八下英语考点总结范文

八下英语考点总结范文第1篇

期末来临，根据本学期教学工作安排，为进一步加强质量的过程性监控，做好各年级期末教学质量监测工作，现将有关事宜和要求说明如下，请遵照执行。

一、监测时间

2016年1月15日——16日。

二、监测科目及分值

七年级为思品、语文、数学、英语、历史、地理、生物，共7科;

八年级为思品、语文、数学、英语、物理、历史，地理、生物，共8科;

九年级为思品、语文、数学、英语、物理、化学、历史，共7科;

七、八、九年级的语、数、英均为120分钟120分，其余学科均为60分钟100分。

各年级综合实践、地方课程、校本课程为考查科目，由各学校根据自己的开设实际，自行确定考查方式。

四、监测范围及内容

按学期初下发的教学进度执行，其中思想品德有10%左右的时政内容;初二生物考八上和八下第七单元的全部内容。

五、监测要求

1、根据《山东省普通中小学考试管理规定(试行)》的要求，期末考试所有工作由各学校组织实施。

2、要进一步明确考试的作用和意义，加强对师生的诚信教育，严肃考风考纪，确保考试结果真实客观。

3、要认真筹备召开考务工作会，明确各类人员工作职责，按照考试工作流程，严格考试工作的各个环节，确保考试各环节不出任何纰漏。

4、要确保试题安全，专人负责，明确责任;在考试过程中，任何单位和个人不得私自调动考试科目的顺序及时间。

5、考场安排同桌异题，有条件的单位可实行单人单桌。

6、学校内部年级之间调换监场、阅卷，监考教师不得跨学校监场。

7、要严格执行省《规范》要求，不以任何方式公布学生考试成绩及名次。

8、各单位要做好考试分析、总结工作。

(1)教师要认真撰写试卷评价报告(其内容包括考点分布、试题特点、阅卷中发现的问题、今后教学建议等)，及时查找教与学的薄弱环节，制定整改措施;要做好试卷讲评工作，指导完善百分卷。教师要指导帮助学生通过考试分析学习中的得与失，不断改善学习策略，实现考试的查缺补漏及激励发展功能。

八下英语考点总结范文第2篇

关键词：中学语文；语法教学；建议；应试教学

当前，中学语法教学处于"考试不涉及、学校不重视、教师不愿教、学生不愿学"的尴尬境地。语法教学是中学语文教学的重要组成部分，为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务。因此，笔者不提倡淡化语法知识，在中学阶段学习语法具有一定的现实意义。

前人研究以论述为何要重视语法教学，深究了其意义和地位为主，本文就不再赘述，笔者将重点结合广州中考、广东高考涉及的语法知识和考点来探究如何加强中学语法教学。

一、新课标下的初中语法教学

2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在附录三对语法知识要点作出了明确规定：1.词的分类；2.短语的结构；3.单句的成分；4.复句的类型。此外，还添加了对常见修辞格的要求：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。可见，语法和修辞是不可分割的。可语法知识却零散地安排在人教版七到九年级的语文书里，如七年级下册附录2是"汉语词类表（实词）"，八年级上册后附录2"汉语词类表（虚词）" ，八下附录分别是"句子成分简表"、"短语结构类型表"、"标点符号用法"。此外，教师期末赶课时连正常的课文也未必能讲完，这些安排在附录里的语法知识就更难以教给学生。很少学生会自觉去接收、理解和学习应用，以致现在的初中生语法意识淡漠，无论在口语交际还是写作中容易犯语法错误。

病句是中考必考的语法选择题，尽管它只出现在基础知识部分，但学生却常在分值最大的作文上犯语病。因此，如何正确地遣词造句就显得尤为重要，且极具实用性。我们不能把语言知识和文学知识割裂来看，不能把语言当成是一张皮，文学又是另一张皮。教师需要系统性地教授语法知识，与此同时，还要告诉学生常见的语法错误，避免在写作时出错。如修改病句中的词类误用、搭配不当、成分残缺或累赘、语序不当、句式杂糅、歧义；再进一步分析，如词类误用方面是误用了词性还是感彩等、而在搭配不当方面则是动宾搭配不当还是主谓搭配不当等；最后总结出各种类型的病句错误，让学生在脑海中形成一个知识网络，层次分明，逻辑清晰，那么在做题或写作时就不易出错了。

例：2014年广州中考4.下列句子中，没有语病的一项是（ ）

A.通过使用"电子往来港澳通行证"自助通关，使旅客大大缩短了排队等候过关的时间。

B.新建的广州儿童公园为小朋友提供了观鱼池、滑梯、迷宫、超市等海尔设施。

C.有的宠物狗因其事迹和照片在网上传播而成为明星，这样的宠物狗被称为"汪星人"。

D.如果考生考前吃得太饱或者太油腻，就会延长消化时间，降低复习效率和考试状态。

【解析】选C。A"通过...使..."导致句子没有主语。B"超市"不是"游乐设施"，归类不当。D"降低考试状态"搭配不当。

二、高考考纲下的语法教学

由于大部分学生在初中阶段忽略了语法这一方面的知识学习，所以会出现难以衔接高中语法知识的现象。而中学语法教学中又涉及语用、语义、语法的知识，才能完成高考对语法的考察要求"E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级"。故教师在传授承接初中语文的语法知识外，还要把语用（语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动）、选用仿用变换句式方法等知识详细教给学生，让学生融会贯通、学以致用。

如2013年广东高考 4.在文中横线处填入下列语句，衔接最恰当的一项是（ ） 生产能力的增强，加上与生俱来的动物性，使人类对生物形成了过分的优越感，产生了过度的欲望， 。 ，更使一些人误以为可以无视生物的生存权， 。但对自然界造成危害的不是生产能力和科学技术， ， 。 ，可以使资源得到充分利用，从而使人类能够在尽可能少地影响自然的情况下生存，并且能不断改善自己的物质生活，还可更有效地保护物种和自然环境。

①生产力的发达和科学技术的进步 ②是人类的观念

③科学技术的发达 ④看不到生物对人类的重要作用

⑤以至对生物的破坏和干预远远超出了维持生存的需要

⑥是人类怎样运用它们的问题

A.④①⑤②⑥③ B.④③⑤⑥②① C.⑤①④⑥②③ D.⑤③④②⑥①

【解析】选D 。解答关键要注意横线前后的语义衔接，并关注横线后的标点符号提示的总分关系。根据第一空前的"欲望"与⑤中的"超出生存需求"相照应，第一空为⑤。排除AB。接着，从"生产能力""科学技术"等关键词得出第二空为③，最后一空为①，排除C。

连贯题的难度比病句题大，六个空之间都包含不同的层级语义关系及逻辑顺序，因此教师可适当渗透现代汉语语法学的句法分析当中的成分分析法、层次分析法及变换分析法入高中语法教学中，让学生更好理清思路和掌握答题的要领。

又如2012年广东高考22.以下是一家公司的招聘信息，请将这一信息改写成正式的招聘启事（以"本公司"开头），要求内容准确、层次清晰、表达得体。不超过75个字（含标点符号，电话号码占两格）。

帅哥靓女，你大学本科毕业不？办公室软件使用熟练不？英语交流顺溜不？有没有驾照？会不会粤语？快来看哦，我这儿找人啦！这是个中日韩三国合资公司，马上要在"2010亚运会"举办的地方广州开业咯。现需要行政秘书3名。机不可失，时不再来哦！要是有意，可以电话168168，8月31日面试，海心大厦908，不见不散哦。

【示例】本公司系合资公司，即将开业，现拟聘行政秘书3名，要求会操作办公软件和粤语，英语口语流畅，有驾照，本科，性别不限，待遇面谈，有意者请拨打168168。

这考查学生对现有信息进行概括归纳提炼表达的能力。虽然招聘启事很少涉及，但教师也应教授各种文体的写作方法。招聘启事正文包括用人的单位、对象、询问事宜、联系办法等内容，要实事求是。高考还考察学生如何将长句转换成短句短语，或从零散的语言中提取有用的信息，这些知识和技能都需要日积月累，不能因为应试而让学生去临时抱佛脚而缺乏系统性条理性的学习和应用。

题目的用语不够庄重，太口语化，宜改为较正式的书面语表达。口语交际也是中学语文的重要一环，在综合性学习的口语教学中也要重视语法。当学生嘴里说出"好好耶"这个词时，他们错将"好"重叠，把它看作是表示性质的形容词。珠三角的学生以讲广州话为主，受粤语影响，"好"往往充当了"很"的角色，变成了程度副词。实际上，现代汉语是没有"好"这个副词。因此，教师还需注意区分方言词和汉语在语法上的异同，给学生厘清界限，避免混淆。

结论

中学语文语法教学要与应试教育结合起来，引起师生的关注。初中阶段掌握词、短语、单句、复句；高中阶段掌握多重复句、句群。语法的学习，对理解词义句义、修改病句、做语用题及写作都有很大帮助。教师应在日常的阅读教学和语言知识教学中不断教授系统性的语法知识，并让学生多积累总结，提高其语法水平，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]胡明扬.中学语法教学刍议[J].语文建设，1995.

[2]邵敬敏.现代汉语通论[M].上海教育出版社，2007.

[3]邢福义.汉语语法三百问[M].商务印书馆，2003.

八下英语考点总结范文第3篇

[关键词] 课程资源 试卷讲评

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。试卷就是课程资源一个重要的组成部分。如何充分利用好这部分资源，使试卷的讲评课变得有效、高效？是值得我们每一位一线教师认真思考的一个问题。

一、试卷讲评的作用

1.有助于学生认识并提高自我

考试担负着一个“检验、诊断”的功能，通过考试能反映出一阶段来学生对知识的掌握状况，学习的方式、能力以及学习的态度。试卷讲评是指学生在完成考试后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学活动。通过讲评不但能帮助学生查漏补缺，牢固掌握所学知识，还能培养学生答题技巧，提高语言综合运用能力。

2.有助于教师反思教得失

试卷是教与学沟通的桥梁。一份好的试卷不仅能反映出学生的学习状况，也能从一定程度上折射出教师的教学状态，教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误，制定教学措施，弥补教学上的遗漏；也能通过反思，进一步改进教法，使教学水平不断得到提高。

二、试卷讲评课的现状

《课程标准》提出要把学生从机械操练中解脱出来，让学生在开放的、参与的、合作的学习过程中获得语言知识技能，掌握学习方法，构建自主学习的品质、提高自主学习的能力。为体现新课程标准的要求，讲评课作为英语课堂教学的一种重要的课型，也必须贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，在教师的分析和引导下，学生积极参与讲评过程，充分体现民主和师生互动，发挥学生的主体性，展示课堂教学应有的艺术魅力和感染力。通过合作探究让学生自己来分析并找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误的能力。

1.教师自身认识不足

目前，很多教师没有意识到这一点。常听到有些老师讲：“今天不要来听课，我是讲评试卷。”也有很多听课老师一听到是讲评试卷，听课的日子也就随之改动了，他们总觉得讲评只是简单的核对答案、讲解错题，没有多少听课的价值；而上这个课的老师也很少准备充分，经常会出现扫描一下试卷，抑或只是圈几题学生错误率高的题目，就进班级去讲解；备课笔记上一部分教师以张贴试卷的方式来代替试卷分析课的教案设计，有的在试卷上做上答案，有的干脆贴上一张空白试卷了事。这些都是不重视讲评课的表现。

2.形式单一、效果差

由于对讲评课的认识不足，我们往往只是停留在传统的“传授知识”的教学模式上，实行单向的信息传递，教师滔滔不绝地讲，学生则被动地听，机械地记，缺乏思维、互动过程。课堂俨然成了教师的“一言堂”，“独角戏”，学生的主体性、能动性没有得到发挥，他们的收获最多只会解一道题，却不能通一类题；只会被动的接受信息却不会主动的思考问题。所以单一的讲评耗时虽多、收效却低。长此以往，学生不仅会丧失对讲评课的兴趣，还有可能产生抵触心理。

三、有效开展用试卷讲评的途径

《课程标准》指出我们不能只是教教材，而是要用教材教。同样，我们不能只停留在讲评试卷上，而要灵活地、创造性地用试卷来讲评。考试是一项必不可少的常规教学工作，而试卷讲评是考试工作的延续和深化。试卷讲评工作做好了，才能真正发挥考试应有的作用，才对得起精心的组卷、悉心的阅卷工作。

1.确定讲评内容

讲评内容的确定，是讲评课的“预设”部分，主要是指写好讲评教案。教案应该包括讲评目标与重难点、试题分析、学生答题情况统计分析以及学生在书面表达中典型错误的摘录。在讲评中除了一部分学生已经掌握的知识可以忽略外，还应对内容进行适当的补充、扩展。一套再好的试卷也不可能将需要掌握的知识点全面覆盖到，也不大可能符合具体某个学校学生的需要和贴近他们的实际生活。因此，在我们拿试卷来讲评时，应针对本班学生特点和实际的学习生活进行增减甚至改编。如：

The wedding will_________ in the church.

A.take placeB.happenC.be happenedD.be taken place

此题旨在考查happen和 take place 的区别。他们都是“发生”，happen指意外、偶然事件的发生，而take place则是计划内、意料中事件的发生，两者均没有被动语态。学生明白了他们之间的区别后，我又将它与目前世人瞩目的日本大地震联系起来：

A big earthquake__________in Japan on March 11th.

A.took placeB.happenedC.was happenedD.was taken place

在学生顺利选择（B）后，我就顺势说：“After the big earthquake，a strong tsunami（海啸）followed. During the disaster（灾难），more than eight thousand people died and over ten thousand people were lost until March 20th.What a terrible thing！”与时事相连的英语就显得很有活力，学生明显比较激动。在高昂的情绪下，不仅正确的运用了happen和 take place，还拓展了tsunami和 disaster两个单词以及be lost这一词组，并且将沉闷的气氛扭转了，学生的心再一次被收回课堂。建构主义认为，学生的知识是在学习过程中不断建构起来的，用试卷讲评也是一个很好的知识建构的过程。

2.调整讲评顺序

讲评试卷时讲完一题后往往马上会跳到下一题。跳跃过快，学生很容易产生思维断档，导致有些学生想听但跟不上节奏，后来干脆就放弃了。这时如果能适当调整一下讲评顺序，进行合理的归类，把相同知识点放在一起，既能保证讲评的连贯性又能使学生在某一个知识点上举一反三，触类旁通。如：

Our motherland China celebrated her birthday_______October 1st，2010.

A. in B.atC. onD.for

同份试卷的完形填空中有类似一题，学生失分也较多：

_______ the evening of Sunday，the moon is bright and full.

A.In B.AtC.ForD.On

这两题考的都是介词on 的用法，讲评时完全可以放在一起。并将on 的其他用法如：on a cold morning等也一起带上。系统化理论指出知识的系统化有助于把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化。系统化的知识具有很好的记忆编码，既好记又好用，是提高学习效率的一种很好途径。所以在讲评时我们应有意识地把遗漏的知识点联系起来，让学生形成一个完整而又牢固的知识网络，下次遇到同一考点便可以迎刃而解了。如果我们只是按试卷的顺序讲评，不归纳，不总结，留存在学生脑中的知识便是零星的、散乱的，遇到题目时他们也很难从脑中迅速、准确、有效地提取相关信息，导致在同一地方屡次跌倒。

3.注重讲评方法

主体能动理论强调学生的主体性发挥，认为学生作为课堂学习活动的主体，必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。美国教学界有这样几句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。讲评课尽管存在着特殊性，我们也应努力根据《课标》要求，采用活动途径，倡导体验参与。有些教师从试卷的第一题开始，按顺序一题不落、一成不变的讲到最后一题，不仅自己讲得很累，学生听得很疲惫，而且收效甚微。不同的试卷，根据需要我采取了不同的讲评方法。如：平时的任务型阅读基本都是送分题，但我们用的八下Unit1单元测试卷中有关pollution的任务型阅读学生错得相当多，虽然紧扣单元内容但生词太多，造成学生理解上的障碍。这份试卷中其余题目相对比较简单，而且错误比较分散。我讲评时就花了半节课时间把pollution分三块当新课来教授。

What kinds of pollution are there in our daily life？

What caused the pollution？

What can we do to fight against pollution？

在学生对pollution的了解比较全面，透彻的基础上，对任务型阅读的理解也就水到渠成了。剩余的半节课我按照著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”，即在教与学的过程中大胆“启用”学生，在老师的不断引导中，让学生积极参与，努力让学生自我解决、尝试成功。在课上我让学生按照“组内异质，组间同质”的原则四人一组互相讲解，我则充当“巡视员、指导员”的身份来回走动，或参与学生的讨论，或记录讨论的热点、难点。教室里气氛欢快、学生思维活跃。

还有一次试卷讲评时，我根据学生答题情况，分题型让学生上台当“小老师”讲解，结果发现学生为了讲清楚“之所以然”，在课外花了大量的功夫，还查阅了较多资料、笔记，他们主动学习的热情被激发了出来，而听众由于讲解员的不断变化，也一直维持着兴奋的状态。考试是一种检测教学效果，并根据所得到的信息反馈及时调整教学策略的一种教学活动。考试不是只为了一个分数，试卷讲评也不仅只是为了“知果”，同时让学生明白“知因”才能真正发挥考试的“改进、激励”的功能。