幼儿教师专业能力比较研究

摘要:专业能力是幼儿教师专业发展的重要指向。通过对中韩两国幼儿教师专业能力的构成领域进行分析对比，发现中韩两国都重视幼儿教师专业能力的发展。中国更加注重幼儿教师实际教学实践方面的专业能力。韩国更偏向于幼儿教师全面发展的专业能力。通过研究分析将中韩两国幼儿教师专业能力培养策略归纳为政府与教育部门支持、学前教育专业师范院校的培养、幼儿园管理与支持三方面。将中韩两国幼儿教师专业能力进行对比，旨在为我国幼儿教师专业能力的发展提供参考。

关键词:中韩比较;幼儿教师;专业能力

中国教育部2012年出台《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)来促进幼儿教师的专业发展，为建设高素质的幼儿教师队伍提供指导。韩国教育部在对高级幼儿教师政策展开系统研究的基础上，2010年通过《幼儿园教师任用培训改善计划》［1］，开展有关幼儿教师专业能力培养的工作，并开发了幼儿教师的专业能力［2］95。本研究将比较中韩两国幼儿教师专业能力的构成领域，分析相关培养策略，总结概括中韩两国在幼儿教师专业能力发展方面的经验，取长补短，相互借鉴，为促进幼儿教师专业能力的全面发展提供一定的参考。

一、中韩两国幼儿教师专业能力构成领域的比较

中韩两国教育部通过政策文件对幼儿教师的专业能力领域进行划分(如表1所示)。《专业标准》作为中国幼儿教师专业发展的纲领性文件，将幼儿教师的专业能力划分为七个领域。韩国教育部通过对高级幼儿教师教育政策的研究及相关计划的制订确定幼儿教师六个领域的专业能力［2］95.

(一)在环境创设能力领域的比较分析

中韩两国都注重培养幼儿教师环境创设方面的专业能力。《专业标准》中明确提出幼儿教师应具备环境创设与利用能力，并对此能力制定建立良好的师幼关系、同伴关系，建立班级秩序等具体要求。韩国教育部在班级管理能力中提出对幼儿教师环境创设能力的要求。班级管理能力包括营造课堂文化、文档创建和管理等两个元素［2］99。其中文档创建和管理能力是我国幼儿教师专业能力中没有提及的。中韩两国在环境创设与利用能力中有一定的相似性，具体体现在建立班级秩序、营造良好的班级氛围与班级管理专业能力中的营造课堂文化。中韩两国都强调幼儿教师要为幼儿营造舒适的学习生活环境。幼儿的教育活动与班级、课堂环境密切相关，培养幼儿教师创设合理的教育环境，促进新时代的教育工作［3］。

(二)在课程与教学能力领域的比较分析

在课程与教学能力方面，中国幼儿教师的专业能力中包括一日活动的组织与保育、教育活动的设计与实施两个领域。韩国幼儿教师专业能力只包括课程管理领域。《专业标准》中对一日生活的组织与保育提出幼儿教师要合理安排和组织一日活动，将教育渗透一日活动中，科学照料幼儿日常活动，对幼儿进行随机教育，有效保护幼儿等具体要求。对幼儿教师教育活动的设计与实施提出制定教育活动计划与方案，在教育活动中观察幼儿，调整活动并给予适宜指导，教育活动的设计与实施要丰富化，组织形式多样化，提供机会支持促进幼儿主动学习等具体要求。教学活动设计与实施能力是在一定的学习和教育理论的指导下，对教师教育组织行为的一种预先筹划并落实的能力［4］29。韩国教育部制定的课程管理能力是与课程操作相关的专业能力，是幼儿教师的基本工作。课程管理能力包括理解和实施幼儿课程、理解内容知识、理解和运用多学科知识、理解和实施教学过程、理解和实施评估等五个元素［2］98。中韩两国都重视幼儿教师课程与教学方面的专业能力。但中韩两国课程与教学所确定的能力领域、元素及要求存在不同。中国幼儿教师专业能力中将幼儿教师应具备的课程与教学能力具体划分为两个领域。韩国幼儿教师专业能力中则将课程与教学能力分为一个领域。中国幼儿教师专业能力中的一日活动的组织与保育能力、教育活动的设计与实施能力比韩国幼儿教师专业能力中的课程管理能力更为明确具体，对幼儿教师所必备能力的针对性更强。课程管理能力中的具体元素相较于一日活动的组织与保育、教育活动的设计与实施能力更为全面，所涵括的具体元素概括性较强，但具体性与针对性有待强化。

(三)在幼儿教育能力领域的比较分析

在幼儿教育发展领域中，中国强调幼儿教师应该具备激励与评价的专业能力，而韩国则指出幼儿教师应该具备理解学习者的专业能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分［5］。《专业标准》中对幼儿教师的激励与评价能力提出要关注幼儿日常表现，通过多种方法了解和评价幼儿，运用评价结果指导下一步教育活动等具体要求。韩国将幼儿教师理解学习者的专业能力领域分为理解幼儿的普遍发育特征、理解幼儿的个体和社会文化发展特征等两个元素［2］98。中韩两国幼儿教师的专业能力中都提到了幼儿教师应该对幼儿有所关注，但不同的是中国幼儿教师专业能力更加注重幼儿教师对幼儿激励与评价的能力，通过激励与评价来促进幼儿的进步与发展。而韩国幼儿教师专业能力更重视幼儿教师要具备理解幼儿发展特征等方面的能力，从而促进幼儿的全面发展。

(四)在沟通能力领域的比较分析

沟通与合作是幼儿教师与幼儿、家长等多方进行信息交流、合作支持的能力［4］30。《专业标准》中规定幼儿教师要具备沟通与合作的能力，并提出幼儿教师要使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教，与幼儿、家长进行有效沟通，与同事合作交流，协助幼儿园与社区建立良好的合作关系等具体要求。韩国教育部提出幼儿教师要具备人际关系与沟通能力，并具体细分为建立社区意识和态度、社区建设和支持、沟通技巧的形成三个元素［2］98。中韩两国都重视幼儿教师的沟通能力。沟通能力可以促进幼儿教师实现教学目的，并影响教师与幼儿、家长和同事之间的信息与情感交流［6］。但中韩两国沟通能力的指向对象有所差异，中国提出的幼儿教师沟通与合作能力面向幼儿、同事、家长及社区等，而韩国幼儿教师专业能力更强调教师与社区之间的沟通合作。

(五)在专业发展能力领域的比较分析

研究将中国幼儿教师专业能力中的反思与发展，韩国幼儿教师专业能力中教学个性与专业发展两种能力归结为幼儿教师专业发展方面的能力。《专业标准》中对幼儿教师提出要主动收集分析信息，不断反思改进工作，对工作中的问题进行探索和研究等具体要求。韩国要求幼儿教师应具备教学个性与专业发展的能力。教学个性与专业发展专业领域包括教学热情、创造力、反思性自我发展、教学伦理等四个元素［2］95。中国提出的幼儿教师反思与发展专业能力要求幼儿教师通过收集信息进行不断的反思，针对出现的问题进行研究探索，从而促进幼儿教师专业素质能力的发展。而韩国幼儿教师专业能力从四个具体元素中对幼儿教师的教学专业发展提出具体要求。韩国幼儿教师专业能力中的教学个性和专业发展领域，相较于中国专业能力中的反思与发展能力而言更为全面，其中也注重到幼儿教师的反思性能力。但中国幼儿教师专业能力中将反思与发展能力作为一个单独的能力领域，制定的要求更为细化具体。

(六)在游戏与信息化能力领域的比较分析

中国幼儿教师的专业能力要求幼儿教师要具备游戏活动的支持与引导能力，并在《专业标准》中提出幼儿教师要提供符合幼儿需要和发展的游戏条件，适合幼儿游戏的空间和材料促进幼儿游戏，鼓励幼儿游戏，引导幼儿在游戏中得到发展等具体要求。韩国幼儿教师专业能力中强调信息化素养能力，信息化素养是指将自己的知识信息化，利用网络获取更多有意义的教育信息，并将其用于教育的能力。信息化素养包括理解信息技术和信息技术的利用两个元素［2］99。中韩两国都提出了对方国家所未提及的幼儿教师能力。中国所提出的幼儿教师游戏活动的支持与引导能力是韩国幼儿教师专业能力中未提及的。而韩国所提出的信息化素养能力是我国幼儿教师专业能力中所未涉及的。

二、中韩两国幼儿教师专业能力的培养策略

(一)加大政府与教育部门的支持力度

国家政府与教育管理部门要提高对幼儿教师专业能力培养的重视程度。加强政府的关爱与扶持，通过提升幼儿教师的薪资待遇水平，不断地激励幼儿教师专业能力的发展［7］30。幼儿教师工资低是中国学前教育长期存在的一种现象，政府相关部门要明确幼儿教师的最低工资标准，通过专项发展资金、财政专项补助等多种形式来落实提高幼儿教师薪资待遇的相关政策［8］。幼儿教师薪资的保障会对其工作产生有效的激励作用［9］，为幼儿教师的专业能力发展奠定坚实的基础。此外，政府和相关的教育部门还可以通过完善与落实幼儿教师的职称评定政策，对幼儿园提供一定的资金支持［10］。政府可以通过以机构为中心、以学校为中心及以个人为中心的方式对幼儿教师进行培训［11］。

(二)学前教育专业师范院校加强培养

幼儿教师培养院校要结合《专业标准》及实际需要调整课程，加强专业技能训练和学生的实践环节，夯实学生的理论基础［7］332。学校要加强学生专业知识的传授，使学生掌握幼儿教师应具备的专业知识，通过组织专业竞赛将理论与实践相结合，切实提升师范生的专业能力［12］。在对学前教育学生专业能力培养中，要将学校的课程资源进行有效的整合，丰富学生的专业选修课程，增加主动实践课程的教育机会［13］。韩国的研究表明，该国三年制学院幼儿教育系存在忽视基础知识的培养，课程课时、分配不均匀等问题，导致学生无法在短时间学习所有内容，影响其专业能力水平［14］87。因此，统一四年学习更能培养幼儿教师的能力［15］。李贞顺的研究表明，幼儿教师的专业能力要与教师的培养相联系，对大学进行预备教师培养产生作用［16］。在专科、大学开设多种幼儿教育和教养的科目，使学生能够接受充分的教育，这是培养幼儿教师专业能力的有效对策［14］83。

(三)加大幼儿园的管理与支持力度

幼儿教师专业能力的发展与幼儿园存在密切关系。不同类型的幼儿园之间可以相互交流合作，通过多种渠道促进幼儿教师专业能力的发展［17］。幼儿园可以根据幼儿教师的实际情况和教师队伍建设发展目标加强园本培训，切实提高幼儿教师的专业能力。幼儿园还应该完善职称制度及严控准入制度，推动幼儿园管理理念的更新［7］33。幼儿园要主动地为幼儿教师提供创造专业能力发展的氛围与条件，帮助幼儿教师有效地完成教学活动［18］。韩国学者研究表明，构建幼儿教师岗位培训模式，在培训课程中培养幼儿教师的专业能力，寻求与幼儿教师的专业发展相关联的计划。通过正式或非正式的教育培训活动培养在职幼儿教师的专业能力和综合素质［19］。

三、结束语

中韩两国分别对幼儿教师专业能力做出相关规定与划分。中国在《专业标准》中提出幼儿教师专业能力发展的7个领域并对每项能力都制定了具体要求。韩国幼儿专业能力则划分为6个领域和18个元素，每个领域与元素都有对应的具体内容。整体而言，中国所提出的幼儿教师专业能力更切合幼儿教师的实际教学实践能力，并且更细化具体，具有较强的针对性。而韩国所倡导的幼儿教师的专业能力所涵盖的能力范围较广，具有一定的全面性。中韩两国可根据各国国情与学前教育发展的实际情况，有针对性地进行相互借鉴，使幼儿教师的专业能力得到更加全面的发展。

作者：刘妍妍 李锐谦 金则名 单位：绍兴文理学院 教师教育学院