复学考试总结范文

复学考试总结范文第1篇

一、口腔修复学课程改革的重要性与必要性

目前，我国口腔医师行业缺口很大，口腔医师与人口的比例严重失调，尤其是对基层口腔医师需求很大。培养实用型、高素质、面向基层的口腔医生是高职口腔教学的重要使命，但由于受到传统本科教学体制的影响，高职高专医学专业侧重于理论教学，课程内容无法与时俱进，实践教学不能与行业发展相吻合，忽略对学生临床操作技能的培养，培养出的人才与社会需求相脱节。实际上，口腔医生除需掌握较高的职业能力外，还需要掌握自我学习能力、解决问题能力、交际等能力等。加强口腔修复学课程改革，全面培养复合型口腔医师，成为摆在我们面前的重要研究课题。

二、口腔医学专业口腔修复学课程改革的具体思路

1.教学方法改革

口腔医学专业口腔修复学课程教学的目的在于指导学生掌握实际工作中所需的操作与技术能力，全面提高学习积极性与自觉性。在具体教学中，要重视医学的综合性与整体性，提高学生整体观念。在理论教学环节，要使学生发散思维、开阔思路；在实践教学环节，要注重学生临床思维能力的提升。理论教学可配以图片、教学道具辅助讲解，使学生直观、生动地接触临床信息，从而达到早接触、多接触的目的。在实践教学环节，教师应提高教学的适应性与针对性，可通过多媒体操作、真实录像、模拟操作等方式让学生掌握扎实的实践技能。可采用立体化教学方式，让学生更加立体、直观地感知教学内容，全面提高教学效果。也可引入PBL教学模式，结合临床实际，选取牙体缺损、牙列缺失等病例，指导学生设计方案与解决方法，帮助学生查阅相关资料、组织讨论，全面提高学生临床思维能力。

2.教学内容改革

教学内容改革要突出重点、去繁化简，强调基础知识与临床新技术的讲授。要积极开展理论与实践相结合的新型教学模式，积极关注最新观念、技术的变化，结合学生实际能力，及时将新技术、新知识融入到教学体系中去。要结合岗位需求，科学设计教学内容、精心编写实验课程，使教学内容与社会发展需求相同步，还需重组教学内容，彻底打破传统“单一训练技能”模式，形成系统的综合实训课程系统，更好地促进学生掌握知识要领。具体来说，可分课程内容分为六部分：口腔检查、设计义齿，缺损牙体的固定与修复，固定义齿的牙体预备技术，活动义齿设计、牙体预备技术，义齿印模制取，义齿试戴及问题处理。上述六大模块内容，是学生上岗之后的基本工作内容，强调技能精髓，应结合不同模块大小、难易度等因素制定技能标准与课时标准。将每一模块教学内容视为一项任务，在具体临床实践中，需要多模块、多任务相结合。学生在校期间必须完成上述六模块的学习与实训，以全面提高岗位适应能力，为解决临床实际问题打下基础。

3.实训地点变化

要想增强学生思维临床操作能力，必须加强对实践教学的探究，突破传统实验室的局限，将实训场地从教室搬到诊室，全面提高学生实战能力。可组织学生分批次、分组到口腔诊室观摩典型病例、重点病例的操作过程，主要包括义齿设计、牙体预备、制取印模、戴牙等环节。在课堂教学中，要针对学生易出错的部分进行针对性讨论总结，然后进入实验室进行模拟。鼓励学生将学习体会、出错点、解决方式写成总结报告，进而全面提高学习效果。

4.考试方式改革

要实施技能考核方式改革，将技能考试成绩积极纳入学生总分体系中去。将六大块教学的内容细化成技能评分标准，提高教师、学生对技能教学的重视程度。积极引入过程性评价、多元化评价方式，将学生平时成绩、课堂表现、作业完成情况、学习态度等均纳入考核体系，采用教师评价与学生自我评价相结合方式，提高考试评价的科学性。结合考试成绩，全面了解学生对知识、技能的掌握情况，进而做到“因材施教”，科学调整教学节奏。

三、小结

综上所述，笔者分析了口腔修复学课程改革的重要性，从教学方法、教学内容、实训地点、考试方式等方面，详细论述了口腔医学专业口腔修复学课程改革的具体思路，旨在为一线教学改革提供理论指导。

复学考试总结范文第2篇

关键词:口腔修复学;信息化教学;教学平台

引言

口腔修复学是口腔临床学科，是研究和采用符合人体生理的方法，修复口腔牙列缺损和牙列缺失，以及颌面部各种缺损的一门科学。口腔修复学是一门技能型应用性学科。信息化则是利用现代通信、网络以及数据库技术为基础，把研究对象的各种要素汇总后储存至数据库中。在高职高专口腔修复学教学中利用该技术，可以提供大量的临床信息，其全面、直观的教学特点，开阔了学生的视野，调动了学生学习的主动性，提高了学生的学习效率。信息化教学更符合口腔修复学专业临床操作性强的特点，为推动高职高专口腔修复学教学的进步提供了强大的技术支持。口腔修复学信息化建设应用是我校口腔医学专业的一次教学方法改革尝试。在口腔修复学教学中引入信息化教学的最终目的，是让学生更好地广纳信息，开阔视野。为了更好地说明信息化教学的作用，以下从四个方面进行阐述。

1实施过程及数据分析

2014年以前，我校校园网尚未建设口腔修复学教学平台，因此将2013级专科口腔医学专业1班至5班共209名学生设置为对照组，研究时间从2014年9月1日至2015年6月6日。2014级专科口腔医学专业1班至6班共302人作为信息化教学实验班，研究时间从2015年8月31日至2016年6月19日。历时两年四个学期，研究对象合计511人。2015年我校专科口腔医学专业教学全部使用人民卫生出版社出版的全国高职高专第三版规划教材。本套教材全部配有网络增值服务部分，是我校口腔修复学信息化建设的一部分。实施口腔修复学教学任务的5位教师，针对信息化教学内容进行了课程设计。首先，确定教材中“玻璃陶瓷全冠和嵌体修复”、“二氧化锆嵌体和钉高嵌体修复”、“磨牙玻璃陶瓷钉高嵌体修复”、“前牙玻璃陶瓷全冠修复”、“正畸治疗和咬合重建的联合应用”5个专题，在教学实验班中对以上5个专题实施口腔修复学信息化教学。口腔修复学信息化教学一个周期后，5位教师通过个别访谈和学生座谈的方式，初步了解学生对口腔修复学信息化教学的感受和学习效果。大多数同学认为，这样的教学方式，能充分调动起他们的学习积极性，能很好地把理论和临床结合起来，增加了信息量，开阔了视野。很多同学强烈建议，增加口腔修复学信息化教学内容和次数。为了更直观有效地体现口腔修复学信息化教学的作用，我设计了“口腔修复学信息化教学调查问卷”，对2014级全体专科口腔医学专业学生实施问卷调查。发放调查问卷302份，收回调查问卷302份，全部有效，问卷回收率100%。调查问卷共设计了6个问题。问题一:你喜欢口腔修复学信息化教学方式吗?统计结果显示，有91.4%的学生(276人)认可这种教学方式，激发了学习欲望，提高了学习热情。接受程度一般的占8.3%(25人)，不喜欢的只占0.3%(1人)。问题二:你认为口腔修复学信息化教学对知识掌握和成绩提高有帮助吗?统计结果显示，学生认为对掌握知识有显著帮助的占64.3%(194人)，认为有较明显帮助的占24.8%(75人)，帮助不明显的占7.9%(24人)，认为无帮助的占3.0%(9人)。问题三:你认为口腔修复学信息化教学的优点有哪些?统计结果显示，绝大多数学生都认可这种教学方式，有86%(260人)的学生认为可以增强学习兴趣，有78%(236人)的学生认为这种教学由于直观可视更便于理解操作情况和要点，有92%(278人)的学生认为通过信息化平台中的视频拓展了知识面，学到了很多书本上无法表述的知识，有99%(299人)的学生认为这种教学方式能很好地广纳信息，开阔视野。问题四:口腔修复学信息化教学使你的哪些能力得到提高?统计结果显示，通过信息化平台学习，学生在很多方面的能力都得到了提高。有86%(260人)的学生自主学习能力得到提高，有73%(220人)的学生临床应用能力得到提高，有69%(208人)的学生综合理解能力得到提高，有57%(172人)的学生理实结合能力得到提高。问题五:口腔修复学信息化教学作业完成情况?统计结果显示，有1.7%(5人)的学生没完成作业，绝大多数学生都能很好地完成作业。问题六:口腔修复学信息化教学效果如何?统计结果显示，口腔修复学信息化教学效果良好。有51%(154人)的学生认为教学效果很好，有27%(82人)的学生认为教学效果比较好，有12%(36人)的学生认为教学效果一般，只有10%(30人)的学生认为这种教学形式不便于教师监督，效果不确切。对未采用信息化教学班2013级专科口腔医学专业1班至5班共209人作为对照组进行考试分析。考试时间分别是2014年12月和2015年5月两次期末考试。分析结果显示，5个班中平均分最低的为61.36分，最高的为70.34分，全部学生的平均分为64.57分。对信息化教学实验班2014级专科口腔医学专业1班至6班共302人进行考试分析。考试时间分别是2015年12月和2016年5月两次期末考试。分析结果显示，六个班中平均分最低的为63.7分，最高的为71.91分，全部学生的平均分为67.71分。平均成绩比未采用信息化教学班提升了3个百分点。从两组同学的考试成绩可以看出，采用口腔信息化教学的学生成绩明显优于未采用信息化教学的学生成绩。

2口腔修复学信息化教学优势

通过以上学生访谈、问卷调查和考试分析可以看出，信息化教学在口腔修复学教学中实施作用良好，绝大部分学生喜欢这种教学方法。对在校生而言最直接的帮助不但是口腔修复学信息化教学对知识掌握和成绩提高有明显帮助，更主要的在于信息化教学能形象、直观地把口腔临床操作过程带入课堂，使学生广纳信息，开阔视野，把医院实景渗透到课堂，很好地解决了课堂理论与临床操作脱节的弊端，使学生更便于理解书本中的内容，拓展了知识面。这种形式提高了学生的学习兴趣，使学生学得轻松，增强了主动学习的意识。提高了学生自主学习的能力，综合理解能力，临床应用能力和理实结合能力。这些都有可能成为学生今后终身学习的始动力，远期效果会随着学生年龄和阅历的增加逐步体现。从学生完成作业的情况看，有部分抄袭和未完成作业的情况。这给从事口腔修复学教学工作的老师提出了问题。高职高专学生在结束了高中繁重的学习后，压力和约束也随之减少，如何培养学生良好的学习习惯，是保证教学效果的关键。口腔修复学信息化教学虽然有明显的优势，却无法完全纠正学生的学习态度。这就要求教师不断完善口腔修复学信息化教学平台，将传统与现代教法相结合，更好地培养合格的口腔医疗专业人员。

3结语

综上所述，口腔修复学信息化教学符合高职高专教育“够用”、“必须”的核心原则。这种教学模式给学生提供了大量便捷的学习机会，真正做到了广纳信息，开阔视野。在今后的教学中，我们要不断更新完善口腔修复学信息化教学平台，让学生牢固掌握从事口腔医疗专业工作的实际能力，培养高素质、技能型人才。

参考文献:

［1］田敏．口腔修复学网络课程教学应用模式的研究与实践［D］．第四军医大学，2009．

［2］赵三军，陈吉华，张少锋．口腔修复学专业网站在教学中的应用［J］．中国教育技术装备，2010(3):94－96．

复学考试总结范文第3篇

关键词：口腔修复学；临床前期；实践能力

口腔修复学是研究用符合口腔生理和生物力学的方法修复口腔内及颌面部各种缺损的学科,是一门理论性强、实践性高的医学学科[1]。要成为合格的口腔医师,不仅要掌握大量的口腔修复学基础理论,并且要能熟练运用各种修复临床操作技能。临床前期的教学培训是口腔医学生从理论到临床实践的桥梁,对培养口腔修复学临床思维与操作技能这些实践能力至关重要。然而,由于口腔修复学学科本身具有一定特殊性,在临床前期如何培养良好的实践能力是教学工作中的难点之一。笔者分析了目前实践能力教学效果不佳的原因,并在教学过程中进行了改革,取得了较好的教学效果,现总结如下。

1目前临床前期实践能力培养效果不佳的原因

在教学内容方面,口腔修复学主要介绍牙体牙列缺损、牙列缺失及口腔颌面缺损的病因、表现及诊治方法,如何合理地设计制作各种修复体,恢复和改善患者的口腔功能和形态[2]。教材理论内容比较抽象,临床操作复杂繁多,而本科医学生尚未接触临床工作,对所学内容常靠凭空想象、易产生误解。并且,该课程内容涉及口腔专业其他多个学科、学习信息量大,学生在较短的教学时间中不容易全面掌握。此外,近些年来口腔临床医疗技术发展很快,不少新的医疗设备、修复材料不断应用、推广,相比之下,口腔修复学的理论知识和临床实践培训就显得滞后,表现为教学大纲尚未对一些颇为重要的临床内容如CAD/CAM技术制作修复体等作要求,造成教学与临床实际脱节。没有良好的理论基础,就很难培养良好的临床思维及操作技能这些实践能力。在教学模式方面,目前口腔修复学在授课时多是以教师为主体、以讲授为中心的灌输式教学。这种教学易导致学生对知识的运用能力较差,缺乏临床思维及独立分析、解决问题的能力。同时,我国大部分的医学教育还是分基础知识学习、临床医学知识学习、临床实践三个阶段对学生进行教育,即医学生在学完三年的基础课后,在第四学年学习临床专业课时才接触临床知识,在第五年毕业实习时才接触临床患者[3]。这种模式缺乏理论与临床实际的联系,并且临床操作培训的时间很有限。而在操作培训中,学生往往只顾及临床操作,易忽略全面系统分析病情及整体设计治疗方案的临床思维。

2提高口腔修复学临床前期实践能力的方法

2.1病例导入式教学法

病例导入式教学法是将以病例为引导的教学(Case-basedstudy,CBS)和以问题为中心的学习(Problem-basedlearning,PBL)相结合的一种教学方法[4]。它采用以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体的自学讨论式教学方法,基本模式和流程为“病例-问题-自学-讨论-小结”。我院在教学中应用病例导入式教学法,根据真实的病例改编加上某些故事情节形成拟讨论的案例,不但利于增加学生的学习兴趣,而且具有一定的实践性、启发性、针对性与时效性,要求学生在熟练掌握本课程内容之外,还扎实掌握相关学科知识,并具有提出问题、缜密思考、活用知识、解决问题的能力。案例包括牙体缺损病因与治疗设计、牙列缺损的Kennedy分类及治疗设计、全口义齿制作过程及戴入后问题的处理等。提出问题后,学生组成讨论小组,在1周内通过多种方式查阅文献、加深对案例相关的口腔修复学等知识的理解,并学习修复新技术、新材料等前沿知识,每组制作1份PPT并推举1个发言人针对所选病例进行发言,并由小组成员共同回答其他同学的提问,完成后由教师进行点评。点评结束后,学生记录自己的学习心得,并提出仍然存在的问题交给教师批改,由教师再和学生总结分析。在实施该方法教学后,通过不记名问卷调查学生对教学效果的主观评价,92.7%的学生认为通过病例导入式教学法能很好地提高对交叉学科知识的理解,加强临床思维能力;与未受该教学法培训的学生进行比较,该教学法培训的学生临床病例分析考试优秀率提高15.1%,教学效果明显改善。

2.2模拟诊疗教学法

模拟诊疗教学法是利用各种模拟手段,再现临床医学工作场景,提供无风险的学习临床知识与技能的环境[5]。该方法具有可重复性好、可操作性强等优点。我院在传统教学法基础上增加模拟教学法,即教师提前1周布置上课时需要学习的内容,让学生分成3人一组先进行自学、查阅相关文献资料,然后在设有牙科治疗台等临床设施的学生专用诊室,在已设置的临床情景下模拟诊疗过程,组内1名学生模拟患者,1名学生模拟护士,1名学生模拟医师,通过模拟诊疗强化学生对理论内容的学习,同时进行临床操作、完成病历书写,将医患沟通、口腔疾病系统评价、综合制定治疗方案、临床操作技巧训练等融合贯穿于整个教学过程中。在课后,教师再抽出时间点评学生模拟诊疗过程中存在的问题,及时进行指导。例如,教师布置关于上颌第一磨牙单牙缺失的模拟诊疗作业,要求学生进行相关理论、临床知识的学习后,学生根据掌握的知识自由发挥,分饰不同角色,提出本组考虑的最优诊疗方案。如患者为行动不便的老年人,建议首选固定桥修复;如患者为健康与经济条件好的中青年人,建议首选种植义齿修复;如患者经济能力或口腔维护状况不佳,建议首选活动义齿修复。根据不同的诊疗对象,即使是同一种疾病,也需要作出不同的治疗方案,进行不同的治疗操作。在模拟诊疗之后,教师与学生一起结合案例中患者的年龄、性别、职业、健康条件等因素,综合分析讨论哪些设计方案合理实用、哪些尚有欠缺,使学生学会综合分析的临床思维,并点评诊疗操作,提高实践能力。经过问卷调查,有87.8%的学生认为模拟诊疗教学法能加强他们对理论知识的掌握,并提高临床思维能力。同时,与未受该教学法培训的学生进行比较,该教学法培训的学生临床诊疗技能考试优秀率提高11.3%,临床实践能力有所增强。

2.3充分利用KaVo仿真实验室

目前,我院新建两个配置了国外先进仿真头颅模型的KaVo仿真实验室,通过仿头模教学有助于口腔医学生在临床实习前掌握多种临床操作技能。该仿头模系统可模仿患者头颈部的运动,并起到牙科综合治疗台的作用,能在教学中最大限度地模拟临床实际操作,并为口腔修复学临床前期的标准化教学打下基础[6]。牙体预备、取印模、记录是口腔修复学临床工作的重要内容,在教学中也占据重要地位。利用仿头模系统可以模拟全冠、桩核、支托等牙体预备过程,模拟牙体预备时所需的、支点、组织保护等基本技能,利于学生掌握牙体预备的步骤、方法、技巧等。在仿真实验室中也可模拟临床上的取印模过程,应用仿头模系统反复多次训练,达到肌功能整塑合适、取模完整准确的效果。仿头模面部重要标志如瞳孔、耳廓、鼻翼等外形明显,学生容易获得记录的参考标志线,利于进行记录操作练习。仿真实验室的使用,使学生在操作训练时犹如身临其境,有利于学生快速适应临床实习,并能避免学生操作时面对患者产生的紧张和恐惧,有利于提高操作水平。在应用仿真实验室后,97.5%的学生认为仿头模的操作训练能提高操作水平,利于日后的临床实习和工作,而90.3%的教师认为仿头模有利于实施标准化教学与测试,有利于考察学生的临床操作能力,并针对存在的问题培养学生。我院除了在实验课中开放仿真实验室外,还在周末开放该实验室,并设专人辅导临床操作,增加学生的操作练习时间。对学生进行的问卷调查显示,84.2%的学生认为增加仿真实验室的开放时间,可增加操作机会,便于针对自身的不足进行专门的训练。

2.4开展临床预见习

与其他口腔医学课程相比,口腔修复学的知识比较抽象,在临床实习之前,学生在学习过程中往往难以理解某些临床设计与操作。并且,近年来在临床应用中增加了不少口腔修复新技术与新材料,但尚未纳入口腔修复学实习前的理论知识和临床实践培训教学中。对此,建议在理论课之间安排临床预见习活动,增加学生在口腔修复学临床工作方面的感性认识,有助于提高学习兴趣,拓宽知识面,并缓解学习中的畏难心理。我院安排了经验丰富的专家进行讲演,向学生介绍预见习的有关事项,并在双休日和学生寒暑假期间组织学生在口腔修复科进行短期预见习。通过预见习,学生可以对口腔修复科常见病、多发病产生进一步理解,并对多种治疗手段及各类修复体形成感性认识。在临床医师的指导下,学生观察医患沟通过程、传统印模材料取模、CAD/CAM光学取模等临床操作,并认真做好记录,加深对口腔修复学诊疗工作的认识,并接触修复新技术,培养理论联系实际的能力。经过问卷调查,有88.1%的学生认为临床预见习能让他们了解口腔修复学的基本诊疗技术及临床新技术,利于理解理论知识;有89.4%的学生认为临床预见习能让他们熟悉诊疗过程,并增强临床思维。与未进行临床预见习的学生相比,有该经历的学生在临床实习中患者满意度提高13.6%。综上所述,应用病例导入式教学法、模拟诊疗教学法等方法改进口腔修复学教学工作后,均可提高学生临床前期的实践能力。只有做好临床前期学生的实践能力培养工作,才能提高学生在口腔修复学实习及临床工作中的职业素质,使他们早日成为合格的口腔医师。

参考文献

[1]孙翔,陈吉华.口腔修复学教学模式的探索〔J〕.卫生职业教育,2012,30(8):78-79.

[2]赵铱民,陈吉华.口腔修复学〔M〕.第7版.北京:人民卫生出版社,2012.

[3]张凤,乔宇琪,邵莉,等.医学生早期接触临床的意义与方法〔J〕.中国高等医学教育,2010,24(12):71-72.

[4]方涛.CBL教学法在急救医学临床带教中的运用〔J〕.继续医学教育,2014,28(9):84-86.

[5]万学红,姚巡,卿平.现代医学模拟教学的发展及其对医学教育的影响〔J〕.中国循证医学杂志,2008,8(6):413-415.

[6]周生慧,吴文,曹长灵.仿真头模系统在口腔临床课程实践教学中应用效果评价〔J〕.中国医疗前沿,2012,7(4):90-91.

复学考试总结范文第4篇

一、遗忘与遗忘规律

心理学告诉我们，记忆是我们过去生活实践中认识过的事物或做过的事情在大脑里留下印迹的过程。遗忘是指识记过的事物，经过一段时间后不能回忆或回忆有错误。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统研究，经过大量实验得出艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。遗忘的进程是不均衡的，即先快后慢。

二、化学教学过程中的记忆规律

（一）教学过程中应注意及时复习

为了在最初对知识能很好地掌握，老师要充分利用各种直观教学手段，加深学生的感性认识，并要求学生及时完成作业，在遗忘现象发生之前加深对该知识的印象。

（二）教学过程中应注意合理分配时间

遗忘有前摄抑制和倒摄抑制两种形式，即先学习的材料对后学材料的识记和回忆起干扰作用；后学习的材料对先学材料的识记和回忆起干扰作用。为此，我们应该有效利用早晚两个时间段，让学生根据学习任务和学习习惯灵活选择，调动学生学习的主动性，这样学生的学习成绩明显提高。

（三）有效利用重复学习在教学过程中的作用

从遗忘的原因来讲，它的发生一般有两种可能：一种是记忆材料随着时间的流逝自行消退；一种是受到外界干扰后信息提取发生错误。为了避免遗忘现象的发生，在学习和复习中一定要坚持重复学习，分阶段重复，比如：老师课前、课上提问、课尾总结复习、学生单元复习、阶段复习、期中期末考前复习等多次复习，将知识反复强化和运用，使记忆更深入化。

（四）及时检查记忆效果，做到心中有数

检查记忆效果的主要方法是测验和考试，通过测验和考试检查学生回忆、再认和再现知识的能力，老师和学生要有效利用考试这个工具，及时对学习内容进行检测，可以利用周测验、月测验、期中考试和期末考试等多种方式，考试中可以通过填空、选择、判断、简答、计算和实验基本技能考核等多渠道，让学生及时了解自己对知识的掌握情况。

三、教学过程中教师应有效运用遗忘规律

遗忘是记忆的大敌，遗忘规律告诉我们：遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

（一）组织有效地复习

1.及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其次是为新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。

2.分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。

3.注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。

（二）排除各种干扰因素

由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。

（三）经常运用学过的知识、技能

根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息，若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性地让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

四、学习过程中学生应有效运用记忆规律

既然遗忘是记忆过程中不可避免的现象，而遗忘又有一定的规律，作为学习的主体――学生，在学习过程中一定要注意有效运用记忆规律，时刻和遗忘作斗争，运用一定的方法和技巧，做到学习效率的最优化。

（一）运用多种记忆方法，加深初次记忆的印象，降低遗忘的发生率

1.联想记忆

化学源于生活，学习中有很多需要记忆的知识，学生在学习过程中应养成联想的习惯，善于将学习的新知识和生活联系起来，用化学知识来解释随处可见的生活现象，这样既有助于知识的掌握，又有助于学生对知识的应用。

2.归类记忆

化学知识繁琐而庞杂，学生学习过程中应学会归纳和总结，将类似的或同类的知识点进行归纳，例如，金属、非金属归类后进行类比记忆，这样有助于形成知识网络体系。

（二）有效把握记忆规律，进行及时的重复学习，增加记忆的保持量

遗忘规律告诉我们：在记忆完成的最初两天内，遗忘的发生率最高，为了减少遗忘的发生，增加记忆的保持量，学生需要有效利用记忆的最佳期，在学习后的两天内，及时对新知识进行复习，如果超过记忆的最佳期，当知识的遗忘率超过一定程度的时候，再次复习就相当于重复学习。

复学考试总结范文第5篇

关键词：提取学习；学习条件；延迟测试

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0052-02

一、引言

在传统的教育系统中，我们通常把测验和考试当成评估学生学会了什么的一个工具。尽管测验或考试确实是对学生所学的知识进行评估的一个有效手段，但是它更大的价值在于能够能提高学生所学知识的长时的保持。当学生在学习一段材料的时候，加入提取回忆会比用同样时间重复学习更有效，更能提高知识的长时的保持。

二、提取学习研究的发展历程

二十世纪六十年代Tulving开始了对提取学习的系统的经典研究，他让被试在三种实验条件下学习单词的词表。第一种是标准学习条件：学词表（study），回忆（test），再学，再回忆，即STST；第二种是重复学习条件，被试学习三次回忆一次，即SSST；第三种是重复测试，被试学习一次测试三次，即STTT。Tulving认为，如果对单词进行识记主要是在学习（S）情况下进行，提取（T）只是检验识记情况的话，那么这三种实验条件学习和提取的次数不同，应该是学习次数最多的（SSST）学习效果最好，学习次数最少的（STTT）学习效果最差。但实验结果却显示，三种实验条件在最终的回忆测试上，结果几乎是相同的。这也就是说，提取这个环节在某种意义上来说，也相当于进行了学习。也就是说，提取对于所学材料是有重要意义的。

2006年Roediger和Karpicke等人对提取学习对于材料的识记作用进行了进一步研究。所用的实验材料是两段相似类型的单一题材的散文，每段散文的长度大约是256-275个单词。实验一分为重复学习（SS）和提取学习（ST）两种情况，延迟测试分为5分钟、2天和一周三个时间进行。最初的测试结果是平均回忆率为20.9个。但延迟测试（5分钟，2天，1周）的结果与最初的测试结果出现了显著的差异，延迟5分钟重复学习的回忆率是81%，提取学习的回忆率是75%；延迟2天重复学习的回忆率是54%，提取学习的回忆率是68%；延迟1周重复学习的回忆率是42%，提取学习的回忆率是56%。由此可以看出，在较短的时间内回忆（5分钟），重复学习的效果要好于提取学习。但是在长时的延迟测试（2天和1周）上，提取学习的回忆率明显高于重复学习。因此，他们得出结论认为，提取学习能增强所学材料的长时保持。Roediger及其同事为了进一步探索学习与提取之间如何分配才能产生更好的学习效果，又进一步进行的实验，实验的材料与实验一相同，延迟测试的时间分成5分钟之后和一周之后两个时间段，这次实验分成三种情况，对学习和提取进行了不同的搭配，第一种情况是重复学习四次，中间不加入任何的测试环节（SSSS）；第二种情况是重复学习三次，提取一次（SSST）；第三种情况是仅仅学习一次，反复的进行三次提取（STTT），以此来考察学习与测试之间的搭配对所学材料的长时保持的影响。实验的结果是，最初测试阶段，SSST回忆率是77%，STTT回忆率是70%；5分钟之后的延迟测试，SSSS回忆率是83%，SSST回忆率是78%，STTT回忆率是71%；1周之后的延迟测试，SSSS回忆率是40%，SSST回忆率是56%，STTT回忆率是61%。这个实验结果证明重复提取在1周之后的延迟保持效果是最好的，这也同样证明了先前实验的结论，提取增加了所学材料的长时保持。Roediger和他的同事的研究充分证明了，在学习一段散文材料的时候，在学习的过程中重复的提取使材料的长时保持的回忆效果更好。他们的研究掀开了研究提取学习的新篇章，之后提取学习又一次得到心理学家的广泛关注。

三、以往研究的总结

研究者从不同的方面对提取学习进行了相关的研究，从实验材料、实验条件、实验过程中的时间间隔、延迟测试时间等各种不同的方法对提取学习进行研究，证明了提取学习对所学知识的长时保持、迁移等不同方面的影响，证明了提取学习的积极效果。而且在这些研究的基础上提出了相应的提取学习的理论机制，在之后的不断研究与进展中这些相关理论得到不断的丰富。这些研究使我们认识到，提取在学习的过程中不仅是一个衡量所学知识掌握程度的工具，还是一种提高记忆效果的手段。提取学习是一个很有效的学习方法，在学习一段材料的时候，进行适当的提取安排有利于材料的保持。但是通过综述可以发现，从提取学习研究的发展脉络上来看，提取学习还有一些问题需要进一步完善和改进，以便我们更加深入的理解提取学习的相关形式，更深入的研究它的理论解释，使之能够更好的应用于教育实践。

（一）提取学习在普通的学习环境中应用学生现实学习中所常用的材料是否能够很好的促进学生所学知识的长时保持？以往研究大多是在实验室条件下进行的，实验材料和实验环境与现实中学生的学习状态有一定的差距，而且很少用到现实生活中学生所学习的材料。

（二）研究的条件不全面。对于提取学习在实验中的学习条件中，大多只是对学习和提取进行了集中条件下的不同搭配，没有全面的涉及到学习与提取之间的搭配关系。证明了提取学习这种方法确实对学习材料的长时保持是有效的，但是究竟学习与提取进行如何的搭配能够使这种积极影响达到最好还有待与我们进一步的完善。

（三）多大难度的提取对材料的保持效果能好？以往的研究证明了适当的增加提取的难度有利于材料的长时保持，有的研究认为增大学习与测试之间的间隔能够使回忆效果更好，有的研究认为学习与提取之间相等的间隔能够使回忆效果更好。究竟多大的间隔能够使回忆效果达到最好，是否能够得到一个这样的学习曲线，找到一个效果最好的点，还需要我们进一步的研究与探讨。

四、研究意义

提取学习比单纯的重复学习能够产生更大知识的长时记忆保持。我们以前普遍的把回忆测试当成考察学生学会了什么的工具，实验证明，适当的提取回忆能加强学生对知识的掌握和保持。这就提示我们在实际的教学过程中，有些需要学生清楚识记的知识我们需要加入一些适当的提取，在学生了解知识后，进行相应的提取回忆能更好的帮助学生掌握和应用知识。

提取学习对于学习的积极作用也为学生的自学提供了很好的方法。学生在自学一些固定的需要背诵的内容的时候，可以自己进行提取回忆，在学习的过程中适当的对所学的知识进行提取，在回忆的过程中，如果有回忆不起来的部分，可以到原文中找到正确的答案，继续进行回忆任务。这样学生才能够更扎实的把握所学习的知识，提高学习效率。

参考文献：

[1]Henry L.Roediger，and Jeffrey D.Karpicke.The power of testing memory：basic research and implications for educational practice.Perspectives on Psychological Science，2006，1（3）：181-210.

[2]Susan J.Sara.Retrieval and Reconsolidation：Toward a Neurobiology of Remembering.Neuromodulation and Cognitive Process，2000，（7）：73-84.

[3]Henry L.Roediger，Ⅲ，and Jeffrey D.Karpicke.Test-enhanced learning：taking memory tests improves long-term retention.Psychological Science，2006，17（3）：249-255.

复学考试总结范文第6篇

根据今年全国、全省有关大学生征兵工作会议精神和xx市、硚口区大学生征兵工作总体部署，结合《xx工程大学大学生应征入伍工作管理办法》，制定本方案。

一、统一认识

做好学生应征入伍工作，既是新形势下加强国防和军队建设、依托国民教育为部队输送高素质人才的必然要求，也是发挥军队资源优势促进青年学生成长成才的重要举措。各单位（部门）要高度重视此项工作，加强组织领导，指定专人负责此项工作，将学生兵役登记和入伍预征工作摆上重要位置，引导学生充分认识大学生征兵工作的重要意义，号召青年学生携笔从戎，参军报国，为实现中国梦、强军梦贡献力量。

二、组织领导

为切实加强对学校2017年征兵工作的领导，保质保量地完成xx省征兵办公室、xx省教育厅下达的2017年大学生征兵工作任务，学校成立2017年大学生征兵工作领导小组。

组 长：

副组长：

成 员：

三、征集对象及基本要求

征集对象为我校应届毕业生、在校非毕业生以及2017级新生，不包括成人教育、高等教育自学考试、各种非学历教育、培训类学生。

男兵：2017级新生和在校生17至22周岁（1995年1月1日至2000年12月31日间出生），毕业生放宽到24周岁（1993年1月1日至2000年12月31日出生），身高：男性160cm以上。体重：不超过标准体重的30%，不低于标准体重的15%。

女兵：2017级新生、在校生、应届毕业生一律为17至22周岁（1995年1月1日至2000年12月31日间出生）。身高：158cm以上。体重：不超过标准体重的20%，不低于标准体重的15%。

标准体重=(身高-110)kg。

视力：右眼裸眼视力不低于4.6，左眼裸眼视力不低于4.5。经激光近视手术后半年以上，双眼视力均达到4.8以上，无并发症，眼底检查正常，合格。

四、计划任务

根据xx省征兵办公室、省教育厅下达给学校的2017年征兵任务，经研究，决定各学院完成的征兵入伍任务数（底限）分别为：

五、优惠政策

大学生参军除享受针对所有士兵统一优惠政策外，还享受以下特别优惠政策。

1.优待

（1）增发义务兵家庭优待金。全日制本科、专毕业生、在校生和新生应征服义务兵役的，增发家庭优待金。其中本科增发2倍，艰苦地区本科增发4倍,硚口区人民政府补助9000元。其家庭还享受其他军属待遇。(2017年xx市人均收入18218元×2=36436元艰苦地区18218元×4=72872元)

（2）国家补偿（减免）学费、代偿助学贷款。国家对应征入伍服义务兵役的高校学生实行资助，对其在校期间缴纳的学费或获得的国家贷款，实行一次性补偿或代偿，对其退役后复学或入学的学费予以减免。本专科学生每人每学年最高不超过8000元，研究生每人每学年最高不超过12000元。高校毕业生在校期间每学年实际缴纳的学费或获得的国家助学贷款本息高于8000元的，按照每年8000元的金额实行补偿或代偿。高校毕业生在校学习期间每年实际缴纳的学费或获得的国家助学贷款本息低于8000元的，按照学费和国家助学贷款本息两者就高的原则，实行补偿或代偿。

2.选拔培养

（1）选取士官。具有全日制大专以上学历的大学生士兵，可优先选取士官；符合提干条件未能提干的优先选取士官。大学生毕业生选取士官的，其在学校学习时间视同服役时间。

（2）士兵提干。本科以上学历，入伍1年半以上士兵，可列为提干对象，经一定考核合格后，直接先拨为军官。

（3）报考军校。在校大学生士兵报考军校，年龄放宽1岁。大专毕业生可以通过参加全军本科层次招生考试考取军校，经过2年学习毕业合格的，即可获得本科学历、成为军官，列入年度生长干部学员毕业分配计划。

（4）保送入学。大学毕业生士兵参加优秀士兵保送入学对象选拔，年龄放宽1岁，同等条件下优先推荐保送军校培训。本科以上学历的经过6个月任职培训、专科学历的经过2年本科层次学习培训后即可成为军官。

3.复学升学

（1）复学（入学）。应征入伍服义务兵役前正在校就读的学生（含2017级新生），服役期间按国家有关规定保留学籍或入学资格。退役后2年内允许复学或入学。

（2）应征入伍的在校非毕业生退役复学到学校报到后，向学校学生工作部（处）提出学费资助申请，并填写提交《应征入伍高校复学学生资助学费申请表》和退出现役证书复印件。学生工作部（处）会同武装部对学生申请资格进行认定，确认无误后，由学生工作部（处）将上述材料报全国学生资助管理中心审核，符合条件后，办理学费资助。

（3）被批准入伍的在校翌年毕业生，按照规定完成了专业理论课程学习并取得相应学分，毕业课程和毕业环节在部队完成，学校单独灵活安排测评或免试，确定成绩和学分，并由学校按学制规定的毕业时间填写、颁发毕业证书和学位证书，享受高校应届毕业生入伍有关优惠政策。翌年毕业的学生被批准入伍后，因身体原因退兵的，准予恢复学籍，继续参加实习，考试考核，按有关规定毕业。

（4）对未达到修业年限或尚不具备毕业条件的在校非毕业生，保留学籍至退出现役后2年内。

（5）在校非毕业生入伍前，学校安排其参加本学期所学课程的考试，也可以根据其平时的学习情况，由学生本人提出书面申请，对本学期所学课程进行面试或免试，确定成绩和学分。

（6）服役期满退出现役的在校非毕业生，应在保留学籍有效期内到原所在学院办理复学手续，逾期不予复学；大学生士兵退役后复学，经学校同意并履行相关程序后，可转入本校其他专业学习。

（7）退役学生完成本科学业后3年内参加硕士研究生入学考试的，其入学考试初试成绩总分加10分，同等条件下优先录取。报考本校研究生的，学校实行自主划线录取。在部队服役期间荣立二等功及以上奖励的，本科毕业后，符合研究生报名条件的可免试（指初试）攻读硕士研究生。

（8）免修军事技能。在校生（含高校新生）参军入伍退役复学或入学，免修军事技能，直接获得学分。

（9）应征入伍服义务兵役的应届毕业生（具体名单由武装部审核提供）未能按时获得毕业证书和学位证书的，由学生本人提出书面申请，学校对其未获得学分的课程进行面试或免试，确定成绩和学分，并由学校按学制规定的毕业时间填写、颁发毕业证书和学位证书，享受高校应届毕业生入伍有关优惠政策。

六、工作流程

1. 各学院于5月20日前组织学生登录全国征兵网（）进行兵役登记和应征报名（男兵8月1日，女兵8月5日前可登记补报），并将报名体检学生《大学生应征对象登记表》、《应征入伍高校毕业生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》2份、《应征入伍高校在校学生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》2份和报名统计表（含电子文档）交学校武装部。

2.武装部于6月前将报名体检应征学生的《大学生应征对象登记表》、《应征入伍高校毕业生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》、《应征入伍高校在校学生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》交学生处、计划财务处审查、汇签，并报xx市硚口区武装部审核，最终确定学校2017年征兵对象。

3.武装部于6月20日前将征兵对象的《大学生应征对象登记表》、《应征入伍高校毕业生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》和《应征入伍高校在校学生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》发到各学院。请各学院及时发放到征兵对象本人，由征兵对象本人保存。

4.各学院通知征兵对象可在学校对口单位xx市硚口区武装部或户籍所在地报名应征，并将《大学生应征对象登记表》、《应征入伍高校毕业生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》、《应征入伍高校在校学生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》交学校对口单位xx市硚口区或户籍所在地县（市、区）人民政府征兵办公室。

5.2017年兵役机关将分批送入伍学生到服役部队。体检、政审、定兵时间安排在6-8月分别进行，具体时间另行通知。

请各学院通知在学校对口单位xx市硚口区武装部应征入伍的学生体检时携带好居民身份证、8张一寸登记照参加体检，具体时间学校武装部另行通知。

七、奖惩政策

1.圆满征兵入伍任务的学院根据xx市警备区、硚口区有关奖励政策和下拨经费给予奖励，未完成的学院不予奖励。超额完成任务按每超过1人*0.5标准系数另行奖励，从学校征兵工作专项经费中列支。奖励实行累计，由武装部会同计划财务处共同实施。

2.对征兵中表现突出的个人进行通报表彰和奖励。

3.对征兵工作完成情况后三位的学院主要负责人进行约谈，并取消本单位学校年度评优评先资格。

八、工作要求

1.加强宣传。各学院要充分发挥辅导员、班主任的主导作用，及时掌握动态，通过网络、微信、QQ群等，全面、准确、及时宣传征兵政策、宣传征兵报名条件等信息，把国家颁发的征集入伍优惠政策宣讲到每个学生。组织开展“三个一活动”，即开展一次征兵政策宣讲活动、每个班级开展一次主题党团活动、给每位学生发一条征兵短信。

2.做好服务。各学院要建立预征对象档案，准确掌握预征对象的联系方式，加强预征对象的离校前教育和离校后跟踪管理，为预征对象提供良好服务，切实保障学生入伍后的合法权益。武装部要协同有关单位严格做好政审工作，对于应征学生的现实表现、个人基本情况、主要经历、学业成绩、奖惩情况以及家庭成员和主要社会关系成员的有关情况做出实事求是的评价，对没有在校办理征兵手续的毕业生，在入学前户籍所在地县（市、区）人民政府征兵办公室报名应征入伍并回学校补办手续的，要及时协调相关部门予以办理。教务处、研究生处及各学院要加强对学生学业指导，告知学生在离校前及时办理学籍手续。学生处及各学院要提醒学生及时领取和递交《大学生应征对象登记表》、《应征入伍高校毕业生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》、《应征入伍高校在校学生补偿学费代偿国家助学贷款申请表》等。保卫处要及时提醒应征入伍毕业生妥善处理档案户口等事宜。师生若有预征工作的咨询，可直接向校征兵办公室联系，联系人：

复学考试总结范文第7篇

关键词：大学生士兵；返校；复学

一、退伍大学生士兵返校复学后的就业前景堪忧

（一）退伍大学生士兵返校复学后就业压力大

有数据显示，近几年来的退伍返校大学生人数逐年增多，返校后将学习目的和生活目标更多的转向了毕业后的就业方面，而我国目前的就业形势相当严峻，就业压力大，岗位竞争相对激烈。部分学生在应征入伍时盲目跟风，因为“参军热”而进入军营，由于只看到了眼前的利益，进入军队后可以再做打算。这就造成了就业压力越来越大，如果不从根本上解决这一问题，退伍大学生士兵毕业后面对的依旧是就业难的问题。何去何从，还是一个未知数。

（二）安置保障政策和优待福利还需进一步完善

在我们国家，对于退伍军人的安置保障政策的优待福利相对来说还是比较健全的，近年来不断进行改善，但未能将退伍安置及优抚政策付之于硬性的章程当中，还在继续的总结和改革，这样就缺少了法律的保障，有效的退伍安置政策的实施并不能像预期计划那样，给予退伍返校大学生一定的帮助。如以下这条政策规定：退伍大学生士兵在完成本科学业后三年内参加全国硕士研究生招生考试，初试总分加10分，同等条件下优先录取，这条规定对于退役大学生士兵来说只有在毕业后三年内参加研究生入学考试才有机会加分，如果选择在毕业前考研，就和其他在校生没什么区别了。再如一条规定：只有在部队荣立二等功及以上的退役人员，符合研究生报名条件的可免试（指初试）攻读硕士研究生，荣立军功并不是轻易就能做到的，只有极个别士兵而已。这两项政策的覆盖面太小，并不能惠及所有退伍大学生士兵，所以，这样的安置保障政策和优待福利还需进一步完善。随着军队整体素质建设的不断提高，高学历的军人也渐渐增多，只有更加完善这项政策，才能让退伍大学生的退伍安置得到有效的解决，如果不利用法律加以钳制，那么实施效果就差，这样就极大地影响了退伍返校大学生的返校复学和学校生活的快速融入，也会对新一代年轻人参军入伍的积极性产生一定的影响。

二、退伍大学生士兵返校复学后的自身优势

根据调查了解，在已经返校的大学生士兵当中，他们有两年的军营生活，在服兵役期间因为军队的严格要求已经培养了很好的生活习惯，有着比别人强的政治素养和军事素养，有着强于他人坚韧意志，有着强健的身体，在学习方面，他们有着更加认真的学习态度，办事效率更高、更负责。在思想上，他们相对其他在校大学生来说较为成熟，这就比其他大学生有了明显的优势。

其次，在军队服役的两年里，长时间的军事训练，不仅让他们拥有了强壮的身体，更是在意志方面进行了深度磨炼，这就使他们在自立和自律这些方面表现得较为突出。

最后，现代社会的快速发展，对于这个特殊群体来说，缺乏丰富的人生阅历，一路走来平稳顺畅，没有遇到过太大的困难，也就缺少了磨炼的机会。当他们有了在部队生活的经历以后，会比同龄人更懂得和平的意义，更懂得学习的重要性，也就更加热爱和珍惜生活。退伍以后，无论是进入学校或者步入社会，就会更加敢于去担当和面对。在以后处理事情的时候，将所有的知识和积累的经验运用到生活当中，会更有计划、有效率、有章法的完成一项任务。结果往往令人满意，也得到了身边人的一致认可。

三、退伍大学生士兵返校复学后的大学生活存在的问题

（一）适应大学生活的时间变长

随着生活环境的突然改变，迎面而来的适应性问题也就逐渐产生。两年的军营生活让他们都有了很大的变化，从一个军人又变成在校大学生。回到充满青春气息的大学校园，这就在生理上和心理上有着一定的差距。主要存在身份的变化和生活h境融入难的问题。这就需要很长的一段时间来适应学校的人文环境，重新适应新的学习群体，要用很长的时间在身份认同和角色转换方面做出改变。以最快的速度完成这一改变，全身心的投入到学习当中。

（二）因生活环境改变而造成人际交往困难

主要是在人际交往和社会沟通方面存在困难。从军队到校园，因环境变化，也就造成了日常交往对象的变化，经调查，大学生士兵返校复学后感觉与现在的同学“无话可说”，也“说不到一起去”，这样的距离是真实存在的。

（三）功课陌生化导致学习成绩下降

经过两年的军队生活，大学生士兵的作战能力和基本的军事素质都得到了有效的提升，但是对于自己的专业课却越来越陌生，甚至产生了“不感兴趣了”、“想换专业”的心理，返校以后，对于专业课的学习就产生了畏难心理，就在接下来学习提升和学业发展方面遇到瓶颈，不像同班同学那么顺利，两年的时间，对于课本的生疏和专业知识的遗忘，成为了很多退伍大学生士兵普遍面临的问题和困难。上课跟不上老师的节奏，有些大学生士兵还会面临培养计划的突然改变、原来所学的专业被撤销、有的专业产生合并等一系列问题，所有这些都是需要尽快解决的。

四、解决退伍大学生士兵返校复学问题的具体对策

（一）政府为退伍大学生提供相应的政策支持

首先，政府应当建立健全相关退伍返校大学生安置、优待的各项规章制度，依据具体情况出台各种政策的详细实施细则，要有可操作性和有针对性，要有相应的法律条文，以便有力的维护大学生士兵的合法权益。也要不断改善大学生应征入伍的社会福利政策。

复学考试总结范文第8篇

关键词：口腔修复学；PBL教学；循证思维模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0146-02

口腔医学专业学生创新能力的培养是高等口腔医学教育的重点，其中的《口腔修复学》是一门高度实践性的课程，学生在今后的临床治疗过程中分析问题和解决问题的能力是治疗成功的关键，探索《口腔修复学》教学的新方法和新思维，努力提高口腔医学教学质量是口腔医学教育改革的关键，而传统的教学模式偏重于使学生获得口腔基础理论知识，导致学生到临床不能有目的地使理论与实践快速地结合起来，本研究通过PBL的教学结合循证的思维模式改革现有的教学方法，以期探索出符合口腔医学的教学模式。

一、资料和方法

1.研究对象。选择2012级井冈山大学口腔本科班学生62人，男、女生各31人作为实验组，按照PBL的教学方法分组进行教学；选择2013级井冈山大学口腔本科班学生39人，男生21人女生18人为对照组，采用传统方式进行教学。

2.研究方法。本次课题的实验组采用PBL和循证思维相结合的方案进行教学，我们不但注重问题的提出，更加重视解决问题的文献查找思路，不但重视问题的解Q，还重视解决问题的过程。在实验组授课时，首先在上课之前提出问题，然后指导学生按照循证思维查找文献，在课堂上进行讨论并解答问题，最后有教师归纳总结，对照组采用传统教学方法进行教学。（1）第一幕：提出问题的方式，按照每一个班的人数随机分为5―6组，每个小组里面设组长一名，组长负责在班级上的主要发言，任课教师按照教学计划告知学生有关的讨论问题，并对同学查阅文献的能力进行培训，最后在班级进行讨论，具体方法如下。案例：患者11、21之间间隙1.5mm，其他牙齿之间间隙正常，合覆盖正常，患者因为特殊原因不想正畸治疗，要求修复方法关闭间隙。问题提出：①如何对前牙间隙患者进行询问病史？②上述病例包含哪些内容？③哪些疾病会引起病人的上述症状？④为进一步了解临床症状的发生，你需要获取患者的哪些信息？检索策略以diastema、diastemata、牙间隙、贴面、Dental veneer，为检索词检索中国期刊网全文数据库（CNKI）、万方数据库。（2）第二幕：解决问题的依据，PBL教学进行到这个步骤的时候，要引导学生对患者对各种物理检查以及辅助检查有个逐步的了解，在学生对上述问题给出答案的过程中逐步提示学生相关信息，引导学生得出问题的结果并给出自己的参考依据，包括文献的权威性、文献的作者等信息。要充分发挥每一个学生的学习积极性，让更多的学生得到锻炼，对每一个检查都要发言讨论，比如：牙齿间隙的口腔内牙齿检查、X线检查颌骨里有无异常现象，如肿瘤、埋伏牙的影响、牙外伤等，尤其在诸如肿瘤、埋伏牙为什么要做CBCT，以及其检查的优势都要详细的讨论，教师应该在这一个阶段的讨论中交给同学们自己进行。（3）第三幕：总结解决的问题，第三幕的教学主要是在明确诊断的基础上，启发学生结合临床资料和所涉及的相关牙间隙和贴面的知识点进行思考，包括X线对牙间隙的诊断价值和意义、牙间隙的治疗、贴面治疗的相关问题，最终由各个学习小组确定详细的治疗方案并说明理由，并解释治疗方案中细节，最后由教师进行点评并总结此次学习。（4）教学评价，根据PBL教学的安排对实验组和对照组进行问卷调查，并依据学期末进行的《口腔修复学》的理论考试成绩，成绩结果见，将数据用SPSS 17.0软件进行统计分析，P

二、结果

本次研究的结果显示实验组和对照组学生对上述调查项目有统计学意义（P

三、讨论

口腔修复学是口腔医学专业课程中实践能力非常强的课程，传统的教学模式偏重于口腔基础理论知识的传授，而忽略了理论与实践结合起来的教学，没有充分发挥学生学习的主观能动性，因此整体学习效果不好[1]。PBL教学模式经过数十年的发展，目前已成为国际上流行的一种教学模式，在世界各国都收到了良好的效果，目前已经在我国得到广泛的应用，其是由加拿大Emaster大学倡导的以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）模式就是一种在新形势下应运而生的适合创新型人才培养为目标的教学方法之一[2]。循证医学是加拿大学者Sackett首次提出并在临床应用的一种医疗决策的思维方式，循证医学思维能培养学生分析归纳问题、进行文献检索、筛选最佳方法结合实践进行应用的技能，PBL教学法是培养学生解决临床问题的入口，但学生如何获得最佳解决问题的方法，循证思维恰恰能提供解决问题的最佳证据，循证思维理念可为PBL教学的可行性提供保障，PBL教学与循证思维存在内在的联系，两者有效结合将会起到事半功倍的作用，是PBL教学模式的深入，对学生的自学能力、发现问题和解决问题能力的培养等方面发挥重要作用。

本次研究的结果显示实验组和对照组学生对问卷调查项目有统计学意义，而且理论分数经过软件统计分析，P

参考文献：

[1]马楚凡，田敏，方明，等.PBL教学法在口腔修复学教学中的应用[J].基础医学教育，2015，17（7）：630-632.

复学考试总结范文第9篇

[关键词]PBL；口腔修复学；教学改革；实践与探索

口腔修复学是一门理论性和实践性很强的学科，要求学生在教学之中掌握口腔修复学的基本理论知识，同时具有独立面对临床病例，分析病情，正确诊断及治疗的能力。由此看来，口腔修复学教学良好开展是非常必要的，使学生有效学习，逐步提升自身知识水平、能力等方面[1]。考虑到当前我国一些高校口腔修复学教学存在诸多问题的情况，该研究建议积极改革口腔修复学教学，将PBL应用于口腔修复学教学中，系统的、有效的、合理的教育和培养学生，逐步提高学生的整体水平。所以，基于此PLB的口腔修复学教学改革是非常必要的。

1PBL的简单概述

PBL即以问题为中心的教学，它是由美国神经病学教授Barrows在上世纪90年代提出的一种教学方法。PBL教学是以实际案例为基础，以教师为引导，以学生为中心的小组讨论形式，调动学生的积极性和主动性，注重培养学生的自学能力、独立思考、分析和解决问题的能力。相对于传统教学来说，PBL教学的教育性、有效性及适用性较高。因为在PBL教学实施的过程中，更多时候需要学生自行解决问题，如查阅资料，分析病案，探索治疗方案等，这使得学生进行病因、诊断、治疗、临床操作这4个方面的学习，同时锻炼学生各方面能力，让学生更加具备成为一名优秀医生所需的理论知识、能力、意识等[2]。由此看来，PBL教学值得在教育教学中广泛应用。

2PBL在口腔修复学教学改革中应用的调查研究

基于以上对PBL教学的了解，确定其是符合新课程要求的、有效的教学方法，将其合理地应用于口腔修复学教学改革中是非常有意义的。为了证明这一点，以下笔者将进行“PBL在口腔修复学教学改革中应用”的调查研究。

2.1对象与方法

2.2.1研究对象

将某医药大学2013级口腔医学专业本科68名学生作为研究对象，进行《口腔修复学》《口腔医学》及《临床医学》等相关课程教学，其中《口腔修复学》为主要课程，其他课程为辅助课程。

2.2.2研究方法

选择《口腔修复学》中《种植义齿》《颌面缺损修复》《牙周病的修复治疗》和《颞下颌关节病的修复治痢》4部分章节作为教学试点课程，采用PBL教学方法进行教学，其他章节采用传统教学方法进行教学，其中主讲师不变，并且在PBL教学之前教师及学生进行了PBL培训[3]。根据PBL教学模式要求及不影响教学大纲的前提下，展开基于PBL的口腔修复学教学。在经过一段时间的教学之后，设计《PBL学习满意度评价表》，采用问卷调查的形式，对学生进行PBL教学满意度的调查；考察PBL教学下学生学习成绩。

3结果

通过对调查问卷的整理及分析，确定学生对PBL教学效果的总体满意度为85.5%，其中学生对收集资料环节的最为满意，达到90.0%，对该组讨论的掌控技巧最为不满意，达到74.5%。而对学生考试成绩进行整理与分析，PBL教学的实施，使得学生《口腔修复学》成绩有很大程度的提高。

4讨论

从现代教育角度来说，传统教学方法越来越不适用于口腔修复学教学之中。针对此种情况，采用PBL教学来代替传统教学方法是非常必要的，其良好地应用于口腔修复学教学中，以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，让学生结合案例，查阅相关资料，对问题进行分析与思考，有效解决问题，进而学习到问题所涉及的理论知识，并且不断强化学生解决问题的能力、分析能力、思考能力及自主学习能力等，促进学生个性化、全面化发展[4]。面对当前口腔修复学教学存在诸多问题的情况，高校应当积极进行口腔修复学教学改革，将PBL教学有效应用于口腔修复学教学中，优化调整口腔修复学教学，以便此项教学活动的开展，不仅可以教育和培养学生，还能实现教学目标，促进口腔修复学教学良好发展。以上调查研究可以充分的证明PBL有效应用于口腔修复学教学，可以促进口腔修复学教学良好改革，提高口腔修复学教学的有效性。那么，如何在口腔修复学教学改革中实践应用PBL，笔者参考相关文献及工作经验总结，提出以下建议。①教案学习。基于PBL的口腔修复学教学的良好的开展，可以通过对PBL教学的了解而明确“教案”是教学的基础，只有良好的学习教案，才能在后续解答口腔修复相关问题的过程中，系统地进行病因、诊断、治疗及临床操作等方面进行分析与学习，从而真正掌握口腔修复学理论知识，增强临床实践能力及其他能力。对于教案的良好学习，需要在组织学生进行基于PBL的口腔修复学教学中，教师将编制的教案呈现出来，如牙体缺失教案，说明门牙折断的患者的就诊过程、患者的心理状态、临床检查结果等。在此基础上让学生详细阅读和分析教案，提出相关问题，如患者是否出现恐惧牙科的情况、患者是否不信任年轻医生的情况、预期治疗效果是否达到等等，为后续进行相关理论知识及患者病情的诊治奠定基础。在此需要说明的是，提出相关问题时最好按照疾病治疗的程序提出的问题，治疗方案的选择，优缺点以及治疗方案的实施。这样的教案设计不仅包含了学过的理论部分，同时还注重与其他学科之间的交叉，系统地复习巩固了相关知识[5]。②讨论、解决问题。提出问题的基础上，为了使学生能够主动参与问题探讨、问题解决，以便学习问题所隐含的知识，增强学生的分析能力、解决问题的能力等，教师最好将学生分为几个小组，让每个小组提出1或2个问题，在此基础上查阅相关资料及素材，共同讨论问题、解答问题，最终统一问题结果，报告给教师。通过这一系列的问题讨论与解答，学生之间相互沟通、共同学习，这不仅仅能够使学生认真而专注地学习知识，还能增强学生的沟通能力、思考能力及分析能力等。③临床操作过程的讨论。口腔医学的最大特点就是临床操作性强，所以在临床操作环节中教师应当组织学生进行临床操作讨论，也就是针对每个小组提出的临床操作方案进行讨论，讨论内容包括方案是否可行、临床操作中需要注意的事项等，这可以引导学生从实际出发来进行临床操作方案的分析与思考，进而提出自己的观点，同时也能够对其他同学的意见进行思考与评价，如此不仅可以使学生了解正确的临床操作方案及步骤，还能强化学生临床实践能力[6]。由此看来，基于PBL的口腔修复学教学活动的良好开展是非常有意义的。

5结语

从当前口腔修复学教学实际情况来看，其中存在诸多问题，已经无法满足教学要求。对此，应当积极进行口腔修复学教学改革，也就是将PBL应用于口腔修复学教学之中，合理进行教案学习、问题讨论与解决、临床操作过程的讨论，学生将系统地、有效地、合理地学习病因、诊断、治疗及临床操作方面的理论知识，同时锻炼学生的思考能力、分析能力及临床实践能力等，促进学生全面化发展，逐渐成为一名优秀的医者。由此看来，口腔修复学教学改革之际，利用PBL教学来代替传统教学方法，有效应用于口腔修复学教学中是非常有意义的。

作者:朱旭 单位:铁岭卫生职业学院

[参考文献]

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[4]牛林,逯宜,安虹,等.PBL教学在口腔修复学本科教学中的应用[J].西北医学教育,2011,19(3):501-503.

[5]何华伟,李卿,李群,等.三种教学方法在口腔修复学教学中应用的问题与对策[J].中华医学教育杂志,2013,33(3):411-412,420.

复学考试总结范文第10篇

【关键词】留学生 口腔修复学 英文理论教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0058-02

近年来，随着经济全球化趋势的不断发展，国际学术文化交流日益频繁，来中国的留学生的数量持续增加，留学生教学日益成为一个重要的教学任务，是教师面临的一个崭新的课题。口腔修复学教学采取了针对留学生的全英文教学模式，本文就口腔修复学教学中留学生的特点及如何上好理论课、让留学生更好地掌握理论知识、为留学生创造和谐的学习环境等问题从课前、课中、课后等方面进行了探讨和总结，从而从教学方面不断提升学校的国际化办学水平。

一 充分做好课前准备，选取教材、完善课件

1.选取教材

由于留学生教学不是母语教学，因此，英语教学资料对学生和教师就显得格外重要。如口腔修复学本学期的教学内容主要为固定修复，因此我们选用了由著名学者Rosenstiel Land Fujimoto所著的全英文书目：《Contemporary Fixed Prosthodontics》（第四版），这是一本非常经典的有关口腔固定修复的书，定义准确，内容详实，图文并茂，描述深入浅出，非常适合初学者。同时，我又选取了几本参考书目中的典型临床案例图片，增加学生的感性认识与临床认识。实践证明这些书目能很好地满足教学所需。

2.完善课件

课前，我充分做好每堂课的英文课件。将每一页英文课件的关键词都用不同颜色标出，便于留学生在课堂上迅速抓到重点，增加学习兴趣。另外，口腔固定修复的内容涵盖嵌体、全冠、烤瓷、全瓷、桩核、贴面、暂时冠、桥体等多方面，但每个方面又有相通和相似的环节，所以做到在课前做PPT时对每一个内容都从what、why、how等几个特点切入，让留学生便于熟悉和掌握所学内容的特点。自己对内容也做到胸有成竹。

二 发挥立体多元教学法，充分提高课堂教学效果

1.实物教学

多利用现实生活中的一些常见实物做教具，进行理论教学，增加学生的感性认识，便于理解、掌握和记忆。如我讲牙体预备时不能预备出undercut，中文意思是：倒凹。英文的解释很长。这时，我拿来一个实心木块，把它比作牙，削掉木块底部一周，这样学生很容易就理解了倒凹的概念，在真正操作时也不会犯这样的错误了。同样，我把一次性口杯、胶水、帽子等日常生活中常见的东西都拿到了口腔修复的理论课堂，联系每节课的具体内容进行比喻和讲解，让留学生们很快理解了那长长的英文解释，都收到了事半功倍的效果。

2.象形性教学

结合汉字的象形性进行教学。让汉字象形性的魅力为英文教学所用，便于学生记忆和理解。如还是前面讲到的倒凹一词，我让学生仔细地观察“凹”这个汉字现状，他们便对undercut有了一个更形象的认识。再有，目前烤瓷牙在修复领域应用广泛，也是我们教学的重点内容，可英文ceramic不足以表现出烤瓷的形象性，于是我教他们认识“烤瓷”的汉字写法，让他们看到“烤”字是“火”字边，学生们一下子理解和掌握了烤瓷需要高温烧结才能制作出来的道理。

3.多媒体教学的应用

充分利用网络多媒体技术并重视理论教学中的临床和实验室操作部分，在理论课堂上增加学生的修复体实验室和临床视频教学内容，实行中英文双语配音的影音教学，有利于学生提高对理论知识的理解和掌握。结合实验，亲身体会，达到记忆的持久性。

4.互动教学

在教学目标上，我参照大连医科大学留学生办学总的教学理念，结合PBL教学法，培养留学生独立思考问题、主动提出问题、协助解决问题的能力。PBL目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。PBL既是一种课程又是一种学习方式。作为课程它包括精心选择和设计的问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的解决技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要使用系统的方法去解决问题以及处理生活和工作中遇到的难题，确立以学生为主体的教学目标，把培养留学生积极学习、主动创新作为口腔修复学的教学重点。留学生的课堂思维方式、学习方法有以下特点：留学生与中国学生相比，由于社会、文化、教育背景等诸多方面的差异，更为自信、独立、活跃。课堂上思维活跃，对于一个问题能够从多个角度去思考，如有问题会随时提问，与教师具有良好的互动，课堂气氛活跃。因此，我在教学中增加了由学生讨论，提问，甚至与教师角色异位等模式，增加让学生做老师讲解问题等环节。实践证明，这种方法对于活跃课堂，发散学生思维，加深知识的学习，拓展知识面等方面起到了巨大的作用。另外，借鉴其他院校的教学经验，多用“very good，excellent”等赞美性的语言，鼓励留学生，激发其学习热情。

三 利用课上测验与课后总结，加深学生对知识点的理解与记忆

1.总结

把要点内容明确成几点，充分发挥提纲挈领的作用，便于学生掌握和记忆。我们知道，英语的表达有它本身的语言特点，包括口腔修复学的教材，为了准确，也为了让学生理解，把每句话都表述的非常完整。但当学生理解以后，记忆起来就比较麻烦。这时，我就在学生理解的基础上，把要点归纳为简短的几个单词，学生一下子就记住了。例如：前牙烤瓷的牙体预备，归纳起来只有切端磨除incisal reduction、唇面磨除labial reduction、邻面磨除axial reduction of the proximal surfaces、舌面磨除lingual reduction、肩台预备preparation of shoulder、精修完成finishing几个步骤。学生只要记住关键词，展开叙述即可。

2.测验

对每个内容授课后增加小测验。在评价体系中，取消期中考试，把分值分配到课堂讨论、小测验和定期的学生对该阶段学习内容的总结报告上，以丰富多彩的课堂活动促进学习。课堂上采取个人报告和小组讨论等形式，让学生每堂课都学有所用，细致量化活动的评分标准，做到公正合理。

3.课后继续强化教师英语水平，使师生交流能力有可持续性发展

医学留学生教育主要采用全英文授课的形式，如何运用英语正确表达专业术语与常规交流是教学中面临的一个重要问题。因此，要做到提高教师自身的英语水平，在教学中学习，在教学后强化。“三人行必有我师。”也要向学生学习语言，尤其是一些口语化的东西，需要和学生多磨合，课后多听多练，便于提高以后的教学水平。使年复一年的教学质量不断提高，常教常新，使口腔修复学的全英文教学能够可持续发展。

总之，要把口腔修复学与留学生的教学特点相结合，不断地总结经验，揣摩和完善教学模式，进而推动留学生教学的发展，这对不断提升国际化办学水平具有积极的推动作用，也为留学生教育的快速、健康发展提供了基础。

参考文献

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