大一第一学期学习计划范文

大一第一学期学习计划范文第1篇

作为我院宣传部的成员，我们秉着“不断进步”的宗旨，在新的学期中，力求把我院宣传工作推向更高的台阶。在此，宣传部有以下计划：

一、继续我院的特色宣传工作---每月一次的手抄报评比工作。本学期我们将放宽对主题的约束，让更多具特色创意的优秀作品展现出来。

二、积极认真完成每月一次的校宣传评比工作，做到主题突出，色彩鲜明，同时广纳各方意见，做到取人之长补己之短。

三、注重各院系之间的宣传交流工作，互相沟通。

四、积极配合我院团委内部其它部门的工作，以及我院学生会的工作，共同努力，全力以赴，为外院的发展写下光辉的一页。

大学第一学期的学习计划，可以说是泡汤了，最后的结果让我很不满意，不管是生活，学习，思想，人际关系，工作等等，都让我的大一计划，前都给证明了，那种计划是不可行的，没有太大的实际操作行．

所以大一第二学期以来，我就想改变我以前的学习计划，让我在大一的的第二学期有所收获．

大一的第一学期是我的摸索阶段，第二学期是我的实施阶段，我要结合以前的学习经验来指定这学期的学习计划．

首先，我应该找一个合适的社坛，来锻炼自己，并且可以充实自己的生活．使自己过的好一点儿．

其次，我要在社会上寻找机会，找一些我能干的工作，来丰富自己的入社的能力．

第三，我要改变以前的交友方式，今年应该广交朋友．

第四，学习还是挺重要的，合理安排自己的学习时间．

第五，不管今年有什么活动，我只要能参加的，尽量参加，若有适合我第二工作的话，我要好好的工作．

第六，生活勤俭节约，艰苦朴素．

第七，认真抓住每一次机会，让自己的能力尽量发挥．

第八，生活中的点点滴滴，我要能舍得和放弃，不要太在意很多小事．

第九，努力的完成这个计划，看看自己的人生是否有自己主宰．

大一第一学期学习计划范文第2篇

新学期初始，一切事物都充满了活力与生机。新生活意味着新开始，新开始象征着新的挑战。作为学生，我一直秉着“不断进步”的宗旨，在新学期我有以下学习计划：

一、首先,明确自己的专业,明确自己即将面对的专业先充分了解它.

二、积极认真完成每一次老师布置的作业，做到主题突出，色彩鲜明，同时广纳各方意见，做到取人之长补己之短。

三、注重学生会部门之间的宣传交流工作，互相沟通。

四、积极配合我院内部其它部门的工作，以及我院学生会的工作，共同努力，全力以赴。不管是生活，学习，思想，人际关系，工作等等，都要全面发展。

第一学期是我的摸索阶段，现在是我的实施阶段，我要结合以前的学习经验来指定这学期的学习计划.

首先，我要在学生会中磨炼自己，并且可以充实自己的课外生活.

其次，我要在社会上寻找机会，找一些我能干的工作，来丰富自己的入社的能力.

第三，广交朋友，寻找机遇。

第四，学习还是挺重要的，合理安排自己的自习时间.

第五，不管今年有什么活动，我只要能参加的，尽量参加。

第六，生活勤俭节约，不奢侈浪费.

第七，认真抓住每一次机会，让自己的能力尽量发挥.

第八，生活中的点点滴滴，如果能舍得和放弃的，我都不会太在意，细节成就成功.

第九，努力的完成每项任务，无论是大事、小事，都认真的对待，命运是可以靠自己争取的.

第十，活出自己的人格和尊严.

对自己做全面详细的分解，争取在毕业之前，合理利用学校的天时、地利、人杰，在学校多考一些证件，丰富自己的人生空白。

第十一，学会自定目标与计划，有了目标才会有努力的方向，有了计划才能合理规划，才会有奋斗的激情。

第十二，20xx年一起加油吧!

大学个人学习计划范文（二）

大学的生活不比在家，在大学什么都要靠自己，这也是在锻炼我的生存能力，我会把自己的生活作的井井有条，作的简单而充实，培养自己的生活习惯，锻炼自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大学校园是个大课堂，里面有来自各各省市的同学老师和各种性格的人，来到这我会尽可能的改去自己的缺点，用最短的时间与同学和老师们相处好，处理好自己的人际关系，要在寂寞之时耐得住寂寞，激情之时把握住分寸。大学，是我在进入社会前的最重要的一站，更好的适应这里也是为更好的适应社会的前提，在这里不仅我要努力学习专业课同时也好学好文化课，例如英语，掌握英语是现代人不可或缺的一项能力，它能够提高自身素养和语言能力同时也可以扩大交流范围，是立足于社会的重要能力，虽然我英语差，但在大学期间我会努力提高自己的英语能力，力争顺利通过英语四六级考试，提高自己的口语能力，突破语言难关。这是我大一最主要的任务。

大一除学好英语外，还要学好基础课，增加各种兴趣和爱好！积极参加各种活动。并参加一些必要的劳动，增加收入为不富裕的家减轻负担。专业是我们日后谋生的重要手段，是我们找到工作的重要技能，在今后的学习中我会加强与老师同学的交流，平日里认真研究练习，从各个渠道获取最新的技能知识，我要在大学这四年的学习中学到一身好本领，我步入社会寻找工作增加自己的筹码。关于考试我一定遵守学校的规定。还要做到需要考试的课程不可因参加活动和看课外书而放松，要力争每门功课都考到我所能达到的最高分数。关于考研，从大一做起。时刻把考研作为目标。大三时，放弃一切可以放弃的全力投入到考研的学习上。 在大学期间，我要做到爱自己，珍惜自己所做过的努力，充分发挥自己的长处，树立对自己的绝对的信心，同时也希望学院，老师，同学家长都会支持我，鼓励我，帮助我，但最关键的还是要依靠我自身的努力，忘掉过去的遗憾，抖擞精神，从今迈步从头越。

学习是个积累的过程，既不能放松，也不能急于求成。为了学习我会警惕各种事情的影响。始终坚持自己学习第一的原则。

在大学这样的小社会中我还要学会如何团结合作，互帮互助，人际交流等在社会中需要的技能，这就需要我在日常的生活中慢慢体会和总结，对我以后走向社会有帮助。

不想当将军的士兵不是好士兵，我也想拿奖学金，虽然我的成绩不是很好，不过我还是想努力试试。我要抓住时间多多学习，提高课堂的效率，争取在课堂把所学的知识听懂，然后课后自修的时候抓紧时间复习，每天的自习都要认真对待，周末的时候抽出时间把一周所学的知识复习一下，正所谓温故而知新。

大学个人学习计划范文（三）

经过高考，才感觉到自己身上的不足。为了日后能更好的在社会上立足，我要通过在大学期间的学习学到更多的本领，提高自己认识事物判断事物的能力。这是我在大学期间的主要目的和任务。

大学的生活不比在家，在大学什么都要靠自己，这也是在锻炼我的生存能力，我会把自己的生活作的井井有条，作的简单而充实，培养自己的生活习惯，锻炼自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。

大学校园是个大课堂，里面有来自各各省市的同学老师和各种性格的人，来到这我会尽可能的改去自己的缺点，用最短的时间与同学和老师们相处好，处理好自己的人际关系，要在寂寞之时耐得住寂寞，激情之时把握住分寸。

大学，是我在进入社会前的最重要的一站，更好的适应这里也是为更好的适应社会的前提，在这里不仅我要努力学习专业课同时也好学好文化课，例如英语，掌握英语是现代人不可或缺的一项能力，它能够提高自身素养和语言能力同时也可以扩大交流范围，是立足于社会的重要能力，虽然我英语差，但在大学期间我会努力提高自己的英语能力，力争顺利通过xx考试，提高自己的口语能力，突破语言难关。这是我大一最主要的任务。

大一除学好英语外，还要学好基础课，增加各种兴趣和爱好！积极参加各种活动。 专业是我们日后谋生的重要手段，是我们找到工作的重要技能，在今后的学习中我会加强与老师同学的交流，平日里认真研究练习，从各个渠道获取最新的技能知识，我要在大学这四年的学习中学到一身好本领，我步入社会寻找工作增加自己的筹码。

关于考试我一定遵守学校的规定。还要做到需要考试的课程不可因参加活动和看课外书而放松，要力争每门功课都考到我所能达到的最高分数。关于考研，从大一做起,时刻把考研作为目标。大三时，放弃一切可以放弃的全力投入到考研的学习上。

在大学期间，我要做到爱自己，珍惜自己所做过的努力，充分发挥自己的长处，树立对自己的绝对的信心，同时也希望学院，老师，同学家长都会支持我，鼓励我，帮助我，但最关键的还是要依靠我自身的努力，忘掉过去的遗憾，抖擞精神，从今迈步从头越。

大一第一学期学习计划范文第3篇

关键词：语言学习策略 英语语言水平 内外向性格 英语教学

关于学习策略的分类，不同的研究角度和标准会有不同分类。Oxford(1990)提出的学习策略分类是最具综合性和代表性的。Oxford根据语言材料和学习策略的关系把策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）。直接策略的运用和语言有直接联系；间接策略的运用与语言没有直接联系。本研究是以Oxford的分类为基础的。

一、研究方法

1.受试者。本研究受试者为山东外贸职业学院141名随机选取的一年级非英语专业的学生。其年龄在17-22岁，均参加过高考和大一第一学期的期中、期末及平日的一些测试。在对年龄、语言学习环境等变量进行相应控制的情况下，尽量确保研究结果的客观性、可靠性。

2.研究方法及步骤。本研究采用国内外比较普遍采用的艾森克个性问卷调查表(由Eysenck编制)和语言学习策略问卷调查表(由Oxford编制)，对受试者的内外向性格和语言学习策略的使用进行调查取证。受试者参加了入学第一学期的期中考试、期末考试与所有的平日测试。通过问卷调查表和语言测试，我们了解到受试对象的性格类型、语言学习策略的选择以及英语水平（学期总成绩）。然后使用SPSS13.0版对相关数据进行了分析统计，最后得出研究结论。

二、研究结果

被试对语言策略使用的频率平均值为3.1290. 六种语言学习策略的均值在2.8392到3.5154之间，根据Oxford’s (1990)的分类，这表明参与调查的学生语言学习策略的使用情况属于中等水平，他们均使用了这样或那样的语言学习策略。通过语言学习策略调查表，我们了解到语言学习策略使用最少的是记忆策略（r=1.44），使用最多的是补偿策略（r=5.0）。

语言学习策略的使用和英语水平（学期总成绩）呈现正相关关系。特别是记忆策略 (r=.323), 认知策略(r=.316), 和元认知策略(r=.304)的使用和语言水平关系更紧密。语言学习策略使用的越多，对语言水平的影响就会越大。此研究结果和之前很多研究二语习得的结果是一致的(Garden et al, 1997; Oxford &Burry-Stock, 1995; Oxford& Nyikos, 1989；Politzer&McGroarty, 1985)。语言学习策略和语言水平的关系在很多国家说各种语言的人们中得到了验证，比如:南非、日本、泰国、中国、新加坡、美国和韩国等(Greyer & Oxford, 1996; Oxford, 2001)。

内外向性格受试者对记忆策略的使用频率相同（r=.053）；外向受试者（r=.059）比内向受试者（r=.049）较多使用元认知策略；在认知、补偿、社交和情感策略方面，内向者比外向受试者使用的频率高。

三、讨论

从研究结果看出所有被试均使用了这样或那样的语言学习策略，使用程度属于中等水平。在本次调查中，使用最多的策略是补偿策略，然后依次为元认知和社交策略，使用最少的是记忆策略。补偿策略的使用频率高应该与高职学生的英语水平有关，与本科生相比，高职学生英语基础相对薄弱，遇到学习困难时，使用补偿策略能够弥补其知识体系的不足。元认知和社交策略的使用表明高职学生对自己的学习已经能够有比较明确的学习目标，学习计划，并对学习过程进行自我管理和自我监督。这与教师们对学生的要求是分不开的。一般来说，英语精读教师会要求学生提前预习，课后复习所学内容。听写、课堂会话、复述课文内容、讨论等教学形式以及四\六级考试对元认知和社交策略的使用起到了促进作用。记忆策略使用的最少可能与学生对英语单词词组等语汇的学习方法掌握不好有关，学生不能通过联想、对比、图示等方法对英语语汇进行更牢固快捷的记忆，在这方面教师和学生应该加强学习。

四、结语

通过对高职院校非英语专业学生学习策略及与英语能力、性格的相关性研究分析，本研究对高职英语教学有以下启示：1.思想上重视学生对语言学习策略的学习，教师和学生应通过书籍、杂志、网络等加强对学习策略的认识和了解。2.对学习策略使用频率低的学习者加以指导，使其了解学习策略的内容和使用方法。3.在课堂上融入语言学习策略的学习。总之，我们教育的目的是培养学习者独立学习的能力和自我监督调控的能力。英语学习也不例外。正所谓“受人以鱼，不如授人以渔”。学习者是学习的核心和关键，教师要认识到学习者的性格差异，并鼓励学习者积极运用学习策略，这样才能使学习者真正的学会学习，贯彻“终身学习”的理念。

大一第一学期学习计划范文第4篇

关键词： AutoCAD；教学；不足；解决方法

中图分类号：TP31文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0129-01

0引言

计算机辅助绘图发展至今，经历了诸多版本的发展与革新，绘图技术日益强大和完美，成为主要的平面图形绘制软件之一，并完全取代了传统的手工绘图。各高职院校均将计算机绘图能力作为机械大类毕业生的一种核心能力来培养学习，并将AutoCAD开设为必修课程。

1不足

经过多年的AutoCAD课程教学实践，我们仍然存在许多不足之处。

1.1 教学手段陈旧在当前的AutoCAD教学中，多媒体课堂教学仍占有巨大比重，虽然多媒体教学存在直观、形象的特点，教师可以根据课堂教学的内容选择恰当的图形进行演示，帮助学生进行理解记忆。但却存在一个致命缺陷：得不到及时练习强化。以至于学生在课余时间或者上课安排的上机课时间学习时，全变成了似是而非的内容。

1.2 教学内容程序化，技巧教学不足由于课时的限制，目前的AutoCAD教学多数以命令的讲解学习为主，辅以适当的课内演示、练习为主要内容的。经过这样的学习，学生对常见的命令有了一定的掌握和认知，但是面对实际的制图问题，仍存在无从下手的情况，面对多个命令均能达到绘图目的的命令不知道如何选择以最大程度简化绘图。

1.3 制图基础差，识图、制图能力差由于高职院校多采用三年制，其中基础课教学多集中于大一完成，以至于制图课程课时不足，学生制图基础不扎实；同时AutoCAD作为一门专业课程在我校的课程体系中属于大二第二学期甚至大三第一学期的学习内容，在此期间没有相应的毕业设计和课程设计做过渡，相隔时间较长，出现了制图知识遗忘的情况；加上部分学生立体感较差，因此面对稍显复杂的三视图，学生的识图能力不足就显示出来，三视图的结构理解不到位严重影响了后续的正确制图。同时，学生的制图能力也较差，对不同结构的表达、不同标注方法的代表意义等内容掌握较差，导致无法正确表达图中的结构和加工基准等内容。

1.4 学生动手能力差，兴趣不够虽然目前计算机的单价有所降低，达到了一定的普及率，但对于多数农村的学生来说，计算机仍然属于新鲜事物，因此在上课时，往往出现不敢动手的情况。而部分熟悉计算机的同学由于识图能力所限，在学习过程中倍感艰难，影响学生学习的积极性和兴趣。而AutoCAD的学习又需要多加练习，在练习的过程中多加比较才能达到学习目的。学生动手能力差、兴趣不足这一点严重影响了学生的学习积极性。

2解决方法

针对上述问题，我们可以采用以下方法进行改革和调整。

2.1 引入情景教学，深入教学改革根据AutoCAD的主要功能将本课程学习内容分为界面认知、绘图命令、编辑命令、文字与标注、图块与装配图五大部分。将本课程分为界面认知、简单图形绘制、复杂零件图绘制与标注和装配图四个情境，并将不同的情境和内容相对应制定教学计划。

2.2 机房授课，理实一体化改变传统的多媒体课堂授课模式，采用机房授课，理实一体化教学，在教师教学后，留出练习作业和时间给学生练习强化。让学生在学中做、做中学，改善教学效果。

2.3 引入3D软件辅助学生识图针对学生识图能力差的特点，采用三维绘图软件pro/e和solidworks软件事先将复杂零件的三视图绘制成立体图，方便学生识图过程中的参考，帮助学生提高识图能力。同时激发学生学习三维制图软件的积极性，为接下来三维软件的学习打下一定基础。

2.4 调整培养计划，与机械制图同时学习针对学生识图能力差，制图基础差的问题，可以通过调节学习计划，将AutoCAD学习放在大一第二学期和机械制图同时进行。首先，此时学生已具备了一定的制图学习基础和识图绘图能力，从学习基础准备上来说已经具备了学习AutoCAD的能力；其次，和机械制图的学习同时进行也可以使学生通过两门课的相互印证，更好的提高自己；再次，AutoCAD计划提前后，可以再机械制图课程中的测绘中加入AutoCAD软件制图的要求，为学生提供实战场地，进行实际训练。

3结论

大一第一学期学习计划范文第5篇

一、大学新生面临的主要问题

1.生活方面的问题

(1)对大学生活环境不适应

很多大学新生在跨进大学之前从未离开过父母，已经习惯于由父母包办一切，依赖性强，生活自理能力差。而在大学里，学生学习全靠自觉，凡事得自己想办法、拿主意。面对突如其来的生活、学习及环境变化，那些缺乏独立生活经验的学生一时难以适应，一般表现为缺乏独立自主的生活能力和对钱物的管理经验、由于缺少师长管束而养成不良的生活习惯、不会合理安排课余时间等等。

(2)不知如何处理人际关系

大学里的同学来自全国各地，有着不同的生活习惯，甚至语言不通，存在一定的交流障碍。同学们都想把自己的缺点隐蔽起来，内心又渴望得到别人的友情，于是都在边观望边小心翼翼地与人交往。这样做的结果是：一方面自己不能敞开心扉，一方面又抱怨同学间缺少真诚。很多大一新生不善于人际交往，自尊心又很强，当有意想不到的事情发生时，会严重影响情绪，又苦于找不到别人倾诉，一时难以排解。

2.学习方面的问题

(1)学习目标消失，学习动力减弱

中学时代的不少学校基本上实行军事化或半军事化管理，能够有效督促学生专心用功，学习劲头也很足。上大学后，部分同学丧失了前进的动力，以为“船到码头车到站”，不再“加油”和“充电”，而是想把中学时代失去的欢乐补回来。一般说来，大一新生学习目标的困惑主要表现在两个方面：一是理想上的困惑――考上大学了，原有的目标实现了，离读研或就业的新目标还比较远，因而学习动力不足，难以集中精力学习，逃学、旷课甚至沉迷上网的现象时有发生。二是发展的困惑――“渴望发展又无所适从”的烦恼。渴望发展、寻求发展是大部分大学新生入学后的奋斗目标，但新生在入学之初还不了解发展是要有过程和条件的，急于求成反而会适得其反。

(2)对大学学习方式不适应，学习效率下降

首先是对大学的授课方式不适应。与中学老师相比，大学教师授课有三个共同的特点：一是速度快。一本厚厚的教材在几十节课内必须讲完。这使得已习惯了“慢镜头”的新生颇不适应。二是内容广。课堂教学内容不仅涉及教材，也有不少教材以外的知识。学生的学习必须从“定向思维”和以记忆为主向理解、分析和“多向思维”转变。三是理论深。大学课程的理论深度比中学阶段明显增加，学生若不认真听讲，不积极思考和虚心求教就难以理解。

其次是对大学学习的方法和方式不适应。与中学学习相比，大学的学习活动主要表现为自主性、选择性、多元性、专业性和探究性，因而需要主动学习。而因为没有养成主动求知的兴趣和习惯，到了大学后很多新生往往是有课就上，没课就玩。当期末考试来临时往往顾此失彼；待成绩公布时有的科目经常“红灯高挂”。由此他们便会产生很大的失落感，自责、自卑、焦虑等情绪也会随之增长，严重的还会出现失眠、忧郁等心理障碍。

(3)专业不适应，陷入“专业困境”

大学新生经常出现对自己所学专业不感兴趣，但由于各种原因又不得不继续现有专业的学习，从而陷入了专业困境。面对专业困境，一部分学生就会采取消极态度来对待。此外，毕业后的就业前景也直接影响到学生的学习情绪，有的专业由于其特殊性，学生毕业后要下基层，或者到边远地区和条件比较艰苦的地方去。同某些工作条件好的其他专业同学相比，强烈的反差使得一部分学生倍感失落，也就失去了学习的动力。

3.心理方面的问题

(1)自豪感与自卑感并存

大部分大学新生过去是在父母、老师的“保护”下成长起来的，而缺少责任感和对别人的包容能力。有的新生学习很好，过去一直是师长夸奖的对象，十分自豪。进人大学后，由于生活环境和外界评价标准的改变，发现自己没有其他特长，就会表现出较强的自卑感，从而形成自豪感与自卑感并存的一种心理状态。

(2)参与感与失落感交织

从每年新生入校，迎新工作开始，陆陆续续就会有学生社团、学生会等学生组织开始“招兵买马”，新生班集体也要开始选拔班干部。有的同学能以自己的能力成为各项活动、组织中的一分子，而有的同学尤其是那些在高中阶段只重学习以致缺少其他能力的学生却难以参与这些活动或组织。所以，很多大一新生表现出参与感与失落感相交织的心理状态。

(3)自信心不足及对前途的过分担心

许多同学在上大学前对生活环境的变化和在新集体中的角色转变缺乏充分的思想准备，这使得他们对大学生活感到茫然与困惑，容易在学习、生活、竞争等方面表现出不够自信。还有一部分同学对大学生活期待过高，进人大学以后发现并不如自己所想，产生上当受骗的感觉，不知道如何发展，也不知自己将来能做些什么，对前途过度担心。

二、解决大一新生所面临问题的有效措施

1.加强生活指导，帮助新生尽快适应大学生活

针对大一新生所面临的生活中的问题，高校辅导员应该积极指导大学新生，帮助他们养成文明的生活习惯和健康的生活方式，尽快适应大学生活。文明的生活习惯、健康的生活方式是一种生活追求，也是一种人生境界。为此，我们在教育引导新生的过程中：一是要帮助新生树立现代的健康观。不仅包含身体的健康，而且包括在心理上能化解紧张，经得住压抑和挫折，积极安排自己的各种生活活动，使自己的理智和情感融为一体，身体和精神充满生机。二要引导新生积极参加健康有益的课余活动。让新生在娱乐中放松身心，调适情绪。在从事调查研究、社会实践、文艺创作、科技创新、各种竞赛等发展性活动中拓展素质，陶冶情操。三要引导新生学会驾驭生活，引导新生了解生活的真谛，认识生活的价值和自己在生活中的位置；引导学生学会在生活中把握自己、发展自己，实现自己的理想追求。四要引导新生养成文明、良好的集体生活习惯，形成“我为人人，人人为我”的良好氛围。

同时，我们还要加强大学新生的人际交往教育。建立和谐的人际关系可以缩短新生对大学生活的适应期，可以让他们在新的集体里尽快地找到自己的位置。由于新生来自不同的地域和不同的家庭，他们的思想观念、生活习惯、价值取向等存在着明显的差异，所以大学的人际关系比过去复杂，新生往往由于处理不当而出现各种心理困惑。我们要引导他们学会宽容地看待周围的人和事，学会关心别人，对人宽对己严，多和老师同学交流，适时调整好自己的心态，增进人与人之间的沟通和理解。

2.加强学习方面的教育，帮助大学新生尽快适应大学里的学习

制定学习计划和奋斗目标对大学新生来说尤其重要。考上了大学，原来的奋斗目标实现了，再向何处发展还不甚明了。这时我们教育者应主动帮助和引导大一新生根据学校的培养目标制定自己四年的学习计划和奋斗目标，给学生以方向、信心和力量，让学生看到新的希望和前途，注入前进的动

力，增添克服困难的勇气。促使学生学会参与、学会选择、适应学习和角色转化。这样才能使新生在较短的时间内适应大学里的教学和学习方式，实现从中学生到大学生的角色转变。

大一新生从过去相对集中统一的中学校园环境过渡到自由度很大的大学校园里生活，没有了父母的督促和班主任的监督，又不熟悉大学学习的环境和学习方法，很容易产生时间的富余感和学习的焦虑感。我们要向大学新生明确大学学习是自觉的学习，大学生必须自主地学习、探索和实践，大学期间重在培养学生的自学能力，这一时期的学习为未来的学习奠定了基础――无论是学识还是学习方法。新生在适应期要及时转变学习方法，尽快适应大学教法和学习方法，它将关系到今后四年的学习，也将影响到新生对学习的热情和兴趣。考虑到新生还不适应新环境、不会合理支配时间，在大学的第一学期可以要求新生统一晚自习，做到课前预习、课后复习，提高学习效率，使他们形成良好的学习习惯，引导他们慢慢从中学的学习方法中脱离出来，尽快和大学学习接轨。还可以开展学习经验交流会，请老生现身说法传授经验，帮助新生快速完成学习模式的转变。

3.加强心理素质教育，帮助大学新生提高心理素质

为了帮助学生尽快适应和全面认识大学生活，我们要在新生入学教育的过程中安排邀请心理指导专家为学生开展心理健康教育讲座，同时让心理老师在新生入学初对其做一次心理辅导，入学第一学期内要进行一次心理普查。健康的心态和良好的心理素质是大学生健全人格的基础，是大学生顺利完成学业、度过美好大学生活的重要保证。大学新生在角色转换与适应的过程中总会有些心理失衡，对新生来说要特别注重入学后的心理调适。教师要正确认识新生的心理问题，并进行有效地疏导和调适。我们可以通过知识讲座、测评建档、团体训练、心理咨询等方式，加强对新生的心理健康教育，引导新生理性对待现实、准确定位，提高他们的心理承受能力。

良好的开端是成功的一半。大学阶段是人生中最重要的时期之一，新生教育在大学四年的教育中尤为重要。针对大学新生所面临的问题，抓好大学新生的人学教育，有效地引导新生完成角色转变，既有利于学校各项工作的顺利开展，也有助于新生的健康成长。

参考文献

[1]毛小桥，大学新生入学教育[M]，武汉：武汉理工大学出版社,2002

[2]高等教育学[M]北京：高等教育出版社,2002

[3]王宜勤，对大学一年级新生教育问题的思考[J]，福建农林大学学报(哲学社会科学版)，2003(6)

[4]包丽颖，高等学校新生的教育与管理[J]，辽宁师专学报(社会科学版)，2003(1)

[5]庆承松，张勇，我国高校新生教育研究综述[J]合肥工业大学学报(社会科学版)，2008(8)，

[6]王盛枝，谈做好大学新生教育管理工作[J]，平项山工学院学报，2007(1)

[7]林芙蓉，新时期高校新生教育初探[J]，闽西职业技术学院学报，2007(9)

大一第一学期学习计划范文第6篇

1、希望诗伊在新的学期里认真学习，和同学们融洽相处，争取在思想道德、文化素质、劳动技能、健康等方面的素质继续创优。也希望诗伊积极主动，大胆的通过自己的努力当上班干部，争创三好学生。也借此机会，对老师们说一声：你们辛苦了，谢谢你们!

2、希望昕雨在新的一年里勇敢、坚强，好好学习!

3、喆喆希望你在下一学期里培养好对学习的兴趣，有一个好的学习习惯，以取得学习上的进步!

4、希望宇斓做爸妈喜欢的孩子，做老师喜欢的孩子，做同学喜欢的孩子!

5、在新的学期里，世豪长身体、长知识、长能力，健康快乐!学校、家庭共同配合!

6、航航尽管成绩有所提高了，但是她的缺点还是没有改掉，作业不自觉，脾气很不好。我们真希望她能彻底改掉这些毛病，那你的成绩会更好!

7、妈妈希望陈易初在新的一年里身心健康，学习进步，将来做个对社会有用的人。

8、一学期的集体生活，让清清养成了良好的学习生活习惯和学习态度。在一学期里期终考试取得了不错的成绩。不仅如此，还能在集体里和小朋友们和谐相处，交了好多好朋友。经过老师的帮助，她还克服了懦弱的缺点，在德、智、体、美、劳各方面都取得了不错的进步，做为父母感到很高兴。感谢老师们对孩子的培养。在新的一年里，希望我们清清能更加努力学习，有各方面都能有所进步，争取“三好学生”。

9、半年的小学生毛丫长大了不少，也在老师的教导下取得了不错的成绩，好样的。你不是个特完美的孩子，爸妈只希望你能快乐地生活和学习，快乐地度过自己的童年。

10、希望新学期，在老师的辛勤培育下，殷茂稼在各方面都能更出色!更优秀!

11、希望滨杰能自觉学习、看书，不要再让大人催促才肯完成作业，愿他健康、快乐!

12、希望傅诗怡在新的一年中以有静下心来，认真学习，在学习生活中多些耐心，多动脑子，胆子再大一些，在各方面都在进步!

13、希望许世杰在新的学期里有新的进步，尊敬老师，爱护同学，上课认真听，能积极发言。

14、希望波波在老师的精心培育下茁壮成长。

15、莲莲在第一学期各门学科都取得了不错的成绩，是离不开老师的正确教育，希望第二学期学习更认真努力，争取各方面取得更大的进步!

16、希望姜楠能在第二学期养成一个好的学习习惯，每天到托管中心先吃点心活动一下，然后做作业，养成自己检查作业的习惯，学会自己整理书包。希望今后能够更大胆些，多与同学交往沟通。

17、希望方萧钰在新的一年里学习习惯有大的进步，成绩与心身并进，老师与学生生活学习工作愉快。

18、希望佳颖在新的学期里，再接再厉，取得更好的成绩!做老师的好帮手，同学们的好朋友!

19、通过一年级一学期的学习，琦琦改掉了许多坏习惯，爱到学校去学习就是很好的表现。而且针对某一方面，只要是自己感兴趣的事，可以一个人默默的干上一会，直到完成!……琦琦是一个活泼好动的，爱说话，偶尔不高兴就乱发脾气，甚至会骂几句脏话。希望琦琦在新的一学期里，努力学习积极举手发言，改掉上课做动作，做作业粗心的小毛病，相信琦琦一定在学习上、生活上更上一层楼。

20、作为父母，我们对小安在第一学期的各方面表现基本满意，这也大大增强了我们对小安学习的信心。这主要要归功于老师们的辛勤付出和良好教育!在此，对老师们表示衷心感谢!希望小安在新学期里保持良好成绩的同时取长补短，通过自己的努力和老师的教诲改掉自己粗心大意、字迹不端的缺点;也希望小安在修好学业的同时能够多承担集体、家庭责任，多关心天下事，做一个有责任感，品学体兼优的好孩子，好学生!

新学期家长寄语

1、作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励。

2、这学期课外书读的还是比较多的，这在阅读方面进步大。学习上也能自觉点了。知道自己每天该做什么，较以前比之，也有进步。希望下学期，新的学年有一个新的开始。严格按照自己制定的计划表。特别是语文会有错别字方面，能够有个长足的进步。课外阅读能广泛点，别老捧着历史看。最后一点，希望孩子别任性、性子别急躁，听妈妈把话说完先。

3、这个暑假你长大了很多，懂得了自觉学习，能合理安排时间，有了体育锻炼的意识，各方面有很大的进步，希望你制定计划后能坚持并严格执行，那样你的暑假生活会更精彩。

4、在新的一年里，望老师严格要求学生，作为家长也会全力配合老师的工作，我们共同努力使学生争取取得更大的进步，谢谢。

5、有些任性，做事拖拉，学习拈轻怕重，要懂得一份耕耘，一份收获。

6、学习成绩总是不能进步，不能够增加自信心。希望在老师的指导下、在同学们的帮助下、在家长的指引下，增强自信心，学习进步。

7、孝敬父母，对人有礼貌，有进取心，是大家族中公认的好孩子。但学习方面的主动性有待加强，四年级的成绩不太理想。希望庄梓灵在新的学期里在老师和家长的教导下秉承严谨、了学的作风，上课认真听讲、课后仔细及时的完成老师布置的作业，在新学期里总结经验思考自己的学习方法，再加上努力认真的学习，认真及时完成作业，一定能把成绩提高。相信庄梓灵会努力的。

8、希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向。

9、五年级是小学学习期间最重要的阶段，妈妈希望你能够更主动地学习，找到自己学科上的不足，加以努力，成绩代表过去，这学期继续加油哦。

10、上课听好老师讲的每一节课，只要你努力，就会有更多的希望。好好学习吧，知识永远是最强的力量。

11、你在这个暑假进步了很多，爸爸妈妈为你感到骄傲，尤其要提到的是在这个暑假更懂得体贴爸爸妈妈了，每天下班回家，你总是为我们准备好拖鞋，晾好开水，真的谢谢你，虽然你说这些都是小事，但在爸爸妈妈眼里，这是大事，说明你长大了，懂得爱了，一个懂得爱他人的人，更加会得到别人的爱，开学了，祝愿你可以获得更多，天天快乐。

12、你要学会独立、自强，学习方面要学会运用工作不依赖别人，目标性更强，时间安排好。改掉拖拉的坏习惯，发挥你的优势，争取在下个学期取得好成绩。加油。

13、你是个可爱、文静、多才多艺的小姑娘，学习自觉，成绩优秀。你的字也得非常棒，但胆子很小，上课要大胆回答，希望你在下学期的学习和以前一样棒。

14、你确实长大了，四年级第一学期是家长第一次防守让你学着“扶墙走路”，第二学期你走得很稳了，家长对你就有了信心。但作为一名学生始终要记住：学无止境。要掌控好属于你自己的分分秒秒，只有合理安排好时间，你才会有用不完的时空。老师已把坚固的“船”和灵活的“浆”交给你了，好比属“虎”的你添上了双翼，家长希望你在新学年能把“船”划得更稳更远。

15、每个人都有优点，也有缺点。你的优点是爱看书，爱问问题，对知识有一种求知的渴望。缺点是任性，爱发脾气，不能听取别人的意见。希望你能改正缺点，发扬优点。老师和爸爸妈妈相信你能做好，也期待你有更大的进步。

16、姣姣已经十岁，马上步入五年级，这是你成长历程上的重要一步，良好的学习、生活习惯，会让你走地快，走地轻松。

17、孩子在这一学期，总体来说比以前有长足进步，明确了奋斗目标，看到了发展希望，有了健康向上的心态，感谢学校，感谢老师们。

18、聪明伶俐，学习能力强，但诸事浅尝辄止，缺乏恒心。大多数情况下比较懂事，但有时表现较任性。做事有原则，但有时缺乏变通。

19、楚楚在家中的表现证明，有好多事情还可以做得很好。但在对待学习上总是较为随意、粗心，自觉性不够。集体意识较强，爱好广泛，爱帮助人，帮忙做的家务可以做的很好。新的学期里，我们将结合学校的学习计划，对你严格要求，改正缺点，把学习搞好。

20、成绩只能代表过去，希望新的学期里有新的面貌来迎接新的挑战。

21、陈畅四年级第二学期学习有些进步，不会做的练习题能够在老师、家长的讲解下虚心改正。希望从五年级开始，课堂上听讲能够更认真，学习的主动性、自觉性有较大提高。

22、**初次离开父母，离开生养熟悉的环境，开始了一个全新的生活，从过去生活靠父母，学习靠老师的传统教育模式中脱离出去，步入自我调节、约束阶段，对任何事物都有一个新鲜和适应的过程，从收到的学习、思想情况报告单来看，这孩子有良好的本质，学会了很多做人的道理，处事的方法，学习上也有了很大的进步，但同时存在很多不足之处，我们非常焦虑，由于千山万水相隔，不可能像以前一样随时掌握她的思想动态，及时给予引导，建议学校及辅导员加强对学生的管理，教他们踏踏实实做人，认认真真做事，并教给他们过硬的生存本领。

23、希望诗伊在新的学期里认真学习，和同学们融洽相处，争取在思想道德、文化素质、劳动技能、健康等方面的素质继续创优。也希望诗伊积极主动，大胆的通过自己的努力当上班干部，争创三好学生。也借此机会，对老师们说一声:你们辛苦了，谢谢你们!

24、希望昕雨在新的一年里勇敢、坚强，好好学习!

大一第一学期学习计划范文第7篇

然而，目前普通高校中（以武汉长江工商大学为例）大学英语课堂教学的质量并不高，而“大学英语教学改革的使命就是为学生提供优质的英语教育”。在当前迫切形式之下，要为学生提供优质的英语教育，最主要的就是逐步提高课堂教学的效率和效益，最终创建高效课堂。

高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，其特征是主动性、生动性、生成性，应然目标是培养学生的终身发展能力。但是这些不可能自发性地形成，需要教师引导，尤其是课前指导。而在高效课堂的一般模式（课前指导+课堂活动+评价体系）中，导学案就是课前导学中最主要的部分。虽然目前在全国范围内，导学案更多地是应用于中学范畴，但是对于普通高校中英语基础相对薄弱的学生而言，导学案也不失为提高学习效率和提高大学英语课堂教学水平的一个重要手段和环节，因为导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，主要包含学习目标、重难点、预习内容和课堂活动准备工作等环节。从导学案的形成方式和内容组成来看，导学案就是高效课堂的准备环节。

一普通高校大学英语课堂教学中存在的问题

1课堂教学模式

自我校创立以来，大学英语课堂教学模式多以教师为主导的传统教学模式。在这种教学模式之下，学生对课堂教学环节和活动的主动参与度和融入度不高，对于知识多为被动接受、机械记忆，难以真正地锻炼和培养学生的英语实际综合运用能力。即便教师有在课堂活动中设计师生互动的环节，所占比例也不多，因此课堂气氛总体相对沉闷，难以有效激发学生对英语学习的兴趣，课堂效率与效益也就相对较低。

2教师定位

在传统的教学模式当中，教师处于主角的位置，学生则是“填鸭式”地听，因此无法高效地发挥其主观能动性并完成知识的构建。此种教师定位已不符合《大学英语课程教学要求》中提到的“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”，更无法调动学生在学习过程中的主动性、生动性和生成性，难以达到培养学生英语综合运用能力和终身发展能力的目标。

3学生英语基础情况

2013级新生入校之初，我校大学英语任课教师对非英语专业学生的英语基础和相关学习情况进行了调查，调查内容包括高考成绩、对英语的喜爱程度、投入英语学习的时间和精力以及对将来的学习目标和学习计划等。调查结果显示：（1）非英语专业的绝大多数学生的高考英语成绩在100分以内，理科专业和艺术专业的绝大多数学生甚至在80分以下；全校有少数学生的英语高考成绩在120分以上，但最低分在30分以下。由此可见，绝大多数学生英语基础相对薄弱，基础好的学生与基础差的学生之间存在着100分左右的差距。（2）对学习英语的兴趣方面，只有少数学生表示特别爱好英语，多数表示学习英语只是为了应试并顺利毕业或为求职而学。由此推断出，多数学生对学习英语的兴趣不浓，并不是真正发自内心地想学习英语。（3）在投入英语学习的时间和精力方面，只有少数学生根据自己的兴趣在课余安排较多的时间在英语学习上，而多数学生只是为了上课所需而完成老师布置的与课堂学习内容相关的学习任务，甚至有部分学生几乎不学，连基本的学习任务都无法完成。由此看出，多数学生缺乏英语学习时间和精力的投入，欠缺良好的英语学习习惯。（4）在对将来的学习目标和学习计划问题上，在现实面前，学生们都表示，或为了顺利通过期末考试和大学英语四级考试，或为了迎合兴趣爱好和继续深造所需，都有学好英语的愿望，但有很大一部分学生由于基础太差，不知如何制定学习计划并执行，在课余时间里感觉非常迷茫，缺乏方向性指导。以上所呈现的我校学生的英语基础情况和实际问题给英语课堂教学的组织和实施带来了许多困难。

4班级规模情况

我国高校自扩招以来，教学班级人数不断增多。以武汉长江工商学院为例，虽然建校时间不长，但是也经历了此增长过程。在2010级以前，绝大多数教学班级人数在30人左右，但2011级以后，绝大多数教学班级的人数都超过了40人。从2013级开始，学校教务部门将大学英语教学班级人数基数定为50人。学校将教学班级人数不断加大，也是在对我省其他普通高等学校进行调研了之后而进行的教学政策调整。如同北京外国语大学的顾曰国教授所说的，“人数超过40人以上的教学人数即为大班”，也就是说目前许多普通高校的大学英语教学课堂都是大班，如果不借助课前引导和准备，学生在课堂上是难以进行英语这门语言的听、说、读、写、译等输入能力和输出能力的锻炼和培养的，因此是难以达到高的课堂教学效率和效果的。

5课时安排情况

在我校2012版人才培养方案中（根据教育部相关规定而相应制定），大学英语一个学期的总学时为68个（第一学期为51个），在实际教学安排中，每个学期都有第一次课的教学介绍课、学期中的期中考试课和学期末的答疑课，除去这些课时之后，能进行正式教学内容安排的学时约为60个（第一学期约为45个），而学生要完成视听说和精读两本教材各10个单元的学习，分配到每个单元的学习时间是非常有限的，如果将全部的教学环节都计划入课堂，是难以实现理想的教学效率和效果的。

6教材情况

目前使用的大学英语教材多为使用多年的老教材，以主题为模式，在难度上缺乏梯度，语法现象较为分散，语言知识没能很好地体现渐次掌握，题材侧重广泛性。在学生看来，此种教材题材陈旧、趣味性低，难以引起他们参与教材学习的兴趣；同时，由于他们基础较差，难以在有限的课堂时间里对此类教材进行充分的理解并高效地完成知识的构建。

二导学案在大学英语课堂教学中的重要作用

综上所述，普通高校大学英语课堂教学中存在着教学模式传统而单一、学生基础薄弱、学习兴趣不浓、学习习惯较差、班级规模大、课时安排少、教材老旧且趣味性低等现实问题，在当前大学英语教学改革的迫切使命之下，为了给学生提供优质甚至高效的课堂教学质量，作为课堂组织者的教师不能再继续维持自身在教学过程中的定位，即主体地位，需要做出角色定位的转变，并采取必要的措施。利用课前的准备和指导便是手段之一，而导学案则是促成此事的有用环节。

在导学案中，教师可以在每次课之前根据所教教材的主题和内容确定学习目标、重难点、预习内容以及教学方法和课堂活动，并根据活动形式所需、学生的人数和英语基础情况甚至专长特点进行班内分组和组内分工。导学案形成文字之后，提前一定的时间段发放给学生，让学生在课前通过个人阅读、小组合作探索等方式完成导学案上要求完成的任务，为课堂学习做充分的准备。在课堂上，不再是以教师为主体而由教师主讲，教师只是课堂的组织者和引导者；而学生也不再是“填鸭式”地被动地听，而是主要由其有针对性地对教师所设计的课堂活动或环节做出反应，甚至通过做report，presentation，role play等方式来呈现他们课前准备的成果，因此呈现的是教学模式。

导学案的使用在我校大学英语教学的部分课堂中已经探索实行了一年多，取得了一定的成果。（1）通过在导学案中设计让学生自我完成学习内容和展示学习成果，实现了教师课堂教学定位和教学模式的转变，由“教师为主体”转变为“教师为主导，学生为主体”的新的教学模式，同时也加深其对所学内容的理解和印象。（2）通过提前为学生确定学习目标、重难点、预习内容和课堂活动相关准备，学生逐步改善在课余时间里的迷茫状态。（3）通过小组分工合作，让不同基础和性格的学生更多地参与到学习的过程中，逐步扩大学生对课堂活动的融入度，增加他们锻炼和提高英语的机会和程度。（4）通过利用导学案作为课前引导和准备，让学生在课堂上呈现他们的准备成果、与老师和同学一起完成知识的构建，增进了学生的成就感，从而进一步激发学生学习英语的兴趣和积极性，无形中也培养了他们自主学习的习惯，提高了英语综合应用能力和自我解决问题的能力，同时挖掘了他们更大的学习潜能和创新精神，并进一步培养了团队协作意识等终身发展能力。

总之，一年多的经验和成果证明，在大学英语课堂教学存在诸多问题并迫切要求改革的形式之下，导学案的使用对于改善和提高大学英语课堂教学效率和效果以及培养学生英语综合运用能力和终身发展能力是具有重大作用的。目前，导学案的使用已逐步推广到我校大学英语教学的全部课堂。然而，这只是其中手段和步骤之一，我们还需要对课堂活动以及评价体系进行更多的探索和研究，更进一步推动普通高校大学英语教学改革的创新与突破，逐步使大学英语课堂教学迈向优质，最终创建高效课堂。

参考文献

[1]姜晓艳.民办大学英语教学中存在的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2012.

大一第一学期学习计划范文第8篇

关键词：智能科学与技术；专业引导；人才培养

智能科学与技术专业(简称智能专业)是教育部于2004年新增的目录外试点专业，国内现有17所院校开设了该专业(2010年统计数据)。我校依托学科优势与教学资源，2006年获教育部批准开办工学门类中电子信息类的智能专业，并于2007年正式招生。2009年招生数为3个班(90人)。

几年来，围绕智能科学与技术专业应用型创新技术人才的培养定位，努力进行了以“课程体系为基础，实验室建设为重点，科学研究为龙头，师资条件为保证”的可健康发展的有特色的智能科学与技术专业建设[1-2]。为提高应用型人才培养质量，实施了实验室全面开放，探索并进行了智能科学与技术专业的创新实践体系构建工作[3]。在这些工作开展过程中，我们特别注意到同学们个人主观能动性问题，着手进行专业引导教育4年不断线，并试行了学生专业导师制的探索。良好的开端是成功的一半，“大一”阶段将为学生在以后几年的学习、生活、工作上取得成功奠定良好基础。因此，我们特别重视学生在“大一”阶段的成长。本文主要介绍我们在新生专业引导教育的探索与实践。

1专业引导教育的必要性

“引”指带领向某个目标行动。“导”指传导、引导，另还有教育、启发的含义。专业引导是对本专业学生行将学习的专业进行铺垫式引导、概览介绍，在使之充分了解的基础上，产生兴趣，发挥主观能动性，从而提高人才培养质量。

“大一”阶段是大学生活的第一页，“大一怎么过”将直接影响到学生后三年的学习、生活状态，影响到受教育的效果，影响到成长与成才，也影响到高等教育最终目标的实现[4]。为此，我们不仅加强了新生的入学教育，帮助他们尽快适应大学生活，顺利完成从中学环境到大学环境的过渡；同时也特别重视新生阶段的日常专业引导教育，提高学生的专业兴趣，发挥学生的主观能动性。

1.1帮助学生了解专业概况

调查显示，绝大部分新生对自己的专业并不了解或者了解不够全面，通过专业引导，可让新生知道自己所学专业的课程设置、专业培养目标、就业方向和就业现状以及学好本专业的方法与技巧等，可减少学生专业学习的盲目性，培养其专业意识，树立正确的专业思想和学习观，为学好本专业打下良好基础。

1.2帮助学生培养专业兴趣

兴趣是最好的老师。调查显示，高考填报的志愿在一定程度上反映了学生的兴趣，但更多的却是“从众”的结果。学生在中学期间学习压力过大、心理成熟度不高，对于自己的兴趣与志向既无时间去思考,也无能力去把握。通过专业引导，可激发学生的学习动机和热情，培养对本专业的学习兴趣。

1.3帮助学生进行职业规划与制订学习计划

就业市场的导向与认识的局限性使一部分学生对自身的专业前途缺乏信心，另一方面也确有一部分学生因高招录取与现实热爱的矛盾，从而产生专业厌学情绪。目前相当多的高校在大二、大三阶段给学生提供了二次选择专业的机会。即使同学从小立志从事本专业，但从事专业也有专业方向之分。通过专业引导，可让新生尽早了解专业发展最新动态及成果，树立榜样，有的放矢，制定学习计划并尽早进行职业规划工作。

1.4新专业的特殊性

新生面临许多新问题，最重要的一项就是“专业”问题：专业究竟怎样？前景如何？如何学好？特别是对于“智能科学与技术”这门尚具一定特殊性、刚刚起步的新专业更显重要。

智能科学与技术专业的特殊性在于，它是一门综合交叉性学科，旨在培养具有脑与认知科学、智能科学、信息科学、现代科学方法学的基本理论知识，掌握计算机、智能系统、信息网络、信息处理的基本技能，综合运用所学知识与技能去分析和解决实际问题，素质、能力、知识协调统一的应用型高级技术人才。虽具有广阔的发展前景和巨大的应用需求，但社会普遍缺乏了解。因此，通过专业引导教育使新生逐步了解其所学新专业概括及其特殊性很有必要。

2专业引导教育的指导思想

开展新生专业引导教育过程中，注意强调以下几个方面的问题。

1) 通过介绍智能科学技术的基本概念、知识体系以及学校的学术特色，努力使学生对“智能科学技术”由完全陌生的状态逐步建立一个初步、宏观的科学认识[5]。

2) 通过剖析智能科学技术与相关学科之间的关系，使学生明了智能科学技术、信息科学技术、控制科学技术和计算机科学技术具有各自独立的研究领域，同时又互相交叉、互相促进。

3) 通过阐明智能科学技术专业培养目标与培养计划，解析专业课程结构框架，使学生了解专业方向、各门课程(特别是大一阶段的C语言程序设计等课程)的在专业培养目标中的地位和作用，指引学生采用正确的学习方法来开展本专业的课程学习，从而有利于本人及早进行职业规划与制订学习计划的工作。

4) 通过同学们普遍感兴趣的问题入手，例如机器人足球、人形机器人舞蹈等，因势利导，将同学们课外兴趣从网络游戏吸引到开放实验室参与学科竞赛与开放项目上来。

3专业引导教育的具体措施

基于上述分析，开展了相对集中的入学教育，经常性的贯穿整个“大一”阶段的课程教学与课外创新实践活动的引导教育。为让学生能够及早进行创新实践活动，特别在第一学期安排了独立实践环节“智能科学技术导论――专业认识与实践”[1，3]。

3.1入学教育

按照学校的总体安排，我们在新生入学教育第1周及时进行全面的入学教育。其主要内容涉及到校情与校风、学风与学籍、培养计划与专业学习、学习与生活、安全与卫生等诸多个方面。而专业引导教育是入学教育的重要方面，我们采取的具体举措包括参观实验室、专题讲座、师生座谈、学长交流等多种形式。

3.2专业引导课

目前，我们开设本课程是以专题讲座与学生参观体验校内实验室、校外实践基地多种形式，贯穿整个第1学期来开展。其目的是针对学生的实际需要，系统、科学地解答学生各种各样的专业问题，为本专业的新生提供适时和恰当的“专业引导”，使他们尽快明确方向，融入环境，积极主动地学习。专题讲座由全系教师参与，根据各自专业特长完成。

诸多讲座专题中，同学们普遍对机器人足球、人形机器人等比较感兴趣。针对此，教师也因势利导，强调专业课程，特别是强调大一阶段的C语言程序设计、高等数学、电路分析等课程的重要地位与学习方法，力争使新生别在高考后松懈，别在“大一”阶段掉队，鞭策他们赢在起跑线上。

3.3创新实践活动

目前高校中专业课课内学时本来普遍紧张，本专业更是如此。其前沿性课程较多，理论性较强，受学制限制，不得已对计算机软硬件、控制系统基础等课程学时加以一定压缩。课时如此紧张怎么办？为提高学生创新实践能力，我们决定课外开放智能系实验室，建立课外科技创新实践体系，开展多种形式的创新实践活动来强化同学的“软硬件能力”，从而加强智能专业学生的就业竞争能力。例如，我们在实践中以同学们普遍感兴趣的机器人这个创新实践平台，提出了一个基于机器人制作、分层次的课外科技创新实践方案[3]。针对大一阶段的具体情况，我们主要从培养兴趣、打牢基础的角度考虑，让同学们了解并进入到实验室，同时也举办一系列适宜大一学生参与的相关学科竞赛。

3.3.1实验室开放项目

大一的同学进入开放的实验室，可进行一些简易机器人的设计制作，也可参与到大二、大三学长为主体的实验室开放课题研究小组、学科竞赛小组中，做一些辅工作。我们给大一阶段设定的目标是锻炼简单机械设计与加工、基本电子电路设计、基本程序设计能力。同学们在大一阶段就因此接触到 “大学生电子竞赛”、“智能汽车竞赛”、“机器人大赛”这一系列学科竞赛。虽然他们只能做一些辅工作，但这些辅工作无疑是非常有益的。既使他们培养了兴趣，树立了目标，同时也建立了实验室开放工作的学生团队。实践中，我们又把学科竞赛的培训工作与实验室开放项目进行有机的结合，使之成为由浅入深、成系统多层次的系列活动。

3.3.2智能系统平台构建方案竞赛

爱因斯坦说“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 智能系统平台构建方案设计比赛不要求做出具体产品，而重点在于方案设计与展示。我们开展这一比赛的目的是为了进一步完善学科竞赛的层次性，激发学习兴趣并引导新生的专业学习与创新实践方向。2009年11月我们搞了该学科竞赛，它作为后续相关竞赛的引导与补充，取得不错的效果。实践表明，智能系统平台构建方案设计比赛引起同学们极大关注。同学们大胆想象，深入调研，广泛查阅资料，精心进行方案设计并制作了演示文稿。教师与研究生组成的评委进行现场提问与点评，引导同学应该如何通过学习来实现这个方案。这既强化了他们对本专业的认识，又极大地激发了他们创新实践的兴趣。

3.3.3机器人舞蹈竞赛

机器人舞蹈竞赛是全校性机器人大赛中的一个比赛项目。该项目主要考验机器人动作的复杂性与艺术性以及每种情感动作与音乐伴奏的配合能力。参赛者需要自由设计机器人并配合一定音乐，根据舞蹈创意和音乐的协调进行程序设计完成舞步编排和整体的舞蹈表演。由于趣味性较强，同学表现出强烈的兴趣，这有力促进了同学们对程序设计的学习。

3.3.4C语言程序设计竞赛

C语言程序设计是本专业的一门重要的基础课程，但由于受到学时、学分的限制，课内学时相对不足，要达到新专业的人才培养目标，是值得认真研究与探讨的课题。课内的教学改革是必需的，细节不在这里讨论。我们在专业引导教育特别注意到了大一新生的C语言程序设计的学习问题，它是智能科学技术导论课程中一个重要专题，此外我们还想到了通过课外竞赛来促进该课程的学习。我们不仅利用机器人舞蹈比赛这个平台，我们还组织、培训同学参加学校程序设计大赛来促进程序设计的学习。对于其中高水平的学生则进一步鼓励引导其参加ACM程序设计活动。

3.4发挥专业教师作用

由专业教师担任学生班主任工作，是我校自动化学院的成功经验。学生辅导员重在指导学生的思想与生活，班主任则在学生职业生涯规划、成才教育、学生选课指导等方面扮演重要角色。对此，学生反映普遍良好。在新生的专业引导教育，特别是课外创新实践活动的引导中，班主任发挥了重要作用。

此外，智能系还试行了“专业导师制”以便更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变，促进应用型创新人才培养工作。专业导师制的一项重要任务也是推动学生课外科技创新实践活动。专业教师针对学生的个性差异因材施教，和学生之间建立一种“导学”关系。通过双向选择，智能系教师每人担任一定数量学生的专业导师，并以此为契机形成高年级-低年级“梯队”。同学们组建“兴趣小组”，以实验室为平台，有的参与“教师科研项目”，有的自主申请“学生课外科技基金项目”，当然学生参加更多的课外科技创新实践活动是“实验室开放项目”。

3.5发挥优秀学长作用

在专业引导教育过程中，我们还充分发挥研究生、高年级优秀学长的作用。定期开展学长交流系列活动，讲座内容包括本科课程学习、专业学习方法、实验室开放项目、学科竞赛等等。在介绍专业知识的同时，学长向本科新生传授自己的学习经验，引导他们的专业学习与创新实践。

4结语

为建设好智能科学与技术新专业，采用专业教师担任班主任、开设相关导引课程以及开放实验室等多种措施并把科技创新与学科竞赛辅导培养工作提前到“大一阶段”，在新生专业引导教育方面进行了一定的探索与实践。实践中新生专业引导教育取得了不错的效果。同学们普遍表现了强烈的兴趣：不再沉溺于以前所钟爱的网络游戏，进入课外开放实验室进行创新实践活动，加入到学生科技竞赛的团队。在2010年6月举办的“三星杯”国际仿人机器人比赛、2010年7月举办的全国机器人大赛中，不少智能专业09级新生获得了相关奖项。

笔者认为，着力针对新生进行专业引导教育是必要的，应该充分重视这项工作。通过相对集中的入学教育与贯穿于整个“大一”阶段的经常性课内、课外专业引导教育，加强了学生对专业的认识，有助于他们及早进行个人职业规划与大学四年的学习计划的制订。其中，及早的创新实践活动，特别有利于学生学习主观能动性的激发，有利于学生创新实践能力的培养，有利于人才培养质量的提高。

参考文献：

[1] 李擎,陈雯柏,李邓化,等. 智能科学与技术专业建设的实践[J]. 计算机教育, 2009(11):34-37.

[2] 李擎,苏中,李邓化. 智能科学与技术专业建设的规划与思考[J]. 清华大学教育研究,2008(增刊1):21-25.

[3] 陈雯柏,李擎,彭书华,等. 智能科学与技术专业创新实践体系构建的探索[J]. 计算机教育,2010(15):114-118.

[4] 杨菁,邵建防.大学新生入学教育研究[J]. 湖北经济学院学报:人文社会科学版,2006(4):130-131.

[5] 周延泉,张博.“智能科学技术导论”课程教学模式新思考[J]. 计算机教育, 2009(11):78-80.

Exploration on Professional Guide Education in Intelligence Science and Technology Specialty

CHEN Wenbai, WU Xibao, LI Qing, LI Denghua, SU Zhong

(School of Automation, Beijing Information Science and Technology University, Beijing 100192, China)

Abstract: To build new intelligence science and technology specialty, the research and practice of professional guidance for freshman are explored. The necessity of freshman professional guidance is analyzed, and the particular guidance principle is proposed. This paper focuses on the detailed method of freshman professional guidance. And the implement experience of various extra-curricular innovative practice activities for freshman is discussed in detail. Practice proves that the enrollment education which carried out in centralization relatively and the regular curricular & extra-curricular professional guided education throughout the “freshman” phase galvanize students’ interest, cultivate students’ ability of innovation practice, and improve the quality of talents training.

大一第一学期学习计划范文第9篇

关键词：农业院校；自主学习；大学英语

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0055-03

随着网络资源的极大丰富和大学英语教学改革的推进，越来越多的高校开始试行和推广大学英语自主学习。而学习者的自主学习能力会对自主学习的学习效果产生怎样的影响呢？本文对西北某农业院校2010级的非英语专业学生的自主学习情况进行了深入调查。该农业院校切实践行分级教学，2010级全体非英语专业学生在入学后参加了一个英语水平测试，依据测试成绩，分成A、B、C三个等级。本文主要选择了B班的部分学生作为研究对象，并对他们的学习情况进行了跟踪调查。

笔者对该农业院校2010级B班的216名学生在2011―2012学年第一学期的期末成绩进行了分析。平均分为50.97，及格率为20.83，不及格率为79.17。

学生卷面成绩分布图

从上面的几个表格当中我们可以了解，在2011―2012学年第一学期，学生的学习效果是不容乐观的，甚至是触目惊心的。学生的自主学习能力及动机在多大程度上影响了学习者的学习效果呢？

一、研究设计

（一）研究问题

本实验研究试图回答以下问题：（1）学习者的学习

计划性及学习态度在多大程度上影响了学生的学习效果？（2）学习者对学习资源的利用程度对学习者的学习效果产生了怎样的影响？（3）学习者对听说读写各种学习策略的使用是否影响了学习者的学习效果？

（二）研究对象

本研究抽取了2010级（大学二年级）非英语专业B班的216名学生，涉及文学、工学、理学、农学、林学、兽医学、动物科学、法学、经济学等各个本科专业。

（三）问卷调查

期末考试之后，笔者就学生的自主学习情况进行了问卷调查：参考文秋芳教授语言学习策略调查问卷（2003），从听、说、读、写、译几个方面着手，就大学生在英语学习计划性，英语学习态度，网络资源及虚拟学习环境（新视野网络教学平台及冰果作文系统）利用，英语学习工具书的利用，关于听力、阅读、词汇方面的学习方法探索等方面对在校大学生进行了调查。发出问卷216份，共收回问卷216份。

问卷采用克里特5分量表，A、B、C、D、E分别代表“完全不适合”、“通常不适合”、“有时适合”、“通常适合”、“完全适合”。

（四）研究结论

1.关于学习的计划性。在此标题下设了6个问题：经常制订学习计划，包括学习的年度计划、学期计划、月计划及周计划；经常评价自己英语学习进步的情况，从而找出薄弱的环节和改进的措施；研究自己的个性特点，找出哪些特点有利于自己的英语学习，哪些阻碍了自己的学习进步，从而发挥自己的优势，并采取相应的措施克服弱点；课前预习，了解自己在课堂上将要获知的知识；课后复习，回顾自己在课堂上已学到的知识；了解教学大纲与教师的授课进度及授课特点并实时调整自己的学习计划与学习方法策略；课堂及课外很注重对学习方法及策略的学习，而且在学习的过程中实时思考现用的学习方法是否切实可行。从表1可见，被调查者关于学习的计划性的平均值为2.7508，足以证明大多数学生并没有制订学习计划的习惯，而是浑浑噩噩，学到哪儿算哪儿。笔者就学习计划性的问题又进行了开放式的问卷调查，发现有相当一部分的学生根本没有想过这个问题，教师教什么就学什么，教师布置作业就做，不布置作业的话，根本不会自己去查缺补漏。甚至有些学生对教师布置的作业也应付了事，如果教师查得紧就做，教师查得松或者不查的话，压根就不做。而实际上，上课的每个班级大约有80人，所以教师很难做到对每个学生都督促到位。由此可见，学生的自主学习现状令人担忧，大部分学生根本没有方向与目标，更缺乏学习的积极主动性。要提高与改善目前的教学现状，最首要的问题恐怕就是要提高学生自主学习意识与激发学生自主学习动机。

表1 学习计划性描述统计量

2.关于学习态度。在此标题下设了7个问题：从不旷课，没什么事或者身体并无大碍的时候不会请假从不旷课，没什么事或者身体并无大碍的时候不会请假；在英语课上从不睡觉、走神、玩手机等；主动记笔记；在英语课上尽量主动回答问题；在英语学习过程中，碰到不懂的问题会向教师及同学询问；在学习课文时，只要能搞懂大概意思就行了，没有必要把每一句都理解透彻；课本学不学都没关系，主要做好四级或六级真题，考试能过关就好了。表2中的积极学习态度均值为3.1167，略高于3（有时适合），消极学习态度均值为2.69，介于2（通常不适合）与3（有时适合）之间，说明学生的学习态度不算很积极，但也不存在严重的问题。这与我们平时掌握的情况略有差异，笔者曾就此问题向一些教师作过了解，大部分教师都认为该学校的学习风气很差，学生压根儿不爱学习。但从我们的问卷中却反映出了新情况：在该农业院校，学生的学习态度并不是影响学习效果的最关键因素。

表2 学习态度描述统计量

3.关于网络资源的运用。此标题下设了7个问题：利用网络资源丰富课本内容，在课前搜集、筛选，整理好相关的资料来准备英语课堂的学习；主动通过互联网查找自己感兴趣的资料，如过级考试资料，听力资料等；在学习的过程中碰到不懂的地方，会上网通过百度等搜索引擎来查找答案；很喜欢英语网络教学平台，按时完成教学平台上教师布置的作业；充分地利用冰果作文系统来提高写作水平；会不时地浏览一些英文网站，并获知相应的信息；经常听英文歌曲，经常看英文电影。从表3可见，学生网络资源的利用均值为2.7639，介于2（通常不适合）与 3（有时适合）之间。由此可见，学生对网络资源的利用率很低。该农业院校在英语教学过程中，很侧重评估形式的多元化，学生被要求按时完成新视野网络教学平台上的相关练习题，并定期按照授课教师的要求完成冰果作文评阅系统中布置的作文。但是由于各个教师的要求不尽统一，部分教师在教学过程中并没有积极地介绍丰富的网络资源，同时也缺乏对学生的一个积极正确的引导和一个严格的管理检查机制。此外，由于学校条件的限制，在上网的便捷度、网速、网络开放时间、网络管理及校园网资源等各个方面对学生的自主学习产生了相当大的影响。本校的一大部分生源源于农村，大部分学生在网络飞速发展的今天并不能充分利用网络来解决学习中碰到的问题，而总是等着教师来告诉正确的答案。学生在自我管理、自我控制方面比较欠缺，面对丰富的网络资源无动于衷，迷信与依赖传统的课堂（教师讲，学生听）教学。而教师在课堂上对学生学习能力的培养和对学习者自主解决问题的引导与培训相对比较缺乏，学生不知如何成为一个学习型的学习者，在学习的过程中只是被动地接受，完全没有自己决定学什么和怎么学的这种意识和主动性。

表3 网络资源运用描述统计量

4.关于学习工具的运用。此标题下设了4个问题：有没有查字典的习惯；有没有查语法书的习惯；有没有经常使用相关工具练习听力；是不是没有任何工具书，也没有查阅工具书的习惯。从表4中可见，学习工具使用情况的均值为3.4753，介于3（有时适合）与 4（通常适合）之间。与表3中的网络资源使用情况相比较，传统的学习工具的使用情况明显较好。

表4 学习工具运用描述统计量

5.关于学习方法的探索。此标题下设了6个问题：收听课文录音；跟读课文录音；听写的习惯；基础语音知识的夯实；课文学习的深度；课外阅读量等。由表5可见，学习方法探索情况的均值为2.4835，最大值为8.71，最小值为1.29。平均值低于“通常适合”，且两极分化严重。广大英语学习者都处于被动接受的状态，对学习方法的探索也仅限于对语言知识本身，学习者对自己在整个学习过程中应担任的角色缺乏认识，不知如何参与其中，表现出茫然和消极。

表5 学习方法探索情况描述统计量

二、提高大学生自主学习能力的建议

学习者的学习计划性，学习态度，对相关资源和工具的使用及对学习方法的探索都与最终的教学效果紧密相关。通过具体的分析，文章开始就列出的成绩分布图应该有了解释。学习者学习计划性、学习态度、对相关资源和工具的使用及对学习方法的探索都不尽如人意，尤其是学习计划性和学习方法探索方面尤为欠缺。学习者自主学习能力的不足和自主学习动机的缺乏使得最终的学习结果无法达到预期的要求。

（一）引导学生制订学习计划，加强学习方法和策略培训

问卷及访谈都表明，很大一部分学生没有良好的学习习惯，英语学习是三天打鱼，两天晒网。帮助学生养成良好的学习习惯是学好语言的基础。定期地引导学生制订相关学习计划，并适时督促学习计划的贯彻情况，唤起学生自我管理和主动学习的意识。教师除了帮助学生提高语言综合运用能力，要积极进行认知和元认知策略的培养。在课堂教学中，积极探索恰当的听力、阅读、口语、翻译和写作的习得技巧，并定期组织讲座、讨论等活动让英语学习者选择适合自己的听、说、读、写、译的学习策略。在课时安排中将学习策略当做授课内容，并作出一定的课时要求，加强与学习者的交流甚至说是协作，深入了解学习者对学习策略的认识和掌握情况。有很大一部分学习者认为学习语言就是背诵单词，据笔者了解，照着单词手册按照字母顺序背单词的学生不在少数。所以，对语言习得规律及语言习得策略不了解，甚至可以说是误解很深的学生人数不在少数。要纠正长期以来根深蒂固的语言习得观念才是语言习得过程中最重要也是最具挑战的任务。只有在教师的引导与精心安排下，学习者的错误观念才有可能得以纠正，学习者自主学习才有可能，大环境下的网络教学才能落到实处。而教学手段及媒介的极大丰富也会进一步促进学生自主学习能力和水平逐步提高。大学英语教学改革和教学模式转变才能落到实处，才能真正促进大学英语教学的发展。

（二）打破填鸭式教学方式，转变师生角色

新时代的大学英语教学中，教师的角色更加重要，要帮助学生成为学习的主体，培养学生的自主学习能力，对学生进行学习策略、方法的培训，帮助学生解决学习过程中出现的各种问题。更好地管理和监控整个学习过程，打破传统的“填鸭式”教学模式，真正让学生成为学习过程中的主角，摒弃“教师讲，学生听”的模式；同时避免“放羊式”的网络学习模式。在网络时代，多元化的学习手段及发达的学习媒介都对教师素质提出了更高的标准和要求。教师要想改变学习者的陈旧观念，首先得改变自身的陈旧观念。这样一来，教师自身素质的提高就势在必行。学校应给教师提供更多的出外学习和进修的机会，让教师及时获得新知识、新理念。同时教师应更多地参与到教学科研中来，深化到理论层面来理解一些现象，学会用科学有效的方法解决教学中的种种问题，并建立一种可以深化师生对话、生生对话以及教师之间对话的交流平台。三人行必有我师，让教师和学生在交流中自我提高，这才有了转变师生角色，彻底打破填鸭式教学的可能。

（三）在教学过程中引进形成性评估手段，使其更好地促进英语教学

为了帮助教师及时有效地了解教学效果，把握学习进度，改进教学方法，提高教学质量，同时帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，科学有效的评估手段尤为重要。在网络资源极大丰富的今天，切实践行自主学习，并达到预期的教学效果，要求教师和学生对学习过程有更多关注。近年来形成性评估手段发展迅速，为大学英语教学中高效地监控学习过程提供了有力的理论支撑。我国教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）首次对评估进行界定，即增加形成性评估的内容，改进以终结性评估为主的大学英语课程成绩评定机制，为我国大学英语课程成绩评定的改革指明了方向。形成性评估主要包括三部分：（1）课堂评价，包括学生参与课堂活动的程度，教学过程中学生的自我评价、相互评价、教师评价，教师及学生的自我反思。（2）课外素质教育活动评价，即学生参加各类英语大赛的情况（口语赛、听力赛、翻译赛、作文赛、英文歌曲赛等）。（3）阶段性测试评价，即每隔一段时间对所学内容进行

测试。

目前，很多高校都已经采用了这种评价机制，甚至引进了各种各样的教学设备和软件以便更好地实施形成性评估，注重过程，以学生为中心，促进学生自主学习，让学生建立明确的学习目标，同时教师可以从各个层面了解学生的英语综合技能，以便更好地因材施教。但在进行大学英语测试改革过程中，也出现了一些问题：评价过程耗时费力。教师需要花大量时间提前准备和设计各种课内外活动，此外，还需投入大量精力给每一位学生及时准确的评价。阶段性测试也会大大增加教师的工作量，教师需要及时阅卷及做大量统计工作。综合来说，该评价机制促进了学生学习的积极性，教师也可以从多个角度了解学生的学习状况，以便及时调整教学方法和内容，督促和指导学生学习。教师应结合本校的实际教学情况和教学水平，选择适合自己的形成性评估手段来干预教学过程，避免网络资源的浪费，真正实现学习者的自主学习。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）.

[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[3]李雪顺，马武林.信息技术环境下本科院校学生大学英语学习行为个案研究――以长江师范学院为例[J].外语电化教学，2010，（4）.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程要求[Z].北京：北京教育与研究出版社，2007.

[5]陈坚林.大学英语教材的现状与改革――第五代教材研发构想[J].外语教学与研究，2007，（5）.

[6]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学，2007，（3）.

[7]邓隽，黄昌朝，李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J].外语电化教学，2012，（1）.

大一第一学期学习计划范文第10篇

关键词：跨学科教育；跨学科课程；圣路易斯华盛顿大学

中图分类号：G64

基金项目： 大连理工大学研究生教改基金（JGXM201237）

随着科学的迈向综合化、多维化的发展，跨学科在科学发现中的地位越发重要。跨学科教育和跨学科研究是跨学科学的两大支柱。跨学科更注重以解决现实问题为导向，从问题解决的层面进行思考，旨在提出可操作性的答案。跨学科教育则是将科研、人才培养融为一体的新兴教学模式。通过这种教育培养出来的人才就是跨学科人才，他们拥有更为完善的多学科知识体系，能够从不同角度对同一问题思考与解答。跨学科课程是指一门或多门不同课程的集群，这个或这些课程的设置基于某一个特定的现实问题涵盖来自于不同学科的学术观点，以此培养学生多角度思考解决问题的学习经验。通常意义上，跨学科课程具有以下四个特点：1）知识传授的综合化与多元化；2）促进学生运用多学科知识以解决实际问题为学习目标；3）在学习内容上既注重知识的深度更重视知识的广度；4）教师作为学习的引导者而非主导者，学生是整个学习的主体。

建于1853年的圣路易斯华盛顿大学是当今全美最好的顶尖研究性综合大学之一。他们开发的依托于新生计划（first-year program）的跨学科课程。以2012-2013学年为例，圣路易斯华盛顿大学所开设的跨学科课程共有36门涵盖文学、艺术，生物、医药、历史、宗教、物理、数学等多个方面。事实证明这些课程十分成功，在促进大学生发展等方面有着非凡的意义。

1.课程目标

首先，这是一项只针对大一新生的一年制学习计划，各跨学科课程均围绕某一特定议题开展。这些议题均为某一教授的研究领域或是其专攻方向。学生还被要求选修与其课程议题相关的课程。研讨的内容涉及到各种社会现实问题，培养学生从更为宽广的视角探索知识；.提高学生的理解能力，学会接受不同的观点；为学生提供发现学术前沿和参与创造性活动的机会。

2.课程内容及形式

圣路易斯华盛顿大学的跨学科课程通常被设计为提供连贯性的集体学习经验，并包括广泛的课外活动。每一类跨学科课程均持续秋季、春季两个学期，贯穿整个大一学年。通常学生人数限制在14-16人。课程选修不设专业的限制，以兴趣为导向。

为了更好地说明问题，本文以全球文化与个人：21世纪的跨文化能力为案例进一步详尽说明。

课程目标。该跨学科课程的课程纲要指出：课程旨在讨论个体如何体验大众文化；个体对文化的转变有怎样的贡献。与此同时还着眼于学生正在经历的圣路易斯华盛顿大学的文化过渡，这其中包括在这一过渡过程中学生对与自己和世界的看法是如何改变的。

课程形式及内容。在秋季学期的课程，学生通过阅读文献以研讨会的形式开展学习。在春季学期，该课程的重点转向领导力以及领导力与文化的关系。应用在第一学期所习得的相关概念，理论，技能进行实际案例分析。旨在在课程结束后，学生将会对如何在自己的生活环境、社会、文化等范围内影响其他人有更深刻的了解。

更为值得一提的是，该跨学科课程还提供一项为期三周的南高加索地区其中包括格鲁吉亚和阿塞拜疆共和国实地考察机会。参与课程的学生将有机会把课堂中所学到的技能通过对当地学生、教师、相关工作人员以及当地家庭的互动中得以应用。与该跨学科课程的相关课程包括两学期的语言学习。该课程涉及的主要学科有：社会科学，国际化研究，哲学等。

3.美国跨学科课程设置的评价与启示

3.1清晰明确的课程目标是根本

纵观圣路易斯华盛顿大学的跨学科课程的设置，无一不体现出其开阔学生学术视野，增强学生学术技能为目标。量力可行且导向明确的课程目标是课程决策，实施，评价甚至是管理的基础。跨学科课程旨在通过学科交叉的方式，向学生展示不同学科的知识结构、学科文化以此培养学生更为宽泛的问题解决模式和实际操作技能。

3.2丰富多彩的课程内容是内涵

圣路易斯华盛顿大学的跨学科课程既关注理论，又关注现实，把现实中出现的重大问题作为研讨的话题，把书本所学与社会服务、社会实践等内容联系在一起，鼓励学生在做中学。与此同时，各个学科并不是毫无逻辑的杂糅，每一个跨学科课程的设计，都充分考虑相关学科的内在逻辑联系。这使得圣路易斯华盛顿大学的跨学科课程，跨而不杂，多而不繁。

3.3灵活多变的课程形式是载体

由于跨学科所涉及到的问题常常都是基于现实需要，所以完全采用传统的课堂讲授式教学并不能收到很好的教学效果。圣路易斯华盛顿大学的跨学科课程采取小组讨论、实地调研等更为直观的课程形式更有利于学生获得直接经验。为了让学生能够更好地参与进课堂讨论，教师会在每次上课前将相关的学术资料发放给学生，给予学生充分的准备时间以便学生对课上讨论的主题能够从多维度多视角进行深层次的理解。与此同时，每一个跨学科课程的参与人数都限制在20人以内，班型合理，更有益于师生互动，从而更好地进行知识的传授。

3.4拥有跨学科教学经验的教师是主导

跨学科课程对教师有很高的要求，既要求教师具有较高的专业学术水平，又要具有较广博的知识修养。与此同时，跨学科课程非常强调学生的自发式探究学习，这就要求在整个教学/学习过程中，教师的角色不单单是知识的讲授者而更多的应是学生学习的帮助者。圣路易斯华盛顿大学的每个跨学科课程都配有一名主讲教师，他们在整个跨学科课程中既是知识的传授者，又是研究的引导者，既是课程的管理者又是学习的组织者。

参考文献：

[1]http：//bulletin.wustl.edu/artsci/focus/#text，2013

[2]王冬梅 《美国高校交叉学科教育研究综述》[J]比较教育研，2007