读书报告模板范文

读书报告模板范文第1篇

学与行政学专业学生读书培养模式首先，科学选定专业必读书目，制定政治学与行政学专业必读书制度。专业必读书目必须涉及人文社会科学、自然科学和文化艺术等多学科门类。重点涉及政治学与行政学专业应该读的蕴含政治理论及丰富的行政思想的中西方书籍。同时，不能忽视其他相关的专业综合类图书。由于政治学与行政学专业是政治学、行政学、管理学等学科相互交叉的一门学科，因此，在选择书目时应扩大范围。大一新生一入校，专业教师就要给他们讲授专业书的重要性，介绍政治学与行政学专业必读书目，同时初步介绍专业阅读的技巧和方法，帮助他们进行专业阅读入门练习。有必要的话，可以把必读书制度列入到教学常规管理工作当中。政治学与行政学专业班级的辅导员要和教研室的教学工作配合起来，规定各年级读书的数量与书目，并要求学生参与必读书阅读考核，把考核计入政治学读书报告训练总学分，以此来督促学生认真读书。其次，教师要加强引导，形成学生热爱阅读、勤于思考、争相讨论的读书氛围。专业教师在自己长期的科研与教学工作中积累了大量的阅读经验与知识，这对刚刚入门还在书海中苦苦挣扎的学生来说，无疑是雪中送炭。教师准确深入的指导对学生的阅读势必会起到事半功倍的效果，从而充分激发学生的阅读兴趣。读书训练不但要重视学生个人读书的过程，而且更要注重学生群体读书中的互动交流。互动交流可以集思广益、质疑探讨，从而使学生阅读的内容融会升华，提高读书训练的教学价值。由此可见，专业读书训练必须与导师制和小组学习法相结合。最后，把政治学读书报告集中实践环节打造成学生一年来读书成果的展示会、宣传栏。小学期指导学生根据各自在一年中的读书情况分组，保证每组读书的相关性和补充性。然后，根据小组汇报活动，各组推选出优秀代表参加全班的读书报告会，指导老师随机组成现场指导小组进行现场指导和点评。在汇报结束后，评选出阅读明星，并给予表彰。

二、夯实学生学术创新的基石

加强学生文献综述写作训练文献综述一般要对研究现状进行客观的叙述和评论，以便预测发展、研究的趋势或寻求新的研究突破点。培养学生学术思考的问题意识，在对某个学术问题感兴趣的基础上开展文献综述训练，把文献综述与所要研究问题联系起来，文献综述不仅能帮助学生理解理论界研究现状的逻辑关系，更重要的在于，能够帮助学生确定研究问题的价值和方向。在学生进行文献综述撰写训练之前，经验丰富或有写作功底的教师要作专题课，讲授文献综述的基本写作要领，并结合学生情况点评一些范文，让学生切实感受到文献综述好坏的差异，从中汲取经验。专题课结束前，老师给学生提供一些有价值同时又适合学生学术水平的选题，让学生文献综述训练更有方向性。在训练过程中，加强对学生文献综述撰写过程的监督和指导，在小学期的两周中，每个文献综述训练小组开展2~3次，中期教师指导检查活动，对学生的撰写情况进行督促，解答出现的问题，纠正出现的错误，使学生的文献综述撰写训练的实效性更强。为检验效果开展学生互评、老师点评、现场提问、现场修改的文献综述的考核方式。

三、与实务部门联合共建开放式公文写作训练模式

首先，构建适合学生实际需要的公文写作训练内容体系。除了国家规定的13种公文，常用公文则更多地包括简报、简讯，计划、总结，讲话稿、致辞等学生日常学习生活常见的形式。一般应用文还涉及到简历、学术论文、各类申报书的撰写等。这些文体在学生日常生活和日后的实际工作中十分常见，学生学了就有用，学了就能用。因此，加强学生此类应用文的写作训练，不仅能扩展学生公文写作训练的影响面，也能调动学生写作训练的积极性。其次，根据学生的学习规律，让学生针对同一写作训练项目反复练习，不断把握公文写作的规律和语感。学生在这种反复训练中，写作水平逐渐提高，熟练掌握一种公文写作从而对其他公文形式触类旁通。训练过程中，强化团队学习，表彰优秀成果。对团队训练的成果进行评比，对优秀的团队训练成果进行宣传展示，并使其成为下一轮训练的模板素材，从而形成良性循环。为增强实效性，让学生有组织地进入政府机关各部门进行短期实训，使学生对政府机关的公文特点有亲身的直观感受。最后，组建大学专业教师和实务部门专职行政工作人员沟通互补的公文写作训练导师团队。

读书报告模板范文第2篇

关键词:软件工程;教学研究;教材;方法和手段;实践

1课程简介

软件工程(Software Engineering,简称为SE)是一门研究用工程化方法构建和维护有效的、实用的和高质量的软件的学科。它涉及工程概论、项目管理、程序设计语言、面向对象的需求、分析、设计、测试、维护、数据库、软件开发工具、系统平台、标准、设计模式等,是一门综合性很强的软件课程,在计算机教学体系中占有十分重要的地位。

2国内外软件工程课程的现状

2009年9月,高等教育出版社正式出版、教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》(以下简称试行规范)中列出的“计算机科学与技术”专业方向之一就是软件工程。据信息查阅,目前有“软件工程”方向的教育部国家示范性软件学院有38所,全国高校开设“软件工程”专业方向授课的学校有两百多所。

以美国卡耐基•梅隆大学为代表的国外大学已经开发出非常实用的工程软件人才培养课程体系,它包括10个知识体系、58个知识领域[1]。2007年开始,国内的软件学院纷纷引进他们的课程体系,意在培养出中国的国际化工程型软件人才。各高校的软件工程方向本科教育也正在加快向工程型教育转变。以使课程教育紧密结合现代软件产业需求,课程内容结合一些实际工程项目[2]。

事实上,软件工程是一门教学难度比较大的课程,主要原因在于其以下4个特点。

(1) 软件工程作为指导计算机软件开发与维护的工程学科,研究范围广,包括技术方法、工具和管理等方面;

(2) 软件工程是一门边缘学科,内容丰富,涉及领域广,包括计算机科学、计算机技术、系统工程、管理学及经济学等。

(3) 软件工程还是一个相对比较年轻的学科,尚未形成成熟的教学模式,教材上例题零零散散,几乎没有较为成熟的实践内容。

(4) 软件工程是一项不断发展的技术,相关课程内容更替很快,如果继续偏重传统的成熟理沦,会造成与最新技术的严重脱节。但是完全讲解新技术,也不适合软件开发的实际需要,而且,课堂上也没有时间讲述全部新旧知识点。

国内高校的软件工程课程教学实践仍处在一种探索和发展阶段。在实施过程中,仍然以教师的思路为主,以此带领学生进行知识的学习。学生不可能独立面对一项完整的项目开发,仍然处于被动接受知识状态,缺少自主思考,很难体会到一个完整的项目开发过程。这种教学状态培养的学生在实际应用中不知道如何开展项目,也不懂如何推进项目。另外,课程的考试大多以笔试为主,一张试卷就决定学生课程学习成绩,这在很大程度上导致学生在软件工程课程学习中重理论轻实践。

为了弥补校园软件工程教育弱的现状,很多公司开设软件工程教育实习基地,把学生编入一个具体项目开发组,让他们在实际项目开发中建立工程概念,熟悉项目开发流程,参与项目具体代码和文档的书写,为胜任未来公司实际工作积累经验。为了适应外包软件人才的需要,2007、2008年市场上甚至出现了不少软件工程人才培育公司。

另外,大学为了培养学生职业技能也增设了专业实习,很多软件工程专业的学生被输送到相关的培训公司参加项目实习,而校园的实习也主要是引进公司的实训项目,以培养学生工程意识。

3电科院开设本课程的情况

软件工程课程包括的主要内容如下。

软件工程理论概述、软件开发过程、软件开发工具(建模技术)、项目管理、软件需求、面向对象、软件过程、软件建模、模式设计、极限编程、敏捷软件工程等。

作为一门独立课程,软件工程课程首先需要解决的问题是根据需要选择合适的授课内容;在具体教学过程中选用多本教材,它们的内容对比如表1所示。

北京电子科技学院开设本课程已有多年,经过对历届计算机科学与技术系学生的授课,课程教学处在不断摸索和进步之中。结合其他高校开设该课程的情况,并考虑到就业学生参与计算机项目开发的人不多这一情况,我们在课程内容上有所选择,主要是加大对软件工程项目的介绍和讲解,对软件合同中的甲方内容进行讲述,用政府电子政务项目做举例来说明软件工程的用处。从2008年开始,我们确定了软件工程课程的内容及基本要求,见表2。

通过本课程的学习,我们希望学生掌握软件工程的有关概念,了解各阶段的主要技术、方法与工具,具备协助和管理软件开发的基本能力。同时,强调文档,学习文档模板的学习。另外,在更加细化的内容上面,如分析方法之数据流图、分析工具之UML语言、测试方法之黑盒测试、白盒测试等方面,我们会根据实际的技术发展作适当的调整,以便跟上新技术发展和市场需求。

4教学方法和手段

软件工程课程的教学难度大,要讲好则需要下很大的功夫。

4.1软件工程第一堂课

课程定位:软件工程是计算机学科中一个年轻并且充满活力的研究领域。20世纪60年代末期以来,为克服“软件危机”,人们在这一领域做了大量工作,逐渐形成了系统的软件开发理论、技术和方法,它们在软件开发实践中发挥了重要作用。今天,现代科学技术将人类带入信息社会,计算机软件扮演着十分重要的角色,软件工程已成为信息社会高技术竞争的关键领域之一,而软件工程已成为高等学校计算机教育计划中的一门核心课程。

突出课程的核心地位,从“工程”角度去引导学生对本课程的认识;从“就业”角度去阐述本课程的重要性;从“大型软件”开发的兴趣来看本课程[3-4]。

4.2软件工程的实践

软件工程实践是很重要的环节,理论结合实际才能让学生真正体会课程的魅力。在数据库课程设计这个环节,我们要求学生应用软件工程的知识,尽量用工程化的思想来指导自己的设计。

4.3软件工程的案例

从实际出发,用软件开发的实际例子进行讲解,让学生体会大型软件开发的过程、方法、手段和控制。

从微软、IBM、用友等知名软件公司的软件开发看软件工程的开展。

从学生以前的计算机试验看软件的开发,并进行比较,从中看到弱点和不足。

4.4软件工程和项目管理

引进国外项目管理的概念,从别的项目管理到软件工程的项目管理。将两者进行比较,讲清不同点和相同点,让学生受到启发。突出项目管理的重要性,软件开发同样需要项目管理。从成本、风险、利益、控制角度看软件工程[5]。

4.5软件工程和毕业设计

从学生毕业前的毕业设计环节看软件工程的重要性。“毕业设计”不是一个小的计算机试验,而是一次对学生四年学习的全面考核,而软件工程正是可以利用的知识。

5实践安排与不足

为了培养学生工程概念,也是鉴于软件工程课程实践性强的特点。我们在2003年制定软件工程课程教学大纲时,特将该课程的实践环节与数据库课程设计相结合。本着在实践中体会、在实践中落实的原则,我们要求学生在多人合作开发数据库应用系统的课程设计中,运用软件工程学到的软件项目管理方法和软件设计与实现技术,并撰写必要的文档,以便使开发软件有较好的、完整的技术档案,并使其不断升级换代。另外,从各高校的情况看,实践环节非常重要,它需要实践环节的辅助教学。

6教学实施情况

开设课程实验是一个探索的过程,我们在反复摸索,以便增长学生的工程项目开发经验。我们曾要求1999级、2000级的学生将软件工程课程学习作为一个项目来管理,要求学生写课程学习日志,记录每周投入课程学习的具体时间、当时设计的目标、完成情况等。为了弥补学生缺乏项目开发经验的缺陷,我们也开展课后读书报告活动,即提供10～20个与毕业设计有关文档或指定若干软件工程发展的技术方向,让学生分组阅读文档或查阅并阅读有关文献,写出项目评价及专题读书报告(参见附录中当时读书报告分组评分记录)。但这也带来一些负面影响,即学生越来越依赖计算机,读书报告变成复制和粘贴文本,而不是认真阅读,预设的训练目的无法达成,因此,我们随后取消了这一做法。

99级教学中的软件工程实践时间设计为6小时,这主要是考虑学生在同一个学期中还有数据库课程设计30学时,不可能同时做两项大实验。因此,我们尝试从99级开始,在数据库课程设计中加入软件工程实践内容和要求,如需求报告完善、软件质量评估、软件测试具体检验等,并在课程设计答辩中设立软件工程相关问题的回答。到2003年,教学大纲正式提出两课实验合并。

在此,我们还有两个希望:(1)加大软件工程课程的课时(目前是30课时的教学,没有试验课时),同时开设试验环节,针对软件工程开设一个类似数据库课程设计的环节,加强学生动手能力的培养。(2)让学生走出去(政府或企业),撰写调查单位的软件实施方案。

7结语

软件工程蓬勃发展,学院的教学目标是培养服务于党政机关机要事业的计算机应用型专业人才。在课程教学中不断紧跟技术发展,紧紧抓住学院培养目标而设立课程教学目标,选好教学内容是个艰巨的任务,任重道远,它需要我们长期的努力。

参考文献:

[1] 孙家广,刘强. 软件工程理论、方法与实践[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[2] 钟珞. 软件工程[M]. 北京:清华大学出版社,2005.

[3] 胡飞,武君胜,杜承烈,等. 软件工程基础[M]. 北京:高等教育出版社,2008.

[4] 钱乐秋,赵文耘,牛军钰.软件工程[M]. 北京:清华大学出版社,2007.

[5] Carlo Ghezzi. 软件工程基础[M]. 施平安,译. 2版. 北京:清华大学出版社,2002.

Reflection on Software Engineering Course in BESTI

JIANG Xiang-gang, ZHANG Xiao-li

(Beijing Electronic and Scientific Institute Applied Software Team, Beijing 100070, China)

Abstract: This paper has a general analysis of the course of software engineering in BESTI. It presents the various parts including the curriculum planning, classroom teaching approches, problems to be solved and the goals to be attained. As a result of this reflection followed by related practice, a more improved software engineering is expected in BESTI.

读书报告模板范文第3篇

关键词：阅读；作文能力；表达能力；自我意识

1.阅读要有明确的目的

在阅读中想得到的学习结果，就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终引导着阅读的进行， 直至达到预想的结果。很多学生阅读是没有目的的，不少儿童读课外书，只能了解大概的情节，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，让学生有明确的阅读目的，才能使学生有法可寻地主动学习。

阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的活动中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。

2.阅读要注意过程

学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。我们应引导学生用合理的方式完成阅读，并在这个过程中积极陪伴和悉心指导。

3.阅读要勤于思考

阅读的核心是理解，而理解就要思考。有许多知识需要记忆储存内容， 但这不能代替思考。教师的阅读指导， 一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。

4.阅读要及时检查督促

良好的课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易使学生自流。为了提高学生的阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。教师要及时地鼓励取得一定课外阅读成绩的学生，让他们体验成功的喜悦。学生在获得鼓励后，会进行更广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时，班级也能形成浓厚的课外阅读氛 围。

阅读是表达的基础，但进行了广泛的阅读，就一定能提高表达能力吗？也不见得。那在多阅读的基础上，如何让孩子的表达能力有所提高呢？我看了《小学语文模板备课》中《让100%的学生喜欢上写作》一文，似一语惊醒梦中人！最能体现孩子书面表达能力的就是写作文。我发现孩子真的像书中所说的那样，在作文中迷失了自我。而作文的模块备课就是针对这一问题，加强孩子的自我意识。就像《让100%的学生喜欢上写作》作者所说：“孩子们要写好作文，不是缺少生活体验，而是缺少了观察与思考、缺少了对自己的认识。”

如何让孩子在作文中找到这些，如何让100%的孩子爱上写作文？我想让孩子学会思考，学会观察很重要。将对生活的思考当成写作的素材，写作就会变得很简单。

如何找到孩子写作的兴奋点呢？

记得上完开学后的第一堂的作文课，感慨颇多。都说写作难，要想让孩子一下子喜欢写作文，上好第一堂课是关键，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”要让孩子从内心深处真正体会到写作是件快乐的事情。三年级的第一篇作文是放胆文，范围很大，主要是让孩子们觉得写作不难，有话可写。

课上我们做了一个“木头人”的游戏，孩子们兴高采烈地听完游戏规则。我给孩子们一分钟的时间想好要摆的姿势。我宣布“开始”后，孩子们立刻摆好了姿势。我提醒孩子们在做木头人的这一分钟里要注意观察四周，用耳朵仔细倾听，用心去感受，做一个外表不动却眼观八方的木头人。我边提醒边欣赏起孩子们的“创意”，真是形态各异，有些孩子的造型使得我也忍俊不禁。

孩子们的一篇篇习作交上来，我充满期待地开始批阅。虽然不是所有的孩子都有明显提高，但在绝大多数孩子的文章里，我都看到了相应的进步。我想我要做的是更加关注学生的生活，让我们的作文课灵动起来，让每个孩子都乐于用文字表达，不再怕写作文。

兴趣是最好的老师，让孩子在阅读中体验感动，在表达中找到自我，那样的学习生活一定趣味无穷，自然孩子的作文能力也得到了提高。

参考文献：

[1]杨阿莹.浅谈如何提高学生作文能力[J].时代经贸，2012（26）.

读书报告模板范文第4篇

关键词：中学生；作文；审题能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0127-01

1.作文审题能力培养的误区

误区一：淡化审题 审题是写作文首先要做好的事，否则就会"下笔千言，离题万里。"在平时教学工作中发现有的教师淡化审题指导，作文要求写人物的一个特点，却指导写成人物的几个特点，没有认真的指导学生对本次的作文要求进行审题。审题，它是动笔作文之前的最关键的步骤，是保证合理选材、正确构思的前提。

误区二：作文教学与阅读教学严重脱离 在语文教学中，由于教学任务不同，各个教学板块所承担的教学侧重点也各不相同。阅读教学侧重于培养学生的理解能力，而作文教学侧重于培养学生的表达能力。虽然它们所承担的教学任务不同，但它们之间又是相互依存，相互促进的。从阅读中可以学习写作的方法，通过作文又能促进阅读能力的提高。在语文教学中，应该架起一座单元阅读教学与作文教学之间的桥梁。但是，在作文教学中，却发现有的教师作文教学与阅读教学严重脱离。

误区三：平时忽视审题能力培养。在语文教学中，作文教学所占用教学时数比例很小，考试时，发现作文分数比例很大。于是在考前集中时间搞突击训练，通过大量各种类型作文题目训练如何审题立意。却忽视审题能力，就是培养正确思维的能力，主要应培养分析和综合的能力。这种能力不能靠突击能起效果的。

2.作文审题能力培养的途径

审题，是作文的第一步，可以说，审好题，作文就成功了一半。审题不仔细，下笔千言，离题万里，往往写不好作文。审题能力应该培养什么？我觉得应从以下几个方面入手：

2.1 审写作内容。所谓审题，就是要审清对象要求，审题所指的对象，既包括命题者给定的文章标题，也包括命题者为作文所提供的有关材料和所限制的条件。审题所要达到的基本目的，就是要明确题目的含义，明确题目规定的内容范围和文体限制，以及命题者的其他要求。这就要求写作者正确的把握命题人的意图，全面准确地理解题目的要求，确定文章应用的体裁和文题要求的选材范围，进而掌握写作的重点，选用恰当的写法列出符合文题要求的、切合题意的构思纲要。清人林纾在《春觉斋论文》一书中说："善为文者，一题到手，必先将全篇谋过，审定其营垒阵法。"这段提纲挈领的话，是就广义审题而言的。确切地说，就是审文体、定范围、明立意、想构思，写纲要。

就记叙文来说，就是要弄明白文章是要求记人，还是叙事；是写景，还是状物。写人，是写一个人，还是写一群人；叙事，是叙述一件事，还是叙两件或叙几件事；写景，是写静景，还是写动景；状物，是状动物还是状植物，审题时都要弄清楚模板。

如一篇命题作文是《一件难忘的事》，要求学生在自己经历过的事情中，选择印象深刻的，难忘的一件事完成一篇习作。要求学生把难忘的地方写清楚。学生有一定的生活积累，这篇作文在选材上比较宽泛，可以写很多事，但是真正把难忘的感觉写出来却很不容易。因此本次作文教学中的重点应该是引导学生审题，让学生理解什么样的事是难忘的事，在选材上做到准确。

2.2 鼓励学生写出个性化作品。有魅力的作文，重要的是写出自己的独特感受。教师在指导作文时，可开导学生的思路，启发学生如何去寻找切入点，如何把既具个性化又能引起共鸣的感受写出来。在讲评作文时，可以把独具特色的有个性化的作文当做范文来点评，加以鼓励，使学生以写个性化的东西为荣，从而从公式化、概念化中跳出来。

2.2.1 写作角度个性化。上下五千年，古今中外，能写的东西，前人都写了。我们要写出新意，首先，就要在写作角度上力求个性化。

2.2.2 表情达意个性化。人云亦云是文章之大忌，写作要力求表情达意个性化。比如，一般人只看到燕子的报春，你却看到了燕子的经不起严冬考验，冬天躲起来，等到春暖花开，它又飞回来了。

2.2.3 表现形式个性化。主要是强调用具有灵性的语言写出具有真情实感的作文。一般的语文老师，对作文的评价，基本是看文通字顺，语句没毛病、没错别字就是好文章，而不看语言的文学性和可读性。文章不是无情物，有真挚感情的流露，才会写出深刻的、真切的文章。有时，文章的优劣并不在于写什么内容，而更在于怎样表达、用什么样的语言表达。同样的素材，有的写得呆板、干巴、枯燥无味，有的却生动感人；有的词句优美、意境深远，能深深地打动人的心灵，引起人的共鸣；有些佳句佳段，使人情不自禁地想背诵下来，以借鉴模仿。所以，有灵性的文学语言的运用，是一篇文章成功的关键。

2.3 拓宽学生的生活面和知识面。古人说："读万卷书，行万里路。"作为语文老师，要主动为学生安排各种课外活动，丰富学生课外生活，开掘生活的宝藏，开拓写作的天地。教师要指导学生深入生活，采集自然与社会的信息，丰富写作的素材。

2.3.1 学校尽量创设阅读条件。学校图书馆、阅览室的图书应合理购置，做到藏书丰富、开放面广及时间要长；班上可创设读书角，让学生"足不出户"便有书可读、有好书可读；也可发动学生捐书，定期补充新书。

2.3.2 教师要有计划、有目的地推荐作品，鼓励学生博览群书。如经常请些名人来做读书报告，或校内教师举办文学作品欣赏讲座，定期出版新书好书推介专栏墙报，或让学生讨论交流读书心得，让学生掀起喜读、乐读课外书的热潮。

2.3.3 开展读书竞赛活动。如演讲式的口头评价一部书，或写读后感式的评价一部书，或开展"使我受益最深的一本书"等主题班会，以激发学生的读书兴趣。

参考文献：

[1] 王艳婷. 浅议教育心理学产生的历史过程及意义[J]. 剑南文学（经典教苑）. 2011（12）

[2] 刘自学. 抱怨是没有用的――一则材料作文的写作指导[J]. 优秀作文选评（初中版）. 2010（10）

[3] 谈幼珍. 新材料作文审题立意摭谈[J]. 语文教学与研究. 2010（28）

[4] 井永战. 多则材料作文如何写[J]. 高中生. 2010（27）

读书报告模板范文第5篇

关键词：高中语文；阅读教学；问题；策略

阅读是是在对文章进行通读的情况之下，针对提出的问题进行思考和解答的过程，同样阅读教学应当以“读”为基础，只有把文章读懂，才能回答所提的问题。素质教育理念的全面开展和新课程改革的深入推动，与传统的阅读教学方式相比，现如今的教学取得了一定成就，学生的阅读能力有了一定的提升，阅读教学朝着良性方向发展。[1]然而由于处于新旧方法交替阶段，阅读教学必然存在着一系列亟需解决的问题，学校和教师必须结合新思想、新理念进行改进，确保阅读教学的稳步前进。

一、高中语文阅读教学存在的问题

（一）阅读教学理念落后，不利于学生语感的形成

教学理念是开展教学的指导思想，一套良好的理念可以推进教学方法的改变和创新，调动学生学习的兴趣，取得较好的教学效果，反之则阻碍教学的发展。当前由于受应试教育的影响，全国各地的高中语文阅读教学理念比较落后，未能与素质教育所倡导的理念相吻合，严重不利于学生语感的形成。

（二） 阅读教学方式陈旧，不利于学生阅读能力的培养

高中语文阅读教学方式是关键，对整个语文教学起着指导作用，影响着学生阅读能力的提升。高中语文阅读形式多样，文章体裁多变，这就要求阅读教学模式要多种多样，对于不同体例的文章教学方式应当不一样。而目前许多教师采取单一的阅读教学模式，教学生一套“万能答题模板”，遇到类型相似的题目就套用模板。这样的教学方式严重阻碍学生阅读能力的提升，制约学生语文成绩的提高。

（三）阅读基础知识积累不够，不利于学生对问题的把握

阅读基础知识是阅读教学开展的前提，教师在日常教学过程中，应该注意学生基础知识的教学，否则学生无论在深入阅读，还是在各种考试中对试题的把握就会不到位，影响着学生的考试成绩。阅读基础知识主要包括各种修辞手法、表现手法、表达方式等，这些都是学生掌握的重难点。[2]目前教师在教学中不注重对这些知识的讲授，导致学生阅读基础知识不牢，在回答问题时难以抓住重点，经常犯错。

二、提高高中语文阅读教学质量的策略

上述阅读教学问题的存在，制约并影响着学生语文教学质量和考试成绩的高低，学校和教师必须从教学理念入手，不断吸收新思想并创新教学方法，在提升学生阅读基础知识的同时，形成自身的解题方法，提高学生的语文阅读能力。

（一） 更新阅读教学理念，注重学生的全面发展

尽管当前教学成果的评价仍然以各种考试为主要标准，考试成绩成为衡量教师教学质量的唯一指标，但在此情形之下，用一种全新的旨在培养学生阅读能力和鉴赏能力的理念指导教学，在提高学生各方面能力的同时，学生的语文阅读成绩自然而然地会得到提升。理念的更新在于学校和教师对语文教学本质的把握，往往一位有着丰富教学经验的教师注重以培养学生的阅读能力为教学理念，并能够取得较好的教学效果。例如在阅读教学中，可以采用阅读和鉴赏相结合的理念，让学生自己感受文章多描写的形象，品味语言特征，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，并形成有自己的情感体验；也可以积极参加写书评、读后感，举办读书报告会、演讲、作品讨论会、辩论会、读写本观摩等活动，能够与他人合作学习，相互切磋，交流阅读鉴赏心得，展示读书成果。

（二）采取多样化的阅读教学模式，切实提高学生的阅读能力

面对文章体裁完全不同的文章，教师的教学方法应当有所不同，只有这样才能教会学生分析不同文章的具体方法，让学生切实掌握各种阅读方式，解决阅读过程中遇到的各种问题。论述类文章的阅读教学策略通常为“读”、“代”、“比”、“筛”、“除”、“验”六步法，具体为：读――通读全文；代――带入原文；比――比较鉴别；筛――筛选信息；除――排除干扰；验――验证答案。从整体把握到微观勾画（论题、脉络、关键词）；从紧扣语境到把握内涵（瞻前顾后、比照辨析、参考语境）；从抓住概念到识别混淆（程度范围、偶然必然、主客指代、现实设想、肯定否定、主要次要、条件结果、原因结果）；从筛选判断到逐步排除。做到逐步把握观点与材料之间的关系，关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。[3]小说作品阅读教学经常从了解背景到写作意图；从解读故事到理解人物；从体味细节到把握情节；从分析主题到欣赏技巧；从品味语言到领会作品内涵。而诗歌阅读教学策略概括为“五读”、“三找”、“一想”。“五读”即读诗题、读作者、读诗句、读注释、读习题，“三找”即找意象、找情感性语言、找表达技巧，“一想”就是善于联想和想象。因此不同的问题阅读方式有所不同，教师应在教学中有所区别，便于学生全面掌握各种体裁的文章阅读技巧，在解题时做到快、准、狠。

（三）引入探究式阅读教学，培养学生的探索钻研精神

高中语文阅读教学模式的多种多样也丰富了考试的形式，当前语文阅读考试的题型可谓是越来越灵活，不仅考查学生的基础知识，更是检验学生的探究能力。因此，语文阅读教学必须引入探究式教学方法，培养学生的发散性思维。探究式阅读教学具体包括：第一，比较式阅读研究。其将具有一定可比性的一组（两部以上）作品进行比较阅读，然后选定可比点，分析研究，鉴别异同，最后整合得出结论。第二，补充式阅读研究。要求学生通过阅读，选定一个研究专题，进行思考、想象，对作品中的“空白”进行补充，然后阅读课外相关材料，对“空白”加深理解。第三，辐射式阅读研究。围绕研究课题，根据材料或学科间的某种联系，将阅读研究由此及彼地辐射开去，在更为广阔的范围思考和分析问题。[4]此三种新型教学方式既增大了“教”的容量，更拓宽了“学”的途径，使阅读教学呈现出生动活泼、井然有序、多姿多彩的局面。

参考文献：

[1]闫学荣.浅析初中语文阅读教学的优化策略[J].新课程学习（上）.2011（03）

[2]徐凤芹.新课改背景下如何不断提升学生的阅读能力[J].新课程（教研）.2011（02）

[3]周会娟.高中语文阅读教学“三步走”[J].新课程研究（基础教育）.2010（03）

读书报告模板范文第6篇

一、为什么要在课堂教学中贯穿英语写作能力培养

（一）新课程标准对写作提出较高要求

新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。它对初中毕业生英语写作技能的要求如下：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思及语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。中考对英语写作能力的考查集中体现在书面表达这个题型上。该题型要求学生有较丰富的英语知识、较地道的英语思维、较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。

（二）中考命题特点和趋势对初中英语写作教学提出新的要求

随着中学教学的不断改革和命题形式的发展，英语试题的创新性主要在口语测试和写作两类题型中体现，但现行英语创新题还是主要依赖于写作这一层。中考试题中的书面表达要求考生使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚、连贯地进行控制性和开放性写作。新课程的理念下，各地中考不断提高对写作的要求。

（三）中考英语书面表达得分情况不容乐观

笔者在参加南宁市历次中考英语改卷后，发现南宁市初中毕业生普遍存在书面表达能力差的问题，主要表现为两大类问题。（1）形式上的问题：拼写错误，词汇贫乏，搭配错误，语法错误，近义词混淆，句型误用，中文式英文，行文口语化等等。（2）语篇能力不足问题：篇章没有框架，语义不连贯，逻辑不清晰，过渡不自然，内容不完全，缺少好句型，文章没深度，缺少过渡，行文枯燥，缺乏文采。

（四）初中英语作文教学存在诸多问题

1.教材中基本写作体裁编排的缺失。外研版初中英语教材的课文未给学生提供相应的考试作文模板，学生在写作文时缺少图式储存，无从下手。此外，教材话题单词复现率偏低，语法编排滞后。

2.学生自身的原因。不少学生语言知识欠丰富，语法基础不牢，不善布局谋篇，语感缺失，写 “中国式英语”，不善校正行文，缺乏写作方法。

3.教师教学的原因。在英语课堂教学中，英文写作教学没得到充分的重视。写作练习一带而过，写后评改不足，忽略学生的困难，使得学生对书面表达难以下笔。

（五）我国国情和英语学科特点要求教师优化英语作文课堂教学

外语教学成功的秘诀是：学得（Learning）+习得（Acquisition）。美国的Krashen主张在美国进行二语教学应以习得为主，学得为辅。我国国情不同，应以学得为主，习得为辅。学生写作方法和技巧的掌握和能力的提高主要源于英语教师指导下的高效的写作训练。缺少教师的指导，学生会写出大量的中国式英语。

二、如何在课堂教学中贯穿英语写作能力培养

（一）把握培养学生写作能力的教学原则

1.阶段侧重、循序渐进原则。

（1）由词汇到句式的训练阶段。学习英语的过程是不断建立英语图式的过程。英语作文要写得好，首先要单词、单句写得好。七年级要注重学生书写和词汇方面的训练，让学生通过积累词汇量和掌握简单句的结构，了解英语的语序要求。要培养学生的时态观念，做到一动笔就考虑动词的时态。引导学生复述、表演、翻译、演讲等，并让学生把说的能力转化为写的能力。

（2）由句式到段落的训练阶段。从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。八年级要重视翻译训练，让学生掌握地道的英语表达。特别要注意教会学生正确选用时态。训练学生从写简单句和并列句渐进到写包含状语从句的复合句。要提醒学生注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。九年级要训练学生注意文章的体裁、格式、写作方法、写作时间，复句的正确性以及中外文化的差异性。

（3）背诵、默写、缩写课文阶段。以教材课文为中心进行训练尤为重要，因为课文是规范地道的英语范文。因此，要求学生背诵和默写课文十分必要。九年级可要求学生根据关键词和连词的提示缩写课文，加强学生用复合句叙述事件的能力。

（4）各种题材文章的训练阶段。初中英语写作教学的内容与教材课文紧密相连。外研版初中英语教材每个模块的课文都会涉及一个话题，教师可以以话题为主线，对学生进行各种题材文章的训练。教师还要加强课外阅读训练，要求学生课后阅读一些同等或略高于同等水平的材料，积累语言素材，提高对各种题材文章的驾驭能力。好句子会在书面表达中起到画龙点睛、提升作文档次的作用。

（5）各种体裁文章的训练阶段。限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话，看图写画，文章改写、缩写、大意概括，日记，信件，通知，请假条等写作方式。根据教学进度及学生的接受程度，逐步介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。另外，教材课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话和写作。

（6）考前尤其是中考书面表达专项训练阶段。笔者曾在2011年4月作为市教科所英语中心组成员承担过一节南宁市初中英语市级教学研讨课的任务。研讨课的主题是中考英语话题复习之书面表达训练。7～9年级的英语教材共涉及24个话题，笔者在教学实践中发现以话题为依托对学生进行不同题材和体裁的写作训练可以取得较好的教学效果。

2.多元智能理论教学原则。霍华德·加德纳博士的多元智能理论（Multipleintelligence Theory）指出，人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。据此，教师在设计作文教学时，要考虑不同智能结构学生的学习需求，设计分层的教学目标，分层次布置作业，采取多元化的评价方式，发展学生的综合智能。

3.高效课堂原则。高效的课堂教学是培养学生英语素养的主渠道。根据第二语言习得理论，理想的外语课堂应该给学生提供充分浸入和使用目的语的环境。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。英语课堂写作教学要尊重英语作文的教学规律，课堂教学形式要做到多样化，以拓展语言的输入方式与渠道，激发学生的学习兴趣，增强学生学习记忆的保持，提高课堂效率。

4.小组合作学习原则。小组合作学习被誉为世界上近十几年最重要和最成功的教学改革。教师可以把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4到6人，组织学生合作学习。教师应多鼓励学生在写前阶段与同伴用英语交流写作思想，活跃思维，培养语感，减少学生的焦虑感。在写后阶段，同伴之间的交流也可以帮助学生博采众长，集思广益，总结提高，更好地自主学习。

5.作文批改与点评原则。著名教育家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。”对于学生的作文，在初期阶段教师往往需要全批全改，再归纳出典型错误，然后过渡到抽查批改和个别面批。教师可抽出有代表性的文章朗读或印发给学生，让学生提高作文鉴赏能力。教师在修改习作时不能仅局限于拼写和语法的修改，还要重视对写作技巧和思想表达切题与否的点评。教师可以印发写作评价标准表给学生以帮助学生掌握评分标准。教师可以指导学生对作文进行自批和互批，使学生养成反复修改、力求作文达到评分标准优秀等级的好习惯。

6.多媒体辅助教学原则。多媒体辅助教学对于创建英语高效课堂具有重要作用。它能创设生动和谐的语言环境，提供良好的学习情景，增大课堂教学容量，提供多种形式的训练，激发学生学习兴趣，有选择地使知识重现和巩固。多媒体与网络技术延伸了教与学的范畴。师生可通过上网来下载地道的符合初中难度的文章或与课本相关的资料，积累丰富的英语作文素材。

7.书面表达限时训练原则。在初三阶段一定要强调限时训练，逐步要求学生在20分钟以内完成英语写作任务。各类作文都有许多可以套写的句子框架和大量表达起承转合的语篇衔接性词块形式可供选择。教师应指导学生将常用的开头、中段、结尾等语篇连接词块有机串联起来，形成一篇思路清晰连贯的好文章加以记忆。这可以大大加快学生的写作速度，并使文章表达清晰、层次分明、结构严谨。

（二）改进培养学生写作能力的教学方法

1.狠抓英语书写。在起始年级就要特别抓好书写，确保书写规范美观、格式正确。

2.重视词汇教学。教师要抓好学生的单词拼写，多管齐下地激励学生多背和背好单词。指导学生根据词类或词义对单词进行整理归类，使他们明确各词类的用法，防止词类混用等错误出现。还要注意进行句子改错训练，加强学生对语法的认识和理解。

3.注重口语训练。教师可设置英语角，开展英语讲故事比赛、演讲比赛、唱歌比赛、角色扮演等活动，以学生口语能力的提高促进写作能力的提高。

4.注重写译结合。语言技能的输出训练可以用“说”“译”“写”的形式进行，其中“译”与“写”的关系更密切。通过汉译英练习，可激活、巩固和优化学生的句式库，使学生克服畏难心理，加强动笔信心，更有效连贯地表达自己的思想。

5.坚持课文背诵与默写。对于学生来说，英语信息输入的主渠道是教材，而教师是英语信息输入的facilitator（a person who makes learning easier）。教师要督促学生多背诵英语读物，使学生逐步养成语感，从而在写作中自然将思想形诸于笔端。

6.重视范文模仿。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师应指导学生体味地道的英文表达以及中英文语法结构的差异，指导学生做好读书笔记。英语写作既有构思上的困难，也有语言表达方式上的困难，因此写作要从模仿开始。模仿一是模仿范文的结构，二是模仿语言的表达方式。教师可以要求学生每周模仿与课文话题相关的范文进行写作。在模仿的基础上，要鼓励学生形成自己的作文风格。

7.重视课外阅读。教师要及时对不同层次的学生进行个性化的阅读指导，布置读书报告的写作任务，做到输入与输出并举，阅读与写作结合。教师还可以鼓励学生坚持写英语日记，不断运用英语表达自己的思想，提高英语作文能力。

8.注重传授写作技巧，提高书面表达档次。要让学生了解中考英语书面表达评分标准，注意训练学生正确的写作技巧，抓好中考总复习的书面表达专项训练，特别要关注中考命题趋势以及中考热点话题。目前中考作文主要可以分为三种类型：提示作文、看图作文和开放性作文。作为教师，应该系统性地分类讲解上述三种作文的写作方法与技巧。

9.鼓励课外自主学习。陆游有诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”教师应该鼓励学生积极参加课外自主学习。可以建议学生观看健康向上的英文电影，欣赏优美的英文歌曲，浏览英语学习网站，阅读名著缩略版和英文报刊，建立英语学习档案。鼓励学生多参加英语竞赛活动，利用一切机会使用英语，以培养英语语感，掌握英语的思维模式，写出地道的英语文章。英语学习的最高境界就是用英语直接思维且运用自如。

（三）加强对学生写作学习的策略指导

英语课程标准提出：学生学习应该具备一定的学习策略。学习策略就是学习者开展学习行为的战略。教师应该创建一个所有学生成功机会均等的课堂环境，帮助学生理解怎样才能更好地学习。采取有效的写作学习策略可以大大加快学生英语写作水平的提高。常用的写作学习策略包括：读写结合、写译结合、范文模仿、同伴交流、背诵默写、写读书报告等。

教师要注重解决平时写作训练中存在的各种问题，不断探索和创新教学方法，培养学生良好的写作习惯，提高学生的英语写作能力。笔者希望能借本文与更多的教师同行共同分享英语教育教学心得，促进学生英语学业水平的提高，为学生的终身学习和可持续发展打好坚实的基础。

参考文献

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