大一实训报告范文

大一实训报告范文第1篇

关键词：高职高专；新闻与传播专业；实验室；实训

中图分类号：G211文献标识码：A文章编号：1672-8122（2011）02-0108-02

20世纪80年代末，新媒体因特网进入中国，并以强势姿态迅猛发展。网络媒体的信息传播量大于以往媒体的总和，网络传播的功能与技术也涵盖了以往媒体的部分功能和技术。因此，曾被部分学者认为“已经饱和”新闻专业，焕发了新的生机，开始大规模地向新兴媒体输送人才。

在今日的信息化时代，任何企业、单位、个人都可以通过各种传媒技术进行信息交流。因此有学者认为，媒体发展已经进入“泛媒体”概念时代。高职高专新闻与传播专业就是在“泛媒体”环境下应运而生，并与传统本科院校新闻与传播专业形成错位竞争。需要大量人才的各类网络媒体等新兴媒体，各类企业媒体以及基层事业单位的报纸、杂志、广播台、有线电视或摄录像工作岗位和网站等媒体，是高职高专新闻与传播专业毕业生的广阔空间。新媒体传播的主要特点是整合了传统媒体的传播功能，文字信息、视音频信息等被融合在了一种媒体中。因此，仅接受一般新闻与传播知识教育的学生不能胜任“泛媒体”环境的要求，新闻与传播专业学生必须会使用多种传媒技术。而高职高专注重实践的特性，也使其新闻与传播专业格外重视实验室与实训方面的建设。笔者将就任教的上海震旦职业学院的新闻与传播专业，在实验室建设与实训建设方面的经验与不足，在此与同行们分享，共同探讨高职高专院校新闻与传播专业建设的最佳模式。

一、实验室建设

在以往的高校建设思路中，理科才需要实验室，文科实验室均起步较晚，没有成熟的经验，因此也是摸石头过河。有条件的高职高专新闻与传播专业一般会配备如下实验室中的一个或多个：视频编辑室、电视演播室、广播录音室、电脑编辑排版实验室。这些实验室对于培养学生技能非常重要。

视频编辑室一般采用非线性编辑系统。学生在实践中，通过摄像录音设备采集的音视频，在此实验室中进行编辑，最终形成独立、完整、流畅的视频。并配有字幕、解说和音乐等。据观察，此实验室一直很受学生欢迎。因为在编辑视频以及配音的过程当中，不但学到了技术，也发挥了想象力、创造力，并充满了乐趣。笔者曾任教的学校，学生充分利用实验室制作DV，节目多次在省市级比赛中获得优异成绩。

然而，此实验室投入巨大，例如一套大洋非编系统，一期投入达120万，还要培训专门使用该系统的教师，一个人的培训费在2万以上。因此学校如果没有雄厚的经济实力和政府的投资，无法配备此实验室。

（二）电视演播室

电视演播室配备有专业的舞台灯光、视听设备，主要满足新闻专业的摄影、摄像用光及造型，电视节目镜头应用，可以录播新闻、电视节目。如校园新闻、校园访谈节目等都可以在此录播。

（三）广播录音室

广播录音室拥有一整套完整的广播节目采、编、播设备。学生在此可以学会音频、广播制作等相关技术。

电脑编辑排版实验室拥有一定数量的电脑，安装了“方正飞腾”专业报刊编辑软件以及网页制作等软件。是学生学习网络技术、网页网站制作技术以及报纸杂志排版技术等的实验室。高职高专新闻与传播专业学生的毕业去向，有很大一部分是基层事业单位和各大中小型企业的内部刊物，以及区县级报纸杂志等，因此，学习报纸杂志排版技术对于就业非常重要。同时各类网站都需要大量的网络传播人才，学习网络技术也是必不可少。因此，高职高专新闻与传播专业应该根据学生的数量配备电脑，上课做到一人一机。

然而，目前几乎大部分高职高专新闻与传播专业的电脑采编实验室都受制于资金不足，用盗版排版软件不足为奇，大大制约了应用技术型人才的培养。

二、实训模式

实训是高职高专院校最为主要的实践模式，主要是让学生在实际操作训练中掌握技术。高职高专新闻与传播专业每学期安排的实训一般为2～4周（不包括寒暑假）。根据学生掌握知识的循序渐进过程，笔者所在院校专业实训分为三部分：单项专业能力、综合专业能力、校外。大一进行单项专业能力实训，大二侧重于综合专业能力实训，大三则以校外实训为主。

（一）单项专业能力实训

单项专业能力主要是新闻与传播要具备的最基础的能力，例如采访、基础写作能力，以及利用实验室的传媒技术操作能力（报纸排版、网页制作、数字摄录操作，Adobe Premiere PRO 2.0基础操作、电视新闻专题制作等）。要把这些能力训练融合到实训中，关键在于实训主题的安排。

以本校本专业为例，大一下学期四周的实训主题安排的是调查报告。主要是培养学生初步的采访与写作能力。以及学生对社会的省察力和责任心。大二上学期四周的实训主题安排的是新闻专题报道。即让学生根据对专题的兴趣，和对纸质、电视、网络等媒体兴趣，进行分组，展开专题新闻报道。这一实训主题包含多种单项专业能力，如采写编评，视音频制作、新闻图片制作。在新闻专题制作过程中都要利用实验室进行电子文档制作，编辑图像等。由此可见，实验室建设与实训密不可分，实验室的建设质量大大影响实训效果。

（二）综合专业能力实训

大二下学期课程教学结束时为期四周的综合实训，把多种传播能力训练融合到一种媒体运作中去，让学生熟悉媒体运作的全过程，是学生在掌握了全部的传播技术和知识后的一次全面锻炼。为了把大多数技能融入到综合实训中，笔者所在学校专业设计了以下实训内容：1.基层报运行实训。基层报运作综合能力训练项目的主要任务是使学生深入编辑部，通过一个周期的报纸编排出版，综合运用前两年所学的各门专业知识，了解办报的全过程，并学会选题策划、采访、写作、编辑、评论、摄影、广告营销、组版、排版、校对、发行等工作，最终印刷出一份自己学校的校报，或者内容风格有所不同的其他“成品报”。在整个实践过程中，学生经历了采、写、编、评、摄等具体磨练，初涉媒介经营管理的战略决策，获得了作为传媒人的成就感，也体会到了作为新闻记者的艰苦和责任。2.实验电视台的运作。实验电视台运作主要任务是学生在老师的指导下，制作一档视频新闻节目。学生前期选题策划，在校园内采访，后期在视频编辑室和电子演播室里编辑制作电视新闻节目。这种实训模式，如果运作得好的话，可以成为常态的学生实习基地。笔者曾任教院校的相关专业，每个月制作一期校园新闻，若干电视节目，如人物访谈、校园焦点等。制作的节目在网站上播出，反响很好。学生的创作积极性高，节目有一定的水准。3.网站运作。网站运作是学生在老师指导下制作一个包含一定量信息的网站。网站既可以是类似于学校、街道、居委会等基础单位的网站，也可以是企业的官方网站。网站的设计必须包括一些文字信息，以及一些图片、视音频信息。由于单位、企业建立网站是发展趋势，因此，网站运作作为综合实训内容非常必要。

（三）校外实训

校外实训主要安排在大三年级。上海震旦职业学院与若干媒体建立实训基地。这其中既有中小型企业单位内部媒体、又有较大发行量的媒体。这一实训模式对于增强学生实战经验，促进学生就业非常有效。

三、实验室与实训标准化建设

（一）实验室规章制度建设

实验室是高消耗教学场所，因此，为了延长实验室各种器材的使用寿命，保证实验室具有良好的文化、科学氛围，使实验教学等活动持续有序进行，笔者所在学校专业建立了一系列实验室规章制度，做到科学管理、规范教学。目前，已制定的相关规章制度有：《电视演播实训室规章制度》、《图文出版实训室规章制度》、《新闻电子采编实训室规章制度》、《电视摄像机使用规章》，以及《学生实训守则》。

实验室规章制度需要学生、实验室管理人员和教师共同履行和遵守，才能保证实验室科学有序运转。

（二）实训标准化建设

为了让实训工作科学有序进行，上海震旦职业学院的新闻与传播专业按照流程制定了一套实训文件，标准化的实训工作更加方便操作，易管理。1.实训大纲。即实训规划。明确实训的目的和要求，确定实训内容，实施方案、并制定明确的考核方法。2.实训指导书。即对实训的具体教学工作的安排。包括训练项目的性质和任务，实训目标和要求，实训内容，课时分配表，教学组织形式，考核办法。3.实训题库。是强化实训效果的试题库。试题侧重于实践性。学生在实践后期需要完成一次试题测试，便于老师检验实训效果。4.实训记录簿。即实训过程中的记录，要求教师每天记录。包括实训地点、班级、实训目的、实训内容、实训效果等。也是学生考勤的记录。以上这些文件不但使实训工作标准化，也为建立完整的实训档案打下基础。2008年开始，学生的实训成果也被制作成光盘、电子文件，使管理更加科学、方便。

综上所述，高职高专新闻与传播专业建设需要在硬件配置、标准化管理、标准化教学等方面多下功夫，除此之外，当然还需要政府财政的支助，以及校外企事业单位的支持。唯有如此，才能在“泛媒体”时代，为社会培养适应现代传媒技术发展的合格人才。

参考文献：

[1] 于凤静,何长文.新闻专业实践教学探索[J].当代传播,2009(1).

[2] 周胜林,吕继红.新闻采访实用实训教程[M].上海:文汇出版社,2008.

大一实训报告范文第2篇

［摘 要］基于营销职业能力形成的课程综合实践,以营销岗位能力需要和职业标准为依据,满足学生职业生涯发展需求,在每一学期单门课程实训的基础上,采用渐进式的教学模式,培养和锻炼学生营销实践能力,经过四个学期课程综合实践项目实施,使学生对专业的理解从懵懂状态到深层次的解读,并为就业做好心理准备,较好地实现与企业的零距离对接。

［关键词］职业能力;课程综合实践;项目实施

［中图分类号］G67［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）39-0174-03

1 引 言

近年来,实践教学在高职教学中的重要性已形成共识。但市场营销等商科类专业的实践教学一直是一个难点。我院市场营销专业是为经营金属材料、汽车、通专用设备和燃料等生产资料商品的制造类流通业企业培养专门营销人才而设立的,在培养过程别强调学生的实务操作能力,要求从事生产资料商品销售的营销人员除了营销通用能力外还应该具备生产资料商品的识货能力,是营销人才中的专业人才。市场营销专业这种显著的实践性特点,要求学生在掌握了相关的营销理论基础后,更要重视营销技能操作的训练。为了培养和提高学生的社会交际能力、调查研究能力、观察分析能力、处理问题能力和有效沟通能力等,将理论与实践很好的结合,按照营销专业学生营销职业能力递进培养规律,实践活动从简单到复杂,从低到高的要求,以营销岗位能力需要和职业标准为依据,满足学生职业生涯发展需求,在每一学期单门课程实训的基础上,采用渐进式的教学模式,通过集中教学对学生重复进行各种能力训练,经过四个学期的课程综合实践项目实施,使学生对专业的理解从懵懂状态到深层次的解读,并为就业做好心理准备,能较好地实现与企业零距离对接。

2 高职营销专业实践教学模式分析

2.1 建立校内模拟系统

为了降低实训成本,提高实训效果,许多学校都为此而建立了一整套校内模拟系统。营销专业的校内模拟实训系统通常通过建立若干模拟公司来实施。先由老师分组,组成几个“公司”,再将学生分到各个“公司”,然后,针对产品目录表上的商品进行“买”或“卖”。由于没有涉及真正的商品、利润,更不可能面对多变的市场,所以,学生在几天后就变得敷衍了事,根本达不到实训的目的。

2.2 成立实验商店

一部分商科类院校为配合学生的实训还建立了各种形式的实验商店,通过安排学生到实验商店站柜台,达到学生熟悉产品,培养学生的恒心和耐心的目的。但由于它主要以零售为主,所以实训内容显得过分单一(只是商店营业员的工作内容),难以锻炼学生的综合营销能力。高职营销专业实践教学现状是：单项性实训多,综合性实训少；静态性实训多,动态性实训少；重技能训练,轻职业素养养成；理解型、技能训练型实训多,工作任务型实训少；实训教学内容带有较大的主观随意性,尚未形成系统的实训内容规范和考核标准体系。总之,目前高职市场营销等商科类专业实践性教学的模式还处于探索阶段。

3 高职营销专业职业课程综合实践重要性分析

高职营销等商科类专业的实践环节主要包括：单门课程实践教学、集中一周的校内实践教学和顶岗实习。这些实践教学环节在很大程度上培养和锻炼了学生的营销实践能力,但也或多或少存在一定的弊病。单门课程实践教学、集中一周的校内实践教学主要通过模拟仿真在校内进行,谈判、沟通、销售等营销业务活动往往是通过学生一方代表销售人员,另一方代表顾客来完成,就连最基本的市场调查也因为交通、安全等因素的影响,往往是要求学生设计一张市场调查问卷了事。其优点是实训场地要求不高,一个教室、几台电脑、几张桌椅板凳就能完成。其不足在于买方是模拟的顾客,信息单一,而实际营销工作中要面对真实的顾客,销售过程中情况又千变万化,营销工作岗位所需的市场调查、人际沟通、信息收集和处理、谈判、销售等实战能力得不到有效的锻炼。顶岗实习一般安排一至二学期时间,要求在企业参与生产经营实践。这一实践环节实施到位,其优点有目共睹,但也因为时间较长,受种种因素的限制,会有一些学生“放羊”,找个单位盖章向学校交差了事。无法达到实践目的。

在教学中,我院市场营销专业也采用了以上三种实践教学环节。为扬长避短,进一步完善市场营销专业实践教学体系,经过多年的探索与积累,并结合学院的专业教学改革,我们开设了《课程综合实践》课程。营销专业职业课程综合实践在真实的市场和企业环境中展开,直接接触市场、企业、相关产品。第一学期第二学期主要围绕市场调查进行,在市场调查过程中同时培养和锻炼沟通、应变、谈判等营销职业能力；第三学期、第四学期到企业参与经营性实践。教师全程跟踪指导。其优点是学生从大一开始就接触行业、市场、企业,面对真实的、千变万化的市场情况,锻炼营销实战能力。通过四个学期的实战训练,使学生能较快地适应顶岗实习和就业。

4 高职营销专业职业课程综合实践项目实施

4.1 营销职业岗位能力要点分析

我院市场营销专业培养具有市场意识、良好的个人素养和专业素质,具备市场调研、营销策划和组织实施等营销通用能力以及生产资料商品识货能力和业务流程的分析与操作能力,具有较强的综合能力和创新精神,具有专业营销能力的高素质技能型人才。其就业岗位群为工业品销售代表、业务主管,工业品采购主管、市场策划、产品管理等。

基于以上营销工作岗位的工作任务,通过对营销专业实际岗位职业能力要点的分析(见图1),细化、分解实践教学过程中学生基本技能、核心技能的培养环节,通过“认识、做、多做、高效的做”来达到学生职业能力的培养与提高。通过理清高职营销专业职业课程综合实践的教学思路,提出一套有效的教学方案和考核体系,达到综合实践教学的最佳效果。

4.2 项目实施方案、考核方法

在营销实际岗位职业能力要点分析的基础上,分学期渐进式开展教学,见课程综合实践教学渐进图。

营销专业职业课程综合实践在真实的市场和企业环境中展开,直接接触市场、企业、相关产品。第一学期第二学期主要围绕市场调查进行,在市场调查过程中同时培养和锻炼沟通、应变、谈判等营销职业能力；第三学期侧重在学生理论水平的提高和生产资料销售流程的掌握；第四学期到企业参与经营性实践。教师全程跟踪指导。

4.2.1 第一学期

学时：60(两周)。

实践项目设置：专业认知；专业调研；客户模拟拜访。实践组织实施：①指导教师组织营销专业培养计划学习与讨论。②教师布置任务,集中讲解要求和重要性；确定主题,布置市场调研内容,要求学生到专业对应的企业实践；调研后进行沟通交流。③拜访准备；模拟拜访：每两位同学一组,角色互换,模拟客户拜访、产品介绍和答疑,教师现场指导、点评。考核方法：面试+笔试(调研报告)。(备注：如果未到实际企业调研,一律作不及格处理。)教学目标：使学生深入了解所学专业的特点；训练与人沟通能力；就大一学生而言,同时是人生历练,增加社会经验,以丰富阅历；明确学习目标,进而制定出自身的职业生涯设计。

4.2.2 第二学期

学时：60(两周)。实践项目设置：问卷设计；实地调研；调研汇报；调研报告撰写。实践组织实施：①教师确定主题,布置市场调研内容。②进行实地调研。③要求完成一份与专业有关的调研报告,分小组进行研讨。鼓励兼职。考核方法：面试(分小组以辩论形式进行,学生相互打分,教师打分)+笔试(问卷设计+调研报告)。兼职加分。教学目标：进一步理解本专业的特点。明确自身特点,确立今后就业方向。能考虑各种专业证书问题并有计划地准备。

4.2.3 第三学期

学时：60(两周)。实践项目设置：营销管理案例研讨；生产资料相关案例交流；职业生涯规划交流；生产资料销售流程模拟实训；营销岗位综合实训。实践组织实施：①教师准备典型营销管理案例,组织学生观看和讨论。②学生收集准备生产资料相关案例,与同学分享和讨论。③教师指导学生进行职业生涯规划交流。④在生产资料销售流程模拟的基础上,进行综合实训。考核方法：面试+笔试。自主创业或兼职加分。教学目标：在前两个学期实践的基础上,运用网络、信息与多媒体等高技术设施设备与手段,进行理论上的提升,加之营销综合实训,实践商科类高素质高级技能人才培养的研究型教学改革。

4.2.4 第四学期

学时：60(两周)。实践项目设置：营销实践；企业见习；自主创业。实践组织实施：①营销实践：市场论证,学生进行充分的信息收集和市场调查,选择适合的产品。实地销售,组织货源,将货物运送到实训场所，实地销售。售后工作,处理剩余货物,对销售情况进行盘点。②学生根据自身情况联系企业进行见习,并按照企业要求认真工作。③根据创业计划开展相应营销活动。考核方法：面试+笔试(备注：以企业证明为准评分),自主创业或兼职或专业证书加分。教学目标：已经具有较强的专业能力,对本专业所从事的行业及企业有较深的理解,进一步明确职业岗位能力,树立较强的自信心,为就业做好充分准备。

4.3 项目实施过程中存在的问题与建议

经过2007级市场营销专业四个学期的实践教学,课程综合实践项目实施的效果比较明显,学生的就业竞争力大大提高,适应营销岗位的工作能力大幅度提升。但在项目实施过程中,也存在一定的问题：

①在项目实施过程中,因为指导教师的差异,在实践环节的操作中存在不同程度的差异,对学生调研能力、沟通能力、团队合作能力等能力的培养各有侧重,使项目实施进程和项目实施效果无法一致。②因为学生的调研是开放式的,给教师的监督带来一定困难,所以有少数一部分学生没有主动进行调研,有不诚信的表现,即使深入实践调研的同学也无法对他的调研情况进行合理与准确的评判。③虽然制定了考核标准,但还比较笼统,在实施过程中就出现了上述的差异和问题,考核体系还有待进一步完善。

针对以上问题,为进一步提高课程实施的教学效果,建议如下：

①项目指导教师,应充分了解市场营销专业人才培养目标,其就业岗位及就业岗位的能力需求；在项目实施过程中,各指导教师要多沟通交流。②在对学生加强诚信教育的同时,结合营销工作往往需要团队合作精神的实际情况,教师可以给比较优秀的学生进行培训,让其担任组长,对组员进行管理和监督。这样,一方面可以发挥优秀学生的作用,另一方面,可以帮助教师解决开发式实践教学带来的监管难的问题。③进一步完善科学的考核标准,围绕考核标准,构建合理的考核体系。考核体系应该体现《课程综合实践》的特点,有效衔接理论考核与实践考核,将企业考核纳入考核体系中。并及时与指导教师与学生进行沟通,根据实施情况对考核体系进行完善,以求更加科学合理。

参考文献:

［1］汤百智,蒋满英.高职“综合实践课程”校本开发的研究［J］.职教论坛,2006(1).

［2］廖秀云.关于研究性学习的实践探索——高师综合实践活动课程的实施例谈［J］.桂林师范高等专科学校学报,2007(3).

［3］王正.高职高专实践性课程设置模式的新探索［J］.职业教育,2008(6).

［4］周科.关于高职院校经济管理专业实践和实训教学的思考［J］.常州工程职业技术学院学报,2007(11).

大一实训报告范文第3篇

（1）成本核算虽以工业企业为例，但缺乏制造环境的模拟，导致学生对产品的业务流程不清晰，不能理解成本核算的整个流程，且当制造环境发生变化时，不能举一反三。

（2）教师在授课过程中重成本核算的讲授，但对成本控制和分析讲解不够，在一定程度上与现实相脱离，无法满足会计服务于经济管理的要求。

（3）教师讲授了许多成本核算方法，但是学生到实际当中，无法自如选择。

（4）大多数院校将成本会计教学分两个阶段，校内理论教学和校外实践。校内理论教学，包括材料费用核算、人工费用核算、辅助生产费用核算、制造费用核算、废品损失费用核算，成本核算基本方法。其中穿插案例教学（或校内模拟实训），但都比较孤立，不成系统，学生不能融会贯通，且业务以文字提示，与实际中的单据不相符，所以学生只识提示，不识单据，很难在实际中开展核算。

（5）没有制定专门的实践教学考核办法和标准。

（6）成本实训较繁琐，学生又缺乏耐性，久而久之，学生的兴趣大大降低。

（7）校内成本实训基本上是手工操作，但实际中需要对数据进行信息化处理。为有效解决成本会计教学中存在的问题，温州职业技术学院自2010年开始探索成本会计教改实践，并在教学实践中形成了成本会计课程三段实践阶梯式改革思路，取得了一定的成绩。

二、成本会计课程三段实践阶梯式改革思路

树立熟悉成本形成过程、形成环境，成本的分析、控制、决策与学习掌握成本核算方法并重的教学理念，打破传统的两段式成本教学方法，将理论教学与实践教学、校内实践模拟与企业实践有机结合，采用实践—理论+实践—实践三段实践层层递进的阶梯式教学模式，突出满足成本会计课程实践性强、成本会计岗位技能性要求高的学习要求。第一阶段：在理论教学开始之前，带领学生到校企合作单位参观考察，详细了解企业产品的每道生产工序，整个工艺流程，并加以记录，分析成本的形成过程和形成环境并与成本核算人员交流，询问成本核算方法，成本在企业生产经营中的重要地位，以及企业内部条件、外部环境变化对成本的影响，使学生对成本有一个感性认识。第二阶段：在学生对企业产品成本有了一定的认识后，结合成本会计理论，模拟一个企业的完整成本业务，对与成本有关的业务用文字加单据的形式提供，在讲完每一成本业务所需相关的理论知识点后，学生开始实际操作。这属于单项模块实践教学。在成本各单项基本业务熟悉的基础上，将成本实训穿插于综合实训，对成本核算再巩固。第三阶段：把学生的专业课学习与第二课堂的社会实践结合起来，安排学生到企业实习，制定任务目标和要求，布置成本实习内容，要求完成成本课程实习报告。

三、成本会计课程三段实践阶梯式教学改革实施

我们选取了两届会计专业学生进行该实践教学，教学贯穿三个学期。第一阶段：安排在大一上学期。我们将1个班50个学生分为五支团队，分行业选取五个温州支柱型产业的调研基地（展升眼镜公司、东洋打火机公司、报喜鸟集团（服装业）、康耐集团（鞋业）、长江电子有限公司（机械业），组织学生前往基地调研该企业行业类型、规模、产品品种、产品详细生产过程，企业的生产车间类别、车间成本核算的内容、成本核算的方法、近两年成本的变化趋势。学生可以通过观察、询问、摄像等多种方式初步了解一件产品的成本构成，要求学生完成企业产品流程图的绘制。每支团队调研完毕后要制作PPT在班级、全系作汇报交流，并写出调研报告。第二阶段：分为两部分。第一部分为单项模块实践教学，内容主要包括材料费用的归集和分配，人工费用的归集和分配，辅助费用的归集和分配，制造费用的归集和分配，生产费用在完工产品与在产品之间的分配，产品成本的计算。此教学安排在大二上学期。我们选取长江电子有限公司的真实成本资料并进行加工作为成本会计课程实践教学的素材。在授课前先讲解成本核算所具备的理论知识点，然后给出相应的成本核算票据，在教会学生识别票据的基础上，要求学生运用一定的成本核算方法完成相应的成本核算。比如，材料的归集和分配核算。我们提供学生1个月的所有车间领料单、材料购入的增值税专用发票及材料入库单。理论讲授：材料费用的归集包括购入材料成本的确定和发出材料成本的确定。通常，购入材料按实际成本计量，要求学生拿出购入材料的单据（发票、入库单）确定成本。对于发出材料成本的计量，按照领用车间归属，能明确归集到车间某一产品的直接计入该车间该产品的成本，如果不能明确归集的，需要先归集到车间再按照一定的方法分配到车间的产品中去；此时，要求学生拿出领料单，将材料的耗费归属相应的产品，编制各车间的材料费用汇总分配表后，教学生如何将成本归入相应的“生产成本”、“制造费用”科目。实践操作要求：①正确计算原材料的采购成本。②对不同的车间生产的产品品种所需的材料数量归类，编写材料耗用明细表；③编制各车间的材料费用汇总分配表；④计算原材料的加权平均单价，确定每一车间材料耗用成本；⑤编制记账凭证，登记原材料的数量金额式明细账（为便于学生的实际操作，每张票据均附文字说明）。这一部分的实践要求学生手工操作，其中成本表格的编制、数据的计算可以通过EXCEL编辑。第二部分为综合实践教学。此教学安排在大二下学期。在实际中，成本核算并不孤立存在，而是贯穿于整个企业业务中，我们模拟两个公司的全部经济业务，将成本实训贯穿其中。在这一实践环节，我们不仅要求学生灵活运用所学的成本核算方法，正确核算企业成本，而且要求学生结合财务管理和管理会计的有关知识能对成本进行有效管理。我们将学生分成五人一组，全班分成十个团队，其中五个团队做一账套，其余团队做另一账套。十支团队相互之间可以自由往来，赋予双方采购权、筹资权、投资权，让学生自主决策采购的数量、采购的价格，生产的数量，资金的需要量、筹资的数额、应收账款的赊销期，投资的数额等。这一部分的实践要求学生将手工操作与用友软件相结合，除完成成本的核算外，还需对企业作出财务分析，写出财务分析报告。第三阶段：安排在大二暑期。对大一上学期分成的十支团队，重返调研企业，重点调研该企业生产的产品、自制半成品、原材料的种类、成本核算项目、设置成本会计科目、开设成本账簿、选择的成本核算方法及原因、采购量的确定、生产量的确定、资金量的确定方法、成本的考核、成本存在的问题等。同时要求学生在校企合作企业开展为期两个月的会计实习，实习结束后，要求完成实习报告。在大三开学初，进行实践公开答辩。

四、实践效果与建议

（一）实践效果。

（1）成本实践教学贯穿大一、大二两学期，使学生对成本从认识———了解———熟悉———深化有了阶梯式变化，让学生对成本就业岗位充满信心。

（2）实践教学，秉承“学中做”、“做中学”的理念，且教师授课资料来源于真实企业，更好地将成本会计理论知识结合实际。

（3）打破了以往成本会计课程的考核只以卷面成绩为主要依据的传统思路，将每一次实践教学学生所完成的调研报告、单项成本核算成果、综合实训成果、成本分析报告、实践汇报答辩作为考核的主要指标。

（4）学生能熟练使用EXCEL制作成本相关表格及运用函数计算成本，将手工操作与用友软件相结合，既能核对账表的正确与否，也加强了对软件的应用。

（二）实践建议。

（1）成本会计的核算因不同企业、不同行业而不同，成本管理也不尽相同，但我们的实践教学仍以工业企业为主，涉及面过于狭窄，需要开设其他行业成本核算课程，相应扩充实践内容，让学生较好地掌握工业企业与其他行业企业成本核算的不同，增强学生就业的信心。

（2）作为一名合格的成本会计人员，除了熟练掌握成本核算外，还需要对成本进行管理。培养的学生管理知识相对薄弱，有关这方面的实践有待加强。

大一实训报告范文第4篇

关键词：实训课程 对分 教学模式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0109-02

C语言实训是在对C语言的基础知识学习之后所开设的课程，旨在提高学生的编程思维能力，将原来分散学习的知识进行系统化组织。此阶段学生对C语言已经有了一个基本了解，部分学生会对自己的知识掌握程度有一个错误估计，加之实训课程开设在实验室，学生容易将其与实验混为一谈，认识不够明确，重视程度不够，造成课上学习积极性不高，甚至存在利用教学设备打游戏的现象，而另外一部分学生虽然愿意去学习，但是一个班级一般在60人左右，往往出现教师一直在辅导解决问题，但仍不能满足学生需求的现象。因此“对分”概念的提出为问题的解决提供了一个有效的途径，2014年复旦大学张学新老师在教学中首次尝试了对分课堂实践，而后众多不同层次院校的老师陆续将对分应用在课堂教学中[1]，如：大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索[2]、对分课堂：生成性课堂教学模式探索[3]、基于对分课堂创新思想政治理论课教学研究[4]等。但是，这些应用大多在文科领域，而在理工课程领域应用较少。

1 对分课堂

对分课堂采用了一N新的课堂教学模式，其核心理念为：把一半课堂时间分配给教师，由教师进行整体上的讲授，另一半时间分配给学生，让学生以讨论的形式进行学习。与传统课堂的相似之处在于：教师讲授在先，学生学习在后；与讨论式课堂相似之处在于：鼓励自主性学习，强调学生与老师、学生之间的互动。而对分的独特之处在于：讲授与讨论时间分开，教师总体讲授之后，学生有一周的时间进行自主学习与内化吸收。对分课堂将教学清晰地分为3个过程：讲授、内化吸收、讨论。讲授阶段：教师对内容框架、基本概念、重难点进行讲解；内化吸收：学生在两次课间进行为期一周的课本阅读、资料查阅、对内容进行吸收内化，为讨论做准备；讨论：将一周来的学习内容进行分组讨论[1]。

2 “对分”在C实训中的探索改进与应用

结合对分课堂教学模式，对C语言实训教学模式进行改革，从课堂教学方式、学习过程监控与成绩考核形式3个方面进行探索与应用。

C语言实训课程共18周，每周一次，每次两节（每节课50 min），前14周为学习阶段，后4周为学生完成自己实训课题与考核阶段。第一阶段主要讲授内容为综合C语言的基础知识完成一个具体的有一定功能的应用程序，分为若干基础知识模块，每周完成一个，第二阶段为学生完全自主支配时间，该阶段形成一个可运行的程序与实训文档。

2.1 课堂教学方式

为了让学生对新的教学模式有一定的了解与认识，增加其认同度，在学期第一周的第一节课给学生普及对分的相关知识与新的教学模式，演示该学期学习后可实现的最基本的程序，让学生有一个明确的学习目标。第二节课教师用30 min讲授实训一的相关内容，布置相关作业，剩余20 min由学生熟悉一下教师演示的程序，课下到第二周上课一周的时间学生完成分组与自主查阅资料，完成作业。第二周前70 min由学生进行分组讨论，运行自己完成的作业程序，并在小组内分享自己的编程思想，后30 min由教师讲解实训二的相关知识，并布置相关作业，并且鼓励学生围绕作业进行知识拓展，学习讲授以外的编程知识，以此类推，进行到第14周。第15周开始，由学生进行实训课题的编程与相关文档资料的编写，此阶段以学生为主，教师不再进行讲解，在课堂上主要起一个监督作用，学生小组内完成一个项目，并将小组内遇到的问题汇总给老师，由老师进行答疑。

2.2 学习过程监控

由于笔者所在校是地方普通二本院校，且实训课程开设在大一学习完C语言之后，对于学生与课程可能出现如下问题：首先，学生从高中毕业未满一年，许多人还未完成角色转变，没有养成自主学习的习惯；其次，大一的学生刚接触程序设计，对于编程还没形成概念，一遇难题容易出现畏难心理；再者，学生有时不愿意与老师进行交流，导致难题越积越多。因此，对于学生的学习过程进行监控是至关重要的。

教师在每次布置完作业后，留给学生一周的时间查阅资料完成，而在这一周内，学生接触老师的时间不多，因此需要将问题汇总，在接下来的课堂上进行分组讨论，为了督促学生学习与解决问题，首先应建立在线答疑平台，学生可以在上面进行交流与问题探讨，其次每周一至周五晚上开放实验室，给学生创造学习条件，同时选择高年级学习优秀的同学充当学生助理，在进行实验室纪律管理的同时，帮助学生解决一些随时遇到的小问题，学生之间的相互交流有时会更加容易简单。

2.3 成绩考核形式

C语言实训不再采用传统的考核方式，以前学生在期末交一实训作业即可，造成许多学生平时不认真学习，学期末从网上下载一程序上交，老师觉得自己教得很辛苦，学生却没有学明白，新的考核方式借鉴张学新老师在对分中提到的方法，将考核成绩分为平时与期末考核，平时根据每次课上交的程序作业评定成绩，平时作业共13次，学生可选择提交其中的10次，每次5分，程序功能实现可正确运行就给予5分，只要上交则给予3分，从而起到一个鼓励学生学习的作用；期末考核提交一完整的可运行小系统，并撰写实训报告，其中系统编写30分，实训报告20分。学生只要学习态度端正，提交作业就会获得相应分数，可以鼓励一部分学生慢慢对该门课产生兴趣，这样不再以一个程序决定学生该门课的成绩，既督促了学生学习，又相对保证了成绩的公正性。

3 结语

对分课堂，在改变传统教学模式的同时可以充分调动学生学习的自主性，在C语言实训课程中，强调的是学生在基础理论之后的实际编程能力，教师占用课堂的部分时间对学生起一个引导作用，鼓励学生自己去查阅资料编写程序，在自主学习中找到编程的乐趣，形成自己的编程思维。通过在2015级计算机专业学生的C语言实训课程中实施结果表明：学生的学习积极性有了一定提高，编程能力有了进步，基本达到了教学目标。

参考文献

[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（12）5：5-10.

[2] 赵婉莉，南娇鹏.大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索[J].陕西教育（高教）：2016（5）：40-42.

[3] 陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

大一实训报告范文第5篇

中图分类号：G642

摘要：以黄淮学院软件工程专业为例，探讨现行人才培养模式中存在的问题，提出新的软件工程专业“3+1”人才培养模式。指出该人才培养模式对于地方高校软件专业人才培养的意义。

关键词：软件工程；“3+1”人才培养模式；构建

1 背景

黄淮学院是2004年经教育部批准升格的一所综合性普通本科高校，是驻马店市举全市之力创办的唯一一所本科高校，受原有专业师资、办学基本条件等方面的限制，要实现向适应地方经济社会发展需要的应用型方向转型，困难很大。学校及时整合办学资源，调整院系设置，优化专业结构，规范教学管理。坚持建设特色鲜明的应用型本科高校“一条主线”；推进专业建设、课程建设“两大突破”；完成从专科向本科办学、从以师范教育为主向以应用技术教育为主、从封闭式办学向开放式办学“三个转型”；实现办学基本条件、内涵建设水平、人才培养质量、服务社会能力“四个提升”。

升本以来的9年间，正值我国高等教育在大众化背景下，开始进入强调内涵建设、提高质量的发展新时期。对于基础差、矛盾多、困难大的黄淮学院，同时面临着“外延式积累”和“内涵式建设”的双重任务，为此，学校围绕发展定位和目标，本着坚持“突出应用、集群发展、培育特色、提高质量”的原则，提出了重点发展电子信息类、建筑工程类、文化艺术类、管理经营类4大专业集群，瞄准区域经济主导产业和战略性新兴产业，构建以应用型专业为主体的学科专业体系。

作为黄淮学院的第一个河南省省级特色专业和专业综合改革试点——软件工程专业，近年来，我们紧紧围绕培养高素质技能型人才的目标定位，紧扣产业办专业，牵手企业促学业，强化职业促就业，积极推进应用型人才培养模式改革，全面提高应用型人才培养质量，在服务区域经济产业发展中不断提升自身价值。

2 “3+1”人才培养模式的提出

人才培养是学校办学的核心任务，人才培养模式是实现人才培养目标，提高教学质量的关键，也是凝练办学特色、提高办学效益的重要抓手。多年来，软件工程专业积极开展应用型人才培养模式的探索，提出了“3+1”人才培养模式的构想。

2.1 “3+1”培养模式的提出是人才培养的需要

行业的需求迫使地方高校软件工程专业的学生数目越来越多，很大一部分软件类本科毕业生到各类IT企业就业，而IT企业对人才的需求和学校人才培养目标存在着错位，主要表现在传统的人才培养模式所培养出来的学生在知识结构、能力结构、工程技术能力等方面不能满足社会需求。企业需要花费半年，甚至一年以上的时间培训才能使学生上岗工作。这说明，目前的高校人才培养已经与社会需求脱节了，人才培养模式需要改革。

2.2 “3+1”培养模式的提出是新建本科学校人才培养的最佳选择

国内新建本科院校主要分为两大类，一类是具有一定行业背景的院校，另一类是“师范教育”为基础的院校。近年来，自觉实行“应用型”转型发展的地方高校在转型发展的模式、路径上有些共同的经验：一是确立了应用型的办学定位和人才培养目标；二是围绕办学定位，开展学科专业的优化调整，主动对接地方行业产业，协同创新、合作发展；三是围绕“应用型”开展系列教育教学改革、创新与实践，尤其是在人才培养模式、师资队伍建设、人才培养方案、教学模式等方面大胆改革；四是大力发展校企合作发展联盟，校地、校企合作培养高素质应用型人才；五是强化实践教学和实训实验实习实践教学平台建设，加强对学生的职业技术技能和综合素质的培养。黄淮学院“3+1”培养模式的提出是综合考虑以上因素后的选择。

3 “3+1”人才培养模式的内涵解读及实施方案

3.1 “3+1”人才培养模式的基本内涵

“3+1”人才培养模式是专业基础培养与职业对接培养相结合，理论教学与实践教学相结合，校内培养与校外培养相结合，产学研一体，教学做合一的应用型人才培养模式。“3”是指3年的专业基础培养，目的是培养学生的专业基础知识、基本能力和基本素质，主要是以校内为主的理论教学和实践教学，实践教学主要包括实验、第二课堂实践活动、军事训练、认知实习、实训等。“1”是指对学生进行1年的职业对接培养，主要是依托企业的实践教学，目的是培养学生专业与职业的对接能力，实现就业能称职、创业有能力的人才培养要求。

3.2 “3+1”人才培养模式的基本原则

（1）突出应用原则。紧紧围绕高素质应用型人才培养目标，在搞好专业培养的基础上，着力强化实践教学，增强专业的应用性特征，把职业对接培养落到实处。

（2）合作育人原则。充分利用合作发展联盟和校内外实习实训基地平台，完善合作育人机制，积极探索产学研一体，教学做合一的人才培养方式，提高应用型人才培养质量。

（3）细化管理原则。细化教学计划安排，特别是“3+1”中“1”的具体教学内容、教学时段与教学方式的安排，加强教学各个环节的过程管理，确保人才培养标准得到落实。

3.3 “3+1”人才培养模式的基本要求

“3”的基本要求是专业基础培养。“3”的教学安排在第1至第6学期进行，主要教学内容为必修课程、选修课程、第二课堂实践教学和其他实践教学环节。必修课程由通识教育课程、专业教育课程组成，教学方式为理论教学和实践教学；选修课程的教学内容主要由限制性选修课程、任意性选修课程组成，教学方式为理论教学和实践教学；第二课堂实践教学内容主要由职业素质、社会实践、创新创业等3个教学模块组成，教学方式为实践教学。其他实践教学环节的内容主要包括入学教育、军事理论与技能、公益劳动、专业认知实习等，教学方式为实践教学。

“1”的基本要求是对学生进行职业对接培养。“1”的教学安排在第7和第8学期进行。第7学期的教学内容分毕业设计开题、实习准备、实习等。毕业开题在学期初根据专业特点统筹安排与毕业论文写作有关的专题讲座、论文写作培训，论文选题，收集、整理和研读文献资料，撰写开题报告等；实习准备在学期初安排职业认知讲座，往届毕业生经验介绍，实习技能培训与实训，实习教育，根据专业实习教学大纲和实习方案制定个人实习计划，见习等。根据专业方向对应的职业需要，科学设计能够落实软件专业培养目标和人才培养规格的具体实习项目；毕业实习在毕业论文（设计）开题和实习准备完成以后，赴实习单位按照专业实习方案和个人实习计划进行实习，分别落实本专业的各项实习项目。实习主要分集中实习和分散实习两种方式，根据专业特点要尽量安排集中实习。第8学期的教学内容分为实习、实结、毕业论文（设计）评审及答辩、毕业教育。实习是根据各专业实习方案，继续在实习单位进行实习，主要包括集中实习和分散实习。实结从5月份起，根据软件工程专业实习方案，安排学生回校进行实结，交流实习经验，评选优秀实习生和优秀实习集体，整理上交实习材料；毕业评审及答辩从5月份起，对毕业生的论文（设计）进行评审，组织答辩并进行工作总结，评选出优秀毕业论文；6月中旬进行毕业教育，参加毕业典礼和学位授予仪式。4年学业完成，走向工作岗位。

4“3+1”培养模式的实施效果及问题分析

4.1 “13+1”培养模式的实施效果

“3+1”人才培养模式的实施取得了一定的效果，主要表现在以下方面。

（1）工学结合、校企共育，实现应用型人才培养目标。“3+1”模式的实施，将“行业、企业”元素引进教学过程，把“学以致用”的理念贯穿于课堂教学的始终；学生到行业企业、校内外实习基地进行以毕业实习实训、毕业论文（设计）等实践教学为主体的专业能力和职业素养的培养，实现了工学结合、校企共育，最终实现应用型人才培养目标。

（2）优化课程体系，推进教学内容改革。以“3+1”培养模式为主线，探索并改革软件工程专业人才培养方案，构建与经济社会发展需要相适应的特色专业课程体系；加强与IT企业及相关企业的合作、加大力度研究IT相关产业和领域的发展趋势和人才需求，制定重能力、重实践、重效果的个性化、柔性化培养机制，制定出与生产实践、社会发展需要相适应的特色专业培养方案和课程体系。优化课程结构和知识结构，满足学生个性化学习要求，提高学生素质。建立专业核心课程体系和相对自主式的选课体系，促进学生的能力提高和个性发展，有效推动了教学内容的改革。

（3）实现。“课堂教学、课外教学、校外教学”的有机结合。实现以课堂教学为主、课外教学与校外教学结合的育人系统，为学生的成长与成才开辟广阔空间。在课堂教学实施更加严格、规范的教学管理。以学分制为载体，在保证专业必修课开设的前提下，加大专业选修课的开设力度，增大学生自主选择课程、自主选择教师的空间；通过课外专业性活动引导学生动手能力和自我发展能力的提高；以校外实习基地实习或以参加社会实践等社会活动为载体，搭建理论教学与实践教学紧密联系的平台，有效提高了学生的实践能力与创新精神。

（4）完善实践教学体系，提高学生工程能力。“3+1”培养模式是按照基础实践、教学实习、社会实践和工程实践等环节进行设计的，分布在大学4年的全部实践教学内容中。提出“实验一实训一实习”的实践教学体系和“概念实训一技能实训一项目实训”3阶段的实训教学，构建了校企合作“实验教学—课程设计一实习实训一毕业设计一顶岗实习”的实践教学体系，实现了实验室、创业园、企业“三基地”的实训实习基地，有效培养了学生的工程思想和动手能力。

4.2 存在问题及对策

1）存在问题。

“3+1”的实现，核心是合作企业的选择。合作企业的选择需要满足两个方面的条件，一是企业符合学校人才培养的需要，二是企业愿意为学校培养人才。看似两个简单的条件其实在现实中却很难解决，因为企业追求的是利益最大化，而在校生的加盟很难为企业马上带来效益，甚至在一定时期还会影响企业的正常工作。缺少企业的参与，“3+1”很难做实。

2）对策。

为破解这一难题，学校投资建设了一个集学生创新创业、实习实训、科研孵化、综合服务为一体的大学生创新创业基地。本着资源共享、互惠互利、共赢发展的原则，黄淮学院创新创业园面向社会企事业单位招商。入园单位发展方向要与学校学科专业和人才培养相结合，如计算机、动画、建筑、商务等；企业要能为相关专业学生提供实习、实训和顶岗实习岗位；科技企业要有较强的技术开发实力，拥有与其研发、生产需要相适应的一定数量的研究开发人员；对入驻大学生创新创业园的高科技企业或知名企业，尤其是经营规模较大，技术水平先进，同行业市场占有率较高的优秀企业，经学校认定入园后，可享受房租、物业等费用免除政策，并给予其他优惠条件。按照“专业、行业、企业、职业”四位一体的总体布局，通过企业人校、校企合作、项目驱动等方式，把企业先进的实训设备、优质的实训项目以及经验丰富的实训导师引入校园，提供真实的情景、真实的任务、真实的岗位，全方位开展“四创”教育。目前已入驻的软件类企业有Oracle公司、IBM公司、北京中锐咨华等信息技术类企业6家，进驻项目23个，提供工位近500个，让师生团队全程参与项目的申报，深度切入项目设计与开发，实现“产学研相结合、教学做一体化”，提升学生创新实践能力。目前，软件工程专业学生通过创业园这一平台走向社会的学生获得高品质就业，典型的有全和洪、王乙丞、陈帅雷、王喆等26位同学，就业后一年，年薪达10万元以上。学校的“四创”教育已经驶入了“传知识、育精神、造氛围、除病源、搭平台、做项目、搞竞赛、树典型”的“八车道”。

创新创业园校企合作的发展模式不仅是专业与实践的巧妙结合，更是黄淮学院教学的一大特色，对黄淮学院的发展起到了积极的推动作用。大学生创新创业园是良好的专业技术学习与实践基地，为学生的创新创业发展、为学校“3+1”模式的推广和实施提供了良好的平台。

参考文献：

[1]河南省教育厅.关于公布2010年度河南省高等学校特色专业建设点的通知[S].教高[2010]189号文件.

大一实训报告范文第6篇

近年来，随着高等教育结构调整，我国已经进入大众化高等教育阶段。社会对人才的需求不仅集中在顶层的创新型人才，还需要大量的技术应用型人才。有人认为国内高等院校即将迎来自1999年扩招后又一次大规模变革。对此，业内人士将其形容为“高等教育领域内的革命性调整”。故而，普通高校向应用技术型高校转型是必然趋势；在专业人才培养上，教学服务于产业需求、教育教学改革与产业转型升级衔接配套，高校培养的旅游管理专业人才既要有深厚的旅游专业理论知识，又要具备较强的实践能力。故而，在旅游管理专业人才培养模式中，实践教学的地位愈发的重要。但通常的实践教学就是校内实训与校外实习，校外实习中学生长时间进行基层体力劳动，沦为廉价劳动力，故而迫切需要建立起与理论教学相辅相成的，逐层递进式的旅游实践教学模式，这对于强调理论与应用性结合的旅游管理学科而言是极为重要的。

一、实践教学模式的概念

国内外对于教学模式概念的理解缺乏统一的认识，但总体上以“机构说”、“程序说”的影响最大。实质上，教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，为人们提供一种相对稳定而又具有范式意义的教学结构，有利于人们去把握和运用。它既可以直接从教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出以假设，经过多次实验后形成。

实践教学是教学体系的重要组成部分，它与理论教学相对而言，也是实现人才培养目标的重要环节，它是通过试验、实习、专业实践等一系列实践性教学活动，实现学生应用知识、掌握技能、熟悉未来职业技能等教育目标的教学形式。有利于培养学生获得操作能力、研究能力和创造能力，积累一定的工作经验，培养与人相处的合作精神和社会经验，使学生更加贴近社会和工作实际。

那么实践教学模式即指的是以实现学生实践能力的提高为目标，为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法，而形成的较为稳定的、可供操作的实践教学结构框架或活动程序，以及指导教师进行实践教学活动的基本范式。

二、旅游管理专业实践教学模式的常见实现形式及现存问题

目前高校旅游管理专业的实践教学模式主要是通过校内实训和校外实习两种方式实现的，校内实践主要是借助实验或实训室，通过教师示范学生操作的模式，在模拟的场景中培养学生的操作技能。校外实习主要是借助校外的实习基地来完成，通过真实的场景和工作任务来培养学生的应用能力。与国外相比，我国旅游管理专业实践教学模式的类型也比较多样，但在操作中仍存在较大问题。

校内实训中很多高校由于实践教学设施设备不完备，校内实践教学无法保障，教师的实训能力也不够强；一部分学校校内实训设施设备较完备，但未能建成实战型的校内实训室，不能用于校内接待或经营，造成实训室使用率不高，模拟场景不能较好与未来真实场景接轨，仅能训练操作技能，实训效果不佳。

校外实践教学中由于实践单位难落实，实习基地不巩固，学生管理难度大，造成无法有组织地安排实践性教学活动，学校只好让学生自行联系实习单位，采取分散实习的模式，导致实践教学内容和要求难以落实，实践效果也无法真实的评定，实践教学实际上处于放任自流状态；部分学校能统一组织学生实习，但学生在基层服务岗位实习时间过长，无职业规划和进阶制度，沦为企业廉价劳动力，极大的挫伤了学生的从业信心，导致流失率非常高。

由于实践教学模式存在的诸多问题，我国旅游管理类专业，尤其是其中的酒店管理专业的人才培养出现与行业需求错位的巨大问题，不可避免的影响了该类专业的招生和就业。

三、旅游管理专业五段递进式实践教学模式的构建

（一）模式构建的指导思想

本着符合学生认知规律的原则，配合理论教学的逐层深入，确定不同年级段的实践教学内容，明确学生各阶段的学习目标，构建一种不同年级，不同层次，随年级升高，逐步递进的实践教学模式。

（二）模式的设计方案

在以上指导思想的指引下，西安欧亚学院休闲管理学院旅游管理专业2009级开始，对在校学生的实践教学进行了探索，在经过多年实践后，最终构建出旅游管理专业分层递进式实践教学模式，设计方案按照入门感受型实践――渐进认知型实践――体验型实践――模拟与顶岗型实践――订单就业型实践五段递进的形式设计，如下表。

四、旅游管理专业五段递进式实践教学模式的实施

根据以上设计方案，教学团队克服了诸如资金、政策、实训条件、师资等方面的困难，从2012年开始对在校学生的实践教学进行了逐步改革，实施过程如下：

（一）感受型实践教学的实施：从2014级学生开始，在学生入学后组织前往省级校外大学生实践基地――曲江文化旅游集团下属的景区和酒店进行参观，邀请其中管理人员为学生进行入学教育。

（二）渐进认知型实践教学的实施：从2012级开始，在一年级第二学期实施，统一组织学生赴景区（如大唐芙蓉园）进行参观，并安排学生对自己家乡的旅游业主要构成要素进行调查，完成实习报告。

（三）体验型实践教学的实施：从2010级开始，在二年级第二学期实施，安排学生分组进行线路设计、线路推介、旅游业务组织与实施、旅游资源调查与评价、旅游资源调查及开发保护报告等实践，目前组织学生前往过山西太原及平遥和重庆等地。还在2015年开始在2013级中增加了酒店企业调查实习，将学生分为小组，依照星评标准对西安及旅游资源调查地（重庆）的酒店企业一线部门进行调查。

（四）模拟与顶岗型实践教学的实施：从2012级开始，在三年级实施，安排学生在校内实训酒店进行技能实训；随后分组前往校外实践基地（如吉源国际酒店）进行32小时的岗位实训，体验真正的酒店基层岗位工作；再统一组织学生前往旅游企业进行顶岗实习，并为了适应企业的需要，压缩了四年级第一学期的课程，延长实习的时间至6个月，为学生就业和毕业前的提升型实习打下基础，也为毕业论文的写作奠定基础。

（五）订单就业型实践教学的实施：目前分为统一组织和自行安排的形式开展。自2012年开始，与华住酒店集团、曲江文旅集团、唐宫饮食集团合作开展订单教育，参加统一实习的学生成为企业的储备干部，可以继续参加订单企业的轮岗式或提升式实习，再次实习的学生能参加高阶培训和晋升考试，企业为学生晋升提供了通道和机会。

实施五段递进式实践教学模式对实现旅游管理专业学生培养目标的促进作用十分明显。学生在旅游业就业的人数比同类院校高出近一倍，学生进入企业的稳定率也比同类院校高出近一倍，学生的就业满意度也逐年提高，学生在三年内晋升为中层管理人员的数量也逐渐提高，而且晋升所需的时间也在逐年缩短。

总之，该实践教学模式对培养旅游管理专业学生的服务意识、职业精神发挥了重要的作用。同时实习时间贯穿四年大学生活，持续递进的实践内容与认知规律相契合，也与职业发展规律契合；在实习实践管理上改变了过去“大一统”或“放羊式”的两种极端，以学生为中心，将统一与自主结合，由合作发展部牵头，以制度、协议、实习报告约束强化实习实践效果，专业全体教师积极参与实习教学指导与管理；在实习实践内容和形式上改变了过去的单一化局面，实习内容涉及旅游产业多个行业，实习形式以参观考察、行业精英座谈、行业体验实习、模拟实训、课程项目教学、顶岗实习、订单实习等多种形式结合，大大增加了学习的丰富性。当然该种模式在操作中还出现一些问题，还有不少地方需要进一步深入探讨和完善。

大一实训报告范文第7篇

就业难催生大学生培养新模式

“收获挺大的，书上讲的与实际还是有很大不同，虽然找实习单位不太顺利。”没有考研计划的大二学生小王坦言，就业压力在大一下学期就感受到了。小王认为，暑假一个多月的打工实习积累的工作经验，使自己将来更容易受到招聘单位的青睐。

自20世纪90年代后期开始，大学生就业难就已成为一大社会问题，大学生“双选会”上人满为患、水泄不通的场面每年都会见诸报端。2009年全国高校毕业生人数为610万，2010年应届毕业生人数超过630万，有关部门预计2011年将达到643万、2013年为667万、2015年为691万，大学生就业形势日益严峻。

而据中国人事科学研究院《中国人才报告》预计，“十一五”期间我国专业技术人才供应总量为4000万人，而需求总量为6000万人。农业科技方面，人才缺口达218万人；工业机械方面，人才缺口达1220万人；服务业方面，人才缺口325万人。这说明，在我国劳动力总体富余的同时，专业技术人才出现了供不应求的局面。

一方面是大学生就业“寻寻觅觅”，一方面是用人单位“望眼欲穿”。大学生就业难，到底难在哪里？真的是大学生数量不断增多造成的吗？

著名劳动经济学家、中国人民大学劳动人事学院院长曾湘泉在一份研究报告中直言：“大学毕业生数量增多仅仅加剧了大学生就业难的程度，就业难的深层次原因是数量背后的就业能力不足。”也就是说，大学生就业困局更多彰显的不是单纯的人才过剩，而是大学生自身就业能力不足。

大学生就业能力不足，既表现在毕业生自我期望值过高、求职技巧缺乏等方面，还表现在高校课程设置、教学内容、人才培养方向与快速发展的社会需求的脱节。要解决大学生就业能力不足的问题，就要求社会要提供较好的环境、完善招聘单位用人制度，高校也要进行深层次的变革，做好学生的就业教育，尽量缩短大学生“供给”与社会用人“需求”之间的差距，畅通就业渠道。

“现在不少学生希望能到与自己所学专业相近的企业实习，为将来就业打基础。‘定制培训’培养模式就是源于大学生对就业的需求而推出的，我们希望能通过这种形式，搭起大学生与企业之间的桥梁。”河南科技大学电子信息工程学院党委副书记高宏伟说。

“定制培训”成为大学生就业新模式

“定制培训”就是培训机构针对企业的不同需求制定切合实际的培训内容，使之更有利于企业参训学员整体素质和业务能力的提高。针对性、专业性和实践性的特点使培训课程更加贴近实际需要，真正做到“量体裁衣”和“对症下药”，进而巩固和提高学员的理论知识和实践能力。

企业与培训机构相互合作为企业培养目标人才的“定制培训”模式，近年来受到了越来越多的关注。在众多成功案例的示范作用下，一些高校已经开始尝试把此模式引入毕业生教育中。高校有计划地与地方企业合作，以期达到大学生与用人单位的“双赢”：大学生毕业后能够顺利就业，用人单位能够顺利选择到如意的人才。

为实现高校育才与社会需求的“无缝对接”，河南科技大学电子信息工程学院决定借鉴企业“定制培训”模式，对大学生就业进行有针对性的引导，以期破解大学生就业的难题。高校与培训机构的运行模式不同，培养学生要根据学校的运行规律进行。依据学校的实际情况，电子信息工程学院制定的“定制培训”方案主要分为三步走：一是从大三第二学期开始，让学生选择就业方向、就业培训方式；二是学院配合实训机构和用人单位选定预培训学生，同实训机构和用人单位签订实训就业协议书；三是从大四开始进入培训程序，经培训考核合格后签订就业协议书，学校办理学生档案移交手续。

实训机构就是对员工和学生进行实习培训的专门机构。实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到“学生满意就业、企业满意用人”的目的。源自于IT业的管理实践和技术实践目前被引入“营销管理”和“商务管理”专业，又由于大学生就业难而再次被引入高校大学生就业教育。

一般来讲，企业“定制培训”是企业与实训机构、企业与高校之间的合作。但对河南科技大学电子信息工程学院来说，实训机构和企业都是“定制培训”合作的对象，由此创立了“高校＋企业”和“高校＋实训机构”两种模式。这样一来，合作渠道就宽得多了，就可以更好地为学生就业服务了。2009年，电子信息工程学院开始与无锡NIIT外包学院等实训机构合作，今年有7名学生通过在实训机构的“定制培训”顺利进入中软国际、浪潮世科、海辉等业内知名企业。

那么，如何与企业对接呢？电子信息工程学院首先把目光投向了许继集团。作为国家重点生产继电保护控制和自动化成套装置的大型一级企业，许继集团自1997年实施人才工程以来，已有1000余名全国各高校的毕业生加盟，其中不乏河南科技大学毕业生的身影。

2009年，当许继集团“求才知心，用才同心，留才关心”的诉求与河南科技大学电子信息工程学院“关心学生、服务学生”的目标相遇时，“一见钟情”碰出的火花发出耀眼的光芒。一个供给人才，一个需求人才，校企牵手达成共识，以“建立校企联合就业培训基地”为试点，在我省率先引入并推出“定制培训”的人才培养模式。

然而，并非所有学生都能进入培训基地，有意愿将来到许继集团工作的学生要自愿报名；符合“思想品德端正、身体健康无任何违规违纪等不良行为记录，各科学习成绩良好，英语达到国家四级水平，取得国家高等院校本科毕业证、学位证”等条件的才能进入培训名单，学生党员、学生干部或省（市）级比赛（竞赛）相关荣誉获得者将被优先考虑。而能否在毕业时与许继集团签订就业协议并参加工作，还需要企业的考核认定以及学生自己对企业的最终选择。

今年暑假，河南科技大学与许继集团仪表有限公司举行了大学生社会实践基地、大学生创业就业见习基地、研究生培养基地授牌仪式，电子信息工程学院38名大三学生作为首批“定制培训”学生进入许继集团仪表有限公司实训。这是继今年4月该校与许继集团仪表有限公司共建教学实习基地后的又一实质性合作，标志着河南科技大学与许继集团开始实施校企联动培养人才，正式启动了大学生“定制培训”就业新模式。

“定制培训”改变的不只是一点点

把“定制培训”引入学院大学生就业工作，是河南科技大学电子信息工程学院破解大学生就业难题的新尝试。“定制培训”犹如鳗鱼激活一池清水一样，引发了一系列探索和变化，这是学生和学院所没有料到的。

学生思想言行有了新面貌。“‘定制培训’人才培养模式提高了学生的动手能力，加深了对行业、企业的了解，使一部分学生的学习、就业方向更明确，减少了盲目性。同时，也引起了低年级学生对大学的思考和选择。他们严格要求自己，努力使自己更加优秀，希望能够符合企业需要的条件。”高宏伟认为，该模式的实施对学生的影响已不局限于入选的部分学生，而是学院的许多学生。

学生工作有了新思路。为使大学生更好就业，河南科技大学电子信息工程学院推行“分专业配置辅导机制”，即按专业配置辅导员，而不是按年级配置辅导员。“对专业的了解和熟悉，有利于辅导员对学生的服务和管理，也有利于学生的成长、成才和就业。”高宏伟说，希望这个机制能深化辅导员队伍的专业化建设，提高学生的培养质量和成长成才层次，适应社会对电子信息类学生的发展需求。

教学科研有了新变化。河南科技大学在许继集团建立研究生培养基地的做法，促进了学校教学、科研能力的逐步提高。这一基地的建立主要着眼于学校对企业人才知识层次的提升，即许继集团选送优秀员工到河南科技大学接受辅导，学校在基地对考取研究生的员工进行学习指导。学校与企业共同协商制订研究生的培养计划和方案，学员可将工作中遇到的实际问题作为课题方向开展研究。如此，不仅解决了企业的实际问题，提高了学员的研究能力，还促进了教师科研工作的开展。

大学生培养模式有了新探索。在推出“定制培训”的同时，河南科技大学电子信息工程学院开始探索“3＋1”实训就业培养模式的可行性。所谓“3＋1”实训就业培养模式，就是本科学生前三年在学校学习，最后一年参加企业内训并到企业实习。学生在大四参加企业内训或实训机构培训必须建立在学生的课程学习已在前三完成的基础之上。

“针对人才供需矛盾，我们准备将‘定制培训’这一模式变成为‘3+1’模式。这一模式带来的不仅仅是时间的变化，而是学院对大学生课程设置、授课内容、人才培养方向和学生管理等的实质性变革。”河南科技大学电子信息工程学院院长普杰信说。目前，电子信息工程学院制定了“在全国有重点地选择实训机构和用人单位，在建立牢固的战略合作关系的同时，设立以该单位冠名的奖学金，激励学生尽早谋划，立志投身该单位”的发展策略，选择更多的实训机构合作，使更多的学生能够通过这一渠道进入国内外知名企业。

大一实训报告范文第8篇

［关键词］任务驱动 实践教学 会计专业 高职院校

［作者简介］史新浩（1970- ），男，山东莱西人，山东经贸职业学院会计学院副院长，副教授，硕士，研究方向为会计理论与实务、高等职业教育；周志红（1975- ），女，山东安丘人，山东经贸职业学院，讲师，硕士，研究方向为财务管理、高等职业教育。（山东 潍坊 261011）

［课题项目］本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的研究成果之一。（课题编号：2009482，课题主持人：史新浩）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高职会计专业实践教学问题分析

1.专业入口教育教学薄弱。大一新生在专业认知、企业认知和职业认知等方面存在认知模糊、过分依赖、择业偏执等问题，究其原因是专业入口教育教学薄弱，入口教育教学未纳入人才培养方案或进行教学体系设计。有的学校对专业认知教育主要是以集中组织一次专题讲座或者一次主题班会等形式来完成。有的学校的企业认知和职业认知教育要么没有开设相关课程，要么开设时间滞后。专业入口教育教学薄弱致使学生头脑里缺乏对企业和会计工作的整体认知，无从感知专业学习与日后工作的紧密联系。这不利于引导学生尽快进入专业角色，不利于促进学生对专业知识和实践技能的学习。

2.校内实践能力训练效果不理想。笔者对国家示范校人才培养工作状态数据的统计分析发现，大多数院校会计专业校内实践课时比例不到30%，虽然人才培养方案中整个实践课时比例达到50%，但其中相当一部分课时为第六学期毕业实习环节的课时。校内实践课时安排不足，无法使学生熟练掌握专业技能，尽快适应岗位工作要求。

另一方面，校内实践训练多采取先理论课程学习后集中实训的教学模式，割裂了理论知识学习和实践能力训练的内在联系。其明显弊端是：学生对专业知识理解不透彻，对业务处理掌握不扎实，面对实训业务单据时茫然无措；负责任的教师会分析讲解经济业务内容，指导学生进行账务处理，不负责任的教师会直接告知学生答案，由学生根据答案完成账务处理。

3.专业顶岗实习难以实现。会计职业的特殊性和会计岗位的敏感性，使得企业对接收学生顶岗实习普遍持谨慎或拒绝态度，学生成批量顶岗实习更不现实。当然，也有少数学生利用亲朋好友的关系找到实习单位并得以在会计岗位实习。有的企业利用学校举办招聘会的时机选聘学生实习，以便将来留用，但企业数量和岗位数量极其有限。笔者所在学校2012届毕业生双选会上，招聘会计人员的企业数量占比仅为18.36%，招聘学生数量占比就更低了。如何落实顶岗实习教学环节成为各高职院校会计专业共同面临的难题之一。

4.毕业论文形式单一、效果不佳。多数高职院校采取了与本科院校相同的论文形式，即让学生撰写纯理论性论文。毕业论文形式单一，内容类同，抄袭严重。这与高职院校人才培养目标以及高职学生的特点是极不适应的。高职院校应敢于打破常规，从不同途径，采取灵活多样的形式训练学生撰写毕业论文。

二、高职会计专业实践教学体系构建

为解决上述问题，笔者构建了由六个模块构成的高职会计专业实践教学体系（如下图）。

1.专业入口教育模块。本模块是实践教学体系的起点，更是有效组织实施实践教学的基础。入口教育模块在人才培养方案中的第一学期完成，可以安排30个学时。项目1主要向学生介绍专业人才培养方案，使学生对培养目标、课程体系、职业技能要求、三年学习进程等方面有一个全面清晰的认识，增强专业学习的主观能动性。项目2主要向学生介绍企业类型、治理结构、组织结构等内容以及企业系统中的信息流、控制流、人员流、资金流和物质流等流动规程，使学生了解企业的性质和类型、各类企业的组织机构和内部管理层级、生产经营过程、财务部门和人员的作用，使学生了解将来面临的生存环境，了解企业作为经济体是自己将来工作的依靠。项目3向学生介绍会计职业准入的基本条件、会计岗位设置、会计职称职务系列等级、会计职业能力要求等内容，使学生了解会计职业环境，充分认识当前专业学习与将来进入这一职业的相关性，为将来就业未雨绸缪。

2.“一体化”课程学习模块。“一体化”课程学习模块是学生专业核心能力形成的关键。“一体化”课程是指在该课程教学过程中不仅有专业理论知识的讲授，同时还有实践技能训练的安排，使专业知识及时应用于技能训练，通过技能训练巩固和深化专业知识，做到理论教学与实践教学同步进行、有效协同。为此，需将原来独立开设的理论课程和实训课程围绕专业核心能力进行有机整合。

“一体化”课程体系包括：会计基础（含原基础会计和基础会计实训）、初级会计实务（含原初级会计实务和会计分岗位实训）、成本核算与分析（含原成本会计和成本会计实训）、税务核算与申报（含原税法、税务会计和纳税申报实训）、会计电算化（含原会计电算化和财务软件应用）等。以初级会计实务“一体化”课程为例，在讲完“存货”项目后，随即安排“存货岗位”的实训教学，实现“学中有做、做中有学、学做一体”，解决理论学习与实践训练脱节带来的弊端。

3.手工会计综合训练模块。“一体化”课程体系模块的完成，为本模块的综合训练奠定了基础。本模块培养学生的资料检索阅读能力、会计分析能力和会计判断能力，是对企业会计岗位各项业务技能的一种全面训练。本模块主要训练内容包括设账建账、原始单据经济业务分析、凭证填制、记账、对账、结账、报表编制以及财务分析等。手工会计综合训练需要4个教学周，可根据实际情况合理安排在第四学期完成。

4.电算化上机训练模块。除了培养学生手工会计综合处理能力，还应当培养学生熟悉电算化操作流程与基本方法，熟练掌握企业常用财务软件的使用。本模块主要根据手工会计综合训练的资料，训练学生利用财务软件完成电算化账务处理，以电算化处理结果验证手工会计实训结果，实现手工账务处理与电算化账务处理有效结合。本模块需要1个教学周，可安排在第四学期。

5.顶岗实习模块。前面模块的训练采用的是虚拟公司的虚拟业务数据，如何获得企业真实业务资料，让学生身临其境感受会计工作的真实性是本实践阶段的关键。因此，顶岗实习可考虑通过“校中厂”和紧密合作型实训基地来实现。“校中厂”的建立可以采取两种形式，一是校企双方深度合作，共同出资，以企方代表为法定代表人，利用校内场所建立会计师事务所、会计记账公司等社会中介机构；二是引进社会中介机构在校内落脚办公。紧密合作型实训基地是校企双方具有实质性合作内容和项目的校外基地。“校中厂”和紧密合作型实训基地免费为学生提供顶岗实习机会。该模块可安排在第五或第六学期，绝大部分学生在此期间可以轮流、分批次接触到真实会计工作环境和真实环境下的真实会计业务。

6.毕业论文模块。该模块不再要求论文拘泥于一种形式，拘泥于字数和格式的要求。毕业论文可以考虑采用社会调查报告、企业财务问题解决方案等形式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。该实践环节主要考核和观察论文是否体现了一定的专业相关性，是否写出自己的所思所想、所感所悟。该模块安排在第六学期完成。

三、“任务驱动”模式嵌入

在实践教学体系设计的基础上，将各模块内容进行细化，分解出若干个项目和任务，将“任务驱动”教学模式嵌入到每一个模块中，通过实施和评价每项任务的完成情况来实现实践教学目标。

1.专业入口教育模块的任务嵌入。如图1所示，该模块内容分解为3个项目。项目1由专业教研室主任组织实施，依据是专业人才培养方案，每个教学班安排6学时。本项目下安排1项学习任务，即要求学生写出专业认知体会。

项目2由专任教师具体实施，组织形式是讲解企业有关知识，观看知名企业宣传片，观看典型生产营运流程视频，介绍企业成长发展史，进行企业经营ERP沙盘演练，探讨财务问题对企业生存发展的影响等。每个教学班安排18学时，本项目下安排1项任务，要求学生写出企业认知体会。

项目3由兼职教师或兼职教授具体实施，每个教学班安排6学时。本项目组织形式是介绍企业会计机构设置及其人员配备、会计人员职称职务系列及晋升要求，讲解会计职业准入要求、会计人员专业能力、职业资格证书种类及其报考条件，分析我国会计职业环境以及会计工作对企业发展的意义和作用。本项目安排2项学习任务，任务1要求学生写出职业认知体会，任务2要求学生写出三年学习打算和未来工作规划。

2.“一体化”课程模块的任务嵌入。以真实工作任务及其工作过程为依据，将每门“一体化”课程内容整合、序化为若干个学习项目，在每个项目中嵌入不同的学习性任务与实训性任务，两类任务在项目学习过程中穿行，通过任务的驱动来开展课程内容的教学。以“一体化”课程“初级会计实务”为例，说明任务驱动的嵌入（如下表），先按照岗位和工作要求将该课程内容整合为12个学习项目，然后依据学生应掌握的基本知识和应达到的工作能力，将每个学习项目分解为若干项任务。

3.手工会计综合训练模块的任务嵌入。本模块以一个虚拟企业为会计主体，以包含各种业务类型和经济内容的虚拟会计单据为资料，以手工处理方式完成一个会计期间的全部账务处理流程，训练学生个体运用“一体化”课程所学知识对各项经济业务的综合处理能力。本模块嵌入9项任务，包括设账建账；原始单据填制、审核与分析；分析经济业务内容，完成相关计算，编制记账凭证；登记日记账等。

4.电算化上机训练模块的任务嵌入。本模块根据第3模块的综合性资料和结果，利用企业常用财务软件，完成从账套建立到报表生成的电算化全过程账务处理，实现手工账与电算账处理结果的相互验证和处理手段的有机结合。本模块嵌入6项任务，包括账套初始化，使用供应链、总账等子系统等。

5.顶岗实习模块的任务嵌入。顶岗实习是提高学生专业实践能力的重要环节，是专业知识应用于实际工作的必经途径。无论在“校中厂”顶岗实习，还是在校外紧密合作型实训基地实习，学生均需完成两项任务，任务1是根据真实工作环境下的真实业务，完成真实性的会计作品，任务2是撰写顶岗实习心得体会或实习报告。

6.毕业论文模块的任务嵌入。学生撰写毕业论文是对其专业知识综合应用水平和能力的一种检验，也是对其会计分析能力、判断能力和解决问题能力进行综合训练的一种有效途径。毕业论文模块强调论文的实质效果，而不必注重其形式。

本模块可提供如下几项任务供学生选择，但不局限于这几种任务形式：任务1是撰写财务报表分析报告，可以是综合性分析报告，也可以是某一方面的分析报告；任务2是撰写社会调查报告，即调查了解经济社会发展过程中的问题或现象，结合专业知识进行分析；任务3是撰写企业运营问题诊断报告，即以实习企业运营为研究对象，针对某一方面运营存在问题进行分析，提出解决问题的对策或办法；任务4是撰写企业财务问题解决方案，即以实习企业财务工作为研究对象，针对某一方面存在的不足和缺陷进行分析，提供几种解决方案，并从中择优。学生只要完成其中一项任务即可。

四、实践教学评价

实践教学评价是指根据实践教学体系中每项任务的完成情况和完成质量，对每位学生的实践能力和实践水平作出客观公正的考核与等级评价，并记入学生实践能力评价档案。

1.建立实践能力评价档案。为每名学生建立会计专业实践能力评价档案，档案中详细记载三年期间每一实践模块中每项任务的考核成绩和评价等级。

2.确定考核成绩和评价等级。根据学生出勤、完成任务的数量和质量、实训作品或成果的数量和质量等方面来确定考核成绩，其中，专业入口教育模块：出勤成绩（10%）+专业认知体会（20%）+企业认知体会（30%）+职业认知体会（20%）+三年学习打算和未来工作规划（20%）；“一体化”课程学习模块：出勤成绩（10%）+实训性任务评定成绩（40%）+学习性任务考试成绩（50%）；手工会计综合训练模块和电算化上机训练模块：出勤成绩（10%）+学生相互自评（30%）+指导教师评定（60%）；顶岗实习模块：出勤成绩（10%）+真实性会计作品（60%）+顶岗实习心得体会或实习报告（30%）；毕业论文模块：专业相关性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依据考核成绩确定评价等级，考核成绩（90—100）为优秀，（70—90）为良好，（60—70）为合格，（0—60）为不合格。

［参考文献］

［1］姬海华，谢丹娜.高职会计专业实践教学探索［J］.中小企业管理与科技，2009（5）.

大一实训报告范文第9篇

[关键词]应用型人才 会计模拟实验 课程体系

近些年来,社会经济体制的改革,不仅从根本上改变了我国的会计理论和会计实务,也对传统的会计教育模式产生了强烈的冲击:它撕裂了传统经济体制下会计教育和职业界的固有联系,但二者之间新的联系通道却未能及时开通,这导致了会计专业教育与会计职业界的脱节。往往出现这样一种矛盾的局面,一方面是大学毕业生找不到工作,另一方面是用人单位招不到合适的会计人才。导致这种现状的一个重要原因就是传统的会计专业教育重理论轻实践,而用人单位需要能尽快直接上岗的人才,他们不愿意花费培训成本和时间来进行培训,所以从学校毕业刚走上岗位的学生必须在学校里就要培养实践需要的动手能力,而要培养会计应用型人才就必须对现有的课程体系重新进行设计,以满足培养应用型人才的需要。

为社会培养应用型中高级专业人才,是独立学院本科专业教育的一项基本任务。会计学作为一门发展中的管理科学,它具有极强的理论性又具有极强的实践性,会计学本科专业教育要实现培养中高级应用型会计专业人才的目标,必须充分重视实践性环节的教学。同时,会计学作为一个有着极强技术性的经济管理专业,它对实践性教学更是有着特别的要求,实践性教学不仅应贯穿于其四年本科教育的始终、贯穿于其各主干专业课的教学之中,而且各实践教学环节还应与理论教学密切配合,并由浅入深、环环衔接,构成一个科学、完整的实践性教学环节体系,才能实现其预期的教学目的,较好的完成培养应用型会计专业人才的任务。下面我主要从三个方面来论述会计学应用型人才培养课程体系的设置。

一、会计学专业各主干课程教学内容之间的相互关系及其协调

1.会计学专业的学科知识结构。会计学专业的学科知识结构主要由会计学专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程三部分所构成。会计学专业基础课程主要构筑会计学专业理论框架、提供会计学专业技能和方法的经济管理相关课程。主要包括:管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学、经济法等;会计专业核心课程是指涵盖系统的会计学专业基本理论和专业技能知识的有关课程。主要包括:会计学原理、财务会计(中、高级财务会计)、成本会计、管理会计、会计信息系统、审计学、财务管理、税法、财务会计法规等;会计专业选修课程是上述两者之外的会计学其他有关课程。主要包括:金融学、金融企业会计、商业企业会计、施工企业会计、预算会计、税务会计等。这三部分的课程在整个大学阶段要进行科学的设置和安排,做到让学生最有效地学习掌握知识,又不相冲突或是知识衔接不上。

2.会计学专业各主干课程教学内容之间的相互关系及其协调。一个好的财务人员不仅只是简单的做账、记账,他还应该站在经济学、管理学等学科的角度审视和理解会计,所以会计学专业的学生首先应该学习专业基础课程。一般来讲,专业基础课在前面开设,大一上一般是开设通识课程,从大一下开始开设专业基础课程加专业核心课程。专业核心课程的安排顺序非常重要,因为专业核心课程是由浅入深,环环相扣的,如果基础没有学好,后面的知识学起来就会很吃力。首先开设的是会计学原理,会计学原理是讲会计假设、会计原则、会计账户、记账方法、会计凭证、会计账簿、会计报表及核算程序等内容,其目的是让学生对会计有一个感性的认识,全面了解会计学所包括的主要内容和主要方法;其次就是财务会计,财务会计的重点在于会计经济业务的实务处理,是全面阐释财务会计原理、原则和方法,并力求理论与实践相结合,使学生全面掌握企业会计的核算内容与方法,并能够应用到实践中去的课程。财务会计分为中级财务会计和高级财务会计,中级财务会计对于企业的日常业务内容核算基本上都包括了,而高级财务会计则主要是针对大型企业以及上市公司的特殊业务,它比中级财务会计的内容更深;第三是成本会计的开设,掌握了财务会计的内容之外,还应该掌握工业企业的成本费用核算,成本会计是财务会计和管理会计这两门学科的重要中介;第四是管理会计及财务管理课程的开设,一个好的财务人员不仅是只会做账,还应该会进行财务分析及资金管理,为企业经营管理者提供决策的依据,因此在掌握财务核算的基础上还必须学习管理会计及财务管理知识,财务会计和管理会计是现代会计的两大分支;最后开设的是审计学,审计学是为社会培养经济监督人才开设的课程,同时作为一名会计也应该自觉把关,严格遵循企业会计准则和会计制度;除此之外,作为一名财务人员,必须熟悉国家的财经法规及税收法律制度,只有懂法,才会守法,企业的经济业务与税法知识紧密相连,因此,还应该开设财经法规及税法课程,以上这些专业核心课程的内容都是一环扣一环的,只有将前面课程的知识学好了,那么学习下一门专业课才有基础,才会更容易理解。而专业选修课程则基本上都是些行业会计,里面有与核心课程交叉的一些知识,但又有各个行业的特殊业务的核算内容,这些课程可以安排在大三下到大四上开设,这样就避免了与专业主干课程的冲突,课时可以安排少一些,学生可以根据自己的兴趣选修。

二、会计实验教学环节的设置及其与理论教学之间关系的协调

既然各会计理论课之间有着某种必然的联系,那么对于会计实验课程的安排也毫不例外。会计实验课程内容的设计要确保在专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行设计,使会计实验教学真正起到会计课堂理论教学的延续、补充和深化的作用。

1.会计实验教学的作用。会计实践课程是体现应用型教育的核心课程,包括会计模拟实验、实习和毕业设计课程。对于会计专业的学生来说,会计模拟实验课程是最重要也是最主要的一种实践形式,它是学生在掌握一定的会计理论和方法的基础上,在老师的指导下,通过全仿真的模拟实训,让学生将理论运用于实际的会计教学活动。它的作用表现在以下几点:一是通过会计模拟实验可以将所学理论知识与实际操作相结合,巩固课堂所学理论知识;二是可以让学生毕业一走上会计岗位就能投入到工作中;三是可以提高学习会计专业课程的兴趣;四是对抽象的会计理论知识有了更具体的体会,为今后学习更深层次的理论知识指明了方向。

2.会计实验教学环节的设置及其与理论教学之间关系的协调。会计实验课程的教学环节设置非常重要,要注意与理论课程之间的协调,他们之间不能相互冲突,如果有的理论知识还没有学习,就在实验中出现这些内容,那么就达不到实验课所需要的效果。有的实验课需要专门进行单独实验,而有的则既可以单独进行,也可以随堂进行。

大一学生在学习了会计学原理以后,就可以在本学期末进行会计学原理模拟实验,也可以在紧接的下一个学期开设,这样既可以学习实际的账务处理流程,又可以对所学的理论知识有一个巩固,同时为学习后续的专业课程指明了方向,因为会计学原理是门很重要的专业理论课,建议进行专门的单独手工实验要好一些。大二学生在学习了中级财务会计后,就可以开设中级财务会计模拟实验。中级财务会计模拟实验较会计学原理实验来说,要综合一些,其中会涉及到税法的一些知识,所以它应是在学习了税法之后开设要好一些,可以安排在大二下学期进行,建议单独进行,既可以采用手工形式也可以采用电脑做账。大三上可以安排会计电算化实验,主要让学生熟悉会计核算中使用的财务软件,以适应现代会计电算化发展的需要,这一实验课程可以与会计信息系统理论教学相结合。成本会计模拟实验可以安排在大三下学习了成本会计理论课之后来开设,也可以随堂进行。税务会计模拟实验的开设也很有必要,因为学生在学习了税法、税务会计之后,对企业的税务登记、各个税种应纳税额的计算及报税表的填制要有一个具体的认识,而理论知识对这些讲得虽然很详细,但不很直观,难以理解,而通过模拟实验,会让学生对企业的涉税业务知识掌握得更深刻,并加深对实际工作的理解。大四上还可以安排一个大综合模拟实验,这一实验是在学生学完财务会计、成本会计、税法之后来进行。这一实验应是模拟一个较大规模工业企业12月份的经济业务为内容进行,既有财务会计的知识,又包括成本会计的知识,还涉及到税务方面的处理,即从审核原始单据到编制记账凭证,到登记账簿,再到编制会计报表,最后报税的整套账务处理流程有一个全面的熟悉,而且它包括手工做账和电算化处理两部分,实验时只提供原始凭证。经过这几个实验基本上可以让学生一走上岗位就能进入到工作状态中去,达到培养应用型人才的目的。如果是为了培养更高级的会计应用型人才及经济监督人才,建议还应该开设财务管理实验以及审计课实验,这两门课程的实验可以采用案例的形式进行。

而会计毕业实习则是安排在大四下学期进行,主要采取的是校外实习形式,完全让学生进入到实习单位中去实习工作,可以让学生真正的将在学校中学到的理论知识应用到实际当中,为即将走上工作岗位进行的一次锻练。应用性本科会计专业的毕业设计可以毕业实习报告或毕业论文的形式,要求以调查报告或具体分析某个企业或某行业会计、管理、审计等的具体问题或者具体设计某企业的会计制度等为内容,培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能解决实际问题的能力,培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

三、会计学专业全部主干课程的各个实践性教学环节的内容安排及其相互关系的协调

对于培养应用型人才的大学来讲,实践课程的开设比较多,那么如何来安排各门实验课的开设内容及开设学期、学时就显得很重要了。象会计学原理实验主要是为了让学生掌握会计的账务处理流程,因此其实验教材内容模拟的应该是一个中小型企业一个月全部的经济业务,其分录处理题可以稍微简单一点,重点在于学习流程,可以安排在大二上进行,学时分配48个学时左右。中级财务会计实验的内容要丰富一些,因为财务会计理论课程的内容很丰富,重点是教会学生如何处理各种业务,因此其经济业务题的难度可以比会计学原理实验有所加深,同时经济业务里面还可以加入一些涉税内容,可以安排在大二下进行,课时分配48个学时左右。成本会计的实验也很有必要,主要是掌握工业企业的成本费用核算,可以安排在财务会计实验后进行,实验内容主要包括生产费用的归集分配,制造费用的分配、产品成本的核算及成本报表的编制方法等,可以安排在大三下进行,课时分配48个学时左右。税务会计实验主要是让学生掌握各种涉税处理事务,因此实验的内容应涵盖经济业务中的涉税处理及纳税调整,税务登记,纳税申报等知识,各个税种均应涉及到,可以安排在大三下进行,课时分配28个学时左右。会计综合业务模拟实验是会计学专业整个会计教学过程中一个十分重要的环节,也是一门必修课程。其主要目的是,借助会计实验室环境的仿真性和实验资料的真实性,完成从建账、填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、编制会计报告到财务指标计算与分析等全部会计工作的操作程序,涵盖会计学原理、财务会计、税务会计、成本会计、会计电算化等课程内容,进一步提高学生分析问题和解决问题的综合实践能力,为毕业后尽快适应实际工作打下良好的基础,可以安排在大四上进行,课时分配56个学时左右。

总之,要培养会计应用型人才,就要加大实验教学的比重,科学合理地安排会计理论课程和实验课程,体现独立学院培养应用型人才的办学特色。

参考文献:

[1]刘永祥,宋轶君.从会计人才供求矛盾论会计学专业课程设置改革.职业圈,2007,(2).

[2]周凤.应用型本科会计实践课程设计.中国论文下载中心,2007-02-21.

[3]兰自珍, 徐文杰. 就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施.中国职业技术教育,2008,(4).

大一实训报告范文第10篇

关键词：实践能力；校企合作；综合创新

文章编号：1672-5913（2013）14-0017-04 中图分类号：G642

1 网络工程人才培养现状分析

随着信息技术的飞速发展，网络技术已经融入到社会生活的各个领域，网络工程作为主要的技术领域，显然也日益崭露头角，备受各行各业的关注，因此，网络工程技术人才的需求大为增加，具备较为全面的知识与技能的专业人才深受用人单位赏识。然而，目前的网络工程类本科毕业生的就业境况不容乐观。一方面，毕业生面对无数招聘却不能找到心仪的岗位；另一方面，用人单位无法从成堆简历中选取合适的人才。用人单位急需能在短期内进入工作角色的人才，而高校培养的毕业生往往欠缺职业技能，无法立即适应岗位需求，人才培养与社会需求面临着共同困惑。面对用人单位对人才“快速顶岗”的迫切要求，高校必须积极探索适时的人才培养途径，努力实现递进式能力提升的人才培养目标。

2 构建三层次网络工程人才培养模式

如何促进网络工程专业（方向）教学模式革新，有效解决高校教育与社会需求的差距，缩短学生进入工作岗位的适应期，是网络工程人才培养中面临的重要难题。本课题以网络工程相关理论与实践课程的教学改革为依托，从“理论基础一实践应用一综合创新”三层次的教学培养规划入手，创设递进式的能力提升通道，开展知识与技能并重的人才培养模式建设，有效结合了行业指导，进行了以下方面的探索与实践。

2.1 科学完备的理论基础构成

与网络工程专业内容密切相关的理论基础课程有：计算机网络、无线网络技术、无线传感网络、信息安全技术、网络工程与设计，这些课一般会在二、三年级开设。计算机网络、无线网络技术、无线传感网络课程是网络工程专业（方向）中较为重要的理论基础课，主要讲授计算机网络组网原理、网络信息传输机制以及层次化传输协议，并且内容日益丰富，逐步扩展至无线网络与无线传感网络等当前的主流技术。同时，作为网络技术的有效组成部分，信息安全技术也作为其中不可或缺的知识构成包含其中，为学生学习全面性的网络工程知识起到了很好的促进作用。

在这些理论基础的铺垫之上，我们重点开设网络工程与设计课程。该课程涉及计算机网络的设计、规划、组网、维护、管理、安全和应用等多方面的知识与技术。一般而言，网络工程是根据用户的需求和投资规模，合理选择各种网络设备和软件产品，通过集成设计、应用开发、安装调试等工作，建成具有良好性价比的计算机网络系统的过程，同时涉及网络工程项目中招投标的工程规范和商务规范，训练学生如何出色地完成投标书的撰写。通过本课程的学习，学生可以了解网络工程项目的技术原理和一般流程，它包括一系列任务：需求分析、方案设计、工程实施、系统测试和网络维护等。网络工程方法依赖于一组基本原则，这些原则控制了每一种技术的使用方法，学生在学习过程中逐渐学会吸收先进的设计理念，针对各种较复杂的环节能有较清晰的应对思路和分析能力，能够利用本课程介绍的解决经验去应用现实问题、提高学习新知识的能力。

我们在课程教学方法上采取了一定的改进：①理论教学和实验环节打通。实验室授课打破了理论课和实验课的界限，在理论讲授后让学生马上动手实验验证和分析，有利于对知识点的掌握；②以探究式学习理念将课内实验和课外实践互补。课程实验的课时总是有限的，我们在课程教学实践中尝试将实验扩展到课外去，包括让学生把日常网络应用中的问题带到课堂上来，让学生自主设计调研选题并把结果带到课堂讨论和分享，将遇到的问题以自主探究式的学习方式开展实验研究和解决实际问题。

本科层次网络工程课程教学的主要难点包括：技术原理复杂细节繁琐、技术变革知识更新太快、专业基础课理论和实际应用易脱节等。知识核心体系上以协议原理为主并兼顾组网应用，在学生技术素质的培养上以应用能力为主并兼顾开发能力，课程不仅仅提供了组网和操作的技能，也锻炼了协议分析和应用的能力，由浅入深、由点到面的多角度的知识内容构成了一个完整的知识体系。

2.2 集中有效的实践应用环节

在具备相应理论基础知识构成之后，我们设置了较为集中的实践教学环节，作为实践应用能力提升的训练阶梯之一，为学生学有所用提供了很好的尝试机会。

（1）在大三短学期，利用为期一周的短期训练时间，引入项目教学方式，开展基于真实网络设备的组网及网络系统集成实践，让学生对综合性项目实施过程有个初步体验。该实践环节的组织管理完全参照企业员工实施工程项目的规范进行，对于时间、角色、任务等方面均有明确的进展要求。

①在课程开始之前3周，视频教程和参考资料，布置实训前自学任务等，自此学生开始进行项目准备和前期自主学习。②短学期实训开始的第1天，集中进行实践内容的辅导，介绍网络公司岗位分类和知识技能要求、进行系统集成软件和网络设备操作培训、宣布分组名单并安排每组的具体进度要求。③实训活动以6人为一小组，学生按序完成各实训子项目和整体设计、联调，这期间还需完成相应实施方案的设计文档及修改完善，直至老师认可通过后予以实施。④由教师以业主身份对项目进行验收，并对学生实训过程打分，由学生进行自我评价和小组评价，结合行业认证考核，对学生的课程进行考核评估和项目总结。

以上的教学实践，相比原来的单一小型项目，学生能真正接触到客户需求和现场设备，学到网络组网和系统集成的实用技能，有了初步的实战训练经验。

（2）在此基础之上，进一步深化企业化运作的训练机制，在大四第1学期开展为期1个月的深度毕业实践活动。经过几年探索，我们的毕业实践（网络工程模块）受到学生的青睐。我们从培养方案、教学计划、教学内容、组织实施、管理考核等各环节出发，制定出有计划、有组织、有针对性的改革方案。着眼于专业课程学习、考研考证、毕业设计、就业等环节的有效对接，调整集中训练式实习的时间，兼顾各类学生的具体情况，避免时间上的冲突与学习精力的分散。这样既对后期的毕业设计环节进行预热，也为学生就业奠定了坚实的基础。

我们主要从以下几个环节开展实践活动：

（1）注重岗位能力课程，根据不同岗位的能力要求，让学生进入角色，完成相应岗位的各项具体任务；

（2）开设通用职业能力课程，包含职业规划与就业辅导、通用工作技能、人际沟通能力、系统思维与解决问题能力等，通过系列训练，学生不仅对简历撰写、面试技巧、PPT制作、报告撰写、时间管理等基本职场素养有了提高，还在探询能力、技巧呈现、职场礼仪、项目管理方法、高效会议组织等方面得到了很好的锻炼；

（3）深入学习职业技术认证课程，有条件的学生可以通过考证辅导后考取相关行业的认证证书，为今后就业增加砝码；

（4）突出行业综合实训：每个团队都必须要完成一大一小两个行业实训案例的实践任务，成员们各司其职，团结协作，按照自身担任的具体角色履行岗位职责。在实训任务完成后，指导教师会根据学生在实训期间各个环节的表现给予考核，如合作、演讲、组织等环节都将列入考核范围。

由于是现实项目的需求，学生也学到了相应的项目经验，培养了团队合作能力。项目实训中学生要学会面对和解决一些真实的问题；在实际问题情境中学习，以问题为中心，要把所学的知识和实际项目联系起来，培养了兴趣和主动性；在问题中构建自己的知识框架，学生还可在问题情境中互换角色，锻炼换位思考。学生的任务是解决问题，不断思考分析并主动寻找解决办法，学会自我规划与管理，成为会学习的人。参加本项目的学生普遍始终保持这份激情和兴趣，学习的主动性和合作意识强烈。

2.3 特色鲜明的综合创新训练

为促进高校教学改革和人才培养模式创新，进一步提高IT专业学生的理论素养和动手能力，提升大学生网络技术与信息安全技能水平，我们以综合创新的精英人才培养为导向，开展系列特色训练活动：暑期训练营、网络大赛、基于行业应用的毕业设计等，充分融入职业能力、职业素养等关键要素，为行业企业输送了竞争力强的优质人才。

（1）宁波市大学生网络技术精英人才训练营活动由宁波大学发起，面向宁波市各高校成功举办了两届。从组织流程拟定、实训内容设计、拓展形式安排到实施细节落实，均经过多次商讨酝酿。实训过程包含项目设计、项目实施和项目验收3个主要环节，特别注重团队建设，从团队组建、队名选取、队歌编写、logo制作、口号确定等方面均体现出各个团队的精神面貌，如“e讯”“维易”等队名充分展现了所在团队锐意进取，紧贴潮流的深刻寓意。

为期10天的完整封闭训练期间还融入体能训练、拓展活动等素质提升方式，让参训人员接受全方位的训练。每个参训团队通过项目招投标、项目实施、工程测试、竣工验收等环节，如期完成了预期的网络工程建设任务，对网络工程技术有了更为深刻的理解，专业技能得到了大幅提升。

该训练营活动是宁波区域高校在校学生进行网络技术综合实训的活动，也是应用型高技能人才培养模式的一种全新探索。学员们答辩环节精彩的临场表现得到了行业企业专家的高度认可。

（2）宁波市大学生网络技术与信息安全大赛也已成功举办两届，面向本科层次学生，在国内尚属首创。该赛事以企业网络的设计构建、应用集成和安全保障为主要内容，根据大赛评委会提出的设计需求，在封闭环境和限定时间下以团队为单位独立完成网络设计、安装调试、系统集成和文档编制等工作，并应评委会要求进行展示和答辩。

该赛事分为预赛和决赛。预赛阶段：统一命题，统一时间，在学生所在高校封闭进行。预赛以实践操作为主，命题内容包括企业网络的设计与实现、应用系统的集成与配置（不考核系统安全部分），竞赛时间为4个小时。决赛阶段：分为半决赛和总决赛，半决赛得分排名前50%的队伍进入总决赛。其中，半决赛为封闭进行的实践操作环节，命题内容包括企业网络的设计与实现、应用系统的集成与配置、网络系统的安全与防护、技术文档和答辩PPT的制作4个部分，竞赛时间为5个小时。总决赛为答辩环节，由文档评审、方案答辩、理论考核3部分组成。

该赛事充分展现了宁波市各高校近年来倡导学生实践动手能力培养的成效。该赛事的成功举办有利于推进宁波市构建服务型教育体系的战略，健全教育培训服务体系，促进培养应用型高技能人才，激发大学生对网络技术与信息安全知识和技能的学习热情，提升其项目化工程应用的综合能力；也是近年来宁波大学积极倡导知识与技能并重的教学理念，实施创新型人才培养模式，切实提升信息技术类人才培养质量的重要途径之一；同时也为宁波市各高校师生提供了一个有效的学习与交流平台，实现了优质教学资源的共享，给参赛选手提供了一个很好的展示舞台和锻炼平台。

在训练营与大赛赛事的基础上，不少师生将训练内容进一步充实、深化，提炼为本科毕业论文的选题。这些选题以具体行业应用为基础，贴近网络工程项目实际，在新颖性及实用性方面均体现了相当的价值，非常适宜学生作为即将从事相应工作岗位的职前综合训练。

以上特色鲜明的综合创新训练活动强化了本科层次网络工程专业人才的创新应用能力和工程技术素养培养，在确保专业知识体系结构完整性的基础上，将专业模块的相关技术型课程、短学期实训、校企合作训练营及赛事训练、行业企业实习、毕业设计等环节组合培养学生的创新应用能力与专业职业技能，缩短了人才培养和行业需求的距离，努力补齐高校教育与社会需求之间的“差距短板”。

3 实践效果分析

我们以三层次网络工程人才培养模式改革为切入点，开展了一系列有益的教学实践探索，在以下方面取得了一定的成效：

（1）网络工程相关课程的教学建设不断深入，计算机网络课程获批精品课程建设项目、优秀网络课程项目等，为引入更多教学资源提供了支持；

（2）网络系统集成实践、毕业实训（网络工程模块）已面向本院所有专业学生开放，进一步扩大了涉及面及受益群体，为学生职业能力提升起到了良好的促进作用；

（3）训练营及大赛活动逐渐形成品牌，已成为行业企业、高校、社会团体等多方群体互帮互助培养精英人才的很好例证。为推进宁波市构建服务型教育体系的战略，建设应用型人才培养体系、建立产学研结合体系、健全教育培训服务体系，提高高等教育对经济社会的人才支撑能力、知识贡献能力和学习服务能力，提升信息技术类人才的培养质量，推动大学生网络与信息安全技术人才的培养提供了良好的沟通交流平台。

在以上教学改革实践基础上，我们更加注重培养学生个人的求职需求和兴趣方向，通过将学生专业知识与职业技能的训练精细化，为即将从事网络工程相关岗位的学生提供优质的岗前知识与技能的双重储备。

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