步伐。

二、定期开展美术教育教学理论的培训，以先进的理念作支撑，使理论变得实用

定期选择一些美术教育理论书籍，采用辅导与自学的方式，形成先进的教育教学观念。培养美术教师形成个性化教学，找到适合自己的教学方向，百花齐放，开放课堂。

三、深入一线进行跟踪指导，真诚与教师交流、答疑解困

要全面培养骨干力量，开展“订单式”服务，对有需要的教师随时进行最真诚的“教学服务”。如：有些美术教师在作业管理上出现了问题，我与几位有经验的教师，深入一线学校，亲自进行指导和帮助，在如何对美术作业分类装订、批改、填写成绩单等工作与学校领导及教师进行心与心的交流，力求高效管理，科学地减轻教师的心理及工作负担，使工作变为一种乐趣，构建学生的自主管理模式，从而减轻学校与教师的双重负担，使教师更科学地从作业整理中增强教学效果，从而提高教育教学质量，创造高效课堂。

四、注重美术教师队伍人文素养的培养，进一步提高美术教师专业水平及美术素养

骨干教师的业务素质与能力是他们成为名师的关键。在培训中，一定要注意开阔美术教师的教育教学眼界、注意第一手的艺术教育的信息及方向，实施开放课堂、开放教学，进行专业技能等方面的培训。

1.定期组织美术教师到吉林省博物院、艺术学院等地方参观名人、名家画展，开阔美术教师的思维，形成创新型教师。

2.请优秀的书法、国画教师进行软笔、硬笔及国画教学的培训，培养教师动笔的习惯。经常开展骨干教师教育技能、特色技能及创造技能的评比，开展能手、新秀展示课、名师研讨课、新教师汇报课等，区域共享，培养骨干教师的业务素质。

3.把省、市级教师基本功大赛引入我区，通过现场培养教师的实战能力，给教师一个强烈的练兵的讯号，注重自我的成长，在其中发现骨干力量。

五、搭建教师展示的平台，为教师创设体现自我价值的空间

理论和实践有力地证明：人才需要竞争，竞争涌现人才。

积极组织教师参加各级各类大赛，如，长春市中小学美术教师画展、全国中小学美术教师优秀课例选拔赛、长春市教学设计大赛等，《美在课堂》《美在设计》等系列丛书的作品、论文、案例等投稿。通过一系列的活动，我们区涌现出了一大批省级、市级、区级骨干美术教师，为我们区的美术教育奠定了基础。

六、发现、培养、推荐艺术特色示范校，抓典型、注重经典的艺术学校的推广

如，我区西三小学是一个小型的学校，但是这个学校却有一个良好的美术国画教学课堂。二十几年来，在学校几任校长的带领下，坚持每个班级每周一节国画课，得到了家长、学生的认可，学生的人文内涵及气质得到了显著的提高。我到学校的课堂进行实地的考察，对学生进行问卷调查，组织教师对国画的校本教材进行整理、装订，对学生作业进行了选拔等工作，和这位默默无闻的教师进行了交流，在全区做了推广，很多教师都感到了国画教学是艺术教学中的经典教育。我先后几次请省、市级领导对这所学校进行考察，举办了几次大型的经验交流活动及省、市级现场会，西三小学成为“吉林省百所艺术示范校”，它的校本课程也成为我区的经典。

七、重视培养科研骨干力量，创设科研环境，促进骨干教师全方位成长

进行跨区交流，协作开展课题研究。组织开展南关区与二道区两大学区共同合作的吉林省十二五课题长春市《美术学科资源性课程的系统开发与整合研究》课题研究，通过课题提升我区骨干美术教师的教育科学的研究水平。为骨干教师确立研究课题的方向，安排实验计划，监督实验过程，考核评估实验结果，组织课题的评选。如，重点展示十一所参加子课题研究学校的汇报材料，材料包括：子课题活动开展材料、对比数据材料、校本教材、汇报表、课程课例、学生作业等。组织教师撰写论文、案例40多篇，我区4名教师还获得了吉林省基础教育校本科研项目一等奖。骨干教师的课题研究带动了基层学校课题研究的开展，现在很多学校改变了对艺术教育并不重视的观念，主动参与、申请参加到科研队伍中来。

总之，培养专家型、科研型教师已成为世界教育发展的共同趋势，只有激励青年教师涉足科研，向科研型教师发展，创造出教育科研新成果，课堂才能有生命力，才能适应世界教育发展的趋势。21世纪的教育需要的是具有高尚的师德、精湛的业务技能、优质的素质修养的骨干教师。培养和造就一批骨干教师，是教育事业兴旺发达、后继有人的头等大事，全方位、多角度地培养也是我们教研人员的重要责任。

骨干教师汇报材料范文第6篇

关键词：推进；教学改革；教育发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-382-02

教学管理以人为本，弘扬高尚，注重过程，杜绝懒散。教学研究以学生、教材、教法为研究主体，以促进学生全面发展为目的，以促进教师专业化成长为宗旨，以扎实有效为检验标准，鼓励集体研究，推进校本课程研究。大力支持教学改革，尊重教师个性发展，鼓励教师大胆创新，开创教学改革新思路。以教学研究促进教学改革，以教学改革带动教学研究。

一、狠抓教学研究和教学改革

为全面、务实、创新、有效开展学校教学管理、教学研究、教学改革工作，稳步推进以人为本、弘扬高尚、尊重个性、关注发展的教学管理思路，扎实推进基础教育课程改革，打造师德高尚、知识渊博、团结进取、务实创新的教师队伍，切实解决在教学实践中遇到的各种问题，努力提高学校的教育教学质量，要从以下方面着手：

1、教研组集体教研活动必须主题明确，提前向主管教学副校长书面说明活动开展的意义和细节，主管教学副校长或教务处指定人员参与指导教研组教研活动，活动结束后及时向教务处书面总结活动开展情况。

2、教学研究成果形成文字，被定为有价值教研成果的教研组，给予所有参与教师一定量的物质和精神奖励。

3、有价值教研成果评选由主管教学副校长组织相关人员召开评选会，确定为有价值的教研成果要及时转换为教学资源。

4、教学改革必须经过充分的调查研究，制定详细的实施细节，并向主管教学副校长汇报有关情况，学校根据实际，给予必要的支持。

5、教学改革实践取得实质性成果，总结出来的经验要在一定范围推广。学校引导推广，改革首创者指导推广。

二、评选骨干教师和学科带头人

学校负责骨干教师、学科带头人的评选和管理，按照“认真遴选、悉心培养、严格评定、动态管理”的原则，建立教学能手、骨干教师、学科带头人培养培训和评价、激励机制。

1、要明确规定骨干教师和学科带头人应具备的基本条件。

（1）认真学习党的教育方针和教育理论，具有良好的思想政治素质和师德修养，事业心和责任感强，注重教书育人。

（2）积极参加教学研究活动和教学改革实践，教学基本功过硬，教学质量优异，在培养学生良好素质和实践能力方面起示范或带头作用。

2、要明确教学能手和学科带头人应具备的专业条件和评选产生过程。做到“公平、公正、公开”，同时也鼓励学校教师通过正当的途径和方法参与竞争，做到“在竞争中合作，在合作中竞争”，以全面提高学校教育教学质量。比如学科带头人应该具备的专业条件和评选产生过程如下。

（1）专业课教师必须具有相关专业职业资格证书。

（2）担任骨干教师期间，有计划地指导培养青年教师，在教育教学工作中能充分发挥传、帮、带的作用，对提高本校教师的政治思想、文化业务水平和教育教学能力有较大贡献。

（3）担任骨干教师期间，至少在学校开展一次面向全校教师的专题讲座，并获得好评。

（4）担任骨干教师期间，至少在学校开展一次面向全校教师的观摩课，并获得好评。

（5）担任骨干教师期间，至少取得一项教研教改成果，并形成有价值的教研文字报告。

（6）具备上述条件的骨干教师列为学科带头人候选人，并予以公示。

（7）候选人向全校教师作骨干教师述职报告，学校应该向全校教师广泛听取意见。

（8）学校成立学科带头人评审委员会（邀请上级教研室相关学科人员参加），组织听取参评者的学科建设和发展的专题讲座，方可确定学科带头人。

三、实施“传、帮、带”活动

“传、帮、带”活动对学校师资队伍建设至关重要，是学校实现可持续发展的关键所在。活动成功与否关系是否能打造一支师德高尚、知识渊博、团结进取、务实创新的教师队伍。

学校应当制定明确的指导措施，保证“传、帮、带”活动能够得到有效组织和有序开展。

1、学校确定指导的教师是通过在竞争中脱颖而出的骨干教师和学科带头人。

2、学校确定被指导教师：学校认为需加强教育教学水平提高的近三年分配到我校的教师。

3、学校讨论确定或调整指导教师和被指导教师“结对子”。

4、学校要及时检查“传、帮、带”实施与落实情况。

为保证“传、帮、带”活动真正取得成效，学校应制定具体活动计划和步骤，并在活动中监督执行，进行定时考评。

1、“传帮带”活动每期为一学年。主管教学副校长具体组织执行。

2、第一学期初，校委会确定指导教师和被指导教师“结对子”。指导教师和被指导教师领取《“传帮带”活动计划表》，制定计划，交由校委会审阅备案后开始执行。

3、指导教师指导被指导教师的教学常规活动。

4、被指导教师听指导教师几堂课，听课前被指导教师领取《“传帮带”活动学习表》，听课后，被指导教师虚心学习指导教师的优点，在教学实践中努力尝试。

5、指导教师听被指导教师几堂课，听课前指导教师领取《“传帮带”活动指导表》，听课后，指导教师客观指出被指导教师的优缺点，并指导被指导教师在教学实践中改进和加强。

6、上两款规定活动可交错进行，注重活动实际效果，活动记录材料及时交由向主管教学副校长保存。主管教学副校长监督活动实施过程。

7、学期末，学校安排适当的时间，被指导教师讲一堂汇报课。学校安排该学科的教师、中层以上的人员和其他相关人员听汇报课，并召开“传帮带”活动验收评议会。与会人员填写《“传帮带”活动验收评议表》，备案作为“传帮带”活动终评的重要依据。

8、第二学期，指导教师和被指导教师参考上学期的活动情况，针对上学期出现的问题，积极改进方式方法，修订《“传帮带”活动计划表》。

9、学期中期，学校安排适当的时间，被指导教师再讲一堂汇报课。学校安排该学科的教师、中层以上的人员和其他相关人员听汇报课，并召开“传帮带”活动验收评议会。与会人员填写《“传帮带”活动验收评议表》，备案作为“传帮带”活动终评的重要依据。

骨干教师汇报材料范文第7篇

关键词：校本研修；骨干教师；三段六环；培养模式

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0283-02

骨干教师是基础教育的核心力量，在基层学校教育教学科研等方面发挥着示范、引领的重要作用，是学校教育质量的重要保障。早在1993年，国家教委在《关于加强小学骨干教师培训工作的意见》）中就强调指出：“骨干教师是教师队伍的中坚力量，在教师队伍建设中，起着承上启下的重要作用。骨干教师的质量和数量不仅体现教师队伍的总体水平，而且是提高教育教学质量的重要保证”。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“加强教师队伍建设”工作中要求各地教育培训机构：“提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”由此可见，骨干教师的培训在教师继续教育工作中占据着重要地位。但是，由于培训机构在教育改革实践中不同程度地存在着培训理念不清、培训目标不明、实践精神不强等方面的问题，在骨干教师培训工作中依旧沿袭以专题讲述为主要方式的封闭性集中培训模式，因此，骨干教师培训工作还是表现出两个传统的培训弊端：一是“以我为主”，忽视参训者的主体地位；二是学、行分离，淡化“岗位成才的规律”。

2011年，陕西省教育厅全面开展校本研修工作，并在《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》中明确了教师培训机构在该项工作中“业务指导和组织实施”的职责。那么，如何在骨干教师培训工作中确立“以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育教学实践中存在问题为突破口，以提高中小学教师综合素质为目标”的校本研修指导思想，如何在骨干教师培训工作中“建立实践反思、同伴互助、专业引领三结合的校本研修运行机制”就成为我省教师培训机构改革培训模式的全新课题。因此，安康教师进修学校立足学校职能，在2014年度申请立项陕西省教育科学“十二五”规划课题――《基于校本研修活动中的骨干教师培训模式研究》（课题编号SGH140461）。课题组依照陕西省教育厅关于开展“校本研修”工作的的要求，结合我校长期以来骨干教师培训工作经验和陕西省“阳光师训汉滨模式”（该模式得到了省教育厅肯定并在全省教育培训机构推广）的特点，构建了集中培训+校本研修+成长评估的“三段六环”培养模式，并适时在2015年度“语、数骨干教师专项培训”中开展实践研究，取得了良好的培训效能。下面笔者就对“三段六环”培养模式做个介绍。

一、思想基础

“三段六环”骨干教师培养模式是以科学发展观为指导思想，以校本研修为平台，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育教学实践中存在问题为突破口，以提高中小学教师综合素质为目标而建立的专业引领、校本研修、成长提升三结合的培养模式。

二、模式构图

三、流程说明

“三段六环”培养模式包括以下三个阶段。

第一阶段：“专业引领”。

“专家引领”为集中学习阶段，安排于年度上学期初，主要针对地区教育教学实践中存在的问题和困惑，通过专家讲座、名师课堂、同伴研讨等学习、交流环节，以使参训者深化理念解读，提高课程认识，强化实践技能。该阶段具体包含两个环节：（1）前期调研，确立菜单。主要解决集中培训课程内容脱离一线教学实际、缺乏教学针对性的问题。在集中培训前期，安康教师进修学校重心下移，组织教学人员深入基层学校，通过与往届骨干教师座谈、问卷调查、观课议课等方式，把握一线课堂动态，找准基层教学问题，并从中筛选出能够集中反映区域教育教学中所存在的问题和困惑做为培训课程内容，以强化集中培训的针对性和指导价值。（2）集中培训，专家引领。针对基层教育教学中存在的问题，通过专家讲座、名师课堂、同伴研讨等学习和交流环节，解决参训学员的实践困惑。该阶段的教学活动，要着力改变传统培训方式中以“我”为主、忽视学员主体性的弊端，在注重“理论讲座”的同时，加大“名师课堂”观摩、反思、研讨的活动比重，提高学员课堂教学的实践认知，提升学员在活动中的思维强度，突出学员的主体地位。

第二阶段：“校本研修”。

“校本研修”阶段指学员依照培训机构设计的《骨干教师校本研修活动手册》所提出的要求返校开展岗位实践，该阶段包含“问题驱动”、“实践提升”两个环节：（1）找准抓手，问题驱动。针对学员返校开展的研修活动，我们在《骨干教师校本研修活动手册》中提出了“三个一”的具体研修任务，即“举办一场专题讲座”、“开展一项小课题研究”、“撰写一篇学科教学论文”，并在小课题研究中要求课题的选择要来源于学校学科教学中存在的实践困惑，找准抓手，突出研究的实用性，并明确要求采用“三轮研究模式”开展小课题研究。（2）课例研讨，三轮研究。确定研修课题后，采用“三轮研究模式”开展小课题研究。第一轮研究大体分为“教学设计―课堂观察―交流研讨”三个步骤，即培训学员独立设计教学方案，上研讨课；课题组和实验教师集体观课、集体议课，交流反思，找出存在的主要问题。第二轮研究分为“教学设计―课堂观察―交流研讨”三个基本步骤，所不同的是，先由培训学员围绕要研究、解决的问题，提出设计思路，然后课题组、实验教师研讨交流，改进设计方案，上第二次研讨课；课题组、实验教师集体观课议课，交流反思，形成解决问题的新知。第三轮研究：对课题组实验情况效果（教师发展、学生发展情况）进行综合评估检测，总结实验成果，并在区域内示范、推广。

第三阶段：成长评估。

成长评估阶段指学员完成校本研修后再次返回培训机构所开展的教学活动，该阶段安排在年度下学期中期，包括两个具体环节：（1）微课汇报，展示成长。①培训学员分组后，各自抽取微课课题，个人撰写教学设计。②小组内进行微课展示：学员陈述设计理念（不超过5分钟），再进行微课汇报（不超过15分钟），小组交流，指导教师点评。③各小组推荐优质微课，全班展示。④指导教师针对全班微课，进行集体性点评、总结。（2）量化考核，评估成长。培训机构依据学员填写的《骨干教师校本研修手册》中小课题研究的过程性材料和研究效能（占量化总分值的40%）、论文的教学指导效能（占量化总分值的10%）和微课汇报（占量化总分值的30%）等，并结合学员参训期间的综合表现（含出勤率）予以量化考评，颁发骨干教师证书。分值在80分以下者转入下期骨干教师培训。

四、特点

2015年度所采用的“三段六环”骨干教师培养模式，是在总结安康教师进修学校长期进行骨干教师培训工作经验和完善陕西省“阳光师训汉滨模式”培训方式的基础上开展的实践研究。通过一年来的实践、评估等工作，我们认为，“三段六环”骨干教师培养模式具有以下两个鲜明特点。

1.体现了“以人为本”的现代教育思想，突出了参训者的主体地位。“三段六环”模式是以围绕骨干教师专业成长为目标所设计的骨干教师培养模式，在该模式流程中，“专家讲座”、“名师示范”环节，占整个活动流程不足40%，而参训者在第一阶段的观课、议课、说课环节，第二阶段校本研修和第三阶段微课汇报，等等活动，占整个活动的60%，参训者实现了真正意义上的“动”起来，成为培训活动的主体，达成了真正意义上的锻炼、成长目标。因此，“三段六环”模式关注了参训者在培训中的“活动”，突出了参训者的“活动”，也革新了传统的骨干教师培训以培训者专题教学为主体的培训模式弊端。

2.以“培养”替代“培训”的过程性设计，实现了“集中培训”和“校本研修”的有效结合，参训者得到真正意义上的成长。

骨干教师的成长绝非几个专题讲座的学习、几节名师课堂的观摩就能够得到达成，更为高效的养成理念是在专家、名师的引领和示范下，参训者通过后期的学思结合、教育理论和课堂实践结合，经历认识―实践―类化的认知活动过程而获得专业发展。所以，“三段六环”培养模式遵循了认知发展的科学规律，拓宽了骨干教师培养平台，体现了养成教育的过程性内涵，参训者在学科素养、专业技能和科研能力方面得到了全面提升。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要[Z].2001.

[2]《校本研修模式与案列》编委会.校本研修模式与案例[M].天津教育出版社，2007.

骨干教师汇报材料范文第8篇

一、向日常管理要成效

要求教师深钻教材，搜集资料，精心设计每一节课，备好教材和学生，把自己的个性和特长都融入课堂。发挥教研组长的指导作用，在教师备课的过程中给予指导；学校领导深入课堂，取得第一手资料，及时准确处理教学中出现的各种问题，把握主体方向，并在听课后与讲课教师平等交流，在探讨中给予有针对性的指导。进一步深化教学的改革，在求变中求新、求质，组织教师探索教学规律，研究教学方法，提高我校教师教育教学的能力。

二、以教研组研讨为基础，营造校本研讨的氛围

把新理念、新教材、新教法的培训作为校本培训的核心工作来抓。充分发挥学科中心教研组成员的带头及引领作用，全面优化全镇教师的教学思路和教学方法。引领式教研和互动式教研相结合，建立以校为本的教研制度。

1.引领式教研，主要是发挥骨干教师、教研组长的作用。盘活校内资源，让教研组切实发挥其引领作用。各科教研组长根据教材特点或以往教学中出现的问题，确定本组的研究课题，然后围绕此课题，教研组成员进行示范教研，真正做到“人人参与，人人思考，人人发言，人人受益”。

2.互动式教研。互动式教研采取的是村小对应年组或对应学科参加中心校教研，认真学习讲课教师好的教学方法手段以及多媒体课件的制作和应用，然后回到本校后在进行汇报教研。把学到的先进教学理念和方法带到村小，实现资源共享。村小教师听课后再进行集体评议，让教和研真正结合起来。

三、搭台引荐

借助各种机遇，为教师搭建自我展示的平台，我们先后开展了优秀教师示范课、青年教师汇报课、青年教师评优课、同课异构和多媒体教学展示课等活动。让优秀的、有进步的老师脱颖而出，进一步营造积极向上的成长氛围。通过我们的校本研修，我校的县、市级骨干教师越来越多。

四、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师

启用校内实践经验丰富、理论水平较高的教学能手、骨干教师作为校本培训的师资力量，发挥其辐射和示范作用，让他们承担校本培训任务，做相关理论讲座、交流平时的心得体会。针对多数老教师不会恰当运用电教手段的实际情况，我们利用校本教研时间，让微机教师专门对其他老师进行集体培训，从而使多媒体更快更好地走进课堂，极大地提高了课堂教学效率；针对特岗教师教学经验不足，不能快速进入角色的现象，我们成立了“师徒结对”的帮教活动，取得了明显的实效。

五、抓好网络教研的骨干队伍建设，成立网络教研学科工作指导小组，指导、帮助教师开展网络教研工作

骨干教师积极参加进修学校的网络教研群，及时了解各科教学方向。我们充分利用小孤山小学教师群，把教学中遇到的问题或困惑以及平时听课或参加教研活动后的感悟进行反思交流，通过同伴的对话，进而形成了良好互动。

六、抓好“一人学习，众人受益”式培训

学校选派骨干教师或课改积极分子外出学习、培训，回来后要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全体教师进行培训，传达学习精神。产生一人学习，多人受益的效应。

校本培训的基本要求就是以人为本，以校为本，旨在提高教师的业务素质和学校的教学质量，这是一项长远的工程，需要我们不断地去完善和改进。

骨干教师汇报材料范文第9篇

一、把准方向、注重实效、更新观念。

在课题研究论证及实施过程中，我们注意遵循规律，找准定位，稳步渐进，突出了三个“注重”：

1.注重“可行性”。课题研究的可行性论证，是课题研究成败的关键。我们在对课题进行论证时就是基于新课程改革的实际，教师的观念还没有从根本上转变，不能把传统教学中的精华与新课程改革中的优秀成果有机结合地运用到教学实践中；以及名优骨干教师队伍正在形成，教师的专业成长及专业化水平需要引导和培养等面临的实际问题提出的。

2.注重“实效性”。教科研工作必须从学校的具体实际出发，稳步渐进，力求实效。在推进课题研究工作中，极力避免“假、大、空”，搞形式主义。我们不求迈很大的步子，但力求迈出的每一小步都要落地有声。在课题研究中，我们曾要求课题组成员撰写全过程教案，编写过《课题实施记录本》，但在实践中发现，这种方式适合于实验教师，不适合在全校范围内铺开，因为在教师们的科研素质和能力还没有整体提高的前提下，这种记录本只能流于形式，无法保证质量，因此后来变为只要求普通实验教师围绕课题撰写教学设计、教学课例、教育案例、教学反思、阶段总结及经验论文等相关活动资料。其次，在管理上，我们走一条“点——面——网”的路子。最初在课题研究中我们确立了实验教师，在此基础上在全校范围内全面铺开，全员参与，但在实际研究中我们发现全员参与一个课题研究缺乏灵活性，操作和管理上都有一定的局限性，于是，我们又以教研组为单位以主课题为依托成立分课题，研究活动也由学校统一组织开展到以学校开展活动为主体，各分课题组结合分课题自行确立研究活动方案开展为主，这样就使研究活动更有针对性、实效性，实践证明，我们的思路是符合规律的。

3.注重“过程性”。通过课题研究总结新的教学方式和学习方式是我们追求的目标，但它不应该是唯一目标，有时过程比目标显得更为重要，尤其是在我们的教师整体科研素质和能力还不是很高的情况下。所以我们并不急于构建某种教学模式，而是以课题研究为载体，制定了切实可行的分层次多角度目标：（1）基础目标：通过课题研究让全体教师掌握课题研究的一些基本知识，掌握课题研究过程的一些基本步骤和方法，能够全员参与课题研究的各项活动。（2）过程目标：通过开展各项教科研活动让教师教育观念的更新与具体的教学实践形成链接，如果教育观念更新不能落实到具体的教学过程中去，任何观念更新都可能是空话。所以我狠抓各项教科研活动，其中一个目的就在于此。（3）长期目标：引导教师在具体的课题研究过程中，不断充实自己，提高自己，全面提升自身素质。（4）评价目标：通过建立健全教科研各项规章制度和考核评价制度，推动教研机制的改革和完善，形成良好的教科研氛围，提高教师从事教科研的积极性。

二、依托培训、立足现实、拓宽渠道。

学校采取培训与自育并行的教科研培训策略，以活动为载体，以“补足内需”为学习的原动力，在培训工作落实上主要采取“外训与内训”结合的策略，促使教师在学习中研究，在研究中反思，在反思中提升。

1.“外训”。即通过创设有利的外部条件加强教师与外界的对接与交流。三年来学校先后陆续派出十多人次教师参加省内外各级各类培训和教学活动，广泛了解课改、科研动态，吸取先进的教育教学理论、经验，开阔眼界。同时学校还出台了外出学习汇报交流制度，即把自己的所学、所思、所想、所得以材料汇报、专题讲座、汇报课等形式向全体教师推介。

2.“内训”。即启动内部机制，每月通过全校集中培训的方式由专业知识雄厚的领导或骨干教师有针对性地进行讲座。针对课题研究的不同阶段，先后对教师进行了“科研课题的选题与申报”、“课题研究方案的撰写方法”、“教育科研的一般过程与方法”、“怎样写教育案例”、“如何撰写规范性的论文”等三十余次讲座。坚持强化自身理论学习，不断提高理论素养，要求每位教师每学期有不少于一万字的科研学习笔记（包括摘抄及读书心得）。

三、重抓活动、循序渐进、扎实工作。

1.下大力气开展读书活动。学校制定了《教师读书计划》，以读书计划为依据，围绕学校核心课题，提供有关理论学习材料，订购了教育教学专业书籍，为科研骨干教师发放了《教师怎样做研究》等专业书籍，定期举办“读书感悟经验交流会”，并把读书活动纳入到教师教育科研工作的考核内容，把持续性的学习和实实在在的教育科研相融合，以崭新的方式促进了教师专业成长，使读书活动在校长室和教科处的引领下，初步形成了一种制度。

2.定期举办公开课教学活动。以科研课题为基点，每学期学校都组织不同形式的教学公开课，如“名优教师示范课”、“青年教师汇报课”、“校内研讨推优课”、“党员示范课”、“集体教研展示课”等，通过科研课题的课堂教学实践，有效的检验了教师的科研成果，促进了教师之间的教学相长，提高了教师的业务水平和科研能力。

3.举办多种形式的经验交流会。学校每学期都举办“教学课例”、“教育案例”、“教学反思”、“课题研究经验交流”、“教学工作之我见”、“班主任工作点滴”、“读书感悟经验交流会”等专题交流会，并把其中优秀的教育案例、教学反思、教科研论文推荐给《邯郸教育》上发表。

4.抓教科研骨干队伍建设。我校在校本培训的基础上，启动了“名优骨干教师工程”，并通过与县、市各级名师建设工程相结合，培养了一批具有示范带头作用的名教师、学科带头人、骨干教师、教学能手、教学新秀，以点带面，以先进来激励和带动学校教师队伍整体素质和能力的全面提高，从而培养了一大批师德高尚、业务精良的教师队伍。

骨干教师汇报材料范文第10篇

以科学发展观为指导，以教师的专业发展带动学校、学生的可持续发展为目标，立足于学校发展的长远规划及当前现状，以有效教学为主题，以学科教研组建设为依托，统筹兼顾校本培训、校本教研、校本科研，实现学习、研究、实践的融合，打造学习型教师、学习型教研组、学习型学校。

二、工作目标

坚持科学的发展观，坚持校长主持、各部门协作、专家指导、骨干带头、同伴互助、集中研训与个人实践相结合的研修模式，坚持读书——实践——研修——提高的研修流程，构建顺应教育发展需要，适应教师专业发展方向的研修制度；坚持面向全员、面向学科教师、突出核心骨干、全面提升的研修目标，打造一支爱岗敬业、业务精良的教师队伍，

二、主要工作任务及措施

1、成立校本研修工作领导小组，按学校十一五规划的总目标认真制订学校年度校本研修计划，修订并完善校本培训、校本科研、学科建设任务目标。各处室、学年（科）组、教师个人要依照学校计划分别制定出个人研修计划，计划要突出目标要求和实施研修的具体措施，教学校长要做好校本研修的指导、引领、监督、落实工作，教务主任要负起校本研修的组织安排责任，学科组集体组织活动。教务主任负责协调安排活动，此项工作作为学校考核教师的重要材料存档，教务处负责常规检查考核记载，学校校本研修领导小组在每学期末要集中进行考核评价。

2、认真参加市区教育局统一组织的集中研修活动。

（1）、区教育局统一组织的班主任培训。

（2）、区教育局统一组织的新教师培训。

（3）、区教育局组织的教师专业水平测试。

（4）、区教育局组织的学科教学研究活动。

（5）、区教育局组织的专题讲座、报告。

（6）市、区教育局组织的校长学习培训。

3、建立校本研修制度，规定每周二下午2：30—5：00为教育理论学习、案例、小课题研讨时间，学校规定教师学习的书目为《聚焦课堂》、《有效教学》、《教师的十大素养》。确定“学中悟、学中做、学中思”的学习原则，学习研修采取专业人员引领学、集中辅导学、专家指导学，定期召开学习研修汇报课、交流会，促进教师逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠”向“专家型”转化。

（4）、以本研修为基点，学科建设，组织学科集体备课，按学科组集体备课活动计划集中在隔周四下午2：30—5：00进行课案说课备课研究。中小学继续开展每位学科教师的一节教学设计、一节说课、一节讲课、一节课前后反思、一节教学课的评价与分析和其他教师的听、看、评议等九个一活动。通过九个一活动工程的实施，找出每位教师在教学中的问题，针对这些问题通过行动研究、同伴互助的办法达到共同提高的目的。详细安排见学科建设特色活动工作流程一览表。

5、突出以师德教育培训为目标的德育教育培训、班主任培训，将通过影视、文件、案例、教师的先进事迹材料学习为目标，由德育处按计划规定隔周四下午2：30—5：00组织学习培训，学习内容安排见德育处安排计划。学习笔记、学习体会、教师叙事纳入校本研修考核记学分。

6、校本科研以校本行动研究为主线开展小课题行动研究。在全年的校本科研中，要以教育局新课程高效课堂教学策略研究为主题，紧紧抓住新课程课堂教学中‘问题’这根主线，从教学的需要出发，从学生的全面发展出发，立项行动研究小课题。课题要紧紧围饶学生学习态度、兴趣、和方法方面存在的问题开展。采取个人研究和小组合作研究的办法，充分发挥现场诊断，行为研究等研究方式，及时发现问题——提出方案——实施研究过程——总结评价效果，从而攻克新课程中出现的疑难问题。

A、继续抓好08年研究立项的6个区级小课题。

B、深入探究8个教育教学中的重点问题，立项新的小课题。

7、遵循教育规律，抓住科研课题在研究中提升自我。

根据市教科所十一·五教育科研培训计划，组织主管科研的领导参省、市级培训，学校有计划的组织领导、教师学习教育局教育科研手册。学校将要以讲座的形式对全校专任教师分别进行校本行动研究专题培训。认真组织好汽车区教育科研刊物的投稿撰稿工作，特别要注重教育局教育科研信息拦目的报道

8、加强骨干、核心教师的研修，突出能力的全方位提升。对骨干教师的研修培训，要结合培训部的计划，进行学科教学理论、课题研究、信息技术、教学实践等针对性的培训，学校要继续坚持开展骨干教师的六个一活动。每年读一本教育专著；每学期至少上一次示范课，听课不少于32节，参与指导评课不少于5节，承担教育科研课题并组建一个课题组；提出实施有效教学的建议或做法一项；带头建立个人博客、每学年做一次教学讲座：帮带一名青年教师：区级骨干教师全天候开放课堂。使每一位骨干教师都能成为具有先进教育教学理论的支撑者、掌握课题研究方法的先行者、信息技术应用的先行者，独具课堂教学风格的现代型优秀教师。

9、重新认定区级骨干教师工作，根据教育局骨干教师认定办法，将在今年三月份进行区级骨干教师的认定工作。进一步发挥骨干教师的引领辐射作用，提高区级骨干教师的能力和素质。学校要给骨干教师创造学习条件，搭建发挥作用的平台，发扬骨干教师外出学习考察汇报做课的传统，引进新鲜经验，带动全校教师整体水平提高。