保育员管理范文

保育员管理范文第1篇

（1）保育员队伍整体素质低，技能操作水平不高。由于农村幼儿园中保育员的工资待遇不高，愿意当保育员的大多是文化较低、年龄偏大的农村妇女，她们没有经过专业的保育知识和技能培训，整体素质较低。

（2）保育员对保育工作的认识不够，观念陈旧。农村中的保育员阿姨受传统观念影响，认为幼儿园的保育工作只是简单地打扫卫生，洗洗刷刷，根本没把教育孩子作为自己的一种责任，这就使保育员的工作只停留在表面层次。

（3）保教人员缺乏沟通，合作意识淡薄。保育员和教师工作是有区别的，幼儿保育与教育之间是一种相辅相成、缺一不可的关系。如幼儿园每周集中开会的时间一般都是在中午幼儿午睡时，保育员管理午睡，会议上的内容由教师传达。但是因为保育员和教师之间没有形成良好的沟通意识，而可能造成班级工作顾此失彼。

（4）农村幼儿园硬件设施不完善，制约保育工作的开展。农村幼儿园由于条件所限，硬件设施达不到标准，如有的幼儿园活动室面积不够，用午睡室兼用，盥洗室和厕所合并等，幼儿进餐、睡眠、盥洗等方面需要的合理空间、科学配备得不到满足，这导致保育员在开展工作时受到约束，把本来要求的规范操作程序打乱，久而久之，保育员对工作的规范性意识也就淡薄了。

二、对农村幼儿园保育员的管理策略

（1）严把招聘关，择优上岗。农村幼儿园普遍存在着保育员队伍文化素质不高、年龄偏大的问题。要改变这种现状，更重要的是必须把好保育员的“入口关”。因此，在选择保育员时，应严格按照《幼儿园工作规程》第三十八条的规定，坚持公开招聘，择优录用的原则。

（2）开展培训学习，加强实践指导。随着时代的进步，农村家长对幼儿园保育工作的期望也越来越高，这就促使我们更新保育观念，要把保育工作从“传统的保护身体发育”上升到“促进幼儿个性的发展和社会适应能力的提高”，要将“保”与“教”真正地结合起来。可以在每周的教师工作会议后，召开保育员会议，先学习一些规章制度，再探讨一些在日常工作中遇到的问题，然后布置本周工作，提高保育员的专业技术能力。除了学习、培训，我们还应该进行实践指导。通过观摩老保育员的示范课，如叠被、梳辫子、规范擦桌子、紫外线消毒、处理鼻出血等，对新保育员起示范指导作用。

（3）加强合作交流，促进保教合一。我们在实践中还发现，造成保教人员之间配合不好的问题之一是因为她们之间没有建立起良好的沟通渠道。在每周的教师会议上要把保育员的工作安排告知老师，让老师们知会保育阿姨的近期工作；在保育员会议上也要涉及幼儿园近期工作及班级工作，让阿姨们了解教师的工作任务，从而更好地配合老师做好工作，共同完成班级的各项任务。

（4）加强管理，使工作规范化。保育阿姨在工作中规则意识淡薄，导致操作不规范。这就要求我们在平时的管理中，建立一些比较细化的制度。要使保育员工作有章可循，并逐步形成规章制度。制度建立后，就要通过日常的观察，把保育员的一些不规范行为详细记录下来，在每周一次的保育工作会议中进行分析讨论和纠正。总之，在农村幼儿园中，建设一支高素质的保育员队伍更是现代农村幼儿教育中刻不容缓的重任，只有高素质的保育员密切配合教师，努力地做好各项工作，才能培养出高素质的接班人。

保育员管理范文第2篇

一、日常保育管理中的常见问题

（一）管理缺乏系统性

幼儿园对教师的培养比较有计划性，并且很注意梯队建设。但目前保育员队伍的建设则呈现无规划、缺乏系统性的状态，保育员在从业过程中缺乏专业成长保障机制。保育员队伍的日常管理、业务培训、考核、保障等机制相互之间缺乏联系，专业发展得不到保证。

（二）培训缺乏针对性

保育员日常培训内容单一，缺乏针对性。如新手和工作5年以上的经验型保育员参加的是同样内容的培训，培训效果肯定受到影响。

（三）专业缺乏实践性

保育员队伍的理论与实践存在脱节。有的保育员虽持有上岗证，但实际上岗时依然会出现无所适从的情况。这说明保育员上岗培训存在重理论、轻实践的问题。

（四）精神缺乏归属感

幼儿园保育员基本都是外聘人员，到幼儿园工作多是为了一份固定的工资，对孩子的爱、对幼儿教育的理解等不够深。他们情感上没有归属感，工作的内驱力难以被激活，工作的积极性和主动性不强。

二、改善保育管理的思路

（一）塑造魅力角色

保育管理中应尽力满足从业人员的情感需要和专业需要，追求管理方法的双结合（感性和理性相结合），用心帮助他们树立自己的形象，让他们主动树立用精湛的专业知识和技能做好工作的信心。

（二）规范保育管理

对保育管理细则内容要尽力明晰，使保育员人人知晓、时时知道该做什么和怎么做，逐渐从他律到自律。

三、保育管理的措施

（一）让保育员有归属感

人人都希望得到关心和照顾。尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对工作充满热情，体验到自己的用处和价值。当你尊重了保育员的人格，让他感受到平等和温暖，他就不会排斥你的工作要求。当你和他建立了牢固的友谊，工作过程中遇到的问题更容易通过协商及时解决。

（二）入职在岗培训要保质保量

招聘保育员的过程中，很多人会遇到这样的现象：他们来园应聘时态度非常诚恳，好像对幼儿园工作的琐碎和艰辛有充分的思想准备，并表示肯吃苦、能吃苦，一定能把工作做好，但当幼儿园费力对他们进行培训后，真正上岗没几天，他们就提出辞职，理由是太累了，做不了。这给我们后勤管理带来了很大的麻烦。怎样才能增加招聘人员的稳定性呢？双向选择是关键。面试时是看不出实际工作能力和态度的，这需要时间和过程。为此，我们对新手保育员的培训和经验型、骨干保育员的培训要有区别。

1.经验型保育员培训

经验型保育员愿意运用多种途径和方法学习保育理论知识，熟悉所带年龄段的幼儿特点，理解和熟悉保育工作内容，能按要求进行保育操作活动，注重提高自身专业技能。

（1）集中培训

每学年暑期专项培训一周，每两周组织一次教研活动或主题研讨、专家讲座、岗位练兵。培训的主要内容是将保育员的角色和工作内容由侧重“保”到注重“育”；对幼儿从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”；对工作内容由侧重“保洁消毒”变为侧重“配班助教”。同时还要对照《托幼机构保育工作手册》，并以《幼儿园保育规范操作要求》为内容，加大对保育员日常规范操作的理论学习与实践指导，使保育工作进一步细化，增强保育员的工作责任心。

（2）日常渗透

结合《幼儿园保育员日常规范指标》的内容进行有针对性的培训，在日常开展不同主题的保育员培训，如实地实景探讨、岗位演练、案例分析等。

（3）当“老师”

针对部分新保育员的加入，可以让经验型保育员当新保育员的老师，建立结对子的互助学习模式，有序提高保育员的专业素养。

（4）搭建展示平台

保育员的工作技能性强，可多举行岗位练兵和评比，提高保育员工作的积极性。如我园开展的保育员“赛赛我的技能”活动，活动现场分别选在食堂、盥洗间、操作间等工作场所，争取每一次活动都让保育员的潜能得到最大程度的发挥。

2.骨干保育员培训

以规范操作为基础，倡导“自主学习、自我改造、自我管理”的保育员专业发展理念，探索构建“保育明星”的专业发展平台，加强培训和学习，逐步构建一支骨干后勤队伍。

明确幼儿园发展方向，建立骨干后勤知识结构，组织不同规模、不同主题的培训活动，提高后勤人员的专业技能。

建立骨干后勤培养管理制度并认真实施。如，保证每月一次骨干后勤操作展活动研讨、带教活动等。

加强“保育明星”的角色和工作内容，由侧重“保”到注重“育”，对工作内容由侧重“保洁消毒”变为侧重“配班助教”。

在“保育要渗透幼儿一日生活”教育观念指导下“保育明星”要留意日常生活保育护理的点滴事件，抓住一日活动中的教育因素，认真审视自己的保教行为，对事件进行有效判断。

3.新保育员培训

以综合性培训为途径，帮助新手保育员快速掌握幼儿园保育工作目标、操作细则，建立理论与实践之间的关系，尽快适应岗位要求，顺利上岗。

（1）暑期岗前集中培训

让保育员学习一日工作细则和工作要求，从保育员工作目标、日常保育工作要求与对策、一日保育工作程序、生活环节操作细则、专项操作细则等环节逐步细化。

（2）日常岗中常规培训

以保育员一日工作规范为准绳，通过采取“定时、定点、定事、定要求”的方法，让保育员知道如何有效、有序地把一日工作做好、做细、做到位。

（三）规范导向，明确保育要求

要把保育工作做好，首先要让保育员知道做些什么，并掌握怎样做好的方法。

结合幼儿一日作息安排、老师一日工作安排，对应制订保育员一日工作安排，把一天的保育工作分成不同的时间段，明确在规定的时间做什么，具体的要求是什么，再整合成一个总体要求。

（四）列出清单解决问题

在幼儿园日常保育管理过程中，一些工作要求尽管反复强调，但有些保育员仍做不好。针对这种情况，就应该列举详细的问题清单，让保育员对照清单解决工作中应着重注意的问题。如洗手池的整理与使用要避免残留水迹、出现水龙头花斑、毛巾摆放不整齐、毛巾更换不及时、幼儿洗手液使用量控制不住等现象，午餐环节要尽快解决喂孩子吃饭很拿手但指导孩子自己吃有困难的问题……

（五）坚持日常评价，实现持续发展

保育员管理范文第3篇

一、有关保育员研究文献的概况

1　文献发表的年份和数量：统计显示，从1988年到1997年10年间关于保育员的研究文献仅有48篇，1998年到2007年上半年关于保育员的研究文献共有98篇。详见表1。

2　研究方法：从研究方法来看，98篇文献中，理论研究有29篇，占总数的19.9％；一般性经验总结有78篇。占总数的53.4％；运用调查法开展现状研究的文献有30篇，占总数的20.5％：另有9篇属于知识性介绍文献，约占总数的6.2％。值得一提的是，1997年以前运用调查法研究的文献仅有4篇，而近年来采用调查法研究的文献逐年增加，2006年至2007年上半年就有12篇。

3　研究视角：从教育学视角开展研究的文献共有127篇，其中来自幼儿园一线工作人员的文献有80篇(21篇为保育员的经验总结)，占到总数的54.8％；45篇来自高校、教研机构的研究人员；2篇来自教育行政管理人员。另有19篇属于从医学视角研究的文献，主要研究保育员的卫生工作以及保育员的身体状况等。

4　研究内容：从文献资料看，研究的内容主要包括保育员的角色定位、保育员的素质、保育员工作的具体开展情况、保育员的管理、保育员队伍存在的不足五个方面。其中关于保育员工作开展情况和管理的研究居多，详见表2。需要说明的是，有些文献涉及上述几个方面的研究内容，故笔者在统计时有重复。

二、关于保育员研究的内容分析

(一)关于保育员角色定位的研究

保育员角色定位是保育员开展工作的逻辑起点，我国在这方面有一定的研究。从146篇文献来看，1988年学者徐宁欣在否认“保育员是带孩子的保姆”这一观点的基础上，指出保育员既是幼儿生活的管理员，又是幼儿生长发育的保护者，还应是教育幼儿的好参谋。任慧娟在先后发表的《由“保育员就是教师”――幼儿园保育员角色探析》《关于保育员角色》两篇文章中，不仅认为保育员就是教师，还指出保育员应是课程的实施者，她们在课程具体实施中起着辅助作用；保育员是课程审议者，她们作为教育者有权对课程进行审议和开发；保育员角色在家园共育领域的作用也应受到重视。2001年《学前教育》杂志以“本刊编辑部”的名义刊发了《保育员就是老师》的评论文章，指出在现代教育观念指导下，保育员的角色已由过去侧重“管物”变为侧重“管人”；由过去侧重“保”到现在注重“育”，并提出“每个接触孩子的人都是教育者”的观点。有研究者在此基础上提出幼儿园应撤销“保育员”这一称谓，对负责班级教育和保育的人员通称“教师”，淡化教师与保育员的职责界限(姜冬梅，2003)。有研究者还认为保育员与教师只存在工作分工的不同，她们对幼儿的影响是不可忽视的(甑丽欣等，2003)。

除上述研究人员关于保育员角色定位的研究外，保育员也结合自己的亲身经历阐述了对角色的看法。有保育员认为，自己虽是保育员，却常常把自己摆在教育者的位置上，主动参与、积极为教育活动出主意想办法。保育员的工作好比一台戏中的配角。需要我们灵活机动地把事情做得恰到好处(马惠云，1994；张英，1995)。有研究者(李少梅等，2007)在对一位保育员访谈时。这位保育员明确把自己定位为“我是老师”，她认为老师和保育员一样都在教孩子，教孩子做人，只是分工不同。

文献研究表明，无论是保育员或是研究人员都倾向将保育员的角色定位于教师。这一定位突破了人们对保育员传统意义上的认识，推动了幼儿园保教事业的发展。

(二)关于保育员素质的研究

保育员的素质是保育工作开展的根基，它与幼儿园保教质量有着密切的联系。关于这方面的研究，主要来自保育工作者的经验总结和研究人员的理论探讨。一些保育员认为“爱心”、“细心”、“耐心”是保育员的基本素质：同时，为了当好老师的助手，保育员还应具备多方面的知识和才能(李英，1990；李倩，1995；李学美，1996)。保育员王山霞(1992)认为，一位称职的保育员，需要了解幼儿的年龄特点，懂得与幼儿有关的营养、饮食卫生和保健等知识。学者徐宁欣(1988)较为详细地总结出了成为合格保育员的基本素质：具有良好的思想素质，爱事业，爱孩子。把自己看成是教育者；具有一定的文化素养，包括了解并熟悉幼儿的年龄特点、教育手段，配合教师组织好幼儿游戏活动，管理好幼儿一日生活，做好幼儿健康护理等。杨新华(1998)指出，保育员必须具备教育意识，认识到自己的工作是幼儿教育的一部分，而掌握一定的理论知识则是具备教育意识的基础。有研究者还谈到保育员是幼儿园实施保育工作的主体，因此必须具有新的保育观念(沈建洲，1994；周玉韵，2003)。学者郑晓边(1998)提出，通过保育活动对幼儿进行教育是保育员应具备的素质。也有研究人员谈到保育员作为一名教育工作者必须具有良好的心理素质，以应对突发事件(任怡萍，2001)。有研究者认为保育工作是细碎、繁重的，要消耗大量的体力和脑力，因此健康的身体是保育员的一项基本素质(孔令梅，2002)。还有医学研究者在关于幼儿饮食行为影响因素研究中发现保育员的营养知识水平对幼儿饮食行为有影响。提出保育员应具有一定水平的营养知识(梅节等，1998)。

上述对保育员素质的研究，不仅为选拔和培训保育员提供了依据，也对保教工作水平的提高有十分重要的意义。

(三)关于保育员工作情况的研究

保育员工作的开展是幼儿园保育工作实施的具体环节。有关研究主要有三大方面。

1　保育员工作的具体要求：1989年，《早期教育》开辟了“保育员工作问答”专栏。学者徐宁欣连续8期详细介绍了关于保育员的工作方法以及需要注意的问题。同年，田义台在《早期教育》发表《保育员应知》，讨论保育员应如何协助配合教师的教学活动。其他相关研究，主要来自幼儿园一线工作人员对保育工作中某些细节要求的讨论，如幼儿的午睡(宋正宜，1995；杨爱英，2003；黄妹芳，2006)、梳子的卫生(汤雪琴，1997)、筷子的消毒(许杏芳，1998)、幼儿的水杯手绢枕头的卫生(粘淑玲，2000；陆小涛，2003；刘芝美，2004)、拖布的干燥(高龙妹，2000)等。

2　保育员与教师的合作：研究保

育员与教师合作的文献大多是幼儿教师和保育员的经验总结。任松(1996)谈到。如果教师忽视了向幼儿较为全面地介绍保育员的工作，致使幼儿认为保育员整天就是打扫卫生，照顾他们吃饭睡觉。其他事情就不会做了。这样会给保育员参与教育活动带来困难。有教师谈到，在与保育员的合作中应该注意尊重保育员的劳动，与保育员共同制定幼儿一日生活中各环节的常规要求，在制作教玩具时主动邀请保育员参加，主动将教学活动的教案给保育员阅看以帮助保育员提高教育水平(陈继红，1991；何桂香，1994)。还有教师具体谈到了如何与保育员合作开展就餐管理等问题(黄菲，1998；蒋美云，2000)。

保育员自己的看法认为，保育员应增强目标意识、善于观察幼儿、抓住时机进行随机教育以提高配班水平(姜玉芳，1998)。有保育员谈到，充分了解教师的教育意图，保持与教师观念上的一致性，能使自己与教师在教学活动中的默契配合取得成功(郑国珍，2004；杨金梅等，2004)。

另外。有研究者在探讨保育员与教师的合作时指出，需要教师和保育员牢记任何活动中都要贯彻“保教合一”的意识，做到“保中有教”“教中有保”，彼此之间密切协作，保持沟通(卢国才，1993；江兰芬，2001)。学者郑晓边(1999)认为一日生活不仅仅是保育员的事，需要教师与保育员密切合作。吴海云(2004)谈到，在教师与保育员的互动合作中，彼此要养成交流的习惯、共同探讨教育措施以及给予保育员适当评价以帮助她们专业技能的提高。

3　保育员的经验交流：保育员彼此之间经验体会的交流有助于整个保育员队伍素质的提高。从现有文献看，这些经验包括：幼儿一日三餐中科学的进食量及营养量；幼儿良好进餐习惯的培养(钮红，1994；吴美珊，1997；杨向红，2004)；汤雪琴(1998)还详细介绍了保育工作某些细节的具体经验，如自制拖鞋袋既不占空间又保持卧室整洁漂亮的方法、自制刷袋既通风干燥还取用方便的经验等。杨玉荣(1998)谈到，保育员通过家访能对幼儿的兴趣、爱好、个性特点、生活习惯等有进一步的了解，便于自己今后工作的开展。有保育员还通过示范讲解穿衣、裤、鞋、袜的要领，及如何在生活中通过不断引导提高幼儿自理能力的方法(颜志芬，2000)。有保育员还谈到，通过参加课题或学习《幼儿园工作规程》后，提高了自身工作的自信心和责任感(刘日晓，1998；吴美珊，2000)。

(四)关于保育员管理的研究

对保育员实施有效的管理是幼儿园保育工作健康发展的基本保障。有园长认为，把好保育员入园关是建设高素质的保育员队伍的第一步(杨君荔。1997；叶秀丽，1999；叶俊萍，2005)。一些幼儿园通过组织每周一次的保育员业务学习、每学期进行一次保育员心得交流、每年对保育员进行一次理论考试、每学期按年段进行保育员操作观摩等一些有针对性的方法，在提高保育员素质中收到了一定成效(史琳琳，2001；丁巧灵，2005)。还有幼儿园专门成立了保育员研讨组针对某些具体问题进行讨论。这些活动不仅增强了保育员的自信心，也提高了她们观察问题、解决问题的能力(司马荣波，2001)。学者刘占兰(2000)采用参与式培训方式。使保育员从只关注物变为乐于与教师一起关注研究幼儿的学习特点和教养策略。许多幼儿园还通过吸收保育员参加课题研究、鼓励她们参与教玩具制作以充分挖掘保育员的潜力(刘金媛，1994；饶亦玲，2000：张晓岚，2003)。近几年，还有幼儿园尝试三人轮岗制，其目的之一是提高保育员的专业成长。李爱华(2005)认为，保育员通过亲自承担班级的教学管理、家园共育等不曾接触的工作，找到了展示自身价值的机会。张宝兰(2007)也谈到“轮岗”使保育员有了教学实践的机会，对转变观念作用重大。

在对保育员具体工作的管理中。有幼儿园定期组织教师和保育员交流合作中的感受，以确保保育工作的顺利开展(金严华，2004)。为了保证保育工作切实落到实处，有的幼儿园制定了详细的保育员每日T作程序(张靖，1998；林立萌，1998)。不少园长还结合自己的管理经验谈到了稳定和建设保育员队伍的有效措施，如“事业留人、感情留人、待遇留人”(吴月玲，1997)；以人为本，通过满足保育员被尊重的需要、成就需要、学习需要以及保育员提高实际工作能力的需要，做好保育员管理工作(周玉韵(2005)。有些幼儿园在保育员的评价方法上进行了探索。如改变传统自上而下的检查方式，让保育员既是检查者又是被检查者，逐步建立保育员的主人翁意识(何义，1999)。还有的幼儿园尝试对保育员进行岗位绩效评估，通过制定有层次性的、便于操作的评估表，采取自评为主互评为辅的方式，提高了保育员队伍的思想业务水平(欧文锦，1998)。

(五)关于保育员队伍和管理存在的不足

近二十年来，研究人员对保育员队伍存在的问题也进行了深入的调查分析。庄爱平(1997)对保育员队伍的整体情况进行了较大样本的调查，发现保育员队伍不稳定，90.7％属于临时工或短期合同工，经济待遇低且每天工作达8～10小时，保育员合理意见常常得不到采纳，保育员身体、文化、专业、品德等方面的素质与《规程》要求存在着不同程度的差距。杨敏(1997)对杭州市民办幼儿园现状调查中同样发现保育员队伍存在不稳定的现象。王相荣(1998)对幼儿园在职保育员的素质调查中反映出保育员文化层次偏低、年龄结构大龄化、缺乏保育职业培训、保育水平低、自我感觉差等问题。倪齐英等(2000)在对该园保育员进行的“幼儿保育常识”考核中发现，保育知识普遍比较缺乏。高秀红(2004)通过调查发现，大多幼儿园没有建立系统的保育评估体系，使得保育员开展工作的随意性较大。有研究者还提出幼儿园领导在奖惩激励机制、评价管理保育员工作等方面存在问题(刘馨，1999；王雪英，2003；李君，2004)。

医疗工作者一直以来非常关注幼儿园保育工作开展情况。特别是近两年共有10篇关于保育员的调查报告。研究者对保育员营养KAP的调查表明，保育员具有较好的营养态度，同时也发现她们的知识水平有限，但有随着年龄而增高的趋势(王玉等，1994)。有研究者从对托幼相关人员卫生保健知识培训情况的调查中发现，保育员培训率最低，仅为51.9％(曲红明等，2005)。一些研究者(高丹等，2004；邱静，2005)对保育员的双手进行了细菌污染检测，结果显示合格率低，并指出这与保育员的卫生知识和个人卫生习惯较差以及幼儿园忽视对保育员双手的规范消毒有关(史玲等，1997；吕惠荣，2003；谢爱春，2006)。有医疗工作者发现，保育员编制不足且更换较为频繁，担心不仅有害于儿童的心理适应。更会给岗前培训于1次/年的幼儿园职工健康体检加大管理难度(付曼等，2006；朱新，2007)。季金陵等(2006)在对江苏省淮安市各类幼儿园调查中发现。民办园和个体园的保育员配置严重不足，能达到1名/班的幼儿园分别为67.12％、11.16％。金丽萍(2006)连续4年对吉林地区幼儿园的保育员进行阴道分泌物检查，结果并不乐观。接近一半的保育员阴道清洁度差，患有不同种类和不同程度的阴道炎者达到38％，且发病率有增长趋势。研究人员担心保育员的健康状况会影响到儿童的健康成长。

三、对保育员研究的反思

近二十年我国关于保育员的研究取得了一定的成绩，但还存在一些有待完善和需进一步深入研究的问题。

1　拓宽研究视角和方法。对作者群的分析可以看出，目前研究者主要集中于教育界。保育员工：作的性质还涉及诸多医学范畴。如果教育人员能与医疗工作者开展合作研究，发挥各自所长，势必会促进对保育员研究工作的进展：从研究方法看，大多采用经验总结的方法，深入保育员具体工作进行实证研究的不多，今后需加强这方面的研究。

2　加强理论探索的力度。关于保育员的研究既是实践性研究也应有理论的探讨。如前所述，目前大多数的研究来自经验层面，因此今后需加强对理论的系统性研究。

3　深入探讨保育员的素质。保育员和幼儿教师都是幼儿园一线工作者。但对保育员素质的研究远不及教师素质研究。保育员和教师虽然目标和工作对象是一致的。但其不同的工作内容决定了她们的素质结构和要求是不相同的。为此，应加强对保育员素质的研究。

保育员管理范文第4篇

[关键词] 保育员 专业化成长

一、问题的提出

发展幼儿教育的关键在于建设高质量的师资队伍，它不仅是幼儿教师队伍，还包括保育员队伍。《幼儿园教育指导纲要》赋予了保育员明确的角色定位： “保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应结合生活中的各个环节实施教育，与教师密切配合，引导幼儿健康发展。”纲要对保育员的定位不仅是关照幼儿生活的工作者，也是幼儿发展的影响者，是幼儿身边的教育者。长期以来，保育员工作的重心是对幼儿生活方面的照顾，她们与幼儿接触的时间最长（在幼儿园中）。从保育员的工作内容来看，她们负责幼儿日常生活、配合教师的教学活动，幼儿良好习惯的形成、日常礼仪的学习、自理能力的养成、生活常识教育、安全教育等都贯穿在保育工作之中。因此，在某种程度上，保育员对幼儿的影响并不亚于幼儿教师对幼儿的影响。尽管保育员没有像幼儿教师那样承担教学任务，但幼儿教育的特殊之处就在于其不能将生活教育和课堂教育分裂开来，“一日生活皆课程”，“幼儿园时时、处处是教育”，因而保育员不再是传统意义上的“清洁阿姨”，而是教育工作者，是老师的助手或助教，其承担着保育儿童和教育儿童的双重功能。

保育工作对幼儿的健康成长以及日后发展有不可低估的影响，而保育员是实施幼儿园保育工作的主要人员，也是影响保育工作发展的最重要因素，为了切实提高幼儿在园生活质量，重视“保”与“育”的相互作用过程，将保育和教育真正有机地结合起来，更需提升保育员专业水平和实践能力。

二、保育员角色定位

保育员指幼儿园或托儿所中负责照管儿童生活、辅助幼儿教师对婴幼儿进行教育的工作人员。不包括从事管理工作的教师、担任教学工作的教师和后勤服务人员。

保育员是幼儿园重要工种之一，是保育工作的具体实施者，保育工作是幼儿教育重要的组成部分，作为幼儿教师的助手，她辅助教师负责幼儿的保健、养育、并协助教师对幼儿进行教育。虽然每个幼儿园的工种职责有所差异，但是其基本职责与要求都是一样的，其目的是促进幼儿的全面发展，保育的目标是促进幼儿身体发育，增进幼儿对环境的认识，培养自信等良好的个性心理品质和行为习惯。

三、保育员的现状分析

“保教并重”是幼儿园管理的目标和原则，要贯彻保育和教育紧密结合的教育原则，我们就应重视保育员这个群体的成长，充分认识保育员在幼儿成长中的作用。长期以来，幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究，“保教并重”的原则未真正落实到实处。在现阶段，由于教师和保育员工作职责的分工不同，人们往往把教师看作幼儿园的主力军，在受尊重程度上和工资收入上远比保育员高。原本应该特别重视的保育工作成了附带工作，以及在人们头脑中形成的以教师为主保育员为辅的等级观念，是导致保育员队伍专业化程度低的直接原因。

幼儿园在班级教养人员的配置上，往往有教师和保育员之分，而无论是在人们的传统认识中，还是在《幼儿园工作规程》的规定中，对保育员文化素质的要求都比对教师的要求低。对保育员的认识也往往是：“幼儿园保育员岗位是下岗职工的安置点，家庭妇女的就职地，落聘老师的避难所，职业幼师的过渡桥”；保育员只是做卫生的清洁工，专门从事“放下扫把，拿起拖把”的简单工作；扮演的是清洁工的角色，专门照顾孩子的饮食起居和环境卫生等等。因此，保育员容易产生一种低人一等的自卑感，正规学校毕业的幼儿教师宁肯在家待业，也不愿意做保育员。

保育员角色定位低下、队伍专业化程度低、社会价值得不到承认等现状阻碍了其应有职能的全面发挥，它的持续将使得《幼儿园教育指导纲要（实行）》提出的“保教并重”或人们对保育员的职业期待无法实现。

四、多元互动，提升保育员专业水平

随着教育需求的日益发展，对保育员专业素养的要求也日渐提高，保育的观念从传统的“保护身体发育”扩展到“促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高”，从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”，在这种新的保育观的基础上，保育不仅要体现全面发展的教育观，更要反映下一世纪社会与人才发展的实际需求；不仅要搞好传统的保育工作，更要重视“保”与“育”的相互作用过程，将保育和教育真正有机地结合起来。《幼儿园工作规程》对幼儿园教师和保育员的工作职责进行了明确界定，具体如下表：

工作职责 幼儿园教师 幼儿园保育员 备 注

执行安全、卫生保健制度 执行、指导保育员执行 在教师指导下执行 保育

管理幼儿的生活 指导并配合保育员管理 在教师指导下管理 保育、教育

设计并组织教育活动 负责 协助 教育、保育

家长工作 负责 协助 教育、保育

幼儿教育研究 负责 协助 教育、保育

清洁、卫生工作 协助 负责 保育

物品保管 协助 负责 保育

由此可见，《规程》对保育员的工作有了科学的指引，在这个指引下，我园利用各种手段开展保育员专业素养和提升实践技能研究，以促进保育员专业化成长。

（一）、多形式学习，形成保育新理念

知识更新的迅猛速度使教师们一直在呼喊“要顺应时代潮流，就要不断地学习”，作为教师队伍组成部分的保育员队伍同样需要不断提高自身的素质，否则将不能胜任自己的本职工作。

首先，我们把保育员的上岗学习与培训工作放在首位，保健医生在每年八月与妇保院联系，对她们进行短期上岗培训。然后根据保育员的实际水平，结合幼儿园的保育实践，让新上岗的保育员先跟着有经验的保育员跟班学习三天，了解工作程序及要求。

其次，组织保育员系统学习《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，掌握现代幼儿保育理论框架和中心内容。在学习理论的基础上展开研讨，联系实践谈认识、谈自己在工作中的疑惑和具体做法，引导她们转变传统的保育观念，树立新的教育理念，从思想上重视、关注保育工作，认识到保育工作要渗透到教育过程的各个环节中，需与带班老师配合目标一致地进行保教工作。

再次，针对保育员理论水平低，知识面窄，读书少、交流少的现象，我们倡导团队共分享“读书会”活动，每半个月一次。通过一次次读书交流活动，大家由原先的不爱读书，到互相推荐看过的有关学前教育方面的教育书籍、杂志、报刊等，畅谈读后感。“读书会”活动让大家尝到读书的甜头，了解许多新的教育理念、教学方法，对早期教育的重要意义有了更深刻的认识。

（二）多层次培训，提升保育员专业素质

幼儿园的保育工作是动态的，不仅仅是停留于清洁、卫生等层面，为了帮助保育员提升自身素质，我们为保育员创设一个相互交流、学习的多层次研训环境，通过对保育日常工作的研讨，全面提升保育员的保教业务素质。大家经常进行日常的研讨活动，尤其是研讨“以幼儿发展为本”理念在保育岗位上的具体体现。

1.带教式培训

我园针对新保育员比例增多、保育业务水平参差不齐等状况，以带教式培训作为主要抓手，实施“一对一”帮扶工程，以促新、带新、传新为新保育员找好“师傅”。如举行新老保育员结对仪式，明确帮扶要求，开展帮扶工作，建立检查评比和帮扶档案；让经验丰富的老保育员具体指导“一日保育工作程序”，以加快新保育员的岗位适应能力。通过传、帮、带，引导新保育员认真做好保育工作，创设安全、卫生的生活环境，促进幼儿身心发展。

2.跟踪式培训

我园制定了保育员成长的三年规划，针对年轻保育员有学历无经验的实际问题进行了跟踪式指导。首先，让她们大胆实践“班级一日工作程序流程”的基本步骤，制定每学期主要保育工作内容。而后，由园领导、保健医生、保育组长进行跟踪式的指导，以现场观摩、现场指导、现场练习的形式加快保育员岗位能力的提高。

3.反思式培训

在工作中，为了提高保育员业务素质，我们尝试了反思式培训。以讲“我的保育故事”形式，从一日生活环节出发，针对具体保教情景，在交流中提出日常工作中的困惑或保育工作经验，并组织研讨。如我们针对“进餐管理中个别幼儿吃饭难的问题”，让保育员根据班级的实例，大胆交流自己在管理中的做法。通过研讨往“深”处思考，从中汲取典型经验，寻求最佳的解决办法。这种以研促思，以思促学的形式，使保育员在培训活动中充分地“动”起来。

（三）多角度实践，增强保育员专业技能

根据我园保育员的年龄特点、文化程度、经验多少、个性特点等情况，在听取保育员的个人意向的基础上为她们制定了个性化的发展目标，从实际出发，采取分步递进的方法开展多角度实践活动，在实践中加快能力提高的步伐。

1.配班助教观摩活动

配班助教工作是保育员老师协助主班教师、配合引导幼儿顺利完成教学活动。每月一次定期开展“配班助教观摩活动”，每次活动我们分别安排能力强、配班助教工作做得好的保育员进行配班示范，让其他保育员观摩教学活动中的配教现场，记录配教的常态、孩子在活动中的特殊表现、保育员干预孩子的介入时间和方法。在观摩活动结束后组织保育员展开讨论，进一步明确要求及具体做法，提高配班的能力。如在配班助教观摩活动《小兔乖乖》中，扮成兔妈妈的保育员和幼儿共同唱、跳，当观察到班级中的一个小朋友静静地待在角落，不愿意与大家一起表演表现时，保育员便及时地与孩子沟通，让孩子愉快地加入到活动中来。整个教学过程情景自然，气氛愉快，较好地体现了保育员专业化的助教过程。通过活动保育员充分认识到，当与主班教师配合教学活动时，自己不再是准备教具或维护纪律的配角，而是幼儿学习探究活动的支持者、合作者和引导者，应当深入引导、支持幼儿的主动学习和探究。

2.“四个一”竞赛活动

由于平时保育员锻炼的机会不多，展示自我的平台更少，为此，我们通过“四个一”竞赛活动为保育员搭建展示的舞台。“四个一”竞赛活动即：一次餐后管理竞赛；一次寝室整理技能竞赛；一次保育故事演讲竞赛；一次个人才艺竞赛。每一次竞赛活动根据具体操作要求，由各评委逐项打分，决出优胜奖，并对获奖的保育员予以物质奖励，成绩计入年度考核。通过“四个一”竞赛活动使保育员在与同伴竞赛中找到自身的不足，学会取长补短。活动使保育员的潜能得到了最大限度的发挥，收到了较好效果。

（四）多元化评价，促进保育工作规范化

为了规范幼儿园保育工作，贯彻“保教并重”原则，加强保育工作的兼管力度。我们将保育管理与《纲要》精神和教育新理念有机结合，积极开展保育领域的多元化评价活动。

1.制定科学有效的保育员工作评估制度

评估内容主要有一日保育规范操作、班级清洁卫生及消毒、配合教学活动情况以及家长工作等四大块内容。同时在每一块工作中我们都制定了明确的量化条件及标准，尽可能准确判断评估对象工作质量的优劣，避免了评估流于主观臆断的状况。在日常评估中，我们坚持“日常评估与重点评估相结合，月评估与期中、期末评估相结合”的原则，采用分层评估、横向纵向评估，增强评估工作的针对性与实效性。保育员的整体素质在不断提高，受到了老师和家长们的普遍好评。

2.建立以改进为目的的自我评价体系

重视保育员自评工作，促进保育员的自主发展。我们设计了保育员自评问卷和评估指标，引导保育员在日常工作中对照自评标准，随时反思自己的行为，调整实践，全面改善自己的工作，促进保育员更好地、持续地发展。

3.开展以提高保育员的工作积极性为目的的赏识评价

开展“保育五星”评比活动。“保育五星”即：学习之星；卫生之星；助教之星；奉献之星；关爱之星。通过赏识评价使保育员充分认识自身的能力与水平，有效地提高保育员工作积极性。

五、实践收获

（一）保教观念的更新

通过学习和实践，保育员的观念正逐步更新，视野逐步拓展到幼儿的心理保育、营养保育、环境保育、安全保育诸方面的探索和社会情感教育、人格教育、健康教育等各方面的探索之中，改变了对传统保育工作及教育工作单一内涵的认识，逐渐将保育和教育渗透到幼儿园对孩子保教的各个环节之中，使孩子们在宽松、和谐、愉快的环境中生活。

（二）保教质量的提高

通过园领导、骨干教师等共同开展的保教研讨，使每一个保育员能根据自身的优势发挥自己的特长，对幼儿实施多纬度的保育和教育，提高了保育员业务素质，促使了保育质量的稳步提升，改变过去只顾搞卫生等事务性工作转为关注幼儿的发展，在工作中体现出保教并重、共同育人的功能，促使她们和老师心往一处想，劲往一处使，使她们能主动积极地完成幼儿园的各项任务。

（三）保育员队伍的优化

我园通过两年时间对保育员进行的绩效考评，建立了保育员评价机制，规范了保育员管理，推动了我园新旧保育员的通融，优势互补，充分调动了保育员的积极性，增强了责任心，优化了保育员队伍。

在保育员专业化成长的实践与探索中，全园教职工对保育工作有了进一步了解，保育员的参教意识增强了，实际操作技能和保教行为有了明显的提高，保育员产生了一种职业自豪感，保育员队伍在健康、自信、创造、发展的良好风气中成长，真正成了幼儿的好朋友、老师的好帮手， “保”“教”并重，形成了一支团结向上，勇于实践，勇于创新的专业化保育员队伍。

参考文献：

[1] 林少玲.保育员的专业化成长的策略浅析[J].学前教育研究，2007（08）.

[2]郑三元.幼儿园班级制度化生活[M].北京师范大学出版社，2004（07）.

[3]教育部基础教育司组编.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002.

[4]谭桂菊.幼儿园保育员队伍专业化建设研究[D].南京师范大学，2008.

[5]黄辉萍.保育员必须关注与完成的角色定位[J].教育导刊，2010（07）.

保育员管理范文第5篇

关键词：保育员；卫生保健水平；促进；儿童健康

[中图分类号]R473.1

[文献标识码]A

[文章编号]1672-8602（20t5）04-0019-02

1 现状

成都市金牛区位于成都市主城区，面积108平方公里，人口120余万，辖区内年出生人口1万余人，共有各级各类托幼园所130个，在园儿童33363人，其中一级园所11家，二级园所65家，三级园所47家。其中公立托幼园所10家、位于城乡结合部托幼园所54家。由于所有制不同、办园规模不同导致托幼园所卫生保健质量不同、保育员卫生保健水平不同、在园儿童健康水平存在差异。

全区有保育员1065人，高中及以上学历797人，占74.84%。上岗时均参加过区妇幼保健院组织的保育员卫生保健知识培训，培训率100%。

2 具体做法

2.1依据一法两纲，明确区妇幼保健院在托幼园所卫生保健管理的职责，积极和区教育局联系，配合区教育局开展新办托幼园所审批、托幼园所等级评审等工作，在卫生保健管理上取得区教育局的大力支持。由区妇幼保健院安排专人负责全区托幼园所卫生保健工作，牵头成立区域性托幼园所卫生保健协作组，由各托幼园所分管院长、保健医生参加，以大带小、以强带弱，结合托幼园所保育员实际情况开展形式多样的保育员培训、竞赛、参观学习等。

2.2针对金牛区托幼园所保育员实际情况，建立全区各托幼园所保育员档案，分层次针对性开展卫生保健知识培训，要求新上岗保育员培训达100%，培训后经考核取得保育员卫生保健合格证。并将此项工作纳入年终托幼园所工作考核。

2.3托幼园所协助组之间互相学习、参观、相互交流经验，使保育员业务能力和技能水平不断提高。

2.4由区妇幼保健院牵头组织区内托幼园所保育员技能大赛，成立大赛组委会，设立评分标准、评委。全区100余托幼园所保育员积极参加。开展了为期三个月的保育员卫生保健知识、保健技能大练兵，各托幼园所在全体保育员中进行比赛选拔，然后推荐参加大赛。大赛分理论考试、技能展示、抢答、必答等。通过大赛培养了保育员爱岗敬业精神，提高了保育员的卫生保健水平，也使保育员在托幼园所中地位有所提高，促进了在园儿童的身体健康。

2.5关心爱护保育员，在全区保育员中开展送健康活动，免费进行健康教育、健康科普宣传，提高保育员健康意识。

3 成效

保育员管理是托幼园所卫生保健工作之一，近年来我院采取多种形式狠抓了保育员管理。使金牛区托幼园所卫生保健工作历年在成都市区市县妇幼保健工作中名列前茅历年获成都市卫生局表彰的《成都市集体儿童保健工作成绩显著单位》光荣称号。全区集体儿童保健工作扎实开展，促进了在园儿童的身体健康。

4 存在问题

4.1保育员整体文化素质偏低，受教育程度参差不齐，尤其是城乡结合部的托幼园所保育员文化素质低。

4.2保育员流动性大，工作不稳定给培训带来压力。

4.3保育员在托幼园所中待遇低，地位低，部分托幼园所重教育轻保健。

5 今后工作重点

5.1加强部门之间联系，明确责任。依据《中华人民共和国母婴保健法》，加强区教育局与区卫生局联系，由区妇幼保健院负责区域内托幼园所卫生保健工作，明确托幼园所保育员管理是卫生保健工作之一。

5.2将保育员培训纳入托幼园所卫生保健管理，依据保育员受教育水平分层次开展保育员培训。将保育员接受培训情况纳入托幼园所等级评审条件之一。

5.3继续开展丰富多彩的保育员技能大赛，通过大赛开展技术练兵，提高保育员卫生保健专业技术水平。

保育员管理范文第6篇

摘 要《幼儿园教育指导纲要（试行）》赋予了保育员明确的角色定位『保育员也是教育工作者其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响保育员应结合生活中的各个环节实施教育与教师密切配合引导幼儿健康发展可见保育员同教师一样在幼儿的教育过程中起着重要的作用如何促进保育教师的成长是幼儿园管理中非常值得思考的精细化管理是建立在常规管理基础上并将常规管理引向深入的一种基本管理思想和管理模式从规范保育员一日常规工作要求明确工作目标细化工作环节改进工作方式提高工作效率入手实现保育教师有效管理从而提升保育教育内涵提高保教质量促进保育教师成长

关键词保育 精细化管理 成长

一、细化培训管理，构建保育教师规范成长

一直以来，很多人错误地认为保育员不需要经过培训和教育，也无需掌握专门的知识和技术，保育员们也认为自己的工作就是干好活就行。而在实际工作中，往往观念是行动的先导，只有认识提高了，才能为更好的开展保育工作打下坚实的基础。因此，只有在思想上让保育员充分认识保育工作的内涵，帮助她们逐步形成现代保育新理念，才能切实提高保育员的素质。为此，我们细化每学期保育培训计划，认真组织保育员参加各种专业发展的培训，促进保育教师专业发展。如：组织她们学习《保育员一日工作流程》、《幼儿园物品消毒常规》、《幼儿意外伤害的预防与处理》等;在定期或不定期的专题讲座、常规学习中，保育老师逐步更新了保育观念，改变了对传统保育工作单一内涵的认识，逐渐将保育和教育渗透到幼儿园对孩子保教的各个环节之中，为孩子们创设一个宽松、和谐、愉快的学习生活环境。

二、细化流程管理，保障保育教师长效成长

在管理过程中我园通过程序细化保育管理。由后勤园长与保健医生以教育理念为指导细化保育员操作程序，运用练习法使得保育老师能够自动执行这些规范秩序，在实际操作中，根据保育老师的具体工作通过培训、相互观摩、交流等方式让保育老师反馈在实操中存在的问题。例如，有些保育老师很“勤劳”，没有接受培训前她们认为用消毒水消毒桌子，消毒水越多效果越好，这样操作的结果是消毒水的残留液导致二次污染。精细化管理制度建立之后，个别保育操作能手和保健医生按照标准配制消毒液的比例，使得消毒液比例配制达到恰到好处。之后，把这个比例和步骤写入保育操作制度中，那么，保育老师的“勤劳”就变成了“科学规范”、有实效的“勤劳”。还有的保育老师运用了自己以往工作经验给我们提出：抹布以“7”字型来回擦抹不会有漏擦或二次污染的建议。这些好点子的激发都来自于精细化流程管理的研讨与实践。

三、细化考核管理，增强保育教师专业成长

幼儿园依托保育老师职责制度，操作规范制度，建立考核制度，这些制度形成了科学的评估体系，从而使得优秀的、有责任的保育老师能够在保育队伍中突显出来，起到引领作用。

在保育工作具体要求中，我园进一步规范了保育员分发饭菜的步骤、擦桌子方法、开窗通风消毒要求、保育员整理床铺的要求等，我们定期组织保育员开展专项比赛，由保育员精细化管理小组成员当评委。比如：叠被子比赛，虽然方法都一样，但是在比赛中，保育员叠被子的速度和整齐度是不一样的，那么，在日常教学中就可能影响保育员配班的质量，所以通过一次次的比赛，使每位保育员在每项工作中都成为眼疾手快，干事麻利的工作能手。我们还开展“优秀保育员评比活动”，在优秀保育员的评比活动中，我们打破了以往传统的评选方式，以全程参与、现场观摩为主要形式，在主管后勤园长带领下，全园26位保育员用一周的时间深入全园各班，实地观摩每个保育员从晨检到午餐，从过渡环节到集体活动，从午睡起床到户外活动的组织配合。为每一位保育员搭建了一个岗位练兵、交流学习的平台，更好地促进了保育员的专业成长。

四、细化团队管理，促进保育教师健康成长

保育老师面对着每天繁琐的工作任务和日益剧增的工作压力，以及和幼儿、幼儿家长之间的人际交往。如何细化团队管理，促进保育老师健康成长呢？

首先，要在人格上尊重保育教师。人和人之间是平等的，只有相互尊重彼此之间才会产生好感。在日常管理中，园长要定期与保育教师进行沟通，了解保育教师情绪、关心保育老师疾苦。和保育老师之间建立起平等民主的上下级关系，做她们的知心朋友，让保育教师感受园长不仅是管理者，更是朋友、姐妹。其次，要在心灵上引导保育教师。幼儿园管理需要刚柔相济，没有刚性的制度保障，幼儿园就不可能有良好的秩序，但只有刚性则会留下“硬伤”，因此，我们要在刚性管理中寻找心灵突破口，引起保育教师的情感共鸣。如在日常检查中发现有些保育教师工作不认真、操作不规范。我们就组织“观摩同组优秀班级找差距”活动，让她们自觉发现自身行为不当的地方后去修正自己的行为。

每学期我们还组织一些有益身心的文体活动，如“三八”妇女节趣味游戏活动、中秋节茶话会活动等，让保育员有机会和老师一起充分地放松和交流，感受到温暖、和谐、蓬勃向上的精神氛围和集体生活的快乐。保育员们有了愉快的心情，在良好的工作氛围中，思维活跃，工作积极性得到了充分的发挥，保育工作的质量也得到了不断提高。

总之，一流的园舍要有一流的教育，一流的教育更要有一流的保育，只有细化管理，不断提高保育员的自身素质，促进保育员专业成长，才能真正提高幼儿园保教质量，保证幼儿园工作的全面发展。

（江苏省宿迁市泗洪县育才幼儿园）

【参考文献】

保育员管理范文第7篇

关键词 幼儿园 保育 建议

幼儿园是针对学龄前儿童进行保育和教育的机构，一直以来，幼儿园的工作重心放在了教学上，忽视了保育工作对幼儿身心发育的重要性。幼儿教育是未来教育的基础教育，在幼儿未来的成长过程中起着至关重要的作用，幼教工作者不仅要注重幼儿的智力开发，还要注重幼儿的情商培养，而“保教”的完美结合才能使幼儿的身心健康发展。现实中，幼儿园保育员的文化素质和专业水平参差不齐，整体水平较低，直接影响保育工作的发展，这就要求保育员正确认识自己的工作，采取多种方式方法来弥补自己在保育方面的不足，也要求幼儿园管理者在提升保育员水平方面起到促进与监督的作用。

一、 认识保育内涵，形成保育新理念

新时代的保育员应树立新的保育理念，重新认识保育员的工作，保育员不仅要负责幼儿园的安全，卫生，饮食等生活方面的琐事，还要关注幼儿的性格培养，心理保健，生活习惯的养成。转变思想是提升保育员整体水平的前提。

（1）逐步形成明确的“健康观”。保育工作的重点应放在幼儿健康上，世界卫生组织赋予了健康新的含义：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不是没有疾病或虚弱现象。”也就是说保育员要把传统的“身体健康保健”的理念转变为“生理、心里、社会适应健康保健”。根据新的健康理念，保育员既要保证幼儿的身体健康成长，还要促进心理和社会适应的良好发展。

（2）树立“以人为本”的专业思想。幼儿保育工作应体现“以人为本”的思想，以幼儿生理心理的实际需求为目标，保障幼儿生活质量，创造健康快乐的生活环境，提供安全卫生的生活设施，改革传统的教学模式。要合理安排幼儿膳食，做到食物来源安全，制作过程卫生，食材搭配有营养味道好；要定期对幼儿用品，园内的教学和娱乐设施进行维护消毒，避免意外伤害；要热爱保育工作，爱护孩子，尊重孩子，理解孩子，换位思考了解孩子的心理。因材施教，激发孩子的学习欲望，培养孩子的想象力和创造力；要寓教于乐，营造轻松快乐的学习气氛；要深入幼儿生活，切身体会孩子的喜怒哀乐，兴趣爱好，耐心抚慰，正确引导；要帮助孩子养成讲卫生，讲文明，讲道理的好习惯，培养他们“礼貌，谦让，友爱，互助的优良品格。

二、完善幼儿园的培训体系

通过多种途径坚持不懈地开展具有特色的内部培训，提高保育员的业务素质，教师与保育员的基本素质和内在涵养对孩子起着潜移默化的作用，尤其是保育员的整体水平比较低，更应该提高自身修养紧跟时代的步伐，适应现代幼儿园的发展，这就需要幼儿园加大培训力度，提供培训资料，改进培训方法，为保育员创造良好的学习条件，打造高水平的保育队伍。

建立完善的园本培训体系，幼儿园办学的成功与否，取决于幼儿园的硬件和软件的配置，硬件指的是幼儿园的建筑设施、教学设施、娱乐设施等基础设施，软件主要指的管理者，教师，保育员等人力资源。硬件的提升来源于资金支持，相对比较单纯，而软件的提升是一个漫长和艰苦的过程。长期以来，幼教系统存在重“教”轻“保”的现象，只重视教师队伍的选拔培训，忽视了保育员的专业成长，使幼儿教育发展缓慢，所以我们要发展幼儿教育就应该重视保育员的专业培养，提升保育员的专业素质。首先要明确保育员的工作目标。贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，实行保育与教育相结合的原则，发扬实干精神，创造安全、清洁、

愉快的教育环境，确保幼儿身体健康发育；培养良好的生活习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯及参加体育娱乐活动的兴趣，增强体质和身体的协调能力，有了目标就有了工作方向，就能把工作落到实处。其次要加强保育员对自身工作的正确认识。知道保育工作对幼儿教育的重要意义和深远影响，提高保育员的思想觉悟，变被动为主动，变消极为积极。认识到幼儿期是孩子发育成长和性格养成的基础时期，是智力开发的关键时期。需要保育员富有爱心和耐心，对孩子精心照护。提醒保育员不能轻视自己的工作岗位，要注意自己的言行举止对孩子的影响，在孩子面前时刻保持正面形象。

三、完善幼儿园内部管理体系

幼儿园内部管理制度，决定着幼儿园工作的质量和效率，对教师和保育员的工作起着指导、监督、促进的作用。许多幼儿园的管理制度还不够完善，特别对保育员的录用，管理，考核没有具体规范的制度要求，有很大的随意性，这就造成了保育员水平良莠不齐，人员流动频繁，工作目标不明确，缺乏责任心，工作效率差、质量低。因此，加强保育员管理，健全保育制度，规范保育员行为，建立科学合理的评估体系，是提高保教质量的前提。第一，制定保育员录用细则，要高标准严要求，选拔录用身体健康，人格健全，有文化，有爱心的专业保育人员，录用标准是提高保育队伍素质的源头。第二，制定保育员守则，引导保育员树立正确的工作态度，工作方法，增强责任心，加强责任感。第三，制定保育员管理制度，明确工作范围，工作要求，工作时间，工作程序，让保育员知道如何有效、有序地完成工作任务。第四，制定保育员考核制度，为了加强管理力度，促进各项规章制度的顺利执行，要定期对保育员的工作进行评定考核，考核范围包括考勤，卫生，安全，工作方法，工作态度，反馈意见，工作执行等方面。做到有奖有罚，优胜略汰。第五，制定园长问责制，明确管理者的责任范围，加强保教工作的管理力度，制定工作目标，合理改进管理体系，科学调控幼儿园的工作重心，把发展保育工作提上议程，采取有效措施督促保育员把工作做好，做实。

四、保育员应持证上岗

随着我国教育事业发展日益成熟，教育工作者走上岗位都必须持有职业资格证，教育行政部门对保育员也应进行职业培训，推行保育员职业资格认证制度，培训内容包括保育员职业道德，儿童保健，儿童心理学，营养学，儿童常见病，基础文化知识，幼儿教育发展方向等，从不同领域提高保育员的职业素养，通过统一考试，选拔优秀合格的学员，为幼教机构招聘保育人才提供优质的人力资源。

我国大力发展教育事业是提高国民素质的重要路径，而幼儿教育是教育发展的源头。孩子是祖国的花朵，（下转247页）（接下241页）是父母的希望，世界的未来，承载着我们的理想和建设未来的责任，所以我们要从根源做起，重视幼儿教育，重视幼儿保育事业，建立一支有文化，懂教育，有爱心，有追求的高素质专业保育队伍，从生理，心理，社会环境各方面关爱孩子，辅导孩子，使他们在幼儿园期间“德智体美”得到全面发展，为未来的成长打好坚实的基础。

参考文献：

[1]李巧英.浅谈保育工作的重要性与三年制幼师生的发展，2008，（7）

保育员管理范文第8篇

关键词：保育员；保育工作；管理

一、幼儿园基本概况

我园创办于2002年7月，办园八年来，我们坚持“一切为了孩子，培养完整儿童”的办园宗旨，幼儿园于2009年12月被评为“福建省示范幼儿园”。幼儿园占地面积8725m2，建筑面积4790m2，绿化面积3429m2，活动室总面积4105m2，生均面积达7.7m2，户外活动场地总面积5292m2，生均面积达9.2m2。目前园内有科学实验室、多媒体室、保健室、厨房等功能室。户外有种植园地、戏水池、沙池、攀爬墙、大中小型户外游戏器械等幼儿活动场所。场地安全卫生、幼儿活动有保证。班班有与幼儿身高配套的桌椅、玩具柜、电视机、录音机、臭氧消毒灯、消毒柜、保温桶等，教玩具根据《福建省幼儿园教玩具配备目录》要求配备齐全。为确保一日活动的正常开展，我园对照省示范幼儿园的标准及要求配备教职员工。其中，保育员15人（小学转岗教师12人），保育员学历达标率100%，大专以上学历达80%，均取得“岗位资格证书”。

二、本园保育工作管理现状和问题研究

这几年来，我园虽然很重视保育员队伍的建设，但是，幼儿园的工作中“重教轻保”的现象仍然十分严重，究其原因主要有：

（一）重教轻保的观念较重，对“保育”认识不足

长期以来，幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究，“保教并重”的原则未真正落到实处。很多教师认为：“我们老师的职责是完成教育教学任务，而保育员只要把卫生打扫干净就行了。”甚至不少保育员自己也是这样认为的，扫扫地、擦擦桌、洗洗尿裤、刷刷碗仍然是很多人对保育工作的理解，而忽视了蕴涵其中的对幼儿身心健康保护和促进的作用。

（二）保育员地位偏低，不利于保育工作的正常开展

在现阶段，由于教师和保育员工作职责的分工不同，人们往往把教师看作幼儿园的主力军，在受尊重程度上和工资收入上远比保育员高。无论是在人们的传统认识中，还是在《幼儿园工作规程》的规定中，对保育员文化素质的要求都比对教师的要求低。因此，保育员容易产生一种低人一等的自卑感。这种状况导致保育员工作热情不高，很少有意识地去考虑每项工作中的保育和教育的价值。

（三）保育队伍专业素质不高，影响幼儿园保育工作质量

这批小学转岗教师虽然学历层次较高，但专业水平稍显不足，加之没有系统的专业培训和操作要求，幼儿园的保育工作往往凭借经验或照搬他人操作方式，随意性大。这些现状可以看出，保育员队伍的素质与幼儿教育的发展趋势已不相适应，这样就会阻碍了幼儿园保育功效的正常发挥，限制了保育工作向更高层次的发展。

三、提高本园保育工作管理效率的对策

针对幼儿园存在的这些问题，我们必须对此进行反思，积极探寻有效途径，努力改善保育工作现状，提高保育工作水平。

（一）加强学习，更新观念，重新认识保育内涵

二期课改提出的“一日活动均是教育”的理念把保育工作推向了教育的前沿。“今天怎样做好保育工作”也成为园长和所有教职员工需要思考和解答的问题。

1.在学习中转变观念。园长要树立正确的保育观，通过园本培训，让全体保教人员明确幼儿园保育要有现代的儿童观，要为儿童提供良好的发展环境，要融入一日常规工作中去，要与教育相互渗透。只有做到保中有教、教中有保，才能实现保教合一。

2.在研讨中提升经验。幼儿园的保育工作是动态的，不仅仅是停留于清洁、卫生等层面，为了帮助保育员提高自身的思考能力，我们要为保育员创设一个相互交流、相互学习的环境，要经常进行日常的研讨活动，尤其是研讨“以幼儿发展为本”理念在保育岗位上的具体体现。通过对保育日常工作的研讨，使保育员们进一步明确了自己的工作范围、工作内容、工作要求。要坚持配合好教师，关注班级孩子的日常行为表现，切实地进行保教配合。如：针对新入园幼儿哭闹现象，通过家访和调查问卷的形式了解关注幼儿的心理行为现状并进行科学分析；采取不同的措施克服和避免幼儿新入园时家长及幼儿的心理焦虑问题，协助老师更好地完善新入园幼儿的工作。通过这些来自生活的研究，保育员与教师的工作有了交点，才能使保教配合落到实处。

（二）重视保育员队伍建设，规范保育员管理

1.争取教育行政部门的政策支持。未来幼儿教育的发展，使保育工作的科学化、教育化含量不断增加。懂科学、懂教育、高水准的保育员队伍是实现现代保育的保证。因此，幼儿园领导要跟上级教育行政部门做好沟通工作，取得他们的政策支持，为保育员的进修培训、职称评聘给予优惠政策，通过增加经费投入、引进竞争机制、采取优胜劣汰、协调互补等手段，优化保育员队伍，使之逐步达到年轻化、知识化、专业化。

2.加强保育员管理，健全保育措施。制定园长保育工作管理职责，加强其对保育工作的管理力度，确立保育工作在幼儿园教育中的地位，将“保教并重”的原则真正落到实处，切实将幼儿身心健康发展放在首位；制定保育员工作要求及具体操作细则，使之形成科学有序的操作系统，规范保育行为，以达到保育过程的管理；制定保育员考核标准，根据保育员的工作职责，制定考核标准，明确各级保育员应具备的条件和要达到的应知应会目标，并根据目标提出不同的要求，运用目标考核的管理手段，每月有目的、有计划地进行，使保育员的素质得到提高，幼儿园保育的质量管理才能真正落到实处。

（三）加大培训力度，提高保育员整体素质

幼儿园应根据保育员的实际水平，结合幼儿园的保育实践，采取参与式的培训方式。一是学习培训例会，每两周开展一次专门的保育业务学习与培训，使保育工作人员了解保育信息；二是专题讲座，邀请儿保所的专家来园现场评析保育护理工作，指导保健业务；三是观摩研讨活动，由保健室牵头组织，每个月开展一次年段观摩研讨，及时发现保育工作中的问题，围绕问题进行研讨，寻找对策，开展跟进式研究；四是岗位练兵，以保育员一日操作中的各环节为主要内容，进行全员操作规范竞赛，进行保育工作规范评比活动，进一步促使保育工作人员掌握规范的操作技能，保证保育质量。

实践证明，幼儿的成长离不开保育工作，保育工作规范化、标准化、科学化是幼儿园保教质量的重要标志。我们将继续思考和探索，进一步寻求实施保育管理的好方法，以此来促进办园质量的全面提升。

参考文献：

保育员管理范文第9篇

2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响”。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出重点发展农村学前教育，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出要加大面向农村的幼儿教师培养力度。

笔者深入徐州地区农村幼儿园，对保育员工作现状进行了调查研究。结果显示，保教分离现象依然存在，远不能达到《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家重要法规文件对保育工作提出的要求。本文针对这些问题提出了相应的对策与建议。

近期，针对徐州地区10所农村幼儿园的保育员的年龄、学历、工作年限、有无编制、保教结合贯彻程度、工资收入等，采用问卷调查、访谈与观察相结合的方法进行调查，发放问卷80份，收回有效问卷72份。

二、调查对象及方法

本次调查涉及10所农村公办园和私立园，其中公办园3所，私立园7所。

三、调查数据分析

（一）年龄偏大，学历水平低

从表1可以看出，被调查的72名保育员的年龄分布为31～40岁占10.2%，41～50岁占69.7%，50岁以上占20.1%。笔者在与相关保育员访谈时了解到她们绝大多数是在家务农的妇女。

1989年，《幼儿园管理条例》中就已明确规定：“保育员应当具有初中毕业程度，且均受过专业培训”。从表2可以看出所调查的农村保育员仍广泛存在学历低的现象，大部分是初中学历，少部分是高中学历，调查的幼儿园中有两所私立园甚至存在小学学历的保育员。

（二）保育员配备不合理

笔者在调查中了解到2所公办园基本能达到每班配备一名保育员，1所公办园和3所私立园是几个班级共用一个保育员，其他的4所私立园没有专职保育员，而是由教师兼任，根本不能达到国家规定的每班配备一名保育员的要求，这种严重的配备不合理现象使得保育工作正常开展受到极大影响。

（三）保育专业知识贫乏，缺乏科学系统的培训

笔者了解到农村保育员主要是来自当地的家庭妇女，以小学、初中文化为主，保教观念淡薄。对于保教结合的理念，有13.5%的保育员表示能积极贯彻保教结合，配合教师教学工作，69.6%的保育员表示知道保教结合的重要性，16.9%的保育员认为保育与教育无关。对幼儿在生活、游戏活动中出现的问题，保育员的工作方式随意化、经验化和家庭化。

在被问及会不会定期接受园所及上级部门的保育培训时，在被调查的幼儿园中只有2所公办园和1所私立园一学期会开展2-3次保育员培训。

（四）工作管理不规范，缺乏监管

幼儿园经常会迎来不同级别不同形式的检查，但是笔者在走访幼儿园中发现涉及保育工作的检查少之又少。一些教育主管部门领导存在保育员就是清洁工、保姆的认识误区，甚至有些园长也把主要精力投入到教学工作，对保育工作的要求是低之又低，只要不出卫生安全事故就行。

（五）收入待遇低，社会地位不高

表3显示保育员中有编制的仅为8.3%，其余均没有编制。保育员的工资收入范围大致为500―1200。表4可以看出其中收入500-600元的占42.7%，700―800元的占33.5%，800元以上的仅为23.8%。微薄的工资收入与保育员所承担的繁重琐碎的工作不成正比，很大程度上降低了保育员的工作积极性。

（六）入职门槛低，资格准入制度等不健全

很多保育员没有保育员工作资格证、健康证等，但是幼儿园会把这些人招入承担保育工作，文化水平低造成学习能力欠缺，观念更新困难，使得她们的工作能力不能满足快速成长的幼儿群体的学习与生活需要。

（七）缺乏奖惩机制

笔者所调查的农村幼儿园遍布徐州六个县区，这些农村园普遍缺乏考评、测查、奖惩机制，很多保育员的工作水平长期不被园所领导重视，保育工作质量好坏与工资收入关系不大，只要领导检查不出大问题就不会被予以任何处罚，得过且过思想严重，长期以来造成保育员工作积极性不高，主动性不强。

四、对策建议

保教结合是幼儿园教育实施的基本原则，保育员是保育工作的实施者，在幼儿的身心健康成长过程中扮演着重要角色，其言行举止对幼儿的影响是深远的，所以保育员必须具有较高的素养和能力，以高度的专业化水平从事保育工作，方能促进幼儿全面、协调、可持续发展。

（一）转变思想观念，坚持保教结合

当前对于保育工作，存在教育主管部门、部分农村幼儿园领导和老师理解不全面的现象，有的保育员虽然工作热情很高，但是因为缺乏幼儿教育的专业知识而做一些不利于幼儿良好的学习和生活习惯养成的事情。例如笔者在观察中发现，一天小（二）班的瑶瑶在吃香蕉之前自己尝试剥皮时，不小心让香蕉从中间断了之后掉到了地上，保育员老师看后没有责备瑶瑶，而是给瑶瑶重新拿了一个香蕉，从这之后，保育员老师担心瑶瑶再把香蕉弄到地上，都是剥好后给她，看似无微不至的关爱却剥夺了孩子生活自理能力发展的机会。因此，为了加强规范性，保育员应加强对幼儿身心成长规律的学习，通过对《纲要》、《指南》的学习逐渐体会和理解保育对于幼儿的价值和意义。

保育员除了做好幼儿一日生活的保育工作，如盥洗、用餐、如厕、睡眠、入园、离园等环节，还应配合教师组织好教育教学活动，包括根据具体教育活动内容的需要，协助教师准备好活动材料。通过访谈，笔者了解到很多保育员平时忙于照顾幼儿的盥洗、如厕、午睡、午餐等生活，老师主要忙于上课、幼儿游戏指导，管理者应引导鼓励老师和保育员经常沟通交流，真正在实践中做到保中有教，教中有保。如在晨炼与早操环节中，教师面向全体幼儿精神饱满地领操，指导幼儿进行晨锻活动，保育员应配合教师指导幼儿进行早操活动，同时观察幼儿的身体状态，提醒、帮助幼儿及时增减衣物，要及时拿出幼儿擦汗巾，特别要关注体弱幼儿。在游戏活动中，保育员老师应提前与教师进行沟通，协助教师做好材料、场地准备，配合教师进行游戏指导，保障幼儿的安全，游戏结束时协助教师帮助或带领幼儿收拾、整理游戏活动材料。

同时幼儿园应注重加强保育工作重要性的宣传，使家长和社会认识到保育和教育同等重要，改善人们对保育工作的看法，增强保育员的职业认同感，提升其社会地位。

（二）开展培训，注重宣传，为保育员素质提高创设支持性环境

保育员工作任务繁杂，但是目前保育员普遍存在文化水平低、学习能力弱、专业程度不够的问题，这种现象在农村幼儿园更为严重。现在很多保育员都是用人单位自主招聘、自主管理，很少有农村幼儿园的保育员接受过正式的部级、省市级培训，甚至有不少保育员没有参加过园本培训。教育主管部门及幼儿园自身园所领导应针对保育员的知识水平开展针对性强且丰富多样的培训，对培训内容和时间应进行科学合理安排，对保育员比较缺乏的幼儿疾病预防和处理方法、一日活动环节组织方法和心理疏导等方面给予一定的培训。

培训形式建议丰富多样，例如可请妇幼保健院相关专家开设保育讲座，渗透教育理念；可以专门开展园所保育员工作研讨活动，鼓励启发大家对自己工作的困惑畅所欲言，集思广益，共同想办法解决，这种接地气的培训可以起到事半功倍的效果；同时还可以请有经验的、工作能力强的保育员与大家做经验分享交流，取长补短；同时园所领导可以将对教师进行的培训进行合理筛选，选取适合保育员可以一起参加的培训，这样可以有效提高保育员参教的能力。这些不同形式的培训将使保育员老师的整体素质得到提升，专业化素养得到提高，保育质量就会稳中有升。

（三）提升待遇水平，建立奖惩机制

笔者在走访的几所幼儿园中了解到不少保育员的工资收入低于当地最低收入标准，不符合法律规定，相关政府部门应尽快予以改善，保证保育员老师的合法权益，满足生存的最低需要，有利于保育员队伍的稳定。

为了调动保育员工作积极性，幼儿园应经常开展多样的活动，如削苹果、剥桔子、缝裤子、保育知识比赛等，给保育员展示自己的才能提供舞台，并对在活动中表现突出的保育员给予一定的奖励，列入绩效考核项目中。同时保育员作为教育机构的重要成员，也应逐步培养自己的科研意识，养成观察幼儿的习惯，逐步提高观察能力，独立撰写个案观察记录，并结合所接受的培训知识进行思考，勇于提出自己的见解，不断积累一线工作资料，切实提高保育工作水平，为深入贯彻保教结合的原则和精神打下坚实的基础。

（四）建章立制，规范保育工作管理

职业资格证书制度是行业发展的必然趋势，幼儿园也应当以资格证书作为保育员上岗和晋升的资格凭证，将保育员职业资格证书作为晋职晋级的重要依据，同时要严格按照《幼儿园管理条例》的学历要求予以招聘，优先录用学历较高者。相关教育部门要根据《幼儿园管理条例》、《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《中华人民共和国保育员职业技能标准（试行）》等文件的要求，围绕保教结合的工作环节内容与流程制定保育工作细则，出台系列管理规定，促使保育工作有章可循，促使保教工作顺利开展。教育主管部门要对保育工作以定期和不定期检查相结合的方式予以监管，以促进保育工作长期科学有效开展。

五、结语

幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，对幼儿的发展有着至关重要的作用。提高农村保育员专业素质是一个亟待解决的问题，可喜的是目前已有越来越多的人在关注保育员这个教育群体，我们坚信保育员的工作一定会在多方努力和支持下，在不断改进的过程中得到完善，为幼儿营造一个规范健康的保育环境，从而适应幼儿教育事业的发展。

参考文献：

[1]曹思敏.农村幼儿园保育工作的困境及对策―基于中部某省的个案研究[J].新课程研究，2013（4）.

[2]吕曼.加强保育工作管理，提升保育教师素质[J].中国校外教育，2012（4）.

[3]李君.对当前幼儿园保育工作问题及对策的思考[J].中华女子学院山东分院学报，2004（4）.

[4]李香.浅谈农村幼儿园保育工作存在的问题及对策[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（5）.

[5]康丽珍.农村新建幼儿园保育工作调查研究[J].文学教育，2012（12）.

保育员管理范文第10篇

【关键词】保育员 ；队伍；素质

Abstract nurse team building, improving the quality is directly related to early childhood education level of quality. As the community of the importance of pre-school education, people are also concerned about other groups of children to the implementation of education - nursery quality level, therefore, imperative in order to adapt to the demands of the times and the need to strengthen the nursery team building.Key words nurse; team; quality

中图分类号：G804.68 文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”，保教并重的教育观念，将幼儿园的保育和教育紧密结合，难以分离。

要贯彻保教结合的教育原则，我们就应重视保育员这个群体，充分认识保育员在幼儿成长中的作用，才能使保育工作与教育工作一起跟上现代幼儿教育事业发展的步伐。

一直以来，保育员队伍素质不高是制约幼儿教育质量的一块短板，为了提高保育员队伍的整体素质，提高社会对保育员的认识，努力造就一支优秀的保育员队伍，我认为应该从以下几个方面进行。

一、转变

幼儿园保育工作在近阶段没有得到应有的重视，幼儿园在保教实践之间存在差距，幼儿园的保育工作相对于幼儿园的硬件设施和师资方面显得相对滞后，每一所幼儿园都有优美的环境，教师的学历都在大专以上学历，而保育员的学历仍然是初高中毕业，甚至有的学历更低，却在担任着教育者的角色——生活老师。导致这一现状的原因在于目前教育部门尚未注重保育员队伍的建设，尚未认识到保育员也是教育者，由于认识的不完善导致了教育质量得不到保证，教育效果不好预测的后果，最终会影响到一起朝夕相对的幼儿的发展。

角色的定位的转变

保育员角色定位是保育员开展工作的理论指导和行为方向， 1988年学者徐宁欣在否认“保育员是带孩子的保姆”这一观点的基础上，指出保育员既是幼儿生活的管理员，又是幼儿生长发育的保护者，还应是教育幼儿的好参谋。也有的学者提出保育员就是教师，还指出保育员应是课程的实施者，她们在课程具体实施中起着辅助作用；保育员是课程审议者，她们作为教育者有权对课程进行审议和开发；保育员角色在家园共育领域的作用也应受到重视。保育员与教师只存在工作分工的不同，她们对幼儿的影响是不可忽视的。不论从哪个角度上界定，保育员的角色都是教师，这一定位突破了人们对保育员传统意义上的认识，推动了幼儿园保教事业的发展。 2、工作性质的转变

长期以来，在人们的脑海中保育员与孩子的吃喝拉撒是密不可分的，全面培养孩子是老师的职责，与保育员关系不大。这种观念不仅存在于社会人员的思想观念中，甚至部分幼儿园的教师也持有这种想法，他们把保育员当成了自己和孩子的附属品和仆人，没有做到“保教结合”的原则要求，致使“教中无保”、“保中无教”，严重影响了孩子身心的和谐发展。

保育员除了进行本班级卫生清洁外，还要帮助教师完成一些教育教学工作，在这个过程中，幼儿会把他们当成教师，他们之间存在好多方面的隐性课程，有些隐性课程对于幼儿的影响是非常大的，但，保育员很难胜任这一重任，要想胜任，幼儿园就要建立高质量的保教队伍，提高保教质量，这个问题不容忽视，因为幼儿时期的孩子喜欢模仿和受暗示，如果与其朝夕相处的保育员的整体素质不高，会直接影响孩子的健康成长。

这两方面的转变对于加强保育员队伍建设，提高保教质量是可喜可贺的，在角色定位和工作性质转变的同时，我们还需要明确作为一名幼儿教育的实施者——保育员应该具备的素质。只有这样，我们才能更有效的提高这一队伍的整体水平，为提高幼儿教育的质量贡献自己的力量。

保育员应该具备的素质

保育员要接受时代对于自己的挑战，而且要勇于担任起这份重任，要从自身做起，加强自身的专业修养和能力。

保育员是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员，需要具备以下的素质。

1、心理素质

⑴合作精神

在幼儿园教育中保育员扮演着“绿叶”的角色。需要保育员具有团结协作的精神，与教师之间配合默契，共同做好保教工作。如果保育员素质不高，带有明显的随意性，幼儿园精心设计的教育活动就会被这种低水平的保育工作的负面影响所抵消。

⑵意志坚强，耐心细致

保育员的工作是琐碎平凡的，需要保育员有坚强的意志，克服一些烦躁的心理和对保育员的一些不正确的看法。保育员的工作是在一点一滴的日常工作中体现出促进身心发展的教育效果。由于班级孩子多，每个孩子存在个体差异，保育员在和孩子接触的过程中就要耐心的观察孩子，及时地进行保育工作。

⑶良好的自我认知能力和形象

在幼儿园中保育工作和教育工作同等重要。但在实际工作以及人们的传统观念中，存在着重“教”轻“保”的现象。保育员在人们的心目中只是扫地、擦桌子的清洁工和服务员。不少保育员因此怀有自卑感，影响其工作的积极性。事实上，保育员是管理和教育的重要力量之一，是班级的教育助手，在人格上没有高低贵贱之分。

2、专业素质

⑴爱心

由于保育员的日常工作更多的是幼儿生活的管理，因此要求保育员要有慈母一样的爱心来照顾孩子。

⑵丰富的知识

幼儿卫生保健制度和幼儿生活管理，涉及到幼儿卫生学、幼儿教育学和心理学的很多基本知识和技能。因此保育员除了符合国家规定的基本要求外，必须具备一定的文化知识基础，才能够更好的理解上述学科的有关知识和技能。

⑶教育意识和教育能力

在教育过程中，教师的主导作用固然重要，保育员的配合协助与教学过程中的辅导强化作用也是不可缺少的。所以保育员要系统学习儿童心理学、教育学等理论知识，对幼儿教育有理性的认识，自我强化教育意识，丰富教育方法和手段。

⑷熟练的操作技能

包括清洁卫生技能、生活管理技能、配合教育活动的技能、安全与卫生消毒技能等。

⑸处理意外事故和急救处理能力

由于保育员与幼儿的生活有着更加密切接触的机会，因此也更有可能及时发现幼儿的一些疾病并采取恰当的措施，因此保育员要自觉的学习关于处理意外事故的知识和技巧。

参考文献：

1.梁志燊；《学前教育学》；北京，北京师范大学出版社；2000.9:354～356

2. 杨文婧,胡海兰； 幼儿园保育员研究综述；《早期教育(教师版)》； 2008年第1期