“自主、合作、探究”学习方式下的政治课教学反思

摘 要：构建学生“自主、合作、探究”的政治课堂教学新模式，让政治课堂真正成为学生自主学习的主阵地。但很多政治教师由于认识上的模糊和困惑，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。

关键词：自主；合作；探究学习方式；教学反思

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥学生的作用，让他们在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。它倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生主动地、富有个性地学习。构建学生“自主、合作、探究”的政治课堂教学新模式，让政治课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

但由于对“自主、合作、探究”学习方式所倡导的理念理解不到位，还有很多政治教师产生了认识上的模糊和困惑，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。这些问题亟待我们去关注、去研究、去澄清。

现象一：政治课“为了活动而活动”

目前而言，政治课的课堂活动正在“热火朝天”“如火如荼”地开展，学生综合运用图书馆、互联网等多种方式收集资料，从资料中归纳出活动的内容；各个学生小组紧张激烈地进行意见讨论，得出一个最终结论；老师负责整个活动项目的提出和策划，在学生讨论的过程中，给予一些指导性意见。这样的活动，省略了学生和教师实际体验的环节，教师、学生没有进行亲身体验，仅仅依靠收集资料，通过别人的经验和体会整理出自己的观点，这样的活动是没有体验价值的。

“自主、合作、探究”学习方法的提出，对政治课课堂活动提出了新的活动方式和要求。“自主、合作、探究”的学习方法要求提高学生的自主性，培养学生独立思考的能力，强调学生要亲身体验，最后在教师的帮助下，运用已经掌握的知识，得出一个科学合理的结论；杜绝形式化、局限于表面的活动，重视课堂活动对学生三观的塑造作用。

现象二：合作缺乏整体性

“自主、合作、探究”的学习方式，应用到政治课课堂活动上，要求学生分成若干小组，组间成员进行交流和讨论，最终得出一个可靠性高的结论。在课堂活动中，学生畅所欲言，随意发表自己的观点和看法，课堂气氛可以说是热火朝天。

对于这种“热火朝天”的课堂气氛，引起有关专家和教师对合作学习有效性的思考。有些教师在课堂上，只给学生二三分钟的时间进行交流讨论，学生还没有进行有效的交流和思考，活动就结束了；有的合作形式上是全员参与，起主导作用的也仅仅是成绩优异的少数学生；有的小组合作，组间成员缺乏明确分工和组织领导，学生畅所欲言，想说就说，发言前没有组织好材料和语言，看似气氛活跃，其实学生的发言内容含金量很低，活动的整体价值不高；教师过分重视对学生合作的成果评价，而忽视了合作过程的有效性指导，忽视了学生独立思考能力和探究精神的培养。

现象三：对生活经验认识的偏差

“自主、合作、探究”学习方法重视课堂教学与现实生活之间的联系，目的在于实现理论世界和现实世界的和谐统一。政治课自身的特点以及教学模式，要求学生在学习过程中，要把书本知识和生活实践统一起来，实现二者的和谐统一；通过社会实践更好地体会课堂知识，加深学生对知识的理解；在实际生活中实现对课堂知识的升华。与“自主、合作、探究”的学习方式相比，传统的单一教学模式忽视了学生对感性经验的培养，过分强调主观体验，使学生对从未涉及的未知世界一无所知。因此，教师要在政治课教学工作中，指导学生在现有生活经验的基础上，超越时空局限，实现对未知世界的探究。

现象四：忽视教师的作用

在现有的政治课课堂教学中，探究活动与实际教学相脱节的情况屡见不鲜。首先，教师和学生没有认识到课堂探究在政治课教学中的地位和作用，有的教师、学生甚至把探究作为学习政治的主要途径甚至是唯一途径，过分重视课堂探究，但对探究的形式和成效却不予重视。

例如，在哲学教学中，“矛盾的普遍性和特殊性”这一章节的学习，就需要教师耐心细致地给学生讲解。对于枯燥难懂的哲学概念，教师应该选择现实生活中的实例帮助学生有效理解。众所周知，各种学习方法各有优点和缺点，探究强调学生自我探索的方法和过程；教师的讲解通过经验和现实帮助学生进行理解。两者应该相辅相成，相互配合，从而提高学生的认知能力和理解能力。

现象五：缺乏明确的角色定位

有些教师在政治教学过程中，过度强调学生的主观能动性，忽视了教师的领导作用，使大部分的课堂时间都是学生在讲，教师在整节课中发言较少。教师和学生应该准确定位自身，教师是学习的领导者，具有总揽全局的作用；学生是教学的参与者，要发挥主观能动性积极参与到教学实践中去。二者应该做好协调工作，建立和谐的师生关系，既不忽视教师的领导作用，又不压制学生的主观能动性。

以上是在“自主、合作、探究”学习方式下政治教学中出现的种种“现象”，是教学实践与理念产生的偏差，这就需要我们不断地学习理论知识充实自己，并在实践中不断地探索、完善。